1、優(yōu)勢視角的興起

1982年，美國堪薩斯大學社會福利學院的一項針對慢性精神病患的實驗引起了優(yōu)勢視角的迅速崛起和學術界對于優(yōu)勢視角的廣泛而深入的探討。負責此項目的charles?Rapp教授與Ronna?Chamberlain博士放棄了既有的實務模式，而是采取了一個以服務對象為核心的視角，它關注服務對象的優(yōu)勢，認為身處困境，具有疾病或問題的人仍然具有優(yōu)勢與資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)與挖掘，這一視角即優(yōu)勢視角。此后，優(yōu)勢視角作為一個全新的、正向積極的社會工作處遇方式而得到不斷發(fā)展。

1989年，美國堪薩斯大學的Weick，Rapp，Sullivan，Kusthard四人發(fā)表了《社會工作實踐的優(yōu)勢視角》一文，宣告優(yōu)勢視角的誕生。1992年，美國堪薩斯大學社會福利學院的教授Dennis?Saleebey編寫出版了《優(yōu)勢視角：社會工作實踐的新模式》一書，成為了解優(yōu)勢視角的主要文本，使得優(yōu)勢視角理論在社會工作領域得到廣泛認識。

2、優(yōu)勢視角的主要觀點

第一，個人、團體、家庭和社區(qū)都有優(yōu)勢。所謂優(yōu)勢，包括體驗、個人品德、天賦、感悟、故事、靈性、意義和社區(qū)資源。優(yōu)勢的內(nèi)容、范圍非常廣泛，正如

Saleebey認為的那樣：幾乎所有的事情在某種特定條件下都可以視為一種優(yōu)勢。只是有的優(yōu)勢已經(jīng)較明顯地表現(xiàn)出來，有的則未被發(fā)現(xiàn)或調(diào)動起來。在某種情境下，這種優(yōu)勢是可以激發(fā)和調(diào)動出來的。因此，社會工作者在實務中就是要

甄別、利用這些優(yōu)勢對抗疾病、消除痛苦，達到目標。

第二，創(chuàng)傷、虐待、疾病和抗爭具有傷害性，但它們也可能是挑戰(zhàn)和機遇。在服務對象遭遇逆境時，從表面上看是一種不幸，但是即便是在逆境下，周圍環(huán)境中充滿著資源，環(huán)境在增加了人產(chǎn)生各種問題的可能性的同時，也提供各種保護性因素。優(yōu)勢視角的實踐要求人們把不幸實踐看作是生命中的轉(zhuǎn)折點，接受挑戰(zhàn)并抓住機遇，實現(xiàn)個人跨越式的發(fā)展。

第三，與服務對象合作，可以最好地為服務對象服務。在特定的情境下，只有服務對象自己才最了解他們自己的優(yōu)勢資源和能力，而專業(yè)工作者

更傾向于用官方知識和專業(yè)標準來衡量服務對象的情境。因此，社會工作者最佳的選擇就是與服務對象合作，良好的合作關系可以避免助人關系的霸權體現(xiàn)。

第四，所有的環(huán)境都充滿資源。在一個環(huán)境中，個人、團體和社區(qū)都有一些東西可以提供，都會有一些別人需要的知識、勇氣、才能或物資，這些資源通常不屬于社會服務機構，而是分散于社區(qū)之中。只有認知到所有的環(huán)境都充滿資源這一

點并積極尋找，這些資源才能發(fā)揮其應有的作用。

第五，專業(yè)關系。在優(yōu)勢視角社會工作實務中，專業(yè)關系必須是真正平等合作的伙伴關系。社會工作者不是專家、權威，而是支持者、合作者，他們?yōu)榉諏ο鬆I造一種安全、信任、自在的環(huán)境，與服務對象一起討論并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢資源和能力，協(xié)助他們從困境中走出來。

3、關于優(yōu)勢視角理論的優(yōu)缺點

優(yōu)勢視角理論的優(yōu)點：

（1）體現(xiàn)了社會工作的基本價值理念，那就是每個人都是平等的，有價值的，都值得關懷與幫助，每個人之間都是獨特的，社會工作者就是要尊重每個人的個性和獨特性，承認每個人都有價值和閃光燈，這是社會工作的靈魂。

（2）它挑戰(zhàn)社會工作基于缺陷的傳統(tǒng)范式，為社會工作實踐帶來了更多的希望和積極的意義。

（3）、使我們重新反思自己在案主面前的專家地位和權威，以及如何正確和恰當?shù)氖褂脴撕灐?/p>

優(yōu)勢視角的缺點：

（1）優(yōu)勢視角從概念上而言是初步的，其成效證據(jù)還不充分。

（2）優(yōu)勢視角似乎是以另一種面目出現(xiàn)的積極思維。

（3）優(yōu)勢視角可能忽視了案主在求助之時所面臨的真正問題或困難，僅僅強調(diào)優(yōu)勢而忽視問題可能導致案主的利益受到損害。

（4）致力于優(yōu)勢視角將可能導致對某些非常珍貴的社會和政治思想的徹底放棄，尤其是更為結構化的干預策略在尋找內(nèi)部優(yōu)勢和資源的旗幟下被邊緣化。

4、問題視角與優(yōu)勢視角的比較

區(qū)別

問題視角

優(yōu)勢視角

基本假設

基建于對人的被動理解上，認為案主是“無能者”、“無用者”，強調(diào)案主的脆弱性

基建于對人有主觀能動性的理解上，認為人不是被動的，而是有著自身的潛能和力量，可以依靠自身的潛能和優(yōu)勢解決問題。

理論基礎

采用以佛洛依德為代表的精神分析理論，聚焦于案主“出了什么問題”以及工作者要“做些什么”來幫助案主進行診斷和治療。

吸收了后現(xiàn)代主義的觀點，強調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活，以及從他們的經(jīng)驗里找出意義。

社會工作者扮演的角色

治療者、專家、權威者

傾聽者、理解者、意義體系的重構者、啟發(fā)者

文獻綜述

一、國內(nèi)文獻對于抗逆力及優(yōu)勢視角的相關研究

抗逆力與優(yōu)勢視角是從國外引入的一種社會工作理論，抗逆力是優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核。不同的學者對抗逆力及優(yōu)勢視角的譯法也有著區(qū)別。大陸學者將抗逆力更多地翻譯為“抗壓能力、心理承受能力”，臺灣學者更多地稱為“復原力”等等。

關于抗逆力及優(yōu)勢視角的模型研究，主要是應用于兒童、青少年等群體。國內(nèi)學者梳理了關于抗逆力和優(yōu)勢視角的模型研究，將青少年抗逆力模型總結為“內(nèi)在保護因子”和“外在保護因子”兩大組成部分來進行探索和研究，如何修正青少年的偏差行為，并以提升青少年抗逆力的內(nèi)、外系統(tǒng)為著眼點進行研究路徑的探索。

關于抗逆力及優(yōu)勢視角理論發(fā)展脈絡的研究，有關保護性因子的研究逐漸從對青少年人群中保護性因子的單純鑒別，轉(zhuǎn)變到揭示這些因子隨時間而變動的復雜交互作用過程。

朱虹.青少年抗逆力的研究及其培養(yǎng)[J].全球教育展望,2013(09):96.劉玉蘭從抗逆力及優(yōu)勢視角的縱向發(fā)展入手，梳理了該理論的發(fā)展脈絡。

西方抗逆力理論：轉(zhuǎn)型、演進、爭辯和發(fā)展[J].國外社會科學2011.（06）:67-74.趙明思認為，抗逆力作為優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核，是指個人在應對重大生活壓力的能力。

趙明思.優(yōu)勢視角:社會工作理論與實踐新模式[J].社會福利（理論版）2013.（08）

王丹認為“抗逆力”是個體的內(nèi)在潛能，個體在面對困境時能夠激發(fā)潛能保護自己免受逆境影響，以轉(zhuǎn)變內(nèi)在提升抗逆力。

王丹.優(yōu)勢視角下貧困大學生抗逆力提升研究[J].文化與教育,2019（09）

田國秀認為，抗逆力是個體面對危機處境的能力表現(xiàn),危機是抗逆力的前提條件，沒有危機也就無所謂抗逆力。

田國秀.從抗逆力視角對“問題青少年”

實施干預[J].中國青年研究，2006(11).個體身處逆境時，啟動自身潛力，利用外界資源，通過內(nèi)外因素的互動、調(diào)適，達成抗逆力的運作與成效。

二、國內(nèi)關于青少年抗逆力的相關研究

通過系統(tǒng)的文獻檢索，國內(nèi)大部分學者將抗逆力理論與社會工作專業(yè)服務相結合，研究對象包括了農(nóng)村留守兒童、問題青少年、貧困大學生、殘疾人等其他弱勢群體，從而探討如何提升該類群體的抗逆力水平。

田國秀、曾靜.關注抗逆力:社會工作理論與實務領域的新走向[J].中國青年政治學院學報,2007(01):130-133.其中，在大部分國內(nèi)學者對抗逆力介入群體的研究中，搜索了一共93篇與社會工作專業(yè)服務相關的參考文獻，筆者發(fā)現(xiàn)大部分抗逆力的研究集中于青少年和兒童，其比例分別占比為43%、28%。（如圖1）

（圖1）

鄒建章在他的《抗逆力》一書中指出：“不同的逆境心理性質(zhì)，往往決定了人們在逆境中的承受能力和抵抗力，不同的人們存在不同的差距，不同時期的人同樣會出現(xiàn)不同的層次和差距。

鄒建章.抗逆力[M].吉林:吉林文史出版社,2019.這同樣說明了抗逆力是一種能夠不斷變化的動態(tài)過程，受多種因素影響。

三、國內(nèi)關于青少年抗逆力提升的實務研究

上述提到，我國學者對于抗逆力及優(yōu)勢視角理論介入問題青少年的研究文獻相對來說是較為豐富的。朱虹運用抗逆力理論介入青少年的心理健康，主要是以預防為主的角度進行介入、從系統(tǒng)、生態(tài)和積極心理學的角度來設計全方位的預防以及干預計劃。

朱虹.青少年抗逆力的研究及其培養(yǎng)[J].全球教育展望,2013(09):98--100.Nan

Henderson與Mike

M．Milstein于1996年提出抗逆力輪，雖然這一模型是由國外學者提出，但對我國培養(yǎng)青少年抗逆力的研究仍有較大的參考價值。因此，國內(nèi)部分學者也在引用這一抗逆力輪技巧來介入到問題青少年這一群體中，以激發(fā)其潛能。這一模型從兩個方面入手:

一方面是緩解環(huán)境中的危機因素，另一方面是建立環(huán)境中的抗逆力，扶持和培育青少年的抗逆素質(zhì)?？鼓媪喠鶄€工作技巧：（1）建立正面的社會支持網(wǎng)絡；（2）建立清晰而穩(wěn)定的規(guī)范；（3）教授生活技能和社交技能；（4）提供關懷與支持；（5）表達高而合理的期望；（6）提供有意義的參與機會。

杜經(jīng)國.青少年抗逆力社會工作的社會學分析[J].青少年學刊,2018(03):6.王玉香以社會工作專業(yè)理念與方法，通過培育留守青少年自身的內(nèi)在保護因子和家庭、學校、社區(qū)等外在保護因子的方式，來建構以青少年自主性能力提升為核心的關愛支持體系，激發(fā)留守青少年的內(nèi)在潛能，提升其應對困境的抗逆力。

王玉香.抗逆力培育:農(nóng)村留守青少年社會工作服務的實踐選擇[J].中國青年研究,2018(10):114-119.四、文獻述評

當前國內(nèi)大部分學者對抗逆力及優(yōu)勢視角的研究，一方面，主要進行理論層面的研究，缺乏對抗逆力的實際運用；當將抗逆力和優(yōu)勢視角實際運用過程中，測量服務對象對于逆境的態(tài)度和看法過于抽象。

另一方面，研究主要是以問題視角出發(fā)，將問題青少年看作是行為不端的人來進行治療，沒有真正運用到優(yōu)勢視角理論來看待服務對象，過于關注建設服務對象的積極心理。

因此，一方面，國內(nèi)學者應該更多的將抗逆力和優(yōu)勢視角理論運用于實際案例之中，避免過于寬泛的談論抗逆力及優(yōu)勢視角的運用。另一方面，在測量服務對象的改變同時，應將測量指標進行進一步的可操作化。

文獻名稱與作者

關于抗逆力的觀點

關于抗逆力的實務構建體系

優(yōu)缺點

抗逆力視角下學校社會工作實踐研究——以武漢市某職業(yè)中學服務項目為例--苗艷梅

抗逆力是當代國際社會工作領域理論研究與實務探索的熱點問題。它以積極心理學為基礎，強調(diào)個人在面對生活逆境時，能夠理性地做出正向的、建設性的選擇和應對策略的能力，因此抗逆力社會工作強調(diào)對服務對象所具有的特征進行積極的、正面的描述，是“以人為本”服務模式和原則的進一步細化和發(fā)展，可以使人們在遭遇困境時反彈，能發(fā)展出健康的應對策略，并通過克服不利環(huán)境而獲得成長。

1、個案咨詢與輔導

2、提高學校和家庭支持力量的主題活動

3、朋輩群體

對抗逆力進行一個現(xiàn)狀評估，但問題在于對于抗逆力的實際運用不夠具體，對于測量服務對象對于逆境的態(tài)度和看法過于抽象

青少年抗逆力的研究及其培養(yǎng)--朱虹

抗逆力，亦稱心理彈性、韌性、復原力或壓彈，是指個體身處困難、挫折、失敗等逆境時的心理協(xié)調(diào)和適應能力。抗逆力的培養(yǎng)對于解決當前青少年心理健康問題具有重要意義?？鼓媪κ侵競€體身處困難、挫折、失敗等逆境時的心理協(xié)調(diào)和適應能力。（支持關系是緩和危機因子的關鍵因素）

1、個人特質(zhì)

2、家庭支持

3、外部環(huán)境支持系統(tǒng)（學校、社區(qū)、社會機構）

該篇論文分析條理清晰，從生態(tài)系統(tǒng)理論制定全面的干預計劃，避免了過于寬泛地從理論上論述其如何培養(yǎng)青少年的抗逆力

青少年抗逆力社會工作的社會學分析--杜經(jīng)國

抗逆力是當一個人面臨困難、挫折

和失敗等逆境時的心理協(xié)調(diào)和適應的能力。

1、抗逆力輪六個工作技巧

建立正面的社會連接

2、建立清晰而穩(wěn)定的規(guī)范

3、教授生活技能和社交技能

4、提供關懷與支持

5、表達高而合理的期望

6、提供有意義的參與機會

該篇論文寫得較為系統(tǒng)，邏輯觀點清晰，但較少有自己的觀點，多數(shù)是引用前輩的經(jīng)驗，缺乏了自身的實踐經(jīng)驗所得出來的結論

青少年抗逆力社會工作服務的現(xiàn)狀、問題與展望--杜經(jīng)國

抗逆力，也稱“復原力”、“心理彈性”，指的是一個人在遭遇挫折、困難時心理協(xié)調(diào)和行為適應的能力，是個體在先天遺傳基礎上后天習得的結果，可以通過后天教育與訓練得到提高

1、謹防拿來主義

2、對青少年的自主性指標化

3、理論的本土化

4、構建“政府+社工”體系化的抗逆力培養(yǎng)模式，需要政府制定長久的、統(tǒng)一的規(guī)劃

該篇論文在研究青少年抗逆力理論的過程中，對于如何建設青少年抗逆力的體系培養(yǎng)的視角較為宏觀，邏輯較為清晰、角度較為全面

優(yōu)勢視角下社會工作介入青少年偏差行為的策略分析--劉偉

在優(yōu)勢視角下，青少年偏差行為社會工作介入強調(diào)的是社會工作者與有偏差行為的青少年相互溝通合作，發(fā)揮青少年自身的優(yōu)勢力量改變自己。

1、個案的介入

2、小組工作的介入

3、社區(qū)工作的介入

該文獻的介入視角較為宏觀且籠統(tǒng)，運用的介入策略較為普遍，更多的是一種理論上的介入。