第一篇：幼兒園交互式教學活動

幼兒園游戲活動一般可以分為：個別活動、小組合作活動、集體活動等。

一、集體活動

集體活動以引導幼兒交流、分享各自的經驗，解決共同問題為主。通過整合經驗，引起新的認知沖突，體驗共同探索、表達的歡樂情感。

適宜：大部分幼兒對某些話題有興趣，需解決共性的疑問和困惑；需要教師幫助幼兒積累、提升和分享必需的經驗與重要的體驗。

活動片段：一天，幼兒園突然停水，幼兒切身體會斷水給生活帶來的不便。教師及時把握這一寶貴的教育契機，適時引入“愛護水資源，節(jié)約用水”這一全體幼兒必須獲得的基本經驗。由此，集體談話活動——“節(jié)約用水”生成了。

價值：該集體活動使全體幼兒獲得了必備的基本經驗和重要體驗，如水的用途及與人們生活的密切關系；拓展和提高了幼兒有效利用水資源的知識和能力，了解了節(jié)約用水的具體方法等。

二、小組合作活動

小組合作活動由對某個話題共同感興趣的部分幼兒自由結伴，通過同伴間分工、協商和合作的活動形式。

適宜：部分幼兒有相關的獨特經驗；部分幼兒出現共同的興趣、疑問、矛盾和困惑。

活動片段：接連幾天的雨天，教師引導幼兒開展了“收集雨水”的活動。一些幼兒面對收集的多少不等的雨水，展開了討論：“瓶子在雨中放的時間長短不一樣，盛到的水就不一樣?！薄捌靠诖笮〔煌?，所以，收集到的水也不一樣?！薄坝械牡胤接晗碌么?，有的地方下得小。” 一些幼兒就雨水是否干凈展開了熱烈的討論。還有一些幼兒對“怎么會下雨?下雨好不好?我們喝的水從哪里來?”等問題產生了興趣。各小組形成了不同的關注點。于是，合作探究小組自然形成了。

價值：相同的興趣、問題和困惑，使幼兒自然相聚、成為合作學習小組。當幼兒面對共同關注的話題，互相協商、分工合作，為共同目標而努力，萌發(fā)了幼兒的初步合作意識和規(guī)則意識。

三、個別活動

個別活動以積累個體經驗、個別操作為主的活動形式。

適宜：個體不同的興趣、需要、活動方式和認知風格等。

活動片段：在“收集雨水”的活動中，幼兒三三兩兩、自由結伴，拿著盛雨的盛器找尋合適的收集地：草地上、小路邊、花叢中、大樹旁，不一會兒，滿眼望去，到處都是大小不同、高低差異、五花八門的盛器。有的幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點一滴地增加；有的忙得不亦樂乎，不時地與同伴比較著盛器里水的多少……

價值：當幼兒間的興趣、經驗和矛盾有差異時，個別活動可幫助幼兒按自己的活動方式自主探索，滿足幼兒個體的興趣和需求。

第二篇：交互式教學

交互式教學

交互式教學最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學理論的基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。它具有重要的教育價值。

交互式教學的特點是著眼于培養(yǎng)學生特定的、具體的用以促進理解的策略。實際上，交互式教學重視學習者之間的相互支持和促進，教師應幫助學生就課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復，靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來；對話應有主題、有方向；讓學生和老師都明白教學目標；同時教師對學生的發(fā)言所做的評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。綜上所述，我們認為，交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。

彰顯人的發(fā)展本質，完成自我實現

教育人類學認為，人出生時在本能上有巨大的缺陷和匱乏，既簡單又極不完全，然而，正是人的這種不完備性、未待定化，賦予了人自我塑造的巨大潛能，而正確塑造自我的一個關鍵手段就是通過教育發(fā)展各種潛能，應付復雜的環(huán)境，進行有意義的創(chuàng)造。人還具有自我肯定的本質。沒有自我的人不成其為人，人的發(fā)展必然包含自我發(fā)展，自我是人的基本結構之一，它既是人與他人作用的依據，也是同化順應外界客體的基礎。人的自我肯定一方面表現出人的活動是自覺活動，既考慮他人又符合自己的需求，既能預定長遠目標又能反饋結果，根據結果反省自我，使“主體我”與“客體我”相統(tǒng)一，另一方面也使人意識到自己的存在，自己的作用，自己在社會中的地位。而現實的教育狀況是：不了解人的可塑性與內在潛力，把人放到社會準則中去塑造，向兒童灌輸一套成人認定的理想信條和知識體系，是對人的本質的最殘暴的扼殺和踐踏，是對人的潛能的最野蠻的摧毀和打擊，也是對人類本性的完全背叛。因此，語文交互式教學通過自我交互充實生命內容，實現個體自身的最佳發(fā)展。

第三篇：幼兒園交互式教學一體機高效教學新技能

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在家長的角度，受到一個好的教育，不能讓自己的孩子輸在起跑線上，是始終的出發(fā)點。家長對幼兒園的教育需求的重視程度由高到低依次是：環(huán)境與設備、師資隊伍、費用、幼兒園形象、課程內容與教育理念、個人需求、方便性。由此看出，環(huán)境與設備已成為當下家長選擇幼兒園的首要條件。

而作為一個幼兒園園長，你最關心的可能會是幼兒園的口碑，或園所的發(fā)展前景。換句話說就是目前的招新資源，和未來的發(fā)展。

既然家長們最重視的是幼兒園的環(huán)境與設備，那么一個好的幼兒園必須擁有較好的周邊環(huán)境，內部設施和衛(wèi)生狀況，當然，周邊環(huán)境的因素有時往往難以左右，但內部的設施，（最重要的是教學設施）是可以主動改善的。那么在教學設備方面，家長的顧慮無非就是，教學設備是否安全環(huán)保，是否有益于孩子的身心發(fā)展，再者就是是否利于幼兒的操作，是否能起到開發(fā)智力的作用，再者說到師資隊伍問題，會考慮到學校老師的授課水平如何，也會有年輕老師講課無經驗，水平不高的顧慮，但一個學校永遠都會有新加入老師的情況。這時擁有好的教學設備，對于加強家長的信賴，提高師資教學水平的重要性油然而生。于是交互式教學一體機瘋狂普及。幼兒園交互式教學一體機專業(yè)生產廠家：倚昌電子

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交互式教學一體機，它解除了家長學校當下對使用信息現代化的教學設備的顧慮，從孩子安全健康出發(fā)，產品采用圓角設計，提高安全性，減少因身體碰撞而造成的的傷害，另外采用高清護眼健康顯示技術，可保護孩子的眼睛健康，預防近視，減少輻射，增加可消除光線干擾防眩顯示技術，外部無多余繁雜的接線，簡潔大方，減少師生被羈絆的危險。具備大量豐富優(yōu)質的教學資源，鮮明生動的影像，全面調動孩子的各個感官，活躍孩子的思維，使孩子印象深刻，同時也促進各種技能和智力的發(fā)展，提高孩子的觀察、辨識、判斷、推理、聯想等能力。且互動性強，操作簡便，極易上手。

第四篇：關于交互式教學模式

關于交互式教學模式講座

一、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，課題研的層次.1、教學的參與，師生的參與，正向的參與積極的參與，是能夠具體實現的。

參與的重要特點：注意力。

（1）參與的方法和途徑

（2）參與的時空（思考的時間）

關于空間學生應有活動，不是靜坐。

（3）參與效果，即有效性。

（4）參與的主動性：

抽學生回答問題（被動）學生舉手回答問題是主動性。被子動轉化為主動。

注意：無效參與的形式。

（5）注意參與的層次。

A 分層教學。B合作教學，合作學習。C教學交往：形式、方法、途徑、原則。D實際教學互動。

相互啟發(fā)、相互制約，角色的轉化。

相互反饋。相互評價，角色互補，相互補充、相互思考。

二、課堂教學交互的共同原則。

1、主體性原則。

學生參與的主體，互動主體，學習的主體，合作的主體，交流的主體。

2、有效性原則

１

交互、原動是否有效。

3、平等自主原則。

學生這個原則，就可以可能交互互動，是合作性的互動。

4、多向性原則。

交往互動的多向性，多個主體之間互動。

5、適度調整的原則。

三、交互的特征。課堂的外在交互表現。

1、良好的教學范圍。

2、良好的教學情景氛圍。

3、師生積極有效的參與。

4、師生間多向交往。

5、師生多緯度多層面的互動。

6、有效的反饋一調整。

這是總課題組的總結的理性框架。

第二、優(yōu)化教學過程，實施教學的交互。

1、尊重學生的個性，創(chuàng)設平等的氛圍，學生的不安全感，壓抑了學生學習的主動性，不能忽視學生的存在，剝奪了學生參與的機遇。過分強調學習紀律、整齊劃一，不能把學生當士兵。

2、要充分分解學生學習的起點與需求。

制定教學的起點的任務。

同教學的起點目標任務，仍然是教材，由教師制定的，而不是根據學生的起點和需求而制定的。

學生的需要產生動機，有動機才有行動。有行動才會自我實現。

２

教學課堂安排要結合學生的需求。需要了解什么，根據這樣的引導行動達到學習的自我實現。

改變教師教什么，學生學什么的模式。

3、創(chuàng)設良好的學習情景，滿足學習學習的主動性，景是物化的客觀存在的不帶色彩的。

教學是體現情感要素的活動。即教學情景。

敘述問題情景（體現懸念），一般性問題，特征

行動情景，演講情景，演示情景。

特別：問題情景可以改變人認識的平衡，產生一種心理壓力，導致人探索欲望。強化了學生學習的成功的動機。

如：奇怪：什么叫奇怪，情景是奇怪。

所以對問題的設計，應有具體的情景。

設計引入情景。

只有在情景中，學生才會主動地參與學習。

4、強調知識的特征過程，注意學習的研究和探究性。

是思維的形式和發(fā)展的過程。

重結論，輕視結論都有一個學生如何獲得的過程，比如：函數，直線點0，0，點1，3 為什么取0，0 學生自己獲得。

小學生學習圓周率

提高學生找規(guī)律。

初中植物（雙流棠湖中學），全國一等獎。

它之所以得一等獎就是改變觀念。

把驗證實驗變?yōu)樘剿鲗嶒灐?/p>

３

研究性課堂。

5、提高課堂教學的效益。

（1）問題、提問應有科學性。

（2）提問明確，重點條件明確，時空明確。

（3）問題有嚴密的層次性。

有簡單問題、復雜問題。

A了解性問題（是什么？）B理解性問題（為什么？）

C運用性問題（實際應用）D針對問題，同意計劃性。

（4）評價的及時性。

（5）評價的激勵性。

（6）面向全體學生提問。

（7）提問經予學生思考討論的時間。

6、了解學生學習狀態(tài)，調整教學方法。

通過各種反饋了解狀態(tài)。

學生面部狀態(tài)，學生作業(yè)狀態(tài)。

課題研究思路。

1、分學科，案例是基礎，以課堂為基礎。

2、如何體現課堂教學的交互有哪些？

3、影響課堂教學的交互有哪些？

交互式課題研究原則，外部特征，途徑。

交互式課題模式的條件，物件。

４

第五篇：交互式教學一體機

深圳市中視同創(chuàng)科技有限公司

中視同創(chuàng)科技致力于：視頻設備的產品研發(fā)、生產、銷售、服務等業(yè)務！

教學一體機是根據多媒體教學的需要開發(fā)的一款新產品，集目前最為先進最為成熟的相關技術于一體的高性價比多媒體教學設備。配合教學須要的電子白板，使用專有的智能筆式觸控系統(tǒng)，采用多通道融合操控技術,為無塵化教學提供了一個完美的解決方案，讓老師能輕松授課，學生能無憂學習。在成本上沒有二次投入，產品壽命長，為學校節(jié)約了大量的二次投入費用；使教學產用過程中對老師和學生而言都是目前最合適的設備；在維護上單一品牌維護容易，結構上也做了巧妙的設計，維護十分簡單。中視同創(chuàng)交互式教學一體機是目前性價比最高，最適合無塵化教學的完整解決方案。

中視同創(chuàng)教學產品開發(fā)的技術積累，集目前最先進、最成熟的相關技術，開發(fā)了教學一體機。液晶大屏顯示、紅外指針輸入、計算機系統(tǒng)內置、**控制系統(tǒng)內置、功能強大的交互式教學、豐富專業(yè)的課件資源，這些都是中視同創(chuàng)一體機的優(yōu)越特點。

中視同創(chuàng)：教學一體機、交互式教學一體機、幼兒園教學一體機、作為無塵化教學時 代的新產品,擁有以下優(yōu)勢:教學一體機產品特點

1、產品尺寸（42-65寸），安裝方便，適合各類教室使用；

2、采用鋁合金拉絲面框外框，圓潤時尚的設計；

3、屏幕耐沖擊性，耐劃痕，耐腐蝕，以及防反射；

4、高度集成電腦、投影儀、幕布、顯示器、音響、安裝簡、操作方便；

5、**顯示屏解決了前投光線刺眼的問題；

6、無盲點完全，全程互動，教學生動有趣；

7、電子白板—智能板書；課件制作；資源庫、本地資源及網絡資源調用；遠程教學等；

8、真正互動—學生上講臺，做主角。手動、眼看、耳聽、口說、腦記全方位感官調動；

9、操作功能，結合液晶顯示器優(yōu)異的超大顯示功能，同時集成手寫功能及計算機網絡技術，通過多媒體制作工具，將文字，圖像，動畫，**晰視頻，音頻，電子文件，翻頁，彈鋼琴，PPT課件講解，Internet信息等多媒體資料生動地一體地展現給公眾，能給觀眾最大的視覺沖擊和前所未有的感覺。

教學一體機功能

1、增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力；

2、增加了課堂信息量，拓寬學生視野，增大學生知識面；

3、增強課堂互動性，師生教學共進，改善添鴨式的教學方式；

4、網絡和現代教育技術的便捷使用提高課堂效率，有效提升教學質量；

5、降低教師工作強度，優(yōu)化教師工作環(huán)境；

6、改變了落后臃腫的教學設備，更經濟、更節(jié)能、更環(huán)保、更實用； 7． 教師使用：方便、實用、互動性強。使用紅外技術，使用者可以選用任何適手的非透明材質的筆作為書寫工具。使用專有的屏智能筆式觸控板書系統(tǒng)，采用多通道融合操控技術,便于教師對課堂的掌控，尤其是文、理科年長的老師。配合易聯寶交互式白板更大程度上提高了教學質量；

8． 學生使用：高對比度6000：

1、高分辨率1920×1080、可視角度≥176°學生觀看效果好；

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主銷領域：普通全日制中小學、特教學校、院校、幼兒園、教育機構、機構。。

市場屬性：中視同創(chuàng)教學一體是專門為課堂教育信息化和多媒體教學量身訂作的專業(yè)、實用、便捷的教學產品，是課堂教學方式改革的最佳選擇。