四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思1

我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，本文人物離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。文章所寫(xiě)的樟樹(shù)雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過(guò)對(duì)樟樹(shù)的描寫(xiě)，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹(shù)——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計(jì)是想通過(guò)對(duì)文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樟樹(shù)，欣賞樟樹(shù)，感受樟樹(shù)的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫(xiě)法，理解人們總愛(ài)在宋慶齡故居樟樹(shù)前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過(guò)程中，對(duì)文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺(jué)還是比較生動(dòng)的，抓住了樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過(guò)大量的有關(guān)宋慶齡的資料補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)宋慶齡有了一些了解，對(duì)文章的這種寫(xiě)法也有了初步的認(rèn)識(shí)。但或許是人物離學(xué)生較遠(yuǎn)，或許是我預(yù)設(shè)得過(guò)于生硬，學(xué)生對(duì)“樹(shù)”與“人”的.這種聯(lián)系理解起來(lái)不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。

比賽已經(jīng)結(jié)束，我對(duì)自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認(rèn)為自己主要還存在以下一些問(wèn)題：

1、課堂語(yǔ)言不夠精煉、優(yōu)美。

2、對(duì)文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。

3、要讓課堂充滿活力。

當(dāng)然，無(wú)論賽課的結(jié)果如何，對(duì)于我來(lái)說(shuō)算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過(guò)程才能夠獲得。從教齡來(lái)說(shuō)，我從教已經(jīng)十幾個(gè)年頭了，這么多年來(lái)，學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也不少，但很多時(shí)候，只是知道了怎么上好課，對(duì)自己的某些不足，沒(méi)有能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，不知道問(wèn)題在哪。所以只有通過(guò)這樣公開(kāi)的賽課、評(píng)課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。這是對(duì)自身一次重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。

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在準(zhǔn)備備課的時(shí)候，我認(rèn)真的閱讀了教材，覺(jué)得本文的內(nèi)容本身并不難，意在寫(xiě)樟樹(shù)，實(shí)際是借物喻人，寫(xiě)出了宋慶齡如樟樹(shù)般崇高的人格風(fēng)范。在執(zhí)教時(shí)我抓住了樟樹(shù)的外形特點(diǎn)、可貴之處以及人與樹(shù)的關(guān)系展開(kāi)分析。

外形特點(diǎn)從“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“樹(shù)葉”、“四季常青”等三個(gè)方面，讓學(xué)生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”來(lái)體會(huì)樟樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，并對(duì)進(jìn)行了了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論……總是……”想象樟樹(shù)一年四季所經(jīng)受的磨難，體會(huì)樟樹(shù)卻依然蓬蓬勃勃，四季常青的特點(diǎn)。

樟樹(shù)的可貴之處是在它枝枯葉落，做成家具之后，依然能保持香味并且驅(qū)蟲(chóng)，這是其他樹(shù)木所沒(méi)有的可貴之處。從品讀樟樹(shù)的可貴，進(jìn)而啟發(fā)“樹(shù)與人”的關(guān)系，這是本課的難點(diǎn)。人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的`故居”，是要表達(dá)對(duì)是宋慶齡尊敬和愛(ài)戴。宋慶齡是一個(gè)怎么樣的女性?人們?yōu)槭裁醇娭另硜?lái)瞻仰宋慶齡的故居?學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒(méi)有做詳實(shí)的介紹，如何讓樹(shù)與人之間架起橋梁呢?教師就得詳細(xì)地向介紹宋慶齡的生平事跡。在這點(diǎn)上我做的有所欠缺。正如楊老師和我說(shuō)的那樣，學(xué)生對(duì)宋慶齡還是沒(méi)有真正的了解，這樣的理解基礎(chǔ)上展開(kāi)的進(jìn)一步教學(xué)其實(shí)是不能真正滲入學(xué)生的心靈的，如果在課堂上多補(bǔ)充一點(diǎn)宋慶齡的偉大事跡就好了。

在執(zhí)教本課時(shí)，我還著重滲透了詞語(yǔ)解釋、寫(xiě)作方法、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等方面的教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)造句子來(lái)體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法，并且粗略的引導(dǎo)學(xué)生知道具體描寫(xiě)、對(duì)比以及借物喻人等習(xí)作方法，我希望學(xué)生能初步掌握，以便在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用。

課后再反思這篇課文，我覺(jué)得似乎沒(méi)必要花那么多的時(shí)間在學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單的文本上，因?yàn)楸旧碚n文沒(méi)有一點(diǎn)的難度，而語(yǔ)文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是寫(xiě)話。這里可以提供話題讓學(xué)生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個(gè)說(shuō)話情境:如小明的爸爸來(lái)到了宋慶齡的故居也和樟樹(shù)合了影。回去之后拿給小明看，小明就不明白了問(wèn)爸爸為什么要和樟樹(shù)合影，爸爸就說(shuō)……這樣既可以寫(xiě)出樟樹(shù)蓬勃、可貴的一面，又可以寫(xiě)出宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的品行。

由此再做一點(diǎn)聯(lián)想，我們其實(shí)在教作文的時(shí)候總是向外求作文方法和范文，其實(shí)我們的教材就是一個(gè)寶庫(kù)。因?yàn)榻滩闹械恼n文就是一篇最有價(jià)值的范文。我們?nèi)绾伟颜n文中的寫(xiě)法遷移到我們所教的寫(xiě)作上呢?我們就要把課文教透。想辦法讓學(xué)生懂得遷移運(yùn)用課文。

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《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過(guò)閱讀感受揣摩文本語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對(duì)話的時(shí)空；一方面借助課外資料體會(huì)品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫(xiě)了樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的可貴之處。學(xué)習(xí)這一段，我先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學(xué)生自讀、圈點(diǎn)。在學(xué)生交流過(guò)程中，我借助小黑板把學(xué)生說(shuō)的句子出示在黑板上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會(huì)了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會(huì)出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫(xiě)出樟樹(shù)的可貴之處的。在這些學(xué)習(xí)梳理的過(guò)程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，最后我又讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的可貴之處在哪里？學(xué)生在對(duì)第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對(duì)這個(gè)問(wèn)題都能很好的作出回答，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。

語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的積累和感悟作用。學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí)，感悟樟樹(shù)的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡不舍得這樣的兩棵樟樹(shù)，再講到人們也喜歡樟樹(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生質(zhì)疑為什么？ 由此讓學(xué)生感悟樟樹(shù)的品質(zhì)，進(jìn)而過(guò)渡講到宋慶齡這個(gè)人，通過(guò)品讀，我們既要感悟到樟樹(shù)拒蟲(chóng)、永久保持香氣的.可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的可貴品質(zhì)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生借助課外補(bǔ)充閱讀資料，認(rèn)識(shí)宋慶齡這個(gè)人。宋慶齡在近七十年的革命生涯中，堅(jiān)強(qiáng)不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅(jiān)定地和中國(guó)人民、中國(guó)共產(chǎn)黨站在一起，為中國(guó)人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國(guó)統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)而竭盡全力。補(bǔ)充了這些課外的閱讀資料意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)宋慶齡這個(gè)人物的滲透感悟之后再來(lái)回答課后的問(wèn)題，學(xué)生就能輕而易舉地回答，那是因?yàn)檎翗?shù)有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹(shù)合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，表面是寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)是借物喻人，以樹(shù)喻人，寫(xiě)出了宋慶齡如樟樹(shù)般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹(shù)，也就讀懂了宋慶齡。課后再反思這篇課文，我覺(jué)得似乎沒(méi)必要花那么多的時(shí)間在學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單的文本上，因?yàn)楸旧碚n文沒(méi)有一點(diǎn)的難度，而語(yǔ)文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是寫(xiě)話。這里可以提供話題讓學(xué)生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個(gè)說(shuō)話情境：如小明的爸爸來(lái)到了宋慶齡的故居也和樟樹(shù)合了影?；厝ブ竽媒o小明看，小明就不明白了問(wèn)爸爸為什么要和樟樹(shù)合影，爸爸就說(shuō)……這樣既可以寫(xiě)出樟樹(shù)蓬勃、可貴的一面，又可以寫(xiě)出宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的品行。這一教學(xué)環(huán)節(jié)還力求引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。

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這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過(guò)閱讀感受揣摩文本語(yǔ)言文字，憑借課外資料體會(huì)品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

本課的第五自然段，是文章的重中之重，主要寫(xiě)了樟樹(shù)“具有拒蟲(chóng)香氣并能永久保持”的可貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)這段時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品味，理清句與句之間的關(guān)系，體會(huì)出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫(xiě)出樟樹(shù)的可貴之處的。從品讀樟樹(shù)的'可貴品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生將“樟樹(shù)”與宋慶齡緊密地聯(lián)系起來(lái)。引領(lǐng)學(xué)生找出樟樹(shù)可貴品質(zhì)和宋慶齡高尚品質(zhì)的相似之處。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)宋慶齡的了解畢竟很淺顯，文中也沒(méi)有做詳實(shí)介紹，因此對(duì)人物形象較為模糊，更不用說(shuō)具有怎樣的偉大品格了。教學(xué)中，我借助收集的有關(guān)宋慶齡的資料，使學(xué)生對(duì)宋慶齡高雅氣質(zhì)的感受；讓學(xué)生感受她的堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

整篇課文內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，表面是寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)是借物喻人，以樹(shù)喻人，寫(xiě)出了宋慶齡如樟樹(shù)般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹(shù)，也就讀懂了宋慶齡。

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《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過(guò)閱讀感受揣摩文本語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對(duì)話的時(shí)空;一方面借助課外資料體會(huì)品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

樟樹(shù)的'“高貴”又可以從哪里看得出來(lái)?出示：

②“而樟樹(shù)本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變?！?/p>

③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天?！?/p>

交流這些句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟?？梢試@樟樹(shù)香氣的作用及持久性來(lái)品讀每句話，每個(gè)詞語(yǔ)。

相機(jī)板書(shū)：高貴：拒蟲(chóng)、香氣永久保持

啟發(fā)感悟：課文寫(xiě)的是宋慶齡故居的“樟樹(shù)”，這樟樹(shù)與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎?繼續(xù)追問(wèn)：文章寫(xiě)樟樹(shù)的處形和內(nèi)在的品質(zhì)，這與宋慶齡有什么關(guān)系呢?這一下子，激起了孩子們的好奇：

我又問(wèn)，知道宋慶齡的請(qǐng)舉手。

這時(shí)候我適時(shí)地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學(xué)生聽(tīng)，問(wèn)：你聽(tīng)明白了什么?

然后，我引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，讓他們說(shuō)說(shuō)感受。

有的說(shuō)宋慶齡很清秀。

有的說(shuō)相片中的她很高雅。

有的說(shuō)看起來(lái)她很高貴。

有的說(shuō)她很溫柔慈愛(ài)。

我順勢(shì)簡(jiǎn)要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來(lái)。

然后我問(wèn)孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中樟樹(shù)與宋慶齡的關(guān)系了吧?

孩子情感的閘門(mén)被打開(kāi)了：

有的說(shuō)宋慶齡的精神就像樟樹(shù)一樣四季常青。

有的說(shuō)宋慶齡像樟樹(shù)一樣讓敵人畏懼。

有的說(shuō)宋慶齡就是一株高大的樟樹(shù)。

樹(shù)如其人!我的教學(xué)目的達(dá)到了!

這時(shí)，我再讓他們齊誦最后的一段。

感情可想而知!

再組織交流，尋找樟樹(shù)與宋慶齡之間的相似之處。學(xué)生很快找出答案：

樟樹(shù)蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

樟樹(shù)拒蟲(chóng)，香氣永久保持————宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈，一生正氣

樟樹(shù)有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)

相機(jī)板書(shū)：宋慶齡，精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣

教學(xué)隨想：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過(guò)品讀，我們既要感悟到樟樹(shù)拒蟲(chóng)、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課外補(bǔ)充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。

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這次課評(píng)，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短，但文中樟樹(shù)的象征意義比較深刻，不易被四年級(jí)的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備從樟樹(shù)的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹(shù)的習(xí)性，再結(jié)合對(duì)宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介，讓孩子們對(duì)課文有比較深入的理解。

作為第一課時(shí)的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對(duì)課文的閱讀上。上課鈴響起后，見(jiàn)到孩子們可愛(ài)的笑臉，心中一股愛(ài)意油然而生，先前的'緊張頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候，下課鈴卻響了。

我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾，因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多?？烧n后想想，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導(dǎo)的時(shí)候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì)，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

也許，每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長(zhǎng)，那就比什么都好。

四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思7

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過(guò)閱讀感受文本語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，一方面借助課外資料體會(huì)品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課的第五自然段，是文章的重點(diǎn)。它主要寫(xiě)了樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的可貴之處。學(xué)習(xí)這一段，我先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學(xué)生自讀、劃線。在學(xué)生交流過(guò)程中，我借助幻燈片，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會(huì)了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會(huì)出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫(xiě)出樟樹(shù)的可貴之處的。在這些學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，最后我又讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的可貴之處在哪里？學(xué)生在對(duì)第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對(duì)這個(gè)問(wèn)題都能很好的作出回答。

學(xué)第五小節(jié)，感悟樟樹(shù)的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡舍不得這樣的兩棵樟樹(shù)，再講到人們也喜歡樟樹(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生質(zhì)疑為什么？ 由此讓學(xué)生感悟樟樹(shù)的品質(zhì)，進(jìn)而過(guò)渡講到宋慶齡這個(gè)人，通過(guò)品讀，我們既要感悟到樟樹(shù)拒蟲(chóng)、永久保持香氣的可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一身正氣的可貴品質(zhì)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生借助課外補(bǔ)充閱讀資料，認(rèn)識(shí)宋慶齡這個(gè)人。通過(guò)對(duì)宋慶齡這個(gè)人物的滲透感悟之后再來(lái)回答課后的問(wèn)題，學(xué)生就能輕而易舉地回答，那是因?yàn)檎翗?shù)有著和宋慶齡一樣的.品質(zhì)，和樟樹(shù)合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文，表面是寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)是借物喻人，以樹(shù)喻人，寫(xiě)出了宋慶齡如樟樹(shù)般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹(shù)，也就讀懂了宋慶齡。這一教學(xué)環(huán)節(jié)我力求引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，深化中心。

遺憾的是，由于我在教學(xué)中還沒(méi)完全進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)樟樹(shù)的熱情和對(duì)宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學(xué)生在理解為什么天下樟樹(shù)這么多，而作者單寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)這一問(wèn)題時(shí)，回答也不夠具體。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1，可以有感覺(jué)閱讀文字，背誦文字。2，了解樟樹(shù)的特點(diǎn)，欣賞有價(jià)值的樟腦。

3，想想為什么人們總是愛(ài)在宋清玲前居住的偽裝在紀(jì)念館前？

學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)1：閱讀自己的方式閱讀第4,5條的文本，然后閱讀一邊找出最好的文本中的樟腦生長(zhǎng)特性和有價(jià)值的詞，想想哪些語(yǔ)句具體描述其特點(diǎn)，波線下，并寫(xiě)下自己的理解旁邊。團(tuán)體交流和練習(xí)朗讀。

任務(wù)2：閱讀宋慶齡的信息，結(jié)合樟樹(shù)中描述的文字，認(rèn)為宋慶齡和兩個(gè)樟樹(shù)是相似的？談?wù)摓槭裁慈藗兛偸窍矚g在兩張樟腦圖片前的紀(jì)念品，小組溝通。

學(xué)習(xí)檢測(cè)

1，學(xué)習(xí)宋清玲的前樟樹(shù)本文，我們了解樟腦不僅是shape（），而且也是（）寶貴的地方。人們總是喜歡這兩個(gè)樟樹(shù)的圖片，既表達(dá)樟腦（，）的感覺(jué)的人，也表達(dá)了（）的感覺(jué)的前居住的人的。

2，在同一張表上檢查對(duì)方背誦第五段的文字，完成第一段前面的繪畫(huà)★ 工藝設(shè)計(jì)

首先，激情指導(dǎo)課程

1，進(jìn)入主題：學(xué)生，這個(gè)班我們?cè)俅芜M(jìn)入宋慶齡的前住所，了解樟腦的增長(zhǎng)在那里。請(qǐng)舉手和老師一起寫(xiě)主題，黑板問(wèn)題。請(qǐng)大聲朗讀主題。記住文本寫(xiě)關(guān)于樟樹(shù)的什么？嘗試在一句話中總結(jié)。（1-2名學(xué)生回答）

健康：本文主要談到宋慶齡前居住地樟樹(shù)的生長(zhǎng)特性。

老師：學(xué)生可以真正閱讀，通過(guò)一個(gè)教訓(xùn)把努力把六個(gè)自然段讀成一個(gè)單詞。老師認(rèn)為，這一課你會(huì)得到更好的表現(xiàn)。

2，明確目標(biāo)：制定目標(biāo)，命名閱讀。

3，效果預(yù)期：有目的的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，只要我們仔細(xì)閱讀，就會(huì)有更多的收獲。

二，民主指導(dǎo)

任務(wù)1：（參見(jiàn)核心設(shè)計(jì)）

1，任務(wù)呈現(xiàn)：任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)。

2，自學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀老師線路導(dǎo)游，指導(dǎo)，小組溝通。3，顯示交流：命名組顯示：樟腦生長(zhǎng)特征的部分。

健康1：我們的小組找到最能反映樟腦增長(zhǎng)的特點(diǎn)的詞語(yǔ)是：生機(jī)勃勃（黑板）我們專(zhuān)注于第四自然節(jié)，學(xué)生們讀第一句話，我們組從樹(shù)枝厚厚的感覺(jué)這棵樹(shù)樟樹(shù)年齡很大，很強(qiáng)壯，像一個(gè)勇敢的勇士。我可以讀得很強(qiáng)，讀的話。

一組學(xué)生評(píng)價(jià)：聽(tīng)著你的閱讀，我覺(jué)得這個(gè)樟樹(shù)真的很堅(jiān)固啊！我也想讀和閱讀。

我也從濃密的看到樟樹(shù)的葉子，從綠色是閃亮的，覺(jué)得它充滿活力。我可以讀得好，讀它。

一組學(xué)生評(píng)價(jià)：這真是一片葉子更稠密的氣密樟腦！

我們集團(tuán)也從四季長(zhǎng)青看到樟腦的活力頑強(qiáng)。

老師：四季長(zhǎng)青怎么理解？

健康：全年都是綠色。

老師：在文本的話是只要......可以永遠(yuǎn)保存。這是樟樹(shù)有價(jià)值的。

健康2：我質(zhì)疑這是一個(gè)寶貴的東西寫(xiě)樟腦，你為什么要寫(xiě)一個(gè)石榴樹(shù)？

健康A(chǔ)：這是采取石榴樹(shù)和樟樹(shù)的對(duì)比，更能顯示樟腦的成熟持久有價(jià)值。

老師：你太棒了！即使是作者的寫(xiě)作方法，你已經(jīng)抓住了！看起來(lái)你是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)！我們比較這個(gè)閱讀這一段。感覺(jué)有價(jià)值的地方的樟腦。

過(guò)渡：你認(rèn)為這是兩棵樹(shù)的什么時(shí)候？（參考閱讀書(shū)）

難怪人們對(duì)這種情緒的尊重...讀最后一段。宋慶齡遺跡的地方有很多地方，為什么人們總是喜歡在兩個(gè)樟樹(shù)前的圖片，作為永久紀(jì)念碑？以下是根據(jù)任務(wù)表完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)2：（見(jiàn)核心設(shè)計(jì)）1，任務(wù)呈現(xiàn)：任務(wù)呈現(xiàn)。

2，自學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自我閱讀信息的任務(wù)，團(tuán)體溝通。老師參觀教室。3，顯示交流：命名一組顯示：一個(gè)人報(bào)告，一個(gè)黑板。

健康1：樟樹(shù)全年盛行，宋清玲堅(jiān)持不懈，國(guó)民黨反動(dòng)斗爭(zhēng)了70年，就是這樣?？梢杂脕?lái)做進(jìn)度總結(jié)。

國(guó)民黨像昆蟲(chóng)，樟腦味可以除臭，宋清齡也可以拒絕名字黨。

昆蟲(chóng)害怕樟腦的香味，國(guó)內(nèi)的強(qiáng)迫宋清靈，宋清玲一個(gè)公義，不可動(dòng)搖的鄉(xiāng)黨非常害怕，也是如此。你可以使用正義概要。（黑板）總結(jié)：由于樟腦蓬勃，常綠，芳香持久，也因?yàn)樗螒c齡也喜歡樟腦，奮斗奮斗，生活，義。人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的怨恨和記念，所以總是愛(ài)之前珍惜在樟腦的圖片。

該組顯示其他組是否可用？

生活補(bǔ)充說(shuō)：我也是從她七十年的革命事業(yè)，知道她是一個(gè)永恒的革命青年特別婦女。難怪美國(guó)記者安娜說(shuō)，她是世界上最溫柔優(yōu)雅的女人。法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)，你認(rèn)為我們優(yōu)秀的宋慶齡是世界花的芳香嗎？她是一頭獅子，穿過(guò)水龍頭。

健康2：人們不僅在樟腦照片，還有宋慶齡的照片。

老師：多好??！鼓掌給那些愛(ài)表達(dá)良好表達(dá)的學(xué)生?。ü恼疲┻@不再是兩種普通的樟樹(shù)，樟樹(shù)高貴的質(zhì)量和宋清齡的高貴個(gè)性融為一體。這樟樹(shù)是宋慶齡女士的化身，在他們身上，我們看到宋清齡女士的影子。作者寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)就是寫(xiě)宋慶齡;作者贊美樟樹(shù)，其實(shí)是贊美宋慶齡。這種寫(xiě)作方法被稱為借用隱喻（通過(guò)雕像的黑書(shū)）

讓我們一起站起來(lái)，用我們最真誠(chéng)的聲音，和美麗的樟腦一起，珍惜一個(gè)美麗的名字-宋清齡。一起閱讀文本。（課件音樂(lè)閱讀。）

過(guò)渡：從你的閱讀，讓我覺(jué)得你對(duì)樟腦的愛(ài)和宋清玲的怨氣，讓我們做幾個(gè)問(wèn)題。

三，測(cè)試線

1，目標(biāo)檢測(cè)：完全學(xué)習(xí)測(cè)試問(wèn)題。

2，反饋結(jié)果：同表相互判斷，集體審查。

3，反思總結(jié)：同學(xué)，班畢業(yè)。你覺(jué)得這課是什么？

健康：我學(xué)到了一個(gè)詞，充滿活力。

老師：這是詞匯的積累。

健康：我了解到宋清玲樟樹(shù)的前居住地不僅是非常頑強(qiáng)的生命力，而且還有一種香味，你可以拒絕昆蟲(chóng)。

健康：我學(xué)會(huì)了未來(lái) 我們不明白，通過(guò)聯(lián)系上下文可以理解詞語(yǔ)。

老師：這是學(xué)習(xí)方法的收獲。

健康：我學(xué)到，在將來(lái)當(dāng)我寫(xiě)作寫(xiě)作也可以使用比喻人的方法寫(xiě)。

老師：說(shuō)好，學(xué)習(xí)一些東西使用。

健康：我知道什么方法叫做對(duì)比。

健康：我知道宋清齡這個(gè)人很偉大。

老師：看到學(xué)生有這么多收獲老師都很開(kāi)心，你開(kāi)心嗎？

健康：（大聲）快樂(lè)。

老師：那么我們?cè)谶@個(gè)班上。