第一篇：談德育課堂中的學(xué)生深度參與

談德育課堂的學(xué)生深度參與

內(nèi)容摘要：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“參與式教學(xué)法”正越來(lái)越多地被應(yīng)用到德育課堂中，但并沒(méi)有從根本上改變以教師講授為主的課堂模式，學(xué)生并沒(méi)有真正地深度參與。本文針對(duì)傳統(tǒng)德育課堂存在的弊端以及在參與式教學(xué)改革中學(xué)生參與度不夠的問(wèn)題，力推學(xué)生深度參與的“參與式教學(xué)法”，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面入手，努力構(gòu)建全新的德育課堂新模式。關(guān)鍵詞：德育課堂 存在弊端 學(xué)生深度參與 新模式

去年，筆者曾有幸兩次參加北京光華慈善基金會(huì)舉辦的NFTE創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，感受非常深刻。那可真是全新的課堂模式，自始至終都充滿了和諧與快樂(lè)：老師和善可親，學(xué)員踴躍參與，師生平等互動(dòng)，老師與學(xué)員以及學(xué)員和學(xué)員之間，都能分享各自的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插于課堂之中，頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論、視頻播放等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，學(xué)員們?cè)谌硇牡膮⑴c中不僅學(xué)到了知識(shí)與技能，而且體驗(yàn)到了成功的喜悅和快樂(lè)。筆者是從事德育課教學(xué)的教師，反思自己多年來(lái)的教學(xué)，深感在德育課堂中學(xué)生參與的不足，尤其是學(xué)生的深度參與還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，筆者在通過(guò)NFTE課程培訓(xùn)之后，在自己的德育課教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽的改革，效果令人滿意。通過(guò)教學(xué)改革，筆者感受到了“參與式教學(xué)法”的魅力，特別是在讓學(xué)生深度參與這方面，體會(huì)更加深。

一、傳統(tǒng)德育課堂模式的弊端

在傳統(tǒng)的德育課堂中，總體上說(shuō)，采用的授課模式是灌輸式教學(xué)。

首先，這種課堂教學(xué)以教師講授為為主，教師居高臨下，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和接受，較少激發(fā)學(xué)生參與的積極性。這種教學(xué)忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)，導(dǎo)致了作為教學(xué)主體的學(xué)生的主體精神和主觀能動(dòng)性的弱化甚至喪失，學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題意識(shí)、探索能力逐漸萎縮。

其次，這種德育授課模式的教學(xué)程序機(jī)械而呆板。以解決知識(shí)點(diǎn)為主的傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)，追求急功近利的“質(zhì)量”績(jī)效，課堂教學(xué)程序單一化、刻板化，致使課堂教學(xué)走入教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)參加、教學(xué)耗時(shí)低效的怪圈。

再次，由這種授課模式所決定的，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是重教而輕學(xué)。對(duì)德育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，本末倒置，往往重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。通過(guò)一份理論試卷，只能考查學(xué)生對(duì)德育理論知識(shí)的掌握程度，至于學(xué)生思想道德情感體驗(yàn)和行為的養(yǎng)成，以及道德認(rèn)知、道德判斷以及道德情操等，是無(wú)法通過(guò)理論考試來(lái)檢驗(yàn)的。

二、對(duì)德育課堂中學(xué)生的深度參與的理解

理論研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界影響進(jìn)行主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生深度參與是至關(guān)重要的。

在德育課堂中讓學(xué)生深度參與，這實(shí)際上是“參與式教學(xué)法”的深入運(yùn)用。

“參與式教學(xué)法”與過(guò)去傳統(tǒng)教育方法相比，是一種全新的課堂教學(xué)法，其主要理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。它具有教學(xué)目標(biāo)的全面性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)組織形式的合作性、教學(xué)氛圍的平等民主性、教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性和教學(xué)結(jié)果的反思性等特點(diǎn)。這種教學(xué)法重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，注重方法傳授和能力培養(yǎng)，注重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新。它除了知識(shí)的傳授，更注重學(xué)習(xí)主體自身的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情緒和情感需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和滿足學(xué)習(xí)者的成就感。

“參與式教學(xué)法”的最大特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生成為主體，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。是學(xué)生真正地、快樂(lè)地在學(xué)，而不只是教師在辛苦地在教。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在德育課教學(xué)中，許多教師都在不斷地探索和嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，“參與式教學(xué)法”也在不斷地得到推廣和運(yùn)用，也取得了積極成效。但筆者認(rèn)為，在以往的參與式教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師對(duì)參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還是學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度，都可能存在一些問(wèn)題。有的教師讓學(xué)生參與教學(xué)，或許是追求一種形式，為了體現(xiàn)教學(xué)改革或者活躍課堂氣氛而讓學(xué)生參與。在課堂上，學(xué)生一會(huì)兒討論，一會(huì)兒上臺(tái)演講，看似很熱鬧，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有真正地、全身心地投入，課堂的主角仍然是教師。

筆者在本文中所闡述的學(xué)生深度參與，是指教師要真誠(chéng)地、真正地把課堂這個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)演員，而教師去擔(dān)當(dāng)諸如導(dǎo)演、裁判、主持人等更為重要的角色。學(xué)生深度參與教學(xué)包括：第一，全程參與。學(xué)生參與教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上，但還應(yīng)包括課前參與和課后參與方面。教師在備課時(shí)就可以考慮讓學(xué)生參與，如預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去查找和探究相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；布置讓學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)及其他準(zhǔn)備工作。在課后參與方面，如在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生互批作業(yè)；課后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；課后要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋等。第二，全員參與。在課堂中，學(xué)生參與有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“一半是火焰，一半是海水”的情況，即一部分思維敏捷、個(gè)性活躍的學(xué)生，往往壟斷整個(gè)學(xué)生參與的課堂，而另一部分學(xué)生則少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和意識(shí)。教師應(yīng)關(guān)注這一情況，越是參與較少或不愿參與的學(xué)生，越需要教師有更多的耐心和鼓勵(lì)，幫助他們跨出緊張和顧慮的“心坎”。第三，全身心參與。一堂效果好、效率高的德育課，應(yīng)該是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的課。學(xué)生全身心參與，是學(xué)生深度參與的最重要表現(xiàn)。教學(xué)中，教師要高度重視對(duì)課堂節(jié)奏和課堂氣氛的把握，課堂活躍而不混亂，使每個(gè)學(xué)生都圍繞著教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)活動(dòng)，不能讓一個(gè)學(xué)生的思維游離于課堂之外，讓他們既動(dòng)腦又動(dòng)手、既動(dòng)口又動(dòng)情。

三、構(gòu)建學(xué)生深度參與的德育課堂新模式

構(gòu)建學(xué)生深度參與的德育課堂新模式，要求教師從教學(xué)理念的樹(shù)立，到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等多方面，全面貫徹和實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想和教學(xué)行動(dòng)。筆者認(rèn)為應(yīng)著力從以下幾方面入手：

第一，理念先行，這是讓學(xué)生深度參與教學(xué)的基本前提。教師要充分尊重和相信學(xué)生，樹(shù)立師生平等意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化。新德育主張“教師要無(wú)限相信學(xué)生的潛力，力求教育應(yīng)該交給學(xué)生一生有用的東西。重視學(xué)生主體的參與和精神狀態(tài)，賦予學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展......”。因此，教師要讓出三尺講臺(tái)，使學(xué)生成為教學(xué)舞臺(tái)上的主角。教師在掌控和駕馭課堂的前提下，敢于放手讓學(xué)生去表現(xiàn)自我和展示自我。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的硬件設(shè)施，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生深度參與提供保障。首先，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)合作小組，每個(gè)小組起上富有個(gè)性化的名字；其次，桌椅擺放要有利于學(xué)生參與教學(xué)。要打破講臺(tái)在上，學(xué)生課桌面對(duì)講臺(tái)分列而排的原有形式，改變成各小組圍坐式，或有必要時(shí)變換成大圓桌型形式；再次，教室要配置多媒體教學(xué)設(shè)備，這也是學(xué)生參與式課堂所必不可少的。

第三，在教學(xué)內(nèi)容上挖掘資源，能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。首先，教師在備課中就可以體現(xiàn)學(xué)生參與，具體設(shè)計(jì)學(xué)生參與的活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)流程，預(yù)測(cè)課堂中學(xué)生參與可能遇到的一些問(wèn)題，有些資料的搜集和活動(dòng)的準(zhǔn)備可以交給各小組去完成；其實(shí)，在鉆研和分析教材的基礎(chǔ)上，尋找相關(guān)素材、故事、圖片、活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式和過(guò)程，并作成幻燈片在課堂上呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容力求貼近學(xué)生生活，反映熱點(diǎn)話題，體現(xiàn)時(shí)代氣息，盡量讓學(xué)生有話可說(shuō)；再次，要認(rèn)真把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生參與教學(xué)，往往要占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，因此，教師要準(zhǔn)確地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)可安排學(xué)生在課外去探究和準(zhǔn)備，作為學(xué)生課后作業(yè)去布置并及時(shí)反饋上來(lái)?？梢試L試通過(guò)電子郵件、QQ、MSN、手機(jī)短信、博客等方式向?qū)W生布置個(gè)性化的電子作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，經(jīng)研究性學(xué)習(xí)后提交多樣化、多類型的課程學(xué)習(xí)成果，如純理論分析性的小論文、學(xué)習(xí)心得、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、自制課件、生動(dòng)案例，甚至可以是經(jīng)認(rèn)可的自行拍攝制作的圖片、音頻、視頻，等等。

第四，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，選擇那些適合并有利于學(xué)生深度參與的教學(xué)方法。其一，在課堂中，教師提出問(wèn)題或提供一些案例，先不直接給出結(jié)論和答案，可采用頭腦風(fēng)暴法或小組討論法，先拋磚引玉，讓各小組思考并歸納，派出代表總結(jié)發(fā)言，教師最后提出自己的結(jié)論，供學(xué)生對(duì)比和鑒別，最后形成共識(shí)并得出相對(duì)正確的結(jié)論。有些開(kāi)放式的問(wèn)題，完全可以讓調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生得出結(jié)論。其二，提供一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)演講和展示。有些制作類的內(nèi)容，讓學(xué)生上來(lái)展示自己的作品，有些內(nèi)容可嘗試讓學(xué)生來(lái)講授，讓學(xué)生在參與中體會(huì)成功的快樂(lè)，從中提高學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其三，設(shè)計(jì)一些游戲和小活動(dòng)穿插于課堂，營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍。其四，充分利用情景教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行小品表演和角色摸似，深切體會(huì)所授內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)情感，提高判斷能力和選擇能力。

最后，要注意課堂中教師和學(xué)生的角色定位問(wèn)題。牢牢樹(shù)立學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教學(xué)理念。在學(xué)生深度參與教學(xué)中，教師具有多重角色，既可能是主持人，又可能是導(dǎo)演，有時(shí)還可能是評(píng)委或裁判。在學(xué)生深度參與的全新課堂中，教師大多數(shù)時(shí)間是行走在學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生保持一種平等式、互動(dòng)式、溝通式和對(duì)話式的狀態(tài)。此外，教師點(diǎn)評(píng)很重要，要高度重視。有許多的問(wèn)題學(xué)生爭(zhēng)論不休或莫衷一是，由于認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷所限，學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法可能不能提示其本質(zhì)，此時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，能起到及時(shí)引領(lǐng)、指導(dǎo)和啟發(fā)的作用，也會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)大大提升。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)有效教學(xué)中學(xué)生課堂參與

內(nèi)容摘要：

摘要：在課堂教學(xué)中要全面實(shí)施素質(zhì)教育，尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

摘要：在課堂教學(xué)中要全面實(shí)施素質(zhì)教育，尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：尊重；創(chuàng)造參與；個(gè)性差異；自信心

一、在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造參與的教學(xué)過(guò)程

隨著現(xiàn)代教育的深化改革，在課堂教學(xué)中，教師不再是學(xué)生發(fā)號(hào)指令的權(quán)威，而是一種互相尊重，互相影響，互相促進(jìn)的平等、民主的交往和“伙伴”關(guān)系，是真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)的課堂。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探索合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，是教師把學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和住處的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生通過(guò)自主的互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成構(gòu)建自身的知識(shí)體系，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了在課堂上學(xué)生的主體地位，使教學(xué)氣氛更加民主化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容把學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)互相作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是主體的一種自動(dòng)行為，而數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，具有嚴(yán)密的邏輯思維性的特點(diǎn)。所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考深入理解。北京師范大學(xué)教授曹才翰指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程：從當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來(lái)看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的一馬不行百馬憂程度，更能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深和利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。

二、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是由學(xué)生自己把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)有的結(jié)論灌輸給學(xué)生。換言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來(lái)衡量。學(xué)生通過(guò)自己的再創(chuàng)造，獲得的知識(shí)才能真正被掌握理解，并能靈活運(yùn)用，而再創(chuàng)造的過(guò)程，正好是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。若離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)積極參與，教師的主導(dǎo)作用也沒(méi)有了意義。教師的主導(dǎo)要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程，以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力與能力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，提高思維品質(zhì)。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生的參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度。比如，在教學(xué)”平行四邊形“時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立觀察，平行四邊形的邊、角、對(duì)角線，自己總結(jié)出四邊形的邊、角、對(duì)角線的特征，這樣他們對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)理解及掌握才會(huì)更深刻。這個(gè)觀察思維創(chuàng)造的過(guò)程正是體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度。

第三篇：中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生課堂參與性的提高論文

內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與性直接影響到教師課堂最終的教學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生的課堂參與性較高的時(shí)候，課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升；相反的，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有積極地跟隨教師的教學(xué)腳步時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)顯得十分被動(dòng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。本文結(jié)合目前中學(xué)物理教學(xué)的基本現(xiàn)狀，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧谖锢淼慕虒W(xué)過(guò)程中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂參與性；提高策略

在中學(xué)的物理教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性能夠讓教學(xué)變得更加便利與自然，教師的教學(xué)活動(dòng)更容易實(shí)施。無(wú)論是從教師的教學(xué)還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，都有著不可忽視的作用與幫助。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都在反映物理學(xué)科十分難學(xué)，導(dǎo)致在整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師只能調(diào)動(dòng)起一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，對(duì)于學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)合理設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，筆者結(jié)合自己近幾年來(lái)在中學(xué)物理課堂中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)要論述一下如何在課堂中如何快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度

（一）利用新興的媒體資源，輔助教學(xué)活動(dòng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，我們發(fā)現(xiàn)目前教育在發(fā)生著全新的改變。同樣，物理教學(xué)的課堂也逐漸被新興的教育技術(shù)所占領(lǐng)，這些技術(shù)的運(yùn)用也成為了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要激發(fā)點(diǎn)。而且這種技術(shù)與資源的功能特性，正好解決了物理教學(xué)對(duì)于抽象定理的一個(gè)解釋與直觀的說(shuō)明，讓一些機(jī)械的原理更加具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用到這些新興的技術(shù)與媒體資源，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)。例如，我在教學(xué)物理永動(dòng)機(jī)的原理時(shí)，對(duì)于里面的一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助視頻教學(xué)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的一個(gè)演示。通過(guò)這個(gè)視頻的演示，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)永動(dòng)機(jī)的原理是不可行的，始終受到其他阻力的一個(gè)影響。技術(shù)與媒體的資源輔助教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加清晰。

（二）注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激趣教學(xué)中最為常見(jiàn)最直接的方法。而且情景的創(chuàng)設(shè)也是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師要導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過(guò)的一個(gè)教學(xué)情節(jié)。教師在進(jìn)行情景的導(dǎo)入過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)導(dǎo)入。在物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合我們生活中的一些物理現(xiàn)象與實(shí)例，來(lái)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)情景的導(dǎo)入。例如，我在教學(xué)中學(xué)物理中的《發(fā)動(dòng)機(jī)的基本原理》時(shí)，我在進(jìn)行情景的導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去：同學(xué)們，有誰(shuí)知道我們生活中的汽車能夠動(dòng)起來(lái)是為什么嗎？那么為什么發(fā)動(dòng)機(jī)能夠帶動(dòng)整個(gè)汽車呢？它的原理是什么呢？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)有效的互動(dòng)與交流，不僅讓調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)氣氛，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去思索問(wèn)題，參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在中學(xué)的物理課堂上，要讓學(xué)生的課堂參與度得到一個(gè)提升，還需要教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有一個(gè)變動(dòng)，也就是將傳統(tǒng)的以教師的教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式對(duì)于學(xué)生在課堂上的參與度將有著大大的提升，它給予了學(xué)生在課堂上一定的學(xué)習(xí)自由，讓他們的學(xué)習(xí)天性得到一定的釋放。當(dāng)然這也取決于教師適當(dāng)?shù)姆潘烧n堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生能夠自主去把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、利用分組探究合作法，提高課堂參與度

在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，能夠最大程度的提升學(xué)生的課堂參與度的方式，是利用分組合作探究法，來(lái)讓學(xué)生能夠以小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。小組合作的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用方式，是讓學(xué)生通過(guò)和周圍學(xué)生展開(kāi)一個(gè)學(xué)習(xí)上的合作，來(lái)共同的完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)。這種教學(xué)的方式，一般適用于中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成三到五人小組，讓這個(gè)小組在一起進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成。由教師來(lái)監(jiān)督這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。除了一個(gè)監(jiān)督以外，教師還可以深入到學(xué)生的群體中，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以給予他們一些參考性的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們找到正確的學(xué)習(xí)方法。在中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，教師要想提升學(xué)生的課堂參與度，首先要做的是采取合適的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生在物理上的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度才會(huì)隨之上升。一般說(shuō)來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的兩種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：即新興媒體資源的利用與教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主要方式之一。在這樣的一個(gè)課堂中，我們利用到分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生的課堂參與度達(dá)到百分之九十以上。我相信將這些教學(xué)措施運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去，一定能取得一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)效果，為整個(gè)物理的課堂教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)全新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李平元。淺析學(xué)生課堂參與性在中學(xué)物理教學(xué)中的提高策略與方法[J]?？茖W(xué)教育，2011（03）。

第四篇：線上教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生深度參與

線上教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生深度參與

線上教學(xué)，師生不能面對(duì)面交流，其親和度、帶入感明顯降低。如果不注重學(xué)生參與形式的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度融入課堂，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸附力就會(huì)明顯低于常規(guī)教學(xué)，教學(xué)效果勢(shì)必打折扣。在線上教學(xué)中，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保持教學(xué)溫度呢？現(xiàn)結(jié)合觀摩線上教學(xué)體會(huì)提幾點(diǎn)建議，供大家參考。

1．用目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程。備課時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，授課前展示教學(xué)目標(biāo)，授課中緊緊圍繞目標(biāo)，課堂結(jié)束前檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。用目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，做到教師教學(xué)路徑清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，精準(zhǔn)發(fā)力，有成就感。

2．用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考。首先，線上教學(xué)交流不方便，不適合用“是不是”“行不行”等判斷式的問(wèn)題提問(wèn)，而要提包含一定思維容量的長(zhǎng)問(wèn)題。其次要適時(shí)連麥，鼓勵(lì)學(xué)生在線回答，呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，提高教學(xué)針對(duì)性。對(duì)沒(méi)有條件連麥的同學(xué)，教師也要引導(dǎo)他們積極思考，并以開(kāi)口說(shuō)話的方式模擬與老師互動(dòng)。即使無(wú)法互動(dòng)，比如錄播課程，教師也要善于采用設(shè)問(wèn)的方式，無(wú)論提問(wèn)還是設(shè)問(wèn)，都能幫助學(xué)生保持課堂注意力。提問(wèn)時(shí)一定要注意留白，給學(xué)生思考的時(shí)間，教師不要急于公布答案，否則學(xué)生入耳不走心，難免流于形式。

3．用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生參與。線上教學(xué)要更加注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。師生手里都有教材，這是一個(gè)有效的互動(dòng)抓手，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，劃一劃，然后再說(shuō)一說(shuō)；線上教學(xué)中的習(xí)題處理環(huán)節(jié)，有的老師習(xí)慣講述，其實(shí)也應(yīng)該先展示題目，讓學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練，然后連麥交流，或者讓學(xué)生拍照上傳展示。各種線上教學(xué)平臺(tái)一般都有點(diǎn)名、舉手、屏幕共享、在線答題等功能，教師需要積極開(kāi)發(fā)靈活應(yīng)用。同時(shí)，我們還可以根據(jù)學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)、在線狀態(tài)等數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4．以反饋保證教學(xué)效果。受時(shí)空條件限制，線上教學(xué)很容易變成教師的一言堂。為了形成師生有效互動(dòng)，線上教學(xué)過(guò)程中尤其要注重以多種形式組織教學(xué)反饋。上課伊始，可以用填空、簡(jiǎn)答等形式檢查上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。授課過(guò)程中以及下課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂提問(wèn)、習(xí)題演練等形式加以強(qiáng)化，了解學(xué)生的掌握情況。

5．以多媒體調(diào)節(jié)課堂氣氛。線上教學(xué)，為了避免教師唱獨(dú)角戲的枯燥，可以根據(jù)需要加入多媒體素材，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生體驗(yàn)。如播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料、模擬動(dòng)畫(huà)等，也可以根據(jù)需要嵌入專題微課。

6．以情境化讓課堂更生動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、分析建模能力、歸納概括能力等，促進(jìn)由解題能力向解決問(wèn)題能力的轉(zhuǎn)變。

有的老師害怕互動(dòng)耽誤時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，布置預(yù)習(xí)是解決這個(gè)矛盾的有效方法。提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)問(wèn)題，可以提高教學(xué)效率，節(jié)省課堂時(shí)間。

總之，在線上教學(xué)中，我們要豐富教學(xué)手段，避免平鋪直敘一言堂，努力還原線下教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，保證教學(xué)效果，不留夾生飯。

第五篇：談深度報(bào)道的寫(xiě)作

談深度報(bào)道的寫(xiě)作

鄧濤 魏曦

深度報(bào)道是題材重大、報(bào)道面寬廣、全息組合、深刻透視新聞事件或社會(huì)問(wèn)題、富有理性思辨的一種報(bào)道方式。其特點(diǎn)是“統(tǒng)攝性的思維（一種駕馭、吸收并凝

聚各種信息的思維方法①）+相關(guān)事實(shí)的組合”，它的迅速崛起是與我們周圍世界 的日益擴(kuò)大、社會(huì)化聯(lián)系的日益廣泛、全球“一體化”進(jìn)程的發(fā)展緊密地聯(lián)系在 一起的。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師喻國(guó)明撰文指出：深度報(bào)道產(chǎn)生和崛起 的真正社會(huì)本質(zhì)，是由于在人類生活的社會(huì)化程度極大提高的背景下，受眾頭腦

中“文化地圖”大面積失效所造成的。深度報(bào)道“深”就深在以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋

分析為核心，為呈“點(diǎn)”狀分布的有關(guān)新聞事實(shí)，編織出一個(gè)正確地確定其社會(huì) 位置的經(jīng)緯度坐標(biāo)系來(lái)；“深”就深在“新聞解讀”的方式上，把新聞傳播中的

事實(shí)信息與理性信息貫通起來(lái)，用解讀主體的理性探索、思想訴求，發(fā)掘出人們

想象不出的信息；深度報(bào)道讓大眾傳播的文本意義具有厚度、深度和力度，廣大

受眾由此跨入理性世界，獲得新聞?lì)}材的深層意義。②

選題何處覓

選題對(duì)于新聞報(bào)道非常重要。深度報(bào)道的選題，指的是記者對(duì)有關(guān)報(bào)道領(lǐng)域、范

圍、重點(diǎn)的抉擇。確定選題，關(guān)乎傳媒的影響力和人力、物力、財(cái)力的投入。深

度報(bào)道的選題往往集中在對(duì)公眾利益有重要影響的領(lǐng)域。以下四大領(lǐng)域通常是深

度報(bào)道選題的生成地：

1、社會(huì)文明進(jìn)步的重大動(dòng)向；

2、政府作出的重大決策；

3、社會(huì)運(yùn)行的重大缺陷及弊端；

4、重大突發(fā)事件。③

《中國(guó)青年報(bào)》的“特別報(bào)道”和《湖北日?qǐng)?bào)》的“解讀·背景”專版，還有《 財(cái)經(jīng)》雜志的多數(shù)選題，讀者關(guān)注、業(yè)界推崇。它們是如何選題的呢？報(bào)道的“ 重頭戲”都有哪些？

選題——以中國(guó)青年報(bào)《特別報(bào)道》為例：該版是一個(gè)以可預(yù)見(jiàn)的近期熱點(diǎn)問(wèn)題、重大突發(fā)事件和重大公共政策為主要報(bào)道內(nèi)容的版面，它以重要性和公眾關(guān)注

度為選題標(biāo)準(zhǔn)，為讀者提供事實(shí)和認(rèn)識(shí)層面的深度報(bào)道。

有專家學(xué)者認(rèn)為，重大事件和突發(fā)事件是新聞媒體擴(kuò)大自身影響、提升自身地位、參與輿論形成、左右傳播方向的重要機(jī)遇?！侗贝笥變簣@事件》可視為“特別

報(bào)道”突發(fā)事件報(bào)道中的上乘之作。2004年8月4日，北京大學(xué)第一幼兒園發(fā)生持

刀行兇事件，15名兒童及3位教師受傷，其中一名兒童經(jīng)搶救無(wú)效死亡。專版編輯

立刻意識(shí)到事件的嚴(yán)重性，火速派出記者進(jìn)行采訪，用最快的速度推出《北京發(fā)

生幼兒園慘案 門衛(wèi)連砍15幼童》專題，以《第一時(shí)間》、《第一現(xiàn)場(chǎng)：聽(tīng)到有 人喊“救救孩子”》、《兒外科4016病房5小時(shí)見(jiàn)證》、《專家態(tài)度 方新：必須

對(duì)幼兒工作從業(yè)者進(jìn)行心理健康篩查》4篇稿件，全程實(shí)錄慘劇的來(lái)龍去脈，是在

京各媒體中第一個(gè)提出“幼兒園安全”問(wèn)題的報(bào)紙。

選題——以湖北日?qǐng)?bào)《解讀·背景》為例：近一年多來(lái)，其所涉及的層面包括宏

觀、中觀、微觀，解析報(bào)道的內(nèi)容基本涵蓋了重大政策、重大部署、重大活動(dòng)、重要法規(guī)、重大事件、重大災(zāi)難、重大民生、重大建設(shè)項(xiàng)目、重大建設(shè)成就和人

們常見(jiàn)但并不深知的較普遍的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象，以及與城鄉(xiāng)群眾生活密切相關(guān) 的“世界**日”等新聞視野范圍?！督庾x·背景》版確立的選題標(biāo)準(zhǔn)有三：新聞?lì)}

材要有當(dāng)下時(shí)代極度關(guān)注的程度；新聞?lì)}材要有闊大的縱橫背景和解讀空間，內(nèi)中

蘊(yùn)藏有足夠的現(xiàn)實(shí)意義；新聞?lì)}材具有決策者與社會(huì)群體性關(guān)注的視角。

選題——以《財(cái)經(jīng)》雜志為例：雜志的強(qiáng)項(xiàng)是“敏感到位的經(jīng)濟(jì)政策分析+揭黑報(bào) 道”，從創(chuàng)刊號(hào)的“瓊民源”到后來(lái)的“君安震蕩”、“基金黑幕”、“銀廣夏

”、“莊家呂梁”、“億安科技”、“藍(lán)田”、“德隆”等，揭黑報(bào)道一直是《

財(cái)經(jīng)》最有威懾力的“重磅炸彈”。據(jù)雜志創(chuàng)辦人胡舒立介紹，他們對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)

政策變革、事件或人物報(bào)道大致的操作模式，一是調(diào)查性報(bào)道，對(duì)某一事件進(jìn)行

調(diào)查，然后把事實(shí)真相說(shuō)清楚，通過(guò)案例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如，封面故事《

珠光訟案》調(diào)查前后持續(xù)了三、四個(gè)月，文章成熟后等待時(shí)機(jī)刊登。二是事件性

報(bào)道，即當(dāng)新聞事件發(fā)生后，立即做出反應(yīng)，但時(shí)間比較短，不是研究完整的案

例，而是記敘和分析正在發(fā)生的事件，分析背景、深層原因和未來(lái)走向。比如發(fā)

表的《逐鹿廣發(fā)證券》。三是對(duì)大的政策變局進(jìn)行前瞻性報(bào)道分析，比如《鄉(xiāng)權(quán)

之變》，講述隨著稅費(fèi)改革的深化和農(nóng)業(yè)稅的取消，農(nóng)村基層政權(quán)將會(huì)發(fā)生的變

化，政策性比較強(qiáng)，屬于趨勢(shì)性報(bào)道。

1985年，普利策新聞獎(jiǎng)評(píng)選委員會(huì)設(shè)立了兩個(gè)新獎(jiǎng)項(xiàng)：解釋性新聞獎(jiǎng)和調(diào)查性新

聞獎(jiǎng)，這被學(xué)界認(rèn)為是深度報(bào)道學(xué)術(shù)地位的最終確立。深度報(bào)道在中國(guó)改革開(kāi)放

歷史新時(shí)期的新聞傳播中占有重要地位，堪稱中國(guó)新聞界一道十分亮麗的風(fēng)景。

從1986年開(kāi)始，全國(guó)好新聞評(píng)選也設(shè)立了“深度報(bào)道”獎(jiǎng)項(xiàng)；次年被稱為是“深

度報(bào)道年”。彈指回眸，曾參加評(píng)選工作的時(shí)統(tǒng)宇研究員總結(jié)說(shuō)：新時(shí)期中國(guó)深

度報(bào)道的魅力在于對(duì)國(guó)計(jì)民生的新聞關(guān)注和人文關(guān)懷，其實(shí)施的輿論監(jiān)督卓有成

效，它造就了一代編輯記者。④

背景很重要

深度報(bào)道文本的靈魂不在前景（指作為報(bào)道對(duì)象的新聞主體事實(shí)），而在背景。

背景即新聞事件發(fā)生的歷史、環(huán)境與原因的說(shuō)明，解釋事件發(fā)生或人物成長(zhǎng)的主

客觀條件及其實(shí)際意義，為烘托和發(fā)揮新聞主題服務(wù)。深度報(bào)道寫(xiě)作的成功與否，一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)是背景的綜合運(yùn)用是否成功。記者要強(qiáng)化新聞背景的說(shuō)明意識(shí)。

綜合運(yùn)用的前提，是要區(qū)分各種背景材料。一般說(shuō)來(lái)，深度報(bào)道常用的背景主要

包括：歷史背景、社會(huì)背景、個(gè)人背景、知識(shí)背景等。事實(shí)上，很少有深度報(bào)道

在行文中只單一使用一種背景，它總要選擇一定的敘事方式（主要是轉(zhuǎn)喻的敘事

方式）將各種背景與前景整合起來(lái)，形成一個(gè)復(fù)雜的文本。因?yàn)樵诙鄶?shù)情況下，新聞事件的發(fā)生總離不開(kāi)歷史與社會(huì)這種時(shí)空上的兩重維度，而且總有表層的背

景和深層的背景。深度報(bào)道要根據(jù)時(shí)空上的接近性來(lái)整合背景。任何一篇出色的

深度報(bào)道在背景的應(yīng)用上總有以下特點(diǎn)：背景與新聞事件之間，背景與背景之間，銜接自然，聯(lián)系緊密，目標(biāo)一致，層次清晰。⑤

解釋性報(bào)道

解釋性報(bào)道是一種提供背景的分析性的報(bào)道，目的是通過(guò)記者的解釋，來(lái)幫助讀

者理解復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。美國(guó)新聞學(xué)教授卡爾·林茲特諾姆認(rèn)為，所謂解釋性報(bào)

道就是在報(bào)道新聞事件中補(bǔ)充新的事實(shí)，即“歷史性的、環(huán)境性的、簡(jiǎn)歷性的、數(shù)據(jù)性的、反應(yīng)性的”事實(shí)，這樣就能使正在發(fā)生的新聞事件更加明白易懂。

西方國(guó)家公認(rèn)美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》的解釋性報(bào)道較為出色。例如，1912年英國(guó)豪華

客輪“泰坦尼克”號(hào)在駛近美國(guó)不遠(yuǎn)處撞冰山沉沒(méi)，千余乘客中有700余人喪生。

這一消息被西方各報(bào)登在頭版頭條。《紐約時(shí)報(bào)》除報(bào)道新聞外，同時(shí)配上背景

材料，說(shuō)明該船何時(shí)建造，耗資多少，豪華程度，何時(shí)開(kāi)始航行等。這些材料為

它報(bào)所無(wú)。因此，常用解釋性報(bào)道和重視資料建設(shè)是分不開(kāi)的。⑥

采寫(xiě)原則與注意事項(xiàng)

1、解釋性報(bào)道的最高理想是完全用事實(shí)來(lái)解釋事實(shí)，具有 客觀性的反映記者主觀的觀點(diǎn)和意見(jiàn)；

2、交代新聞背景并做出解釋，講明新聞事

實(shí)在某些背景下的意義；

3、深刻理解報(bào)道涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)及相關(guān)各個(gè)領(lǐng)域 的知識(shí)；

4、不斷地追究新聞的深層因果關(guān)系；

5、在事實(shí)中發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)解釋新聞 的邏輯關(guān)系；

6、用通俗的語(yǔ)言完成對(duì)新聞的解釋。

解釋性新聞的寫(xiě)作要求，把Why（為什么）作為高潮和重點(diǎn)，深挖新聞背后的新聞，反映出事情的來(lái)龍去脈。多數(shù)為層層剝筍和步步深入的寫(xiě)法，按照邏輯思維安

排材料。夾敘夾議是解釋性報(bào)道的一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)。解釋性報(bào)道既有最新的新聞事

件材料，也有背景材料，還有作者、專家等的解釋、分析。在解釋分析之中，多

說(shuō)明，少議論。較多地引用權(quán)威人士的分析。適當(dāng)使用文學(xué)的手法。

調(diào)查性報(bào)道

調(diào)查性報(bào)道是一種比較系統(tǒng)、深入揭露問(wèn)題的報(bào)道形式，上世紀(jì)70年代出現(xiàn)于美

國(guó)，由早期的揭丑報(bào)道發(fā)展而來(lái)的新聞報(bào)道品種。⑦這類報(bào)道著重深入報(bào)道已發(fā)

事件的隱蔽的內(nèi)在原因，以及諸事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。報(bào)道要體現(xiàn)“調(diào)查的展現(xiàn) ”和“觀點(diǎn)的交鋒”。

采寫(xiě)原則與注意事項(xiàng) 采寫(xiě)調(diào)查性報(bào)道時(shí)需要特別予以注意的方法包括：

1、不斷

地質(zhì)疑，不斷地求證；

2、不要忽視任何線索和細(xì)節(jié)；

3、借鑒偵探和律師的工作

方法；

4、在法律范圍內(nèi)行事；

5、勇氣、毅力、百折不撓的精神；

6、高度的警惕

和防范；

7、用冷靜客觀的文筆披露不被人們所知的內(nèi)幕。

新聞?dòng)浾弑仨氄莆帐虑榈娜坎牧?，?duì)所報(bào)道的有關(guān)情況調(diào)查得一清二楚。對(duì)有

關(guān)事實(shí)或問(wèn)題拿捏不準(zhǔn)時(shí)，建議進(jìn)行必要的咨詢——請(qǐng)專家、律師，黨組織、政

府部門，當(dāng)事人、見(jiàn)證人一道把關(guān)。為了表明調(diào)查材料的真實(shí)可靠，調(diào)查性報(bào)道

一般要交代調(diào)查材料的出處，有時(shí)還要簡(jiǎn)明地交代報(bào)道者調(diào)查研究的方法、過(guò)程 等。⑧

參考文獻(xiàn)：

①劉海貴 尹德剛：《新聞采訪寫(xiě)作新編》，復(fù)旦大學(xué)出版社，1997年11月第二 版，72頁(yè)。

②黃家雄：《在兩個(gè)契合中進(jìn)行解讀》——《湖北日?qǐng)?bào)》新設(shè)《解讀·背景》版

評(píng)析，《新聞戰(zhàn)線》，2005年第7期，56頁(yè)。

③高鋼：《新聞寫(xiě)作精要》，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2005年4月第一版，300-301頁(yè)。

④時(shí)統(tǒng)宇：《深度報(bào)道范文評(píng)析》，新華出版社，2001年1月第一版，1-32頁(yè)。

⑤杜駿飛 胡翼青：《深度報(bào)道原理》，新華出版社，2001年12月第一版，192-200頁(yè)。

⑥陶涵：《新聞學(xué)傳播學(xué)新名詞詞典》，經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1997年1月第一版，8 5頁(yè)。⑦余家宏等：《新聞學(xué)簡(jiǎn)明詞典》，浙江人民出版社，1984年3月第一版，171頁(yè)。

⑧歐陽(yáng)明：《深度報(bào)道寫(xiě)作原理》，武漢大學(xué)出版社，2004年4月，238-245頁(yè)。

（作者分別是湖北教育學(xué)院新聞專業(yè)教師、報(bào)》經(jīng)濟(jì)部編輯）

《楚天都市