第一篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)淺探

小學(xué)群文閱讀教學(xué)淺探

群文閱讀教學(xué),是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu),對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的主要價值(一)增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多

不積小流無以成江河,多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中規(guī)定,第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量,美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué),教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算,閱讀總量只有15萬字左右,這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,有效增加了學(xué)生的閱讀量,擴大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

(二)提高閱讀速度，讓學(xué)生讀得更快

當(dāng)今社會已經(jīng)進入信息化時代,每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息,必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科,并列入國家重點科研項目。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中提出,第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能,技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué),一篇500字左右的精讀課文要教兩課時,略讀課文要教一課時,教師可以慢慢教,學(xué)生可以慢慢讀,這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,就能提高學(xué)生的閱讀速度,提高學(xué)生快速閱讀的能力,提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

(三)強化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更樂

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單接受教師的講解,而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。新課標(biāo)在“基本理念”中強調(diào):“語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué),一節(jié)課教一篇文章,學(xué)生很快讀完,內(nèi)容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學(xué)生被動地答、被動地聽,主體意識缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學(xué)生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐,真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

(四)豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀,是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué),一節(jié)課教一篇課文,用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀,關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀,有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué),學(xué)生一節(jié)課中讀五篇左右的文章,不僅加大了閱讀量,更重要的是在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考,關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型

(一)基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課,讓教材功能充分發(fā)揮

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的,一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文,為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是“父母之愛”,課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會看病》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》,感受別樣的父母之愛,體會父母之愛的深沉，習(xí)得抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué),再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中,有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句,體會這些語句好在哪里”,上好單元總結(jié)課,把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化,完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

(二)基于略讀課文拓展的群文閱讀課,讓教學(xué)簡約而豐厚

人教版小學(xué)語文教材從三年級開始,每個單元選編了一篇略讀課文,到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文,并在《教師教學(xué)用書》中再三強調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖,我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》,我們可以讓學(xué)生先讀課文,再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章,在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象,體會人物描寫的方法,以一篇帶多篇,提高學(xué)生的讀寫能力。

(三)基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課,讓閱讀材料成為探究資源

為了加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，2011年版課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。人教版小學(xué)語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”,選編了《詩經(jīng)·采薇(節(jié)選)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等“閱讀材料”。這些“閱讀材料”與課文不一樣,不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風(fēng)格等方面的異同,充分感受詩歌魅力,為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。

(四)基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課,讓課外指導(dǎo)更有成效

隨著兒童閱讀的推廣,書店里學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容非常豐富。讀什么,怎樣讀,是擺在學(xué)生、家長、教師面前的兩大問題。圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章,開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中還有一些書是由多篇小文章組成的,如《俗世奇人》《中外神話故事》等,與人教版小學(xué)語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等,我們也可以運用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”,提示學(xué)生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就可以在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵策略

(一)有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。“群”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué),首先是要選好文章,圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則,群文閱讀就會群龍無首,雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué),需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時間為主題,如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題,如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題,如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題,如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題,如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會思考為主題,如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題,如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題,如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

(二)有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章,讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體,優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中,不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章,也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn),最好有一定的結(jié)構(gòu),才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點,合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組文章。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章,自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強,能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。

分組遞進式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀《太陽·石頭·風(fēng)》,先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌,讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌,在學(xué)生感受詩歌豐富想象的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌,讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個文本共讀中進行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對友情多面向的探討》,先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀,寫一寫自己最有感受的句子,在小組內(nèi)和同學(xué)交流；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作,用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的有關(guān)朋友的想法,如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。如臺灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》,先讓每個小組各自閱讀一篇文章,每個學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息,寫在便利貼上；再重新分組,新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生,請他們把自己寫的便利貼粘在海報上,重述自己所讀文章的主要內(nèi)容,在一節(jié)課時間內(nèi)每個學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),充分利用文章對學(xué)生進行聽說讀寫的語文實踐,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

(三)有整體地設(shè)計問題,讓群文橫向聯(lián)合起來

問題是學(xué)生思維的起點,是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ),但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。群文閱讀教學(xué)時,要把多篇文章看成一個閱讀整體,設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題,將多篇文章橫向聯(lián)合起來,培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計。有比較才有鑒別,比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后,引導(dǎo)學(xué)生比較思考:這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點,比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計一些遷移性問題,引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章閱讀所得運用到其他閱讀文章之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué),先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu),習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章,并思考:哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法?讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。

立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計。在群文閱讀教學(xué)中,由于給學(xué)生提供了多篇文章,文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異,設(shè)計激發(fā)學(xué)生認知沖突的問題,引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》,在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后,讓學(xué)生深入思考:請大家再讀這些文章,孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》,在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后,讓學(xué)生深入思考:創(chuàng)世神話是先人的想象,不是科學(xué),為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題,用發(fā)展的眼光看問題,從不同的角度看問題。

(四)有意識地滲透策略,讓群文功效綜合起來

習(xí)得方法比獲得知識更重要,授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段,更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué),不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué),學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章,用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽,這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式,我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀,初讀課文時要求學(xué)生:給大家三分鐘時間快速默讀課文,可以一句一句地讀,一段一段地讀,一目十行地讀,讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子,把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求:我們知道了祖父的園子是一個應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子,請大家用三分鐘時間瀏覽課文,可以跳讀、掃讀,把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀,爭取讀出自己的感受。

在群文閱讀中學(xué)會整合信息的策略。群文閱讀教學(xué),不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解,應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息,綜合思考,我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如戴一苗老師教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀,就運用了范恩圖的閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息,比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中,還可以滲透概念圈的閱讀策略,通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略,讓學(xué)生從多篇文章中提取信息,進行比較分析等。

在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學(xué),不同體裁、不同表達形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章,給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間,也給學(xué)生帶來了許多疑惑,難以全面理解,需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中,我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進行討論。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》,在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論:我認為雞蛋里黑乎乎的,當(dāng)時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的,蛋也是圓的；蛋是封閉的,我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……

天高任鳥飛,海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間,給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地,是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

第二篇：高中物理教學(xué)淺探

高中物理教學(xué)淺探

高中物理教育,是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育,高中物理的教學(xué)宗旨是進一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學(xué),構(gòu)建和諧的人文課堂?高中學(xué)生都普遍感到物理難懂難學(xué),思想負擔(dān)較重,減輕學(xué)生負擔(dān),注重物理的學(xué)習(xí)方法,變革考試制度、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關(guān)于物理的學(xué)習(xí)方法

所謂物理學(xué)習(xí)方法,簡單的說就是研究或?qū)W習(xí)和應(yīng)用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學(xué)好物理要識記、理解物理概念、規(guī)律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規(guī)律,再尋求解決的方法。在中學(xué)物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規(guī)律,以及時空觀、物理模型、數(shù)學(xué)工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)中的應(yīng)用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規(guī)律,也要從歷史上看,學(xué)會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài),用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關(guān)系,從而可以解決控制物理的問題。如:質(zhì)點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學(xué)的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學(xué)動力學(xué)問題時常常要用到的。從動力學(xué)角度看運動學(xué)概念、規(guī)律能加深理解,能知道它的本質(zhì)。如:加速度是力產(chǎn)生的,它建立了運動學(xué)和動力學(xué)的聯(lián)系;拋體運動是質(zhì)點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質(zhì)點在線性回復(fù)力作用下的運動等。又如:從動力學(xué)角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的?？梢?明確題設(shè)的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。教學(xué)過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設(shè)法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數(shù)學(xué)演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學(xué)生們在解題過程中加以揣摩和總結(jié)。

二、減輕學(xué)生精神負擔(dān),變革考試制度

學(xué)校的考試制度不改變,學(xué)生精神上的壓力就不會減少,學(xué)生在生理上和心理上就不會得到應(yīng)有的放松,能力就不會得到較好的發(fā)揮。傳統(tǒng)的考試制度、形式、內(nèi)容及評估方式,對學(xué)生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學(xué)們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發(fā)展,特長難以發(fā)揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉(zhuǎn)去:凡是考試內(nèi)容,深挖細究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應(yīng)試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規(guī)律的推導(dǎo),物理學(xué)史實,實驗操作,實踐應(yīng)用等方面進行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學(xué)生,人人積極主動探究,個個動腦思維進取,為進一步掌握高層次科學(xué)技術(shù)知識打下堅實的基礎(chǔ)。而對于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,提高思維素質(zhì)的題目進行筆試,試題設(shè)計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區(qū)分度,讓每個同學(xué)在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分?jǐn)?shù),使每個同學(xué)心悅誠服,歡暢樂學(xué)。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學(xué)們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現(xiàn)自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學(xué)年總復(fù)習(xí)前,我們擬定了“高中物理學(xué)基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學(xué)們積極準(zhǔn)備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學(xué)從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉(zhuǎn)化與守恒”等七個方面基本完整總結(jié)了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復(fù)習(xí)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效益,減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主戰(zhàn)場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學(xué)為主體,教為主導(dǎo),思為主攻,練為主線,把學(xué)生完全推向教學(xué),讓他們在學(xué)習(xí)中參與,參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導(dǎo)下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導(dǎo),學(xué)生的領(lǐng)會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發(fā),能力的提高當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。像遇到習(xí)題教學(xué)時,首先做好習(xí)題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習(xí)題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學(xué)生方法,多指點學(xué)法,從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓(xùn)練。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識,它是提高學(xué)生思維能力的重要手段,成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題,應(yīng)該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關(guān)鍵和學(xué)生的水平;有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生思維。對學(xué)生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談?wù)劺}教學(xué)與定時練習(xí)兩個問題。

例題教學(xué),側(cè)重在開拓思路,放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學(xué)生“悟”不出的時候,側(cè)重在物理模型的分析上花功夫,教給學(xué)生如何針對所研究的問題,應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法,例如在復(fù)習(xí)動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構(gòu)造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統(tǒng)動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統(tǒng),只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結(jié)合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學(xué)以后,安排二課時的定時練習(xí),題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學(xué)生按時完卷,教師及時進行批改評分,根據(jù)反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學(xué)生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型,因為這是正確解題的關(guān)鍵。模型錯了,結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)學(xué)生已掌握,少數(shù)學(xué)困生未掌握的題目,則只進行個別輔導(dǎo),根據(jù)題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學(xué)生提供正確的依據(jù),讓他們自己去對照、思考。

在此基礎(chǔ)上,以練帶講,幫助學(xué)生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進行分析,以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應(yīng)該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創(chuàng)新,優(yōu)化課堂教學(xué),切實減輕學(xué)生負擔(dān),為國家的教育和教研改革做出應(yīng)有的貢獻。

第三篇：淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進入作文教學(xué)，其實小學(xué)低年級語文教學(xué)就應(yīng)開始重視作文教學(xué)。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學(xué)語文作文教學(xué)呢？

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文； 教學(xué)

在整個小學(xué)語文教學(xué)中，語文作文教學(xué)既是個重點也是個難點。小學(xué)語文作文教學(xué)該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學(xué)生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學(xué)生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學(xué)是個不容忽視的問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學(xué)生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導(dǎo)致了在寫作時出現(xiàn)沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導(dǎo)致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區(qū)，在很多程度上制約了小學(xué)生們寫作才能的發(fā)揮和提高。此外，很多小學(xué)語文教師為了完成高額的語文作文教學(xué)任務(wù)，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結(jié)尾”的格式來規(guī)范小學(xué)生的作文。更有甚者會細化到作文的句型、篇幅、結(jié)構(gòu)等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規(guī)的作文授課方式，不僅會阻礙小學(xué)生的個性化發(fā)展，也會使得小學(xué)生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于向?qū)W生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產(chǎn)量。然而，小學(xué)語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)中，出現(xiàn)了講解和練習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)狀。為了提高班級學(xué)生的應(yīng)試成績，很多小學(xué)教師在作文課上只訓(xùn)練作文的應(yīng)試內(nèi)容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學(xué)語文教師會硬性要求小學(xué)生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學(xué)語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產(chǎn)的授課方式，在增加小學(xué)生門內(nèi)課業(yè)負擔(dān)的同時，阻礙了其寫作興趣的培養(yǎng)。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫?！庇纱丝梢?，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、提高作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，才有可能將作文教學(xué)順利有效的進行下去。例如教學(xué)小學(xué)四年級的一個習(xí)作，是關(guān)于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關(guān)于春游的《我的建議》。在教學(xué)這一內(nèi)容時，筆者先將春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學(xué)們是否有一種想顯身于大自然領(lǐng)略其優(yōu)美風(fēng)光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學(xué)們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認為值得一游的地方寫出來，進行全班性的交流，然后看哪個同學(xué)的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區(qū)，以《我的建議》為題。之后進一步引導(dǎo)學(xué)生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中.有許多優(yōu)美的文章和片段.這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、結(jié)語

在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對作文的興趣，才能使學(xué)生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔(dān)中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻：

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探討.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學(xué)語文作文教學(xué).中國校外教育（基教版）.2011（6）.

第四篇：小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計淺探

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計淺探

【摘要】作為對開發(fā)學(xué)生想象力十分重要的美術(shù)課程來說，必須得到應(yīng)有的重視。創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計在美術(shù)教育中占有非常重要的地位。創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計有別于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，具有趣味性、獨創(chuàng)性、實效性的特點，對各項教學(xué)指標(biāo)進行分類優(yōu)化的處理，形成新的模式。美術(shù)教師可以根據(jù)不同的類型題目，結(jié)合實際，針對教學(xué)階段，進行不同形式的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.75 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0246-002

創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計是以創(chuàng)造性的思維作指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問題的方法，教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計是指教師對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、手段等進行的創(chuàng)造性構(gòu)思。“創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計”在美術(shù)教育中占有非常重要的地位。美術(shù)教師可以根據(jù)不同的類型題目，結(jié)合實際，針對教學(xué)階段，進行不同形式的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計。

一、改變學(xué)生繪畫用線方法，強化學(xué)生繪畫自信心，提高線條表現(xiàn)力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓孩子們在繪畫中嘗試用線描形，從而感悟各種線條變化的樂趣。如認識線條的形狀，領(lǐng)悟線條的多姿多彩、神奇的表現(xiàn)力，會使兒童陶醉。若隱若現(xiàn)，若剛?cè)羧?，跳躍如舞姿，平靜如湖水，暢快如飛流，凝重如冰封，它把世間萬事萬物表現(xiàn)得淋漓盡致。用線條表現(xiàn)是兒童與生俱來的，從畫線引導(dǎo)就可培養(yǎng)兒童繪畫信心。任何一個小學(xué)生，當(dāng)他拿起畫盡情表現(xiàn)自己喜歡的事物時，那是他發(fā)自內(nèi)心的自我感悟，是認知事物的升華。那是他最開心、最有自信的時候。作為老師決不能挫傷學(xué)生任何方面的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生取得一點成績時，應(yīng)及時肯定、鼓勵。哪怕是畫得不好，也不要加以指責(zé)，讓他們揚起理想的風(fēng)帆。小學(xué)生的繪畫興趣的培養(yǎng)美術(shù)教師不能急于傳授技能知識，不要認為不教學(xué)生畫些具體的東西，就不算盡其職責(zé)，從而忽略了把“信心”教給學(xué)生。任何一個學(xué)生，當(dāng)他毫不困難地拿起畫筆來表現(xiàn)時，就是他最開心、最有信心的時候。那么怎樣使學(xué)生一開始就感到他自己有能力進行繪畫活動達到一種良好的心境呢？首先要肯定和強化任何一位學(xué)生的涂鴉能力，使他們感到自己有能力進行繪畫活動。

創(chuàng)意能力盡管也是人類與生俱來的。但死板、教條的教學(xué)方法，往往抑制了這一潛能的挖掘，所以我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，教給自信。創(chuàng)造能力盡管也是人類與生俱來的，但依樣畫葫蘆的教學(xué)法，往往抑制了這種潛能的發(fā)掘，所以要經(jīng)常鼓勵兒童，他筆下的任何線條都是最漂亮的，使他從無意的流露轉(zhuǎn)化為主動的表現(xiàn)能力，反復(fù)的訓(xùn)練，兒童的畫面就會越來越豐富，甚至產(chǎn)生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現(xiàn)對象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎(chǔ)。

二、拓展工具與材料，嘗試各種繪畫技巧

幾乎任何一種材料都可用于美術(shù)繪畫中。有些是傳統(tǒng)性的如鉛筆、水彩、蠟筆、橡皮泥、各種紙張等，有些材料是用于別處的，但也可以用于美術(shù)用途，如布片、毛線、木頭等；第三類是那些通常被認為與藝術(shù)毫無關(guān)系，卻偶爾被用于種種藝術(shù)表現(xiàn)形式中而又有著特別的效果，如：廢舊的飲料罐、廢紙盤、樹枝、瓶蓋、墨汁、鹽、沙等等。在美術(shù)教學(xué)中，盡量多為少年兒童配備美術(shù)活動所需的工具和材料，在實施美術(shù)教學(xué)中，老師和學(xué)生成為同樂共享的知心朋友，始終突出學(xué)生的主體地位，讓他們變學(xué)會為會學(xué)，充分調(diào)動起直覺能力。同時，學(xué)生還能從工具材料的使用過程中，獲得審美愉悅。但是如果提供的材料是單一的、固定的、久而久之，會使學(xué)生感到厭倦，乏味，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，因此要不斷地拓新創(chuàng)作工具材料，引發(fā)興趣，使整個教學(xué)過程情趣盎然。

對材料的選擇，還要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。如裝飾畫一課，講解了裝飾畫的種類、畫法之后，就鼓勵同學(xué)可選擇各種材料，運用多種方法進行制作，力爭新穎，并展示教師平時搜集的學(xué)生作品，依靠自己的直覺能力材料，并且還能自己動手做出有情趣的作品來。

三、改變課堂整體設(shè)計，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)一般都分課堂傳授和作業(yè)練習(xí)兩大塊，多以傳統(tǒng)的教學(xué)進行“填鴨式”的講授，在進行“一刀切”或“放羊式”的作業(yè)練習(xí)，造成組織單調(diào)，氣氛沉悶的狀態(tài)，難以跳出封閉式的教育圈子，“開發(fā)式多元化活動”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體，以人為本，加強了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間交叉參與的空間。

“開發(fā)式”的教學(xué)形式采用個人自學(xué)與小組討論、合作的活動形式。例如：小學(xué)高年級的素描教學(xué)，幾何形畫法（圓柱體、球體）內(nèi)容分派給全班各個小組學(xué)習(xí)討論，然后各推出一名代表向全班各講一形體，無一漏網(wǎng)，從獨立學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，主動思考，發(fā)表獨立見解。

“多元化”是指教學(xué)內(nèi)容上多元性或課型整合的多元化，欣賞與繪畫相結(jié)合等等，也可將具象形、意象形、抽象形的資料，提供給學(xué)生進行選擇或組合創(chuàng)新，以豐富表現(xiàn)手段，并衡量學(xué)生造型能力的差異。

“開發(fā)式多元化角色活動”如游戲一般，此舉，必將引發(fā)學(xué)生的興趣，增強發(fā)散思維，密切人際關(guān)系，共享創(chuàng)造成果與經(jīng)驗，從而達到提高個人與團體的創(chuàng)造素質(zhì)。

這種科學(xué)互組教學(xué)方式與教學(xué)語言極其適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，太小兒科的游玩樂教學(xué)滿足不了他們求知欲，使學(xué)生逐步建立起學(xué)科之間縱向的、橫向的、局部的、整體的聯(lián)系，從而形成縱橫交叉的思維品質(zhì)，相互變通，以進一步滲透多元化的創(chuàng)造方向中去。

四、因勢利導(dǎo)，促進創(chuàng)新

因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。學(xué)生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進行創(chuàng)造活動的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動所必需的。運用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)及其他活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。

總之，創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計有別于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，具有趣味性、獨創(chuàng)性、實效性的特點，對各項教學(xué)指標(biāo)進行分類優(yōu)化的處理，形成新的模式，但這些美術(shù)教育模式，都不可能無條件地適應(yīng)一切課堂教學(xué)，還需繼續(xù)探索、改進，并進一步完善。作為一名美術(shù)老師，更應(yīng)把創(chuàng)意設(shè)計運用于我們以后教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)，因為那魂系于教師獨具匠心的創(chuàng)意設(shè)計的目標(biāo)追求，象征著開拓者的新的曙光。

參考文獻：

[1]易春梅；新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)探討[J]；科技創(chuàng)新導(dǎo)報；2014（11）

第五篇：生活化地理教學(xué)淺探

生活化地理教學(xué)淺探

[摘要]生活是教學(xué)的源頭活水，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是新課程改革的重要理念。生活化情境教學(xué)植根于學(xué)生的生活世界，借助地理實驗、現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方式營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活化場景，讓學(xué)生在情感體驗中積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決地理問題的能力。探究生活化地理教學(xué)策略，以提高高中地理教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中地理 生活化 教學(xué)

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）160128

地理和生活有著不可分割的關(guān)系，但是，在分?jǐn)?shù)、考試等傳統(tǒng)體制下，教師為取得更好的成績，習(xí)慣于把地理知識從生活中抽象出來概括化后告之學(xué)生，因為這樣可讓學(xué)生在短時間掌握考試所要用的知識。然而，用這種方法把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生是以被動接受的方式，采用記憶、背誦、重復(fù)練習(xí)等方式去記住知識，應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。提倡生活化的地理課堂教學(xué)，就是要把地理和生活整合起來，讓學(xué)生從生活中去感知，在探究中理解，在應(yīng)用中提升。

一、結(jié)合生活，直觀導(dǎo)入

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，教師的教學(xué)任務(wù)也重，于是，在課堂中，大多教師更喜歡用講授的方式直接告訴學(xué)生該課堂要學(xué)生掌握什么，單刀直入地告訴學(xué)生目標(biāo)、知識點、重點，然后就開始講解，至于學(xué)生是否感興趣、是否完全理解了，對于這些，教師的關(guān)注力度不夠。如此，地理課堂也就成為了傳授知識和接受知識的課堂，生活性的素材不多，學(xué)生對地理課程的興趣不高。

在地理教學(xué)中，要提升教學(xué)效率，首先得保證學(xué)生對地理課程感興趣，而這和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計有很大關(guān)系。正如上所述，以直接講授的方式來導(dǎo)入，學(xué)生積極性難以提升，若教學(xué)中能從生活中選擇一些素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并采用話題、問答等方式來進行，學(xué)生則會表現(xiàn)得較為積極。以“地理環(huán)境的差異性”為例，直接告訴學(xué)生地理環(huán)境存在差異性，學(xué)生并不能獲得直觀的感知，而若教學(xué)中先旅游為話題，引出兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時，追問其差異性，學(xué)生就很容易明白，并且學(xué)習(xí)的興趣大增。

在地理教學(xué)中，要備好學(xué)生和教材，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中選擇素材來啟發(fā)學(xué)生。如“自然資源與人類”中，先選擇一些學(xué)生日常生活中常見的自然資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時的用途進行分類，分類后說理由，教師再結(jié)合學(xué)生的表達引出其分類方法。又如在“人口遷移與人口流動”中，以深圳為例，通過人口數(shù)據(jù)的增長而引出人口遷移的問題。在地理教學(xué)中，切勿把知識過于抽象化，而要多考慮地理知識和生活之間的聯(lián)系性，在課堂中再進行引導(dǎo)，這樣才利于學(xué)生去學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)，提倡合作

授受式是傳統(tǒng)地理教學(xué)中大多教師所采用的方法。課堂中教師是用講授的方式告訴學(xué)生的。學(xué)生只能采用聽的方式進行學(xué)習(xí)，課堂中沒有參與的機會，學(xué)習(xí)體驗不夠豐富，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。在地理教學(xué)中提倡生活化教學(xué)，不是要把生活直接搬到課堂中，而是要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗，在地理學(xué)習(xí)過程中多參與討論和交流，從而更好地獲得體驗，理解地理知識。

在“城市發(fā)展與城市化”一節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生能更好地理解世界城市化發(fā)展的變化，先借助多媒體呈現(xiàn)教材中的圖（城市和郊區(qū)圖）和表（1950到2000年城市人口和城市人口比重表），然后以問題“這些變化主要表現(xiàn)在哪些方面”而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，結(jié)合學(xué)生的討論，教師適時給予相應(yīng)的點撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。如此，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，就不再是以接受者的角色學(xué)習(xí)，而是以參與者的身份完成問題的分析了，學(xué)習(xí)體驗得到了豐富，學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

再以“城市區(qū)位與城市體系”為例，要讓學(xué)生理解影響城市區(qū)位的自然因素（如河流），可選擇北京、哈爾賓、上海、武漢等城市，引導(dǎo)學(xué)生分析為何這些城市都處于河流匯合處，課堂中先由學(xué)生發(fā)言，教師再進行指導(dǎo)，得出結(jié)論，這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，學(xué)生對地理知識的理解會更加深刻。

三、聯(lián)系生活，應(yīng)用提升

在高中地理教學(xué)中提倡生活化教學(xué)，一些教師會夸大生活的作用，在實踐中忽視了書面練習(xí)的作用，以各類實踐活動來代替書面練習(xí)。其實不然，提倡生活化的教學(xué)，一方面是要讓地理教學(xué)靠近生活，另一方面則是要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時去加強實踐。在地理教學(xué)實踐中，我們要正確處理好地理和生活之間的關(guān)系，要能正確把握地理知識和生活的聯(lián)系性，不僅要加強針對性練習(xí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生進行實踐。

在地理教學(xué)中，通過課堂引導(dǎo)學(xué)生探究后，要及時加強書面性的針對性練習(xí)，但練習(xí)中要注重關(guān)注學(xué)生的差異性，不能為了追求所謂的成績而把學(xué)生束縛在純粹的書面練習(xí)中。同時，要注重結(jié)合生活而引導(dǎo)學(xué)生進行實踐。應(yīng)該說，高中階段的學(xué)生認知能力有了較大的提升，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識后，要多引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境”，針對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)的地域類型等知識，將之可引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)查，并結(jié)合實際提出一些建議或意見。

在高中地理教學(xué)中提倡生活化教學(xué)，以生活作為契機，從生活中選擇素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而通過對課堂的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式來展開學(xué)習(xí)，輔以針對性的練習(xí)后，以生活實踐引導(dǎo)學(xué)生去活動，這樣更利于學(xué)生把握地理課堂中所學(xué)的知識，轉(zhuǎn)化為技能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）