第一篇：元壩小學(xué)舉行“走近群文閱讀”理論學(xué)習(xí)活動(dòng)

元壩小學(xué)舉行“走近群文閱讀”理論學(xué)習(xí)活動(dòng)

10月8日下午第三節(jié)課，蒼溪元壩小學(xué)語文組全體教師在學(xué)校會(huì)議室舉行了“走近群文閱讀”的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)由辦公室主任楊玲華主持。她首先談了9月參加縣上“課外閱讀學(xué)習(xí)”課題培訓(xùn)暨群文閱讀課例展示活動(dòng)的收獲體會(huì)。接著通過兩個(gè)教學(xué)案例深度詳細(xì)地闡述了什么是群文閱讀、群文閱讀的教學(xué)策略、如何選文組成群文閱讀群、群文閱讀與主題閱讀單元整租教學(xué)的區(qū)別以及群文閱讀的教學(xué)取向。

活動(dòng)中老師們認(rèn)真傾聽，積極討論，由新鮮、新奇、質(zhì)疑到內(nèi)心躍躍欲試，并表示以后要在自己的閱讀教學(xué)中，精心準(zhǔn)備篩選群文（詩(shī)），步驟化、有序化地在教學(xué)中嘗試群文閱讀，將今天學(xué)到的新型閱讀教學(xué)方式融入自己的語文課堂，給自己的語文課堂注入新的理念和活水，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生閱讀視野，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：走近安徒生——群文閱讀

走近安徒生童話——群文閱讀

一、談話激趣，導(dǎo)入主題（5’）

出示圖片：知道這是誰嗎？這部影片給你留下印象最深的是什么？其實(shí)這部電影取材于安徒生的童話故事《冰雪女王》。故事的結(jié)局善惡有報(bào)，很美好，因此給大家留下了深刻的印象。是不是所有的安徒生童話都有這樣美好的結(jié)局呢？

今天我們就上一節(jié)群文閱讀課，重溫安徒生的經(jīng)典童話。讀閱讀主題。

二、自讀童話，了解梗概（5’）

導(dǎo)：拿出桌子上第一份閱讀資料，上面有三篇童話故事，分別是《打火匣》、《母親的故事》、《她是一個(gè)廢物》。自己先讀一讀這三篇童話，都講了什么故事情節(jié)。

學(xué)生交流故事情節(jié)。

三、比較閱讀，體會(huì)不同（8）

同為安徒生的童話故事，比較一下這三篇童話故事，它們有哪些不同點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)：

1.故事情節(jié)不同。

2.結(jié)局不同。（怎么不同？分別是什么？）（板書：娶公主、做王；孩子去了天堂；悲慘地死了）

3.表達(dá)不同，寫實(shí)和幻想的成分不同?；孟肫鋵?shí)是作者內(nèi)心所渴望的，作 者內(nèi)心的希望。）（板書：多是虛幻；有虛實(shí)對(duì)比；多是寫實(shí)）

從這些不同中，你讀出了什么？（引導(dǎo)：童話是反映生活的特殊藝術(shù)手段，無論是情節(jié)的創(chuàng)編，還是故事的結(jié)局都來源于作者的思想？那么不同的情節(jié)和結(jié)局是不是就包含著作者內(nèi)心不同的思想呢？）（板書：充滿幻想；幻想減少、直面現(xiàn)實(shí)）

學(xué)生交流。

小結(jié)：《打火匣》里，國(guó)王受到懲戒，兵士娶到公主，當(dāng)上國(guó)王，大團(tuán)圓結(jié)局，說明安徒生心中充滿幻想?！赌赣H的故事》里，現(xiàn)實(shí)生活中孩子死了，幻想中孩子去了天堂，說明安徒生心中仍存在希望?！端且粋€(gè)廢物》里，母親在悲慘中死去，作品中幾乎不見幻想。

安徒生說：“我的人生就是一個(gè)童話。這個(gè)童話充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！”這三種不同的情感正是安徒生早期、中期、晚期作品風(fēng)格所在。

根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，回憶以前閱讀的安徒生童話：《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》分別屬于哪個(gè)時(shí)期的作品？說說原因。

四、提升閱讀，感受不同時(shí)期作品風(fēng)格

打開第二份閱讀資料，上面還有兩篇安徒生童話故事：《豌豆上的公主》、《一滴水》。自己沉下心來默讀，它們分別屬于安徒生哪個(gè)時(shí)期的作品，說說你的想法。

五、主題拓展，閱讀提升

安徒生說：“人生就是一個(gè)童話，我的人生就是一個(gè)童話。這個(gè)童話充滿了 流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折?！爆F(xiàn)實(shí)總是殘酷的，只不過人們寧愿相信童話故事里的善惡有報(bào),公平正義的結(jié)局,于是后人大多看到安徒生的前期作品,而看不到他的后期作品。

《流浪漢的睡帽》是安徒生晚期的作品，你能猜一猜它的結(jié)局嗎？ 《演木偶戲的人》是安徒生中期的作品，故事情節(jié)和結(jié)局又如何呢？課下找來這兩部甚至更多的中晚期作品讀一讀。

設(shè)計(jì)目的：

1、通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)安徒生作品早中晚期的不同風(fēng)格，從而感受童話故事雖是虛構(gòu)，但卻是來源于生活，其中表達(dá)的是作者的思想情感。

2、拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考。

第三篇：“走近月亮”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

“走近月亮”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

城廂中心學(xué)校

羅春連

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行多文本閱讀，了解詩(shī)文大意，感悟作者的思想感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味描寫月亮的語句，培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力。

3、讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)不同文體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

1體會(huì)文章所寄托的情感。2培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

教學(xué)內(nèi)容：《水調(diào)歌頭》《宿建德江》《相見歡》《走月亮》 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課前欣賞歌曲《水調(diào)歌頭》 教學(xué)過程：

一導(dǎo)入新課。

孩子們，剛才我們欣賞的這首歌名字是《水調(diào)歌頭》，是由宋代著名詞人蘇軾作的。我特別喜歡這首歌。詞的第一句是，“明月幾時(shí)有？把酒問青天。”這月亮高懸于天，讓我想起張若虛的“江畔何年初見月？江月何年初照人？”月亮?xí)r圓時(shí)缺，時(shí)明時(shí)暗，閱盡了人間多少的悲歡離合？今天現(xiàn)在就讓我們共同走進(jìn)《水調(diào)歌頭》這首詞，共同聆聽詞人的心聲。

二初讀《水調(diào)歌頭》

孩子們，請(qǐng)你用心去讀這一首詞，借助注釋弄懂詞的意思，思考：作者在月下做什么？這首詞抒發(fā)了怎樣的感情？你是從哪些地方體會(huì)到的？

學(xué)生自由讀詞，思考。全班交流。

三遷移閱讀《宿建德江》《相見歡》《走月亮》 師出示閱讀提示：

快速閱讀，自主思考：這幾篇文章分別講了什么內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的情感？你是從哪些地方體會(huì)到的？

學(xué)生閱讀，教師巡視指導(dǎo)。全班交流。四比較閱讀：

你能發(fā)現(xiàn)這幾篇文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？比比看誰的發(fā)現(xiàn)更多。學(xué)生自主思考，小組討論交流后全班交流。

五質(zhì)疑探究：

從古至今，人們?yōu)槭裁刺貏e喜歡對(duì)著月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感呢？ 我想再問問同學(xué)們，除了月亮，人們還會(huì)寄情于什么呢？

小結(jié)：是啊。在特定的情境下，大自然中的一切事物，日月星辰，風(fēng)雨雷電，江河湖海，花鳥蟲魚等等，都可能成為人們寄情的對(duì)象。境由心生，借景抒情，寓情于景，情景交融是古詩(shī)詞旺盛生命力的源泉，也是現(xiàn)代散文最常用的方法之一。（師相機(jī)板書 月 旁的 省略號(hào)）

六課內(nèi)小結(jié)：

同學(xué)們，今天學(xué)的這些文章都是我國(guó)非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，你最喜歡哪一篇，可以把它背誦下來。在浩如煙海的文學(xué)作品中，如何選擇，如何借鑒，并從中習(xí)得方法等等都是值得我們好好學(xué)習(xí)的課題。

七課外拓展：

推薦閱讀：1古詩(shī)《古朗月行》作者：李白 《望月懷遠(yuǎn)》作者：張九齡

2科普文《飛向月球》《月亮的自述》 3散文《中國(guó)的月亮》作者：子敏

散文《月是故鄉(xiāng)明》作者：季羨林 八板書設(shè)計(jì)

走近月亮

借景抒情

景 情景交融

情

（月??）（思鄉(xiāng)懷親??）

寓情于景

第四篇：元壩一小藝術(shù)節(jié)活動(dòng)方案doc

廣元市元壩區(qū)元壩鎮(zhèn)第一小學(xué) 第九屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆六中全會(huì)精神，認(rèn)真貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，弘揚(yáng)偉大的民族精神。面向全體學(xué)生，開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，體現(xiàn)向真、向善、向美、向上的校園文化特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展，展示我校藝術(shù)教育的豐碩成果。

二、活動(dòng)主題

主題：“陽(yáng)光下成長(zhǎng)”

三、參加對(duì)象

按上級(jí)要求，一至六年級(jí)全體學(xué)生，務(wù)必堅(jiān)持全員參與。

四、活動(dòng)項(xiàng)目及要求

本屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)項(xiàng)目分為藝術(shù)表演類、藝術(shù)作品類和藝術(shù)教育論文類。

（一）藝術(shù)表演類

1、聲樂節(jié)目（不少于1個(gè)）責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：趙金蘭

責(zé)任教師：康慧玲 李國(guó)華 丁華蘭，牽頭人：康慧玲

合唱：合唱人數(shù)不超過40人，鋼琴伴奏1人，指揮1人（本校教師），每支合唱隊(duì)可演唱兩首歌。演出時(shí)間不超過8分鐘。

2、器樂節(jié)目：（不少于1個(gè)）責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：趙金蘭

責(zé)任教師：蒙琪 常正蓉，牽頭人：蒙琪

合奏：樂隊(duì)人數(shù)不超過40人，指揮1人，演出時(shí)間不超過9分鐘。小合奏或重奏：小合奏不超過10人，不設(shè)指揮，演出時(shí)間不超過6分鐘。

3、舞蹈節(jié)目（不少于各1個(gè)）責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：楊 華 群舞

責(zé)任教師：黃雪芹 韓紅梅，牽頭人：黃雪芹 人數(shù)不超過36人，演出時(shí)間不超過7分鐘。

校園集體舞

責(zé)任教師：徐月蘋 權(quán)婭琪 王靜 喬曉群，牽頭人：徐月蘋 權(quán)婭琪 人數(shù)不超過60人，男女生比例各50%，演出時(shí)間不超過7分鐘。

（二）藝術(shù)作品類：

繪畫作品（每班上報(bào)作品不少于20件）

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：趙金蘭

責(zé)任教師：楊明華 劉曉莉，牽頭人：楊明華

國(guó)畫、水彩或水粉畫（丙烯畫）、版畫、漫畫等其他畫種，各類畫種最大尺寸不超過對(duì)開；卡通畫尺寸4開，或短篇4格，每格尺寸為16開。無需裝裱。

2、書法、篆刻作品（每班上報(bào)作品不少于20件）

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：羅琴賢

責(zé)任教師：許清華 易文春，牽頭人：許清華

書法作品圍繞陽(yáng)光教育、感恩教育或文明禮儀教育方面的格言警句、詩(shī)詞，字體不限。書寫須使用規(guī)范字，不得使用繁體字、異體字及簡(jiǎn)化字，違反書寫要求的將取消評(píng)選資格。作品尺寸不超過四尺宣紙，無需裝裱。

3、攝影作品（每班上報(bào)作品不少于3件）責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：羅琴賢 責(zé)任教師：何仕地

單張照和組照（每組不超過4幅，須標(biāo)明順序號(hào)），尺寸均為14英寸，除影調(diào)處理外，不得進(jìn)行電腦制作和暗房技術(shù)擅改影像原貌。內(nèi)容主要以展示區(qū)內(nèi)風(fēng)土人情和社會(huì)新貌為主。無需裝裱。

（三）藝術(shù)教育論文：（學(xué)校上報(bào)文章不少于30篇）

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：羅琴賢

教師每人一篇，嚴(yán)禁抄襲或剽竊他人作品，文責(zé)自負(fù)。

五、活動(dòng)時(shí)間安排：

本屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)分為八個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（2012年3月——4月20日）宣傳動(dòng)員，組織訓(xùn)練，要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，達(dá)到每個(gè)學(xué)生至少參加一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。第二階段（4月21日----------30日）各班各組進(jìn)行作品初評(píng)。第三階段（5月4日——5月18日）各班各組上報(bào)作品，參加學(xué)校展演展評(píng)。

第四階段（5月21日——5月23日）參加元壩片區(qū)展演，時(shí)間：5月23日8:30—15:00，地點(diǎn)：元壩一小 元壩片區(qū)展演活動(dòng)組織分工：

中小學(xué)聲樂、器樂、舞蹈、中學(xué)校園劇、課本劇節(jié)目，責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：楊華，責(zé)任教師：黃雪芹、蒙琪、權(quán)婭琪、仲遠(yuǎn)宗、王財(cái)奎等；繪畫、書法、篆刻作品類，責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：趙金蘭，責(zé)任教師：學(xué)校相關(guān)靜態(tài)作品活動(dòng)小組輔導(dǎo)教師；攝影作品、藝術(shù)教育論文類，責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：羅琴賢，責(zé)任教師：何仕地、楊永全、各教研組長(zhǎng)；安全保衛(wèi)，責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：值周行政，責(zé)任教師：歐成江，值周教師；后勤服務(wù)，責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：羅開富，責(zé)任教師：臨時(shí)抽調(diào)；組織協(xié)調(diào)，責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：張德銀。第五階段（5月25日——5月30日）參加全區(qū)集中展演。片區(qū)展演展評(píng)結(jié)束后，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委的意見和影像、圖片資料對(duì)全區(qū)三類藝術(shù)項(xiàng)目和作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，并組織參加全市展演展評(píng)活動(dòng)。第六階段（6月——7月底）參加全市集中展演。第七階段（8月——10月底）參加全省集中展演。

第八階段（2012年11月——2013年2月）參加教育部舉辦的全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)。

六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立

1、此次活動(dòng)按項(xiàng)目類別設(shè)獎(jiǎng)，設(shè)單項(xiàng)一、二、三等獎(jiǎng)，團(tuán)體獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

2、參評(píng)作品獎(jiǎng)項(xiàng)分配：

①一等獎(jiǎng)設(shè)置：一等獎(jiǎng)根據(jù)作品總數(shù)量的15%設(shè)立。②二等獎(jiǎng)設(shè)置：二等獎(jiǎng)根據(jù)作品總數(shù)量的25%設(shè)立。③三等獎(jiǎng)設(shè)置：三等獎(jiǎng)根據(jù)作品總數(shù)量的40%設(shè)立。

七、評(píng)委：

張德銀 趙金蘭 羅琴賢 楊 華 易文春 李聯(lián)輝 譙曉群 何仕地 張明媚 周 昀 冉慧玲

八、獎(jiǎng)品準(zhǔn)備：仲遠(yuǎn)忠 張 怡 易文春

九、總體要求：

1、所有參加本屆藝術(shù)節(jié)展演的作品必須是在2011年12月后新創(chuàng)且未參加過市區(qū)級(jí)展演、評(píng)獎(jiǎng)的作品。

2、各組教師高度重視，認(rèn)真組織實(shí)施，力爭(zhēng)各項(xiàng)節(jié)目和作品 取得好的成績(jī)。本屆藝術(shù)節(jié)與學(xué)校“感恩奮進(jìn)，放飛夢(mèng)想”慶“六一”活動(dòng)合并進(jìn)行，所有展演展出的作品除參加各級(jí)展演展出評(píng)獎(jiǎng)外，學(xué)校將邀請(qǐng)區(qū)電視臺(tái)進(jìn)行全程攝錄，并制作光碟發(fā)放給每位同學(xué)。

3、教科室負(fù)責(zé)制定藝術(shù)節(jié)活動(dòng)方案并上報(bào)教育股，德育室負(fù)責(zé)在活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上制定活動(dòng)安全預(yù)案并上報(bào)教育股和安全辦，辦公室 5 負(fù)責(zé)上報(bào)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)總結(jié)和簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)數(shù)量不少于3期，上報(bào)教育股、局辦公室。

二○一二年二月二十五日 附： 元壩鎮(zhèn)第一小學(xué)第九屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)小組組成人員名單

組 長(zhǎng)：張德銀

副組長(zhǎng)：羅琴賢 趙金蘭 楊 華

成 員：羅開富 仲遠(yuǎn)宗 楊永全 何仕地 黃雪芹

藝體教師 各班班主任

第五篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級(jí)下冊(cè)語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們?cè)诿β抵磿?、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來看看學(xué)生們的答案吧。超過三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對(duì)兩個(gè)問題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩(shī)意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對(duì)知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對(duì)老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼?。老舍先生?duì)綠色的喜愛，正源于對(duì)生活的摯愛，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼]有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)?！边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個(gè)母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進(jìn)行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們?cè)陟届恢星靶校赝径际菍W(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢(shì)把書放在講臺(tái)上，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會(huì)到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級(jí)中嘗試過群文教學(xué)的老師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁(yè)的增加，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化，自我的精神成長(zhǎng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級(jí)的讀書會(huì)也得以更生動(dòng)地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會(huì)，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說是平時(shí)生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨(dú)的讀，也從來沒有單獨(dú)的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。在群文的指引下，班級(jí)學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美。《風(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)下冊(cè)《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長(zhǎng)教育為議題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，要進(jìn)入到實(shí)際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫作實(shí)踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會(huì)切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識(shí)傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語文之寫作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。

3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》