研訓特色項目2

“數(shù)據(jù)驅動，課堂為本”校本研訓項目

一、項目簡介：

教學診斷與改進對加強學校管理質量、提升育人效能發(fā)揮著重要的作用，我校是數(shù)據(jù)改進教學的種子學校，分別就人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、課堂教學等方面進行診改。其中在課堂教學診改中，我們需要發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中存在的問題，并提出相應的解決方案，而聽課評課就是一種有效的手段。長期以來，我校在聽課評課方面存在著以下問題：

（一）缺評估模型，無法精準反映出存在的問題

任何一種評估活動，都需要有相應模型和標準來進行指導。原有的聽課本格式容易造成聽課重視教師的教，忽視學生的學，重視教學手段的使用，忽視教學實質的效果，沒有評估模型造成了聽課往往是一種主觀行為，由進行評估的教師依據(jù)自己的觀察和記錄進行相應的評估活動，不能精準反映出課堂教學中存在的問題。

（二）參評面窄，反映出的問題片面化

當前，學校實施課堂教學質量評估大多采用行政手段，組織行政干部和教學骨干以“推門課”，“公開課”等形式開展。但是由于學校相關教師人數(shù)有限，而往往又有很多的事務需要處理，使得質量評估工作能夠涉及到的教師和課程數(shù)量有限，通常以新進教師及公開課為主，難以保證全面性，忽略了課堂教學實施質量評估的研究應用。

因此，我校開展了《數(shù)據(jù)驅動，課堂為本》校本研訓活動，培訓對象為全校教師，旨在通過學校前期在教學診改中設計的課堂教學活動評價量表，開展聽課評課活動，精準反饋課堂教學中存在的問題，為課堂教學診改提供依據(jù)，討論改進方案，最終促進課堂教學質量的提升。

二、具體目標：

1.認識教學診改活動的目的與意義，理解課堂教學活動評價量表的內容與作用

2.利用課堂活動評價量表，開展聽課評課活動，形成診改意見，提高教師課堂教學的執(zhí)教能力，促進教學質量的提升

三、總課程表

研訓

模塊

研訓內容

學分

研訓形式

理論

/實踐

主講或主持

（簡要榮譽職務）

模塊一：

理論學習

教學診改主題培訓

講座

理論

張傳實（市教壇新秀、縣名師）

課堂教學活動評價量表解讀

講座

理論

溫作誼（校長）

模塊二：

實踐研修

分教研組開展基于課堂教學活動評價量表的聽課評課

課堂教學與研討

理論

/實踐

各教研組長

評估組開展面向全校的基于課堂教學活動評價量表的聽課評課

課堂教學與研討

理論

/實踐

校評估組

評估組匯總課堂教學問題反饋、提出改進建議給各教研組

課堂教學與研討

實踐

校評估組

分教研組匯總課堂教學問題反饋、確定診改方案

課堂教學與研討

實踐

各教研組長

模塊三：

總結匯報

各教研組總結匯報課堂教學問題反饋、診改方案，以及對課堂教學評價量表的改進意見

匯報交流

實踐

各教研組長

合計

24學分，其中理論類課程學分為8，占比33.3%；實踐類課程學分為16，占比66.7%

四、作業(yè)要求與結業(yè)標準：

（一）作業(yè)要求

1.以教研組、學部為單位，每位學員參與聽課評課活動以及討論活動，以活動簽到表為準。

2.每位學員一份根據(jù)自己或他人的課堂教學實施情況填寫的課堂教學活動評價量表，以及擬整改的措施。

（二）結業(yè)標準

1.學員必須修滿規(guī)定學分，一般不準請假，如確有特殊情況需要請假的，將按8學分/天的標準在省培管理平臺中扣除相應學分。

2.缺課時間超過五分之一的，或未按要求遞交前述各項作業(yè)的，或在參訓期間發(fā)生嚴重違規(guī)違紀行為的，成績均判定不合格、不予結業(yè)、不記學分。

3.培訓結束前及時遞交前述各項規(guī)定作業(yè)，經考核通過，準予結業(yè)，成績認定為合格。

4.學員在參訓期間表現(xiàn)積極、無缺勤、主動服務班級事務、高質量完成各項作業(yè)的，可獲得“優(yōu)秀學員”的評比資格，名額控制在班級實到人數(shù)的25%。

五、具體實施：

1.機制保障：組織機構上，領導重視，有專人負責，教研組牽頭落實，教師全員參與；成立校領導牽頭實施的評估組。制度上，校本培訓管理制度、教研組管理制度、備課組管理制度、教研組考核辦法、……

2.以學代培：開展專題理論學習。邀請市教壇新秀張傳實老師開設了《新課改背景下職教課堂教學診斷與改進》的講座，讓老師們認識到教學診改活動的目的與意義；溫作誼校長還就課堂教學活動評價量表進行了解讀。使老師們認識了課堂觀察的范式，它是華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授提出的，該范式主要從學生學習，教師教學，課程性質和課堂文化四個要素進行課堂觀察與研究，下設20個視角68個觀察點，具有較強的指導性。我們學校在此基礎上，結合自身特點設計了我校的課堂教學質量評價記錄表，它共分為課堂基本信息、師生課前準備、課堂教學環(huán)節(jié)、整體情況評估四大部分。其中教學環(huán)節(jié)又分為：導入、教學、評價總結三部分，教學部分共有5個相同的表單組成，能夠滿足公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等多種課型，提高了評估量表的泛用性；在對課堂上常見的師生互動行為進行相應的分類，這樣不僅便于后期開展這一類中問題的針對性研究，同時也減小了填寫量表的復雜程度，提高了時效性；同時有相應的定量數(shù)據(jù)分析，如互動行為時間、學生參與度等，量化質化共存，保證評估量表的準備性等等。通過學習，老師們明確了評價量表的內容、師生互動類型的判定、量化指標的打分依據(jù)等。

課堂觀察的范式

蕭江二小師生互動視角下的課堂教學質量評估記錄表

3.以研代培：各組根據(jù)諸如以上課堂教學活動評價量表中的數(shù)據(jù)，各組召開教學討論研究活動，歸納問題所在，評估組也給了一些問題反饋，然后各教組討論研究診改措施，形成整改方案。

4.以會代培：召開總結匯報會，各教研組長總結匯報量表所反映的問題，以及整改方案。同時評估組也對反映出的全校性的問題進行了反饋，六、實際效果

1.提高了參研教師的素質

這一年的探索研究，促進了我校教師自覺地反思課堂、主動學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

2.解決了教學質量管理的頑疾

通過研究團隊的親身體驗，在采用量表進行聽評課時，可以直觀正確的還原課堂的真實教學情況，同時，聽評課的內容也更加具有診斷指導的意味，能夠解決想要解決的問題。同時，通過對數(shù)據(jù)進行針對性的整理分析，可以發(fā)現(xiàn)目前學校課堂教學過程中存在的共性問題，對教師培養(yǎng)、教研組建設、課程改革等工作都有著很強的指導意義。