第一篇：提高初中語文教學(xué)有效性的策略研究

提高初中語文教學(xué)有效性的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中語文教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，提升初中生的課堂活躍度，滿足不同學(xué)生的需求，切實(shí)提高初中語文教學(xué)有效性。對此，語文教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，構(gòu)建輕松的語文課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造新能力，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.027

在新的教育形勢下，提升初中語文教學(xué)的有效性符合課程改革的要求，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，也是每一位語文教師追求的永恒主題。傳統(tǒng)語文教學(xué)方式不能滿足初中生對語文知識的需求，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，沒有真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，構(gòu)建開放性的課堂，全面提高初中生的語文素養(yǎng)。所以，初中語文教師在工作中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式，提高教師執(zhí)教能力，構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略。

一、構(gòu)建高效學(xué)習(xí)氛圍，深入鉆研語文教材

在新課程理念下，初中語文教師要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，構(gòu)建高效、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要深入研究語文教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的語文知識，把握各知識點(diǎn)的深淺度，根據(jù)初中生的實(shí)?H情況設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程。比如，初中語文《春》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是揣摩文章準(zhǔn)確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法，體會語言中蘊(yùn)涵的思想感情。在教學(xué)時，根據(jù)文章中描繪春天景色十分詳細(xì)的特點(diǎn)，我利用各種條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生思考與春天有關(guān)的詩詞，調(diào)動學(xué)生已有的感性認(rèn)識，便于學(xué)生更好地體驗(yàn)感悟語文知識。接下來以閱讀為主，研究課文的語言特點(diǎn)和寫作構(gòu)思等，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，提高學(xué)習(xí)效率。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同研討文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)習(xí)作者巧妙點(diǎn)題、揭示主旨、升華主題的用法，品味文中傳神的語句，深入理解課文內(nèi)容。初中語文教學(xué)只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視對語文知識和語文技能的傳授，向初中生滲透正確的價值觀和人生觀，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等輔助語文教學(xué)，是提高初中語文教學(xué)效率的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。初中語文教師要善于運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，拓寬學(xué)生的知識面，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動。但是，在運(yùn)用多媒體時必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，避免多媒體泛濫成災(zāi)的現(xiàn)象，并不是任何課堂教學(xué)都適合運(yùn)用多媒體。比如，初中語文《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確把握事物特征的說明文。教學(xué)時，教師應(yīng)盡量給學(xué)生以直觀感受，幫助學(xué)生掌握寫作特點(diǎn)和語言特色。因此，我首先給學(xué)生播放介紹蘇州園林的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇州園林的畫面美，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，我在多媒體課件中給學(xué)生展示蘇州園林的圖片，并配上文字介紹，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，并進(jìn)一步了解我國園林建筑的成就，激發(fā)愛國情感。在學(xué)習(xí)完本課以后，我組織學(xué)生觀看有關(guān)蘇州園林的電視專題片，加深學(xué)生對蘇州園林的印象，滿足學(xué)生求知欲和探索欲，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、開展多樣課堂活動，有效服務(wù)課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)活動是語文教師和學(xué)生的雙邊活動，初中語文教師要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，開展多樣化的課堂活動，讓學(xué)生主動探索，并在探索中增長知識、增強(qiáng)能力，使課堂活動更好的服務(wù)語文教學(xué)。比如，教學(xué)初中語文《敬畏自然》這篇課文時，我組織了一場演講比賽，請初中生談?wù)勅绾螌ⅰ熬次纷匀?，愛護(hù)自然”變成具體行動，并請初中生擬一句環(huán)保公益廣告語，向人們發(fā)出呼吁。學(xué)生都積極參與，課堂氛圍熱烈。通過演講，學(xué)生進(jìn)一步了解了人與自然和諧統(tǒng)一的道理，也增進(jìn)了學(xué)生對自然的認(rèn)識，為學(xué)生樹立環(huán)保意識奠定了基礎(chǔ)。

四、實(shí)施鼓勵評價機(jī)制，提高課堂互動質(zhì)量

良好的課堂評價機(jī)制有利于提高課堂互動的質(zhì)量，改變學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，在日常教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)采用多元化的評價方式，實(shí)施以鼓勵為主的評價機(jī)制，注重課堂語言表達(dá)，為學(xué)生提供探究和創(chuàng)新的機(jī)會。比如在說明文的寫作教學(xué)中，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，寫出的作文條理清晰，主旨鮮明，文章引人入勝，凸顯出了深厚的文學(xué)功底。對于這部分學(xué)生，我會激勵他們繼續(xù)拓展寫作水平，多閱讀優(yōu)秀的課外文學(xué)作品，養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。但有的學(xué)生接受能力弱，對說明文的寫作技巧掌握不透徹，寫作時文思枯竭，硬拼強(qiáng)湊，寫作質(zhì)量差。對于這部分學(xué)生，我不會直接批評他們，而是轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)興趣，激勵他們平時多寫讀書筆記，遇到優(yōu)美的句子要及時摘抄下來，為他們以后的寫作提供幫助。時代在前進(jìn)，教育在發(fā)展，初中語文教師要充滿激情，以身作則，用自己樂觀的情緒感染學(xué)生，與初中生保持積極的互動，避免千篇一律的評價方式，善于進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能提高教學(xué)實(shí)效。

總而言之，提高初中語文教學(xué)有效性并不是一蹴而就的，需要語文教師和學(xué)生長期進(jìn)行實(shí)踐探索，找到最佳的教學(xué)方式。如今，在新課程改革背景下，提高語文課堂的有效性已經(jīng)成為了一個戰(zhàn)略問題。我們應(yīng)該拋開應(yīng)試教育和形式主義的束縛，真正發(fā)揮出語文課堂的教育意義，為初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，語文教師必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，把握實(shí)際學(xué)情，挖掘初中生的潛力，使語文課堂呈現(xiàn)溫馨和諧的景象，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷艷儀.初中語文教學(xué)有效性提升策略探討[J].語文學(xué)刊（教育版），2012（5）.[2] 張巧梅.初中語文教學(xué)有效性提升策略研究[J].祖國，2017（20）.[3] 李碧金.關(guān)于如何提高初中語文教學(xué)有效性的策略研究[J].亞太教育，2015（31）.

第二篇：初中語文教學(xué)有效性的策略研究

《初中語文教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報告

訥河四中

汪冰

一、研究背景及問題的提出

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，知識的掌握技能的培養(yǎng)應(yīng)主要在課堂上解決。因此，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是語文教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)，“教學(xué)有效性”的理念也是在此基礎(chǔ)上提出來的。語文教學(xué)有效與否要通過學(xué)生來表現(xiàn)，即學(xué)生能否在語文課堂上，積極主動地用最少的時間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

但受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當(dāng)前語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動力機(jī)制仍然缺失，語文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。因此有必要啟動此項(xiàng)研究工作。

二、課題研究的意義

1、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

●關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化。

三、課題研究的理論依據(jù)：

德國教育家第斯多惠：使教學(xué)能成為真正發(fā)展學(xué)生思考和激發(fā)兒童智力活動的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀：自覺地圍繞新課程的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動，著眼于促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能，變教會為學(xué)會，變學(xué)會為會學(xué)，一切以學(xué)生發(fā)展為中心。

四、課題研究的目標(biāo)

1、本課題所強(qiáng)調(diào)的“有效語文課堂教學(xué)”，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，單位時間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。

3、明確課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為的確立，選擇科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、課題研究的內(nèi)容

本課題重點(diǎn)研究：（1）指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學(xué)習(xí)等；(2)課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為的確立，如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運(yùn)用等；（3）還包括教學(xué)信息的傳輸，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)時間的分配等。

六、課題研究的方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個案研究法等。

1、文獻(xiàn)檢索法。綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響語文教學(xué)因素的存在及其變化對初中語文課堂教學(xué)的影響；及時了解最新語文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)

策略。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。通過上課、聽課，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論，為研究提供經(jīng)驗(yàn)。

七、研究步驟和過程

本課題預(yù)定用一年時間完成。研究步驟分為：

設(shè)計申報階段(2009年4月—2009年7月)前期實(shí)施階段(2009年8月—2010年4月)： 后期實(shí)施階段(2010年5月—2011年4月)總結(jié)鑒定階段(2011年5月—2011年7月)第一階段：申報階段(2009年9月—2009年12月)

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。

2、選好課題，填寫個人課題申報表進(jìn)行課題申報。第二階段：前期實(shí)施階段(2010年1月—2010年4月)

1、此階段主要采用行動研究法。立足課堂、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計、注重課堂生成資源的充分利用在研究的過程不斷進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

2、設(shè)計課題調(diào)查問卷，收集、整理、分析影響課堂效率的因素。與有經(jīng)驗(yàn)的老教師一起研討，多聽他們的課、學(xué)習(xí)他們在課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，一年來，校內(nèi)、校外共聽課近一百節(jié)。有效地豐富了自己的課堂教學(xué)，使研究取得了一定的成效。

第三階段：后期實(shí)施階段(2010年5月—2011年4月)

1、閱讀教育專著、雜志：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《怎樣教得精彩》、《講語文》、《有效教學(xué)法》、《做最好的老師》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《語文教學(xué)研究》等，撰寫讀書筆記、心得體會和論文。

2、通過教學(xué)過程解決實(shí)際問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)案例。第四階段：總結(jié)鑒定階段(2011年5月—2011年7月)

1、做好研究資料的收集、整理、歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、完成課題研究的結(jié)題報告，并提出結(jié)題申請。

八、課題研究成果

經(jīng)過一年的課題研究、總結(jié)反思，自己的理論水平、業(yè)務(wù)能力有了顯著提升，通過研究總結(jié)出了提高語文課堂教學(xué)有效性的策略。研究完成了預(yù)期目標(biāo)，取得了以下成果：

(一)通過對課題的研究，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探索，撰寫了教學(xué)心得《提高語文課堂教學(xué)有效性的策略》：

1.教學(xué)理念科學(xué)——語文課堂有效的前提

充分認(rèn)識到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的核心目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，充分認(rèn)識到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，充分認(rèn)識到課堂教學(xué)是實(shí)施師生互動、相互交流、共同發(fā)展的過程，努力營造一種民主、和諧的課堂氛圍，建立一種平等交流、相互尊重的師生關(guān)系。能以新的人才觀、學(xué)習(xí)觀、新的教學(xué)觀作為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的課堂設(shè)計。

2．教學(xué)方法科學(xué)——語文課堂有效的關(guān)鍵

沒有不想教好學(xué)生的老師，可總有學(xué)不好的學(xué)生。因此，教師不僅要有科學(xué)的教學(xué)理念，滿腔的教學(xué)熱情，高度的教學(xué)責(zé)任感，更要有科學(xué)的教學(xué)方法：（1）教學(xué)目標(biāo)簡明（2）站在學(xué)生角度備課（3）興趣貫穿始終

（4）教學(xué)語言藝術(shù)（5）講學(xué)時間分配合理(6)教學(xué)信息傳輸科學(xué) 這些科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)過程成為既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過程，真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索的教育目的。

（二）為了課題研究需要，閱讀了大量書籍，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)。并撰寫了《有效教學(xué)法》、讀書筆記；及教學(xué)論文《教師如何提高課堂提問的有效性》、《有效語文課堂教學(xué)之策略》；教學(xué)案例《高效課堂應(yīng)有怎樣的課堂氛圍》等。

（三）通過深入的研究和實(shí)踐，不斷的反思自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)在所執(zhí)教的課堂不再是死氣沉沉教師一人“天下”的現(xiàn)象，而是師生平等、氣氛和諧的高效課堂。課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，單位時間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得了發(fā)展與進(jìn)步。真正實(shí)現(xiàn)了課堂“優(yōu)質(zhì)高效”，能選擇科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

九、課題研究反思：

通過一年的研究，不斷的探索努力，在研究中體驗(yàn)著成功的喜悅，同時對課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的思考：

（1）教學(xué)有效與否要通過學(xué)生來表現(xiàn)，學(xué)生能否積極主動地用最少的時間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

（2）以新的人才觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的教學(xué)觀作為指導(dǎo)，課堂教學(xué)還有多少更有效的課堂設(shè)計。（3）課題研究的成果怎樣推廣，使課堂教學(xué)過程成為既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過程，真正提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：淺談如何提高初中語文教學(xué)有效性

淺談如何提高初中語文教學(xué)有效性

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果 的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識 的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。語文課程改 革在課堂教學(xué)層面面臨的最大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了課堂低效的現(xiàn)象。那 么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué) 實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣叱踔姓Z文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材 在備課之前，我找來初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對每一學(xué) 段教學(xué)的要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主 題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系 每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。為了能備好課，我努力做到 細(xì)讀課文，對課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細(xì)閱讀，了 解了每道題的設(shè)計意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。我嚴(yán)格要求自己每一節(jié)課都這樣備課，我發(fā)現(xiàn) 有準(zhǔn)備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

二、制訂適宜的目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中具有定向 的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān) 重要。我們?nèi)粝雽?shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要把教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)結(jié)合自 己學(xué)生的特點(diǎn) “找準(zhǔn)”“吃透”，再 “對癥下藥”。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn) 和學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在鉆研課標(biāo)、把握教材的基礎(chǔ)上，注重 對教材的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活和學(xué) 生實(shí)際的聯(lián)系與融合，精選教學(xué)內(nèi)容，為每一學(xué)時制訂可行的課程 目標(biāo)，使每一節(jié)課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又 有情感、態(tài)度與價值觀的滲透。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài) 對學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體會既要有感性認(rèn)識，還 要有理性認(rèn)識，準(zhǔn)確把握和處理好各種課型的內(nèi)在要求，使每個學(xué)

生都能通過課堂教學(xué)有所提高。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué) 生的朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時 調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價值的問題能力較差，主動提 問的動力不足，抓重點(diǎn)句子理解的能力差，因此我在這些方面會特 意做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。精心備課是上好課的前提，所以我認(rèn)真地備好 每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

四、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) 要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從 課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語，再到課后 的總結(jié)語，我都進(jìn)行了精心設(shè)計，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為 引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計也要精心考慮，教師設(shè)計的問題 要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā) 而動全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會 有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計練習(xí)和 作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。

五、有效上課 我們知道，對于課堂教學(xué)而言，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué) 內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的 有效性。教師的講是語文課必需的，但只有起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化作用的講才是有效的。否則，就是無效的，就是干擾和阻礙。在 教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，利用小組合作提高學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)中無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我覺得知識的學(xué)習(xí)與 復(fù)習(xí)不要面面俱到，而應(yīng)突出重點(diǎn)，利用小組合作反復(fù)練習(xí)，掌握 重點(diǎn)。對于難點(diǎn)知識應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，然后再進(jìn) 行小組合作。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，也節(jié)約了時間，避免 了時間的浪費(fèi)。

六、及時反思，提高課堂教學(xué)效率 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活 動過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果 進(jìn)行審視和分析的過程。課上的教學(xué)要想高效，也離不開課下的一 些工作。例如課堂測試后對學(xué)生學(xué)情的掌握，對于出錯率高的題目 要及時匯總，利于以后的教學(xué)。另外，每節(jié)課后的教后記，也是必做 的一項(xiàng)工作。對于每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，要及時記錄下來，作為教學(xué)資料保存好，有利于以后的教學(xué)工作。而教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，也要記錄 下來，進(jìn)行反思，提高自己的課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的一點(diǎn)體會。希望我們的語文教師都 能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實(shí)可行、行之有效的方法。

第四篇：如何提高初中語文教學(xué)閱讀的有效性研究

如何提高初中語文教學(xué)閱讀的有效性研究

摘 要：分析語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，講述加強(qiáng)有效閱讀教學(xué)的必要性，整理有效閱讀教學(xué)思路，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：初中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式死板

在應(yīng)試教育的影響下，初中語文閱讀教學(xué)形式非常死板，學(xué)生對于老師講授的知識點(diǎn)往往都是采取死記硬背的方法，這樣的教學(xué)形式雖然有一定的教學(xué)效果，但是抹殺了文章的豐富內(nèi)容和以及所有蘊(yùn)含的各種情感，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，很難讓學(xué)生從根本上提高語文閱讀的水平。

（二）教學(xué)模式機(jī)械化

初中語文閱讀教學(xué)的基本模式是，學(xué)生閱讀全文后，分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落大意，提煉中心思想。這樣的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生是在被動學(xué)習(xí)，被動接受老師教授的知識，吸收效果并不好；此時，有的老師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)缺少豐富了教學(xué)模式，吸引了學(xué)生的注意，但是并沒有從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀興趣，一定程度上說，多媒體的介入，分散了學(xué)生對閱讀教學(xué)的注意力。

（三）照本宣科、沒有創(chuàng)新

受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)思想等多種因素的影響，初中語文閱讀課上，老師總是按照教案講授，千篇一律，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀引發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。如果閱讀課一成不變，難么整個課堂學(xué)生只是跟著老師思路走，變成一言堂，學(xué)生處在被動的位置，學(xué)的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維被束縛。

二、加強(qiáng)有效閱讀教學(xué)的必要性

初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容包括文字處理能力和信息接收能力。語文閱讀是一種溝通能力的訓(xùn)練，溝通的意思是表達(dá)并且被理解，接收信息并且深入理解。在日常生活中，我們讀書看報，與他人交流，這些活動都需要對接收的信息進(jìn)行分析。所以說，初中語文閱讀教學(xué)非常重要，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的溝通能力。在學(xué)習(xí)過程中，無論是文科還是理科，在解題之前，都需要閱讀題目，正確地理解題目所述內(nèi)容，分析問題的關(guān)鍵，才能理清解題思路，做出正確解答。所以說，初中語文閱讀教學(xué)特別重要，學(xué)生閱讀能力的提高，可以帶動學(xué)生提高學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。雖然，俗話說，學(xué)好數(shù)理化走遍全天下，但是“數(shù)理化”學(xué)習(xí)的過程中，對書籍的閱讀是不可少的，語文閱讀是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，語文閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在國內(nèi)外很多大學(xué)，在大一的時候，會開始預(yù)科，預(yù)科中母語的學(xué)習(xí)必不可少。這也說明了，不僅僅是初中學(xué)習(xí)，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，語文閱讀都非常重要。為了讓初中生學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識，全面發(fā)展，為了讓初中生擁有良好的溝通能力，語文教師在初中語文閱讀教學(xué)中要用有效的方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。新課改要求教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”，語文課堂，更應(yīng)該這樣，作為考試科目中主觀題比重最大的一門學(xué)科，語文課堂必須在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)有效閱讀教學(xué)的思路

教學(xué)思路的制定要根據(jù)具體學(xué)情具體分析，不能一成不變。初中學(xué)生都處在青春期，精力旺盛，活潑好動，坐不住板凳，有意注意的時間只有二十分鐘左右。所以，老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要新穎，富于變化，吸引學(xué)生的注意力；另外，在課堂教學(xué)安排上，要把重要的知識點(diǎn)，在學(xué)生注意力集中的二十分鐘內(nèi)講完。青春其的孩子，對世界充滿好奇，經(jīng)常在課堂提出些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的話題，雖無關(guān)教學(xué)但有益成長，要恰當(dāng)處理好這一類問題。例如，在課程內(nèi)容選擇的時候，應(yīng)該增強(qiáng)趣味性，不能僅限于教學(xué)基礎(chǔ)要求，另外可以多準(zhǔn)備些材料，供學(xué)生自主選擇。這樣，會加大老師的備課量，但是只要是有益于孩子的發(fā)展，就一切都是值得的。青春期孩子的另一個重要特征是叛逆，孩子常常帶著一種批判的眼光看待問題，對于老師等長輩的話常常就是不聽，面對這個問題，老師一方面要讓學(xué)生喜歡自己，學(xué)生會“親其師，信其道”，另一方面，在教學(xué)過程中，老師要注意教學(xué)態(tài)度，課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生會，不是讓學(xué)生對老師惟命是從，所以只要孩子“會”了，方法可以不同，贊成孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課堂是教師和學(xué)生交流的場所，教學(xué)質(zhì)量很大程度上是由交流過程信息傳遞的效率決定的。目前初中語文教學(xué)閱讀課堂上的現(xiàn)狀是，老師輸出信息量大于學(xué)習(xí)接收的信息量，因?yàn)閷W(xué)生會溜號；老師輸出的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生有效吸收的信息量，因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)，當(dāng)然不知老師“所云”。所以，對于這個問題一定要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不預(yù)習(xí)，不重視預(yù)習(xí)，一方面是學(xué)生沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性，另外一方面，也是因?yàn)槔蠋煂︻A(yù)習(xí)作業(yè)留得不夠具體，一小部分學(xué)生因此造成了預(yù)習(xí)了，但是沒有預(yù)習(xí)到老師所問，課上交流有效性也不高，導(dǎo)致學(xué)生不再預(yù)習(xí)。所以，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，老師一方面要反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并且告訴學(xué)生具體在哪些地方體現(xiàn)出了預(yù)習(xí)的重要性，決不能泛泛而談；另一方面，老師要將預(yù)習(xí)的作業(yè)，布置的盡可能具體，既有和課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，也有開放性的問題。當(dāng)課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，閱讀教學(xué)課堂也會更加生動，閱讀教學(xué)也會更加有效。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

“身在曹營心在漢”是初中生課堂聽課的普遍狀態(tài)，眼睛看黑板，手上記筆記，心在外面飛，考前背筆記，形成了一個學(xué)習(xí)怪圈。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，常常是“事不關(guān)己高高掛起”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是并非所有的內(nèi)容都能讓學(xué)生感興趣，所有老師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身情境之中，融入教學(xué)中來，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境需要老師了解孩子的生活和心理狀態(tài)，“投其所好”的創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生“身臨其境”“感慨萬千”，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的效率。

（三）交流合作

語文教學(xué)是思想的盛宴，語文閱讀是盛宴中的“筷子”。培養(yǎng)閱讀能力，是給學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、分別是非的能力打下基礎(chǔ)。師生之間的交流，從內(nèi)容上說是知識的傳遞，孩子將來要面對的是和各種各樣的人進(jìn)行多種形式的交流。孩子們之間的交流是教學(xué)不能取代的，所以語文閱讀課堂要設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生之間探討，讓孩子學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會接納不同意見，學(xué)會求同存異。所以，教學(xué)中，要實(shí)施靈活的教學(xué)方式，制定合理目標(biāo)，教師民主教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇.2010（28）

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?/p>

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準(zhǔn)備，就沒有有效的課堂實(shí)施，也就沒有有效的課堂教學(xué)。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會對教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開設(shè)了一個“實(shí)話實(shí)說”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn) “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向。

“差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長狀態(tài)。學(xué)生是不是對學(xué)習(xí)充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的?！蔽矣X得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評價語言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評價是課堂教學(xué)中一個必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語，因?yàn)樗脑捳Z充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點(diǎn)評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調(diào)的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。”這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術(shù)家的誕生。

激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因?yàn)檫@會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的，即：師德和學(xué)識。我們應(yīng)從這兩個方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閭€人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

課堂教學(xué)有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點(diǎn)。一學(xué)年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動的指南，沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開始的。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時比較隨意，沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問的有效性 上課總免不了設(shè)問和提問。設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過問題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術(shù)和功效。

然而在實(shí)際教學(xué)中，也有一些老師對問題的設(shè)計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問得過于簡單，對學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學(xué)過程中，必須根據(jù)即時教學(xué)活動和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動狀態(tài)，減少無效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進(jìn)課堂趨于正常化。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、形象生動的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴(yán)厲批評過此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡單實(shí)用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。

在具體的操作過程中，應(yīng)堅持做到如下三點(diǎn)：

第一，給學(xué)生一個自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因?yàn)槟硞€學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個選擇的機(jī)會。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識的過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機(jī)會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本?。蝗钦宫F(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

總之，每個學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個性差異，沒有對學(xué)生個體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：

首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。