《家校合作的策略研究》課題設計方案

貴州省銅仁市思南縣第二小學

田儒翠

一、研究背景

對現(xiàn)代家校合作中出現(xiàn)的新矛盾的認識使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會開放、市場化趨勢及教育自身改革等因素的影響，當前的家校關系更顯復雜化，家校合作出現(xiàn)了多種新矛盾：由于家長認識到接受良好的教育是參與未來競爭的重要條件，所以不斷抬高對子女的期望值；家庭的教育責任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責任一股腦兒推向學校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應者、教育費用的負擔者、學校教育的評價者或指責者的角色。學校受到來自社會、家庭及自身發(fā)展的多重壓力，其責任被過度強化，“教育者替代父母的關系”變得更為明顯；同時因學生“不合矩”的表現(xiàn)、學業(yè)成績不良、教育難度增加及教育效果不佳，學校容易將責任歸咎于家庭。

對家校合作重要性的共識使然。家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。

近年來，美國為研究解決公立學校的危機問題，把家校合作作為教育研究和學校研究的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國內2007年就啟動了家校合作方面的研究，北京市東城區(qū)什錦花園小學《關于家校合作策略的實踐與研究報告》中讓就我們分享了不同年級家校合作的特點以及合作、溝通的幾種基本形式。

對我校家校合作現(xiàn)狀的反思使然。我校舉辦的家長培訓、家長會展示活動、開放日活動等一系列家校活動，因為有設計、有意義、有品位得到了家長的普遍認可，家長參與其中生動感受學校教育，充分了解孩子在校狀態(tài)。但就現(xiàn)代家校合作角度來看，我們只是注意到了單向交流，或向家長展示、或向家長提出配合要求，還缺乏全面的合作意識，沒有最大限度地激發(fā)家長的參與熱情，錯失了許多良好的家長教育資源。其次，有一部分家庭對孩子教育問題有著深刻的認識，這類家庭的家長對孩子撫育有著一定的研究和規(guī)劃，他們摒棄以往單純的配合、被動的局面，期望能與學校就教育思想達成共識，教育方式協(xié)調一致。

基于這樣的背景，開展提高家校合作實效的策略研究，顯得很有意義。

二、研究的基本思路

本研究采用實踐研究法，首先對家長資源進調查分析，建立家長資源庫，然后探究有效的家校合作途徑。實踐過程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調用政府、社會給學校的教育資源時，充分挖掘家長中的人力資源和教育資源，建立家長資源庫，并根據(jù)學校實際主動整合開發(fā)成“家長課程”；倡導合作方式的靈動與多元，盡可能扭轉教師唱“獨角戲”的局面，最大程度實現(xiàn)家庭與學校的互動，家庭與學生的互動，家庭與家庭間的同伴互助；注重教育影響的實效與長效，一切合作活動避免形式主義，追求本真，真正為學生健康成長服務。

三、研究的預期目標

本課題的研究預期達到以下三方面的目標：

1、通過研究，整合各方教育資源，開發(fā)一系列有意義的“家長課程”。

2、通過研究，提升家長和教師的教育理念。

3、通過研究，創(chuàng)新家校合作的模式，形成學生健康成長的立體育人環(huán)境。

四、研究的內容

圍繞上述的研究思路和目標，在研究實踐上，我們主要開展下列研究：

（一）建立有效的家長資源庫的研究。

家長作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用。作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長參與的形式是多種多樣的，可以主動介入或參與學校民主化的管理，發(fā)揮必要的監(jiān)督作用，也可以充分發(fā)揮自己的特長，利用崗位資源、人力資源參與到學生的教育教學活動中。我們的研究工作之一就是在家長群體和社會共建單位中開展走訪、調查等互動活動，了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構家長資源庫。

（二）開發(fā)生動的“家長課程”的研究。

家長走進學校，展現(xiàn)自己的專長當回老師，對學生、家長和老師三方都有利。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，無疑能使學生開闊眼界、增長知識。而家長也能從中體會教師“教”和學生“學”的辛勞，育兒觀念會潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長老師”怎么上課，也許會給自己的教學方法和教學態(tài)度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長資源庫的基礎上，讓父母參與學生新課程的開發(fā)，逐步形成一系列合理、生動的“家長課程”，讓班級或學生自由選擇。

（三）構建有效的家校合作模式的研究。

傳統(tǒng)意義上的家校合作，一般是以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭，教師教育家長，在合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實現(xiàn)合作的雙向甚至是三向，即家庭、學校、社區(qū)的三向合作，家庭、學校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個要素有機聯(lián)合。有效的家校合作模式還要由原來的指導模式轉為服務模式，用服務模式全方位地關注孩子的成長?；诖?，我們從建設“學校發(fā)展智囊團”、“家教培訓團”、“班級議事團”、“家長義工團”切入，構建有效的家校合作模式。

１、形成“學校發(fā)展智囊團”。

（１）充分利用家長資源，成立家委會。

人員組成：各層級家長代表、社會賢士、教師代表。

（２）每學期舉行兩次專題論壇活動。

２、優(yōu)化“家教培訓團”。

（１）邀請嘉賓，組建團隊。

人員組成：“典型”家長代表、優(yōu)秀教師代表、專家若干。

（２）開發(fā)家長培訓課程資源。

低年級：《幼小銜接階段如何培養(yǎng)好習慣》、《如何使自己成為合格的父母》。

中年級：《如何對孩子進行德育教育》、《孩子貪玩怎么辦》。

高年級：《營造良好的家庭文化氛圍》、《冷靜地對待孩子的失敗》。

（３）實施差異引領。

利用家教優(yōu)勢資源，提供家庭結對幫助和家教咨詢，解決部分家庭的家教困惑。

３、建設“班級議事團”。

（１）以班級為單位建章立制，組建小型團隊。

（２）每學期商討論證“班級學期工作計劃”，策劃一次主題教育和一次班級家長沙龍。

４、建設“家長義工團”。

（１）公開招聘，成立家長義工團。設團長一名，秘書長一名。

（２）設立“行為督查”、“校外輔導員”、“外出活動協(xié)管員”等義工服務崗。

（３）每學期由學生評選“人氣家長義工”。

五、研究的方法

本課題的研究主要采用實踐研究法，輔以調查研究和經驗總結。

六、研究的步驟

（一）研究的步驟

1、準備階段（2018年1月——2018年2月）：

完成課題設計，啟動研究。

2、研究階段（2018年3月——2018年10月）：

按照方案實施研究，并撰寫階段性研究報告。

3、總結階段（2018年11月——2018年12月）：

對課題進行全面總結，并撰寫研究報告。