第一篇：小學群文閱讀教學策略

小學群文閱讀教學策略

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1、從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2、從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3、從作者寫作文章的表達方式確定主題

以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。

二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，増強群文組合的有機性

為了增強群文組合的有機性，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復(fù)閱讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

觸類旁通式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學習＂反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事＂，可以先指導(dǎo)學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中＂反復(fù)結(jié)構(gòu)＂的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質(zhì)量。

由淺入深式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學的群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導(dǎo)學生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學生閱讀三首有關(guān)風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，經(jīng)過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設(shè)計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導(dǎo)學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現(xiàn)白點―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設(shè)計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導(dǎo)學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

第二篇：小學語文群文閱讀教學策略探討

小學語文群文閱讀教學策略探討

群文閱讀是小學語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學模式，是近年來興起的一種科學的閱讀教學組織與教學方式。所謂群文閱讀，即在小學語文閱讀教學中，教師有意識地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起，并引導(dǎo)學生進行系統(tǒng)閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。在閱讀教學中滲透群文閱讀教學理念與方法，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學語文教學中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。

一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學前要積極準備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標準，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多，也不能過少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學生群文閱讀的素材。誠然，文章的主題主要是通過寫作內(nèi)容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的，內(nèi)容十分寬泛。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學生身心發(fā)展的精美文章。

例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學時教師可以為學生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學生閱讀視野。

二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學生進行閱讀才能豐富學生的閱讀體驗，強化學生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學生面前，讓學生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時，學生的閱讀任務(wù)并沒有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學生的閱讀順序。

《可愛的西沙群島》是S版小學語文第四冊第七單元內(nèi)容，課文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，整篇課文以總分總的方式進行描述，從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。

三、鼓勵讀寫結(jié)合，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學生進行群文閱讀后，要鼓勵學生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化?？茖W的群文閱讀能誘導(dǎo)學生思維，啟迪學生智慧，提升學生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵學生寫作、反思與感悟的方式，讓學生將心之所想，口之所念記錄下來，學以致用。學生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學生的寫作水平。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學這篇課文時，教師可以通過引導(dǎo)朗讀來讓學生體會春雨的美。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學生進行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結(jié)合課文以及閱讀材料進反思。”在群文閱讀結(jié)束后，教師可以給學生布置一定的寫作任務(wù)，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認為優(yōu)美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當然，寫作任務(wù)字數(shù)要有一定限制，不可過多也不可過少。通過讀寫結(jié)合，學生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學語文閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學、正確的群文閱讀教學策略，以激發(fā)學生群文閱讀的興趣與積極性，使學生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

第三篇：小學語文群文閱讀教學策略

小學語文群文閱讀教學策略

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導(dǎo)學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設(shè)計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導(dǎo)學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設(shè)計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

小學語文群文閱讀講座

楊文忠

本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引

導(dǎo)學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設(shè)計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導(dǎo)學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設(shè)計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

第四篇：小學古詩文群文閱讀教學策略范文

小學古詩文群文閱讀教學策略

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩文是中華文化的重要載體，讓小學生多學習一些古詩文有助于增加他們的語言積累，并能陶冶情操，鍛煉思維，培養(yǎng)他們的愛國主義情感，提高審美情趣與語文素養(yǎng)。將群文閱讀應(yīng)用到古詩文教學中，為學生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間，有利于提高學生的閱讀質(zhì)量。本文主要探討如何開展古詩文的群文閱讀。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀是新課改后所提出的一種新型閱讀模式。它的定義是指教師根據(jù)教學需要，在選定主題范圍內(nèi)選擇多個閱讀文本，并指導(dǎo)學生進行閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學模式是教師對一篇文章進行分層次地詳細講解，但未從整體角度進行講解，從而導(dǎo)致文章沒有整體性，不利于學生對整篇文章的理解。群文閱讀是在一堂課上對多篇主題相關(guān)的文章進行閱讀和講解，有助于學生對文章的理解，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。

古詩文群文閱讀的特點主要包括三個：一是主體性，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，在教師引導(dǎo)下讓學生主動思考，自主理解文本內(nèi)容；二是交互性，在古詩文群文閱讀教學中，學生、教師與古詩文本是主要的教學要素，而各要素間的有效互動是獲得最佳教學效果的關(guān)鍵；三是探究性，教師設(shè)計相應(yīng)的議題，充分調(diào)動學生的主動性，通過自主探究與小組合作找到答案，從而提高學生的探究能力。

二、古詩文群文閱讀教學策略

1.對閱讀素材進行篩選、組合

在開展群文閱讀前，教師必須根據(jù)閱讀內(nèi)容，挑選與教學計劃相符合的古詩文類型，并要挑選與小學生認知水平相符的古詩文內(nèi)容。在挑選文本時要充分體現(xiàn)“群”這一概念，即聚積，選擇同一議題的古詩內(nèi)容進行組合。可在教材的基礎(chǔ)上來選擇文本素材，但要注意古詩內(nèi)容之間的聯(lián)系性與關(guān)聯(lián)性。通常來講，素材選擇方法有五種：第一，根據(jù)同一作者進行選擇。第二，根據(jù)體裁選擇素材，根據(jù)絕句、律詩、詞曲等不同體裁篩選詩詞開展群文閱讀教學，既能拓展學生的閱讀量，也能讓學生看到語言文字之妙，提高其審美能力。第三，根據(jù)意象選擇素材，將意象相同的古詩詞組合在一起開展群文閱讀，讓學生利用所學的知識來鑒賞古詩文，培養(yǎng)他們的欣賞能力。第四，根據(jù)時間選擇素材。第五，根據(jù)表達的思想情感選擇素材。

2.重視朗讀，在朗讀中品味古詩詞

其它題材的群文閱讀受數(shù)量與時間的限制，一般采用的是跳讀、瀏覽、掃讀、精讀相結(jié)合的閱讀方式，極少會進行朗讀訓(xùn)練。而古詩詞群文閱讀則不同，除了適當?shù)撵o思默讀外，朗讀卻是教學的重點。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥型ㄟ^反復(fù)誦讀，反復(fù)品味才能體會到古詩文的韻味與美感。而縱觀當前小學古詩詞閱讀教學現(xiàn)狀來看，學生讀得太少就是一個非常突出的問題。傳統(tǒng)詩歌閱讀教學中通常對一首詩歌進行反復(fù)誦讀，而詩歌短小，學生容易失去新鮮感與探究欲，閱讀效果不甚理想。而群文閱讀是讓學生對一組古詩文進行連續(xù)朗讀，始終保持著新鮮感。尤其是對于那些橫向結(jié)構(gòu)比較明顯的詩文，學生在朗讀中會不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，從而增強朗讀的積極性。同時，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生在誦讀過程中認真感悟，想象畫面，便能進入作者所描繪的意境中。

3.注重拓展延伸

由于古詩詞年代久遠，小學生的語文基礎(chǔ)薄弱，閱歷又淺，往往不易把握詩歌所表達的情感。因此，語文教師有必要向?qū)W生介紹作者的社會經(jīng)歷、文化教養(yǎng)以及創(chuàng)作背景等知識，便于?W生理解，才能與作者產(chǎn)生共鳴。這要求教師樹立開放的語文教學觀，讓作者情與學生情在拓展延伸過程中融合。重視課堂交流，這是對信息的整合過程，也是對古詩認知的加深，情感深化的過程。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生思考。

4.營造氛圍，讓學生在閱讀中感悟

心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生的學習活動與效果主要與認知內(nèi)驅(qū)力及學習環(huán)境有一定關(guān)聯(lián)。因此，語文教師應(yīng)為學生營造一個學習古詩的良好氛圍，并通過有效的方式加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，在教室內(nèi)可張貼古詩圖片，也可貼上學生抄好的古詩，并掛著一些古詩書籍，讓學生進入教室就能看到古詩文，起到潛移默化的作用。其次，可要求學生每天背誦一點，如課前背一背，放學前再練一練，長期堅持，學生記住的古詩文就多了。最后，可寓教于樂，將古詩文學習與小游戲相結(jié)合，寓教于樂，讓學生在玩中學，體會到學習的樂趣。

責任編輯 黃博彥

第五篇：小學語文群文閱讀教學策略

小學語文群文閱讀教學策略

文章摘要：群文閱讀，就是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設(shè)計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生語文能力，提升學生素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞：群文閱讀；原生態(tài)閱讀；教學策略；

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝匾暸囵B(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復(fù)的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。

群文閱讀，是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升。

一、正確認識群文閱讀

“群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì)，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。1．群文閱讀的主體是學生。

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

在本課的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設(shè)硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預(yù)習的基礎(chǔ)上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓(xùn)練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預(yù)極少，學生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。2．群文閱讀不能走馬觀花。

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。

“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級不同版本語文教材中選擇而來，文章字數(shù)較多?！段渌伞愤€保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，我前后引導(dǎo)學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。

如“英雄”這組群文所提供的教學資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學中，我設(shè)計了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學生進行仿寫練筆。這些教學過程的設(shè)計，都是立足在“品”英雄上。讓學生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學習英雄。

二、科學選擇群文閱讀教學策略

當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質(zhì)后，我們才能在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。

群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權(quán)缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓(xùn)練重點等要素，確定一個關(guān)聯(lián)點，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。

文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實際，從預(yù)設(shè)的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學中心目標預(yù)設(shè)為兩點：一是價值中心，引導(dǎo)學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學生全面認識英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達成課前預(yù)設(shè)的目標。

2．整合目標，生活閱讀。

“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應(yīng)對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。

整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。

“英雄”群文一課，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，了解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過群文閱讀，學習寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內(nèi)容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。

在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設(shè)置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。3．“求同”閱讀，感悟主題。

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。

在“英雄”群文的教學中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我們更應(yīng)該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導(dǎo)學生以小組合作學習的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。4．求異品析，升華中心。

文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。

在教學《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導(dǎo)學生在認識了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點后，學生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學習的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學生自然會分辨更應(yīng)該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。5．聯(lián)系群文，自主寫作。

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

在“英雄”群文教學接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學生：了解了英雄的事跡，學習了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。

由于學生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉涌。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應(yīng)該準確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學成功的核心理念。