《難忘的啟蒙》教學反思

《難忘的啟蒙》教學反思1

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。

這篇課文所敘述的事，雖然年代離學生較遠，但內容并不陌生。一開課，我讓學生回憶了自己的啟蒙老師，并播放歌曲《長大后，我就成了你》來表達對老師的感激之情，從而引出課題。學生的學習興趣一下子被激發(fā)了，迫不及待地去讀課文。

二、抓準教材重難點，體會思想感情。

這篇課文篇幅較長，內容也比較多。在一節(jié)課中，既要對學生行基礎知識的訓練，又要引導學生領悟文章思想內涵，確實有一定難度。我深入鉆研教材，準確把握課文的重難點；課堂上，我緊緊扣住教材重點內容，引領學生深入地自讀自悟，因此，在短短的一堂課里，學生能深深感悟啟蒙老師身上那種愛國、誠實、正直和勤勉的優(yōu)秀品質，感受到了作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

三、引導學生自主感悟。

課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主感學習，自讀自悟，品味其中的思想情感。如，課文寫了老師的兩次批評，一次是作文不切實際，不真實；另一次是寫大字很不用功，結果本可得甲的，卻得了丙。通過自主探究，學生對課文中老師的“兩次批評”有了較深的感觸。

四、仿寫片段，讀寫結合。

學完本課，我引導學生回憶自己的啟蒙老師，想想自己的老師做的哪件事使你難以忘懷，通過這件事感受到了什么，然后仿照課文寫片段。這樣的設計，有效地進行閱讀遷移，使讀和寫有機地結合起來。

當然，在教學過程中也有許多不足的地方。如：由于本課篇幅較長，我在自學時讓學生自由閱讀，花費了大量的時間，以致于在講解的過程中較倉促，有點“走馬觀花”的感覺，結果由于時間關系，卻沒能解決，學生雖然也能通過自讀自悟來體會文章的重點句子。再如：在聯系生活實際方面，我雖然也能做到，但我沒能適時地抓住學生資源，進行指導，充分引導學生談談更多的老師，進行拓展延伸，思想教育具有一定的局限性。還有，落實閱讀能力的訓練上還有待加強，而且這也不是一朝一夕可以達到的，需要我在日常教學中長期不懈的努力，讓學生能夠有效地、快速地閱讀。

在今后的教學中，我會更加注重教學方式，在課前做好充分的準備和預想，在課堂上才會從容自如。

《難忘的啟蒙》教學反思2

《難忘的啟蒙》一課，就課文本身而言，敘述當中帶有一些散文的美感，這對于高年級的學生來說既是一種挑戰(zhàn)，又是一種陶冶。課文主要是通過幾件事例，表現出啟蒙老師們對作者的影響，進而突出啟蒙老師們的品質，表達了作者對老師們的感激與懷念之情。就我個人而言，在教學過程中也希望扣住事例來發(fā)掘人物品質，進而感悟作者的情感。

基于這種想法，我把本次教學的目標定位在“培養(yǎng)學生‘結合具體事例，體會思想感情’的能力”上（這同樣也是教學的重點及難點），在培養(yǎng)能力的過程中鍛煉學生的閱讀（包括朗讀與默讀）能力。根據確定的整體目標，我將具體的教學環(huán)節(jié)設計為四大塊。即：

1、聯系生活，明確“啟蒙”含義。

2、確定學習主題：結合具體事例，體會思想感情。

3、閱讀課文，培養(yǎng)能力。

4、總結感悟，拓展運用。

經過一節(jié)課的實踐，我發(fā)現自己的課存在著一些需要改進的地方：我在備課的過程中太注重對主題以及圍繞主題開展的各個教學環(huán)節(jié)的確立，而忽略了環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間過渡的設計。

《難忘的啟蒙》教學反思3

上周三，我上了《難忘的啟蒙》一課，下面就某些環(huán)節(jié)談點體會：

一、用學生的感恩畫導入新課

導語：這次鎮(zhèn)里面組織六年級檢測，課外閱讀的短文是：《他要感謝那只手》，第四小題是：假如給你一個同樣的主題——我要感謝的東西，請你畫一幅畫。閱卷中，我發(fā)現許多同學用畫筆來感謝自己的啟蒙老師。

（投影一：畫面，燃燒的蠟燭；畫外語，老師像蠟燭，燃燒的是自己，照亮的是別人。）

（投影二：畫面，一雙戴著眼鏡的眼睛；畫外語，這是一雙明亮、會說話的眼睛，猜不出吧，這是我們語文老師的眼睛。）

（投影三：教師的微笑；畫外語，啟蒙老師的微笑給我無限的力量。）

（投影四：一快黑板，旁邊站著粉筆的啟蒙老師；畫外語，寫下的是真理，擦去的是功利。）

其實，像同學們一樣對啟蒙老師不能忘懷的人還有很多。北大教授沙健孫就是其中一位，所不同的是，他把感謝寫成了文字——《難忘的啟蒙》。

{自評：這四幅圖畫來自學生的考卷中，是新鮮而不可求的材料，用它們來引入新課的學習，拉近了學生與文本，學生與作者的距離}

二、學生質疑，抓住主線，展開學習

初讀課文，理清思路后，學生提出了不懂的問題：

學生甲：啟蒙是什么意思？

學生乙：為什么老師的許多表揚“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記？

學生丙：“在這種寬嚴之間，我們這些學生也領悟到了老師們沒有明說的道理”寬與嚴分別指什么，我們領悟了什么道理？

學生丁：“既然我的老師們播下的種子在他們學生的身上開花結果了，為什么我們播下的種子不會在自己學生的身上開花結果呢？”一句話是什么意思？

我抓住問題3展開研討：對什么寬？對什么嚴？從中你體會到了什么？

{自評：“在這種寬嚴之間，我們這些學生也領悟到了老師們沒有明說的道理”這是牽一發(fā)而動全身的有價值的問題，以學定教，抓住該核心問題生發(fā)開去。嚴：“嗅覺”故事與“及格”故事-----求真求實。寬：“寬容”日語課逃課----熱愛祖國。“騙人”的演講----勇敢機智。沒有明說的道理：要愛祖國，要勤勉，要做一個正直、誠實的人。}

三、學生給課文另擬一個題目

在學生對課文有較深層次的理解后，讓學生給課文另擬一個題目：

學生甲：我的啟蒙老師

學生乙：種子

學生丙：希望

學生?。嚎淘谛纳系挠洃?/p>

{自評：給文章另擬一個題目，可以既可檢測學生對文章整體把握的情況，又可以訓練學生給自己文章命題的能力}

四、欣賞《長大后我就成了你》，升華感情

在研討完“既然我的老師們播下的種子在他們學生的身上開花結果了，為什么我們播下的種子不會在自己學生的身上開花結果呢？”這一難句后，我說：“兒童的心靈是一張潔白的紙，啟蒙老師播下怎樣的種子，就會獲得怎樣的收獲。鄒老師從90年也走上了我的啟蒙老師走過的路，當我面對孩子們的時候，我會想起我的啟蒙老師曹老師。我也經常想起一首歌——《長大后我就成了你》，我想，這首歌應屬于天下所有的啟蒙的老師！”

長大后我就成了你

才知道那間教室

放飛的是希望守巢的總是你

長大后我就成了你

才知道那塊黑板

寫下的是真理擦去的是功利

{自評:音樂的魅力主要在于她的“主情性”，比起其他藝術來，音樂無疑更貼近人的心靈，因此也最能直接表現和激發(fā)情感?！堕L大后我就成了你》這首歌就是歌頌啟蒙老師的，能引起學生對自己啟蒙老師的感激和思念。}

《難忘的啟蒙》教學反思4

《難忘的啟蒙》是一篇獨立閱讀課文，文章回憶了自己的啟蒙老師，文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事。為了讓自己清晰了解上課狀況，上課前特意對課文進行了設計，上課時也時時對照著教案，看看自己的執(zhí)行情況。

本來的設計是：一開始上課，讓學生講一些有關老師的詞語或成語或句子。在我們學過的課文中，有哪些課文是描寫老師的？上課時突然想起學生不大愛發(fā)言，也沒有創(chuàng)設情景，效果肯定不好，所以臨時改為“板書課題”導入，并把“蒙”字故意寫錯，讓學生辨認，然后找“啟蒙”的近義詞；然后讓學生說說課文中出現了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，讓學生朗讀課文找出來。從反映出來的情況看，學生還是比較積極的。因為愛挑毛病是學生的天性，何況還是老師寫錯的呢？

在“指導朗讀，談體會，請學生板書?！辈糠?，“談體會”改為對“我”的影響，并讓學生在文章里找出相應的語句。這樣，學生的回答是有根有據的，從語句中體會這是學語文的重要方法。

教學的次重點我定在了“體會文章的寫作方法——前后照應”。無論是內容還是寫作方法，這是一篇很典型的回憶文章，是學生可以模仿的例文。所以上課時，我讓學生重點讀了第一和九、十自然段，通過朗讀和分析，學生知道了這三段內容有重復是前后照應的寫法，文章開門見山，語句有變化。

在后面的時間里，我還講了在報紙上登載的“三歲小孩童言無忌，無意說穿小偷行經”引起車上乘客深思的文章，讓學生明白：啟蒙老師不論年級、性別等，只要能觸動自己的'心靈或教會自己某種技能，就是“老師”，三人行，必有我?guī)熝桑W生也受到啟發(fā)，談論了自己的啟蒙老師。

通過課前設計和課中調整，我上的這節(jié)課語文味更弄了，教學目標更細化了！

《難忘的啟蒙》教學反思5

在第六單元《難忘的啟蒙》一課的教學中，學生感受到了作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。隨著新課改的全面啟動，自主學習越來越為人們所關注，并日愈成為學生學習的主要方式，學生也在其間逐漸成為學習的主人。這完全符合《新課標》所倡導的“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感。我因勢利導，引導學生談談自己在小學學習的幾年間，與啟蒙老師有沒有令人難忘的事？因話題離學生現實生活很近，學生感觸很深。在課堂上，我盡可能做到與舊知識的聯系與鞏固，沒有為了閱讀而在分析文章，而滲透了寫作方面的知識，注重與寫作緊密結合，不忘語文的根本。

通過一節(jié)課的實踐，我感悟到了自己在教學中還有許多的不足和需要改進的地方。特別是對于學生的讀，沒有很好地強調，也是值得深刻反思的。如何將讀巧妙地設計于具體的教學之中，同樣值得思索與探究。為了突破難點，喚起學生對日本帝國主義的憎恨，我出示了一組南京大屠殺的圖片，當學生面對這些殘忍的場面時，流露出了驚訝和悲憤的神情，我當時應該抓住孩子的情感，讓他們談談看到這些畫面的感受。而我卻忽略了這些，沒有及時地捕捉教育的契機，失去了一次鍛煉學生表達心中所想的機會。

總而言之，“教無定法，貴在得法”，我今后會在新課改的指引下，不斷鉆研，不斷反思，在實踐中努力探索出適合學生的“法”，尋找課改下課堂教學的真正出路。

《難忘的啟蒙》教學反思6

本課是一篇回憶啟蒙老師的文章。文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事，表現了啟蒙老師的愛國主義精神和對學生的嚴格要求，表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。我在本課的教學中，注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。

這篇課文所敘述的事，雖然年代離學生較遠，但內容并不陌生。一開課，我就聲情并茂地回憶了我寒假回家鄉(xiāng)走訪母校的情景，并播放歌曲《長大后，我就成了你》來表達我當時的感激之情，從而引出課題。學生的學習興趣一下子被激發(fā)了，迫不及待地去讀課文。當課文學完以后，我又提出：老師用歌聲傾訴思念，沙老用文章表達情感，你們準備用什么方式表達自己對老師的感激呢？然后再次播放音樂，學生則興趣盎然的在音樂聲中或寫詩，或作畫，或寫文章

在本課的教學中我也還有一些方面處理得不是很好，比如老師講得稍微多了些，沒有讓學生充分地讀，時間安排上也不是很妥當。在以后的教學中，我一定會盡量減少失誤，精益求精。

《難忘的啟蒙》教學反思7

《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章。文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評及對日語課抵制的三件事，表現了啟蒙老師的愛國主義精神和對學生的嚴格要求，表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念之情。

教完這篇課文，我覺得我在以下幾方面做得較好。

一、抓準教材重難點，體會思想感情。

這篇課文篇幅較長，內容也比較多。在一節(jié)課中，既要對學生進行基礎知識的訓練，又要引導學生領悟文章思想內涵，確實有一定難度。我深入鉆研教材，準確把握課文的重難點；課堂上，我緊緊扣住教材重點內容，引領學生深入地自讀自悟，因此，在短短的一堂課里，學生能深深感悟啟蒙老師身上那種愛國、誠實、正直和勤勉的優(yōu)秀品質，感受到了作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

二、引導學生自主感悟，培養(yǎng)閱讀能力。

課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感。如，課文寫了老師的兩次批評，一次是作文不切實際，不真實；另一次是寫大字很不用功，結果本可得甲的，卻得了丙。通過自主探究，學生對課文中老師的“兩次批評”有了較深的

感觸。這時我因勢利導，引導學生結合自己的學習生活談談感受。因話題離學生現實很近，學生感觸很深。

三、仿寫片段，讀寫結合。

學完本課，我播放了《長大后，我就成了你》這首飽含深情思念老師的歌曲，在優(yōu)美的樂曲中，我引導學生回憶自己的啟蒙老師，想想自己的老師做的哪件事使你難以忘懷，通過這件事感受到了什么，然后仿照課文寫片段。這樣的設計，有效地進行閱讀遷移，使讀和寫有機地結合起來。 當然，在教學過程中也有許多不足的地方。如：在課堂上，我側重引導學生談談“如果你被老師批評了，會有什么感受？”而忽略了課文中啟蒙老師要求學生習作寫真實，其實在教育學生“說真話，做真人”的道理，這也是做人的真諦！通過這件事反映了老師身上的誠實、正直的品質，但我在小結的時候未點化到這點。再如：由于本課篇幅較長，我在自學時讓學生自由閱讀，花費了大量的時間，以致于在講解的過程中較倉促，有點“走馬觀花”的感覺。難忘的啟蒙本應抓住題眼“啟蒙”來揭示文章的中心，結果由于時間關系，卻沒能解決，學生雖然也能通過自讀自悟來體會文章的重點，但老師沒能再總結一下，覺得有點欠缺。還有：在聯系生活實際方面，我雖然也能做到，但我沒能適時地抓住學生資源，進行指導，充分引導學生談談更多的老師，進行拓展延伸，思想教育具有一定的局限性。在今后的教學中，我會更加注重學生的感受，在課前做好充分的預設，在課堂上才會從容自如。

《難忘的啟蒙》教學反思8

《難忘的啟蒙》是人教版十二冊教材中的一篇閱讀課文，文章飽含深情又富有哲理，是一篇回憶啟蒙老師的略讀課文，文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事，表現了啟蒙老師的愛國主義精神和對學生的嚴格要求、表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。

課文內容很好理解，學生在多讀的基礎上能理解老師的精神及對老師的情誼，我覺得這篇文章也是一篇很好的仿寫例文。學習作者的寫作方法，表達對自己啟蒙老師情感也是學習的關鍵所在。所以，在課堂上，我在理解完課文內容之后，讓學生回憶自己小學六年里對啟蒙老師感受最深的事情，這件事表現出老師的什么品質，能表達出自己的什么情感。然后，在寫作方法上加以指導：可以學習作者運用兩件事或者三件事來寫，中間最后用上過渡段。寫完幾件事以后對這些事情做簡單小結。最后注意開頭結尾要點題，相呼應。中間寫作過程中，采用描寫和敘述相結合的方法，運用排比、比喻等修辭，引用贊美老師的名言詩句等，使自己的文章顯得文采飛揚，情感充沛。在此基礎上，讓學生寫出文章《難忘的啟蒙》或者《難忘的老師》。

經過練習，學生的這篇文章事例具體，結構合理，條理清晰，還真的能流露出真情實感。感覺收貨頗豐！

《難忘的啟蒙》教學反思

中村中心小學：肖福明

《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章。文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評及對日語課抵制的三件事，表現了啟蒙老師的愛國主義精神和對學生的嚴格要求，表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念之情。

教完這篇課文，我覺得我在以下幾方面做得較好。

一、抓準教材重難點，體會思想感情。

這篇課文篇幅較長，內容也比較多。在一節(jié)課中，既要對學生進行基礎知識的訓練，又要引導學生領悟文章思想內涵，確實有一定難度。我深入鉆研教材，準確把握課文的重難點；課堂上，我緊緊扣住教材重點內容，引領學生深入地自讀自悟，因此，在短短的一堂課里，學生能深深感悟啟蒙老師身上那種愛國、誠實、正直和勤勉的優(yōu)秀品質，感受到了作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

二、引導學生自主感悟，培養(yǎng)閱讀能力。

課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感。如，課文寫了老師的兩次批評，一次是作文不切實際，不真實；另一次是寫大字很不用功，結果本可得甲的，卻得了丙。通過自主探究，學生對課文中老師的“兩次批評”有了較深的感觸。這時我因勢利導，引導學生結合自己的學習生活談談感受。因話題離學生現實很近，學生感觸很深。

三、仿寫片段，讀寫結合。

學完本課，我播放了《長大后，我就成了你》這首飽含深情思念老師的歌曲，在優(yōu)美的樂曲中，我引導學生回憶自己的啟蒙老師，想想自己的老師做的哪件事使你難以忘懷，通過這件事感受到了什么，然后仿照課文寫片段。這樣的設計，有效地進行閱讀遷移，使讀和寫有機地結合起來。當然，在教學過程中也有許多不足的地方。如：在課堂上，我側重引導學生談談“如果你被老師批評了，會有什么感受？”而忽略了課文中啟蒙老師要求學生習作寫真實，其實在教育學生“說真話，做真人”的道理，這也是做人的真諦！通過這件事反映了老師身上的誠實、正直的品質，但我在小結的時候未點化到這點。再如：由于本課篇幅較長，我在自學時讓學生自由閱讀，花費了大量的時間，以致于在講解的過程中較倉促，有點“走馬觀花”的感覺。難忘的啟蒙本應抓住題眼“啟蒙”來揭示文章的中心，結果由于時間關系，卻沒能解決，學生雖然也能通過自讀自悟來體會文章的重點，但老師沒能再總結一下，覺得有點欠缺。還有：在聯系生活實際方面，我雖然也能做到，但我沒能適時地抓住學生資源，進行指導，充分引導學生談談更多的老師，進行拓展延伸，思想教育具有一定的局限性。在今后的教學中，我會更加注重學生的感受，在課前做好充分的預設，在課堂上才會從容自如。