第一篇：初中語文有效性教學(xué)的策略研究案例《紀(jì)念白求恩》實(shí)例

初中語文有效性教學(xué)的策略研究案例 《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)例

清徐縣清源鎮(zhèn)中學(xué)

郭曉莉

一、教材分析： 教材分析

《紀(jì)念白求恩》是語文八年級下冊第二單元的一篇議論文，文章較短。作為記敘文向議論文過渡的代表，可以教得細(xì)一點(diǎn)。因此，緊扣文本，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來理解文章的內(nèi)容，感受文章夾敘夾議的寫法及品析對比的手法是這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生很少接觸議論文，缺少思考，理性認(rèn)識比感性認(rèn)識薄弱，更談不上有閱讀興趣。同時對文中的一些詞語也一知半解，如“國際主義””共產(chǎn)主義”“法西斯”等，應(yīng)講清楚；教學(xué)中須講請議論文的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以不同于記敘文的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識與能力：

1、學(xué)習(xí)并會寫“遣、隘、忱”等字及理解并會用“漠不關(guān)心、拈拈輕怕重、精益求精”等詞語。

2、學(xué)會歸納各段內(nèi)容要點(diǎn)。

3、區(qū)分文中議論與敘述，體會議論文的文體特點(diǎn)。

4、理解文中對比論證的方法及其作用。過程與方法：

通過課前預(yù)習(xí)，課中以小組討論、展示，學(xué)生互相糾正，教師點(diǎn)撥、小結(jié)學(xué)習(xí)本文。及時反饋及時落實(shí)對生字詞的書寫及運(yùn)用。

情感、態(tài)度、價值觀：幫助學(xué)生理解什么是共產(chǎn)主義精神，從而樹立學(xué)習(xí)白求恩，具有共產(chǎn)主義精神的世界觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握記敘文中敘述與議論的關(guān)系。

2、了解議論文的文體特點(diǎn)。

3、對比論證及作用。教學(xué)難點(diǎn)：

理解白求恩的共產(chǎn)主義精神。

五、講解新課：

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課：

師：請同學(xué)們先靜心瀏覽，并飽含深情讀讀這首詩（ppt.出示）生：（飽含深情地輕讀）秋風(fēng)吹著細(xì)雨／延水奏著哀曲／從遙遠(yuǎn)的五臺山，／傳來了悲痛的消息。／我們用無邊的哀悼，／來紀(jì)念您?。@里——／河邊的石頭，／山上的野草，／也在為您流淚。／但是，親愛的白求恩大夫，／您靜靜地安息吧?。谀暮竺妫澜绫粔浩鹊男值?，／已經(jīng)起來了，／我們將追隨您的光輝，／高舉新醫(yī)學(xué)的旗幟，／向白求恩開辟的道路，／勇往直前?。?/p>

師：這是由朱子奇先生寫的《紀(jì)念白求恩紀(jì)念歌》。詩歌表達(dá)了對白求恩逝世的沉痛心情和繼承白求恩遺志的決心，催人奮進(jìn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)毛澤東同志的《紀(jì)念白求恩》，看看白求恩同志的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計意圖】本文是一篇議論文，說理性較強(qiáng)。這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引用了生動形象的詩歌，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了想要了解白求恩的興趣，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的感情因素。

2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

師：昨天老師布置讓大家預(yù)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章，下面，我們看看哪些小組預(yù)習(xí)的好。首先，誰能給同學(xué)們介紹一下這篇文章是在什么情況下完成的。

生1：是在白求恩大夫逝世后的12月21日，毛澤東同志寫下了《紀(jì)念白求恩》這篇文章。生2：白求恩大夫是加拿大共產(chǎn)黨員，他自愿來到中國參加抗日斗爭，因而在本文中才說他具有國際主義精神。

[設(shè)計意圖]養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，自覺查閱資料的習(xí)慣。

師：剛才的兩位同學(xué)都回答的很好。我們預(yù)習(xí)，還有一個環(huán)節(jié)是把生字詞預(yù)習(xí)出來，下面我們就請幾位同學(xué)讀準(zhǔn)下列字的讀音并解釋下列生詞的意思。（ppt出示）（1）讀準(zhǔn)字音

派遣

狹隘

滿腔熱忱

拈輕怕重

殉職

鄙視

冀（2）解釋下列生詞

派遣

狹隘

滿腔熱忱

漠不關(guān)心 純粹

微不足道

學(xué)生主動起立給字注音并釋義，因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，場面相當(dāng)?shù)臒崃?。同學(xué)們爭先恐后。有注錯音者或釋錯意者。

在注音的過程中，有位同學(xué)把隘（ai）讀作了（yi）忱（chen）讀作了（zhen）其他同學(xué)糾正，如果還有不對者，教師糾正錯誤.師：生字詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，現(xiàn)在我們以小組識記并聽寫，識記生字時要根據(jù)造字方法——形聲字來識記，這樣會記得又快又準(zhǔn)，并且牢靠。時間為5分鐘，下面小組開始識記并聽寫生字。

生開始識記并聽寫生字，教師巡視指導(dǎo)并檢查。

（5分鐘后）大部分小組完成了聽寫并且寫對的幾率在百分之九十以上。錯了的同學(xué)改錯并默寫錯了的字。

師:我們已經(jīng)過了生字關(guān)，下面我們就剛才解釋的詞任選3個來寫一段話。然后以小組讀所寫的話并推薦班內(nèi)朗讀。生寫話（教師巡回指導(dǎo)）師選3人讀，點(diǎn)評。

師：大家在生字詞的預(yù)習(xí)上很到位，大部分同學(xué)隨堂掌握了這一環(huán)節(jié)，下來后將字詞積累在積累本上。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)課堂的有效性。師：我們已經(jīng)掌握了這篇文章的生字詞。現(xiàn)在，請大家概括一下各段的段意。生1：第一段為贊揚(yáng)白求恩的國際主義精神。

第二段為贊揚(yáng)并號召學(xué)習(xí)白求恩毫不利己，專門利人的精神。

第三段為贊揚(yáng)并號召學(xué)習(xí)白求恩精益求精的精神。

第四段為贊揚(yáng)并號召學(xué)習(xí)白求恩毫無自私自利之心的精神。

生2：我認(rèn)為第一段還得加上“學(xué)習(xí)”二字。全文都是在贊揚(yáng)并號召學(xué)習(xí)白求恩的精神。師：這兩位同學(xué)概括的非常準(zhǔn)確，老師想問一下，你們?nèi)绾胃爬ǖ倪@么準(zhǔn)確的？這可是從前沒有過的。

學(xué)生異口同聲：老師，每段中都有個句子概括了這段文字的意思。師：（作恍然大悟狀）哦，原來是這樣啊。我說今天怎么這么準(zhǔn)確呢。那這個能夠概括該段文字的句子就叫做中心句。學(xué)習(xí)議論文，找中心句很重要，它或許就是中心論點(diǎn)，或許是文章的分論點(diǎn)。

【設(shè)計意圖：授之以魚，不如授之以漁。讓學(xué)生掌握有效的找議論文論點(diǎn)的方法。運(yùn)用到閱讀中去?！?/p>

師：各段內(nèi)容要點(diǎn)之間的聯(lián)系是怎樣的？ 生：這四個要點(diǎn)都是共產(chǎn)主義精神的具體表現(xiàn)。文章從四個方面闡述了白求恩同志的共產(chǎn)主義精神。并號召全黨學(xué)習(xí)。

師：本文是議論文，運(yùn)用夾敘夾議的寫法，談?wù)務(wù)n文每段是怎樣夾敘夾議的？想想議論文中敘和議的關(guān)系是怎樣的？小組討論，然后派同學(xué)回答。（小組進(jìn)行熱烈的討論）

生：第一段“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員——不幸以身殉職“是記敘，其余是議論。先敘后議。先概括簡敘白求恩事跡，后贊揚(yáng)他的國際主義精神。師：（引導(dǎo)）概括簡述白求恩的事跡有何作用？ 生：為贊揚(yáng)白求恩有了事實(shí)根據(jù)。師：（小結(jié)）這位同學(xué)回答的很好，其實(shí)就是為議論提供了事實(shí)依據(jù)?！?/p>

【設(shè)計意圖】步步引導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師行為的有效性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)議論文。師總結(jié)：“敘”和“議”是兩種不同的表達(dá)方式。議論文，以“議”為主，“敘”是為證明論點(diǎn)提出事實(shí)根據(jù)，“敘”要扣住論點(diǎn)，“敘”得簡明、概括。記敘文也“敘”和“議”，記敘文以“敘”為主，“議”是用于揭示事物的本質(zhì)和意義，起畫龍點(diǎn)睛，突出中心的作用。(方法的有效指導(dǎo)可以使學(xué)生在閱讀上受益匪淺)師：文章如何運(yùn)用對比手法的？（學(xué)生以小組為單位討論并板書到黑板上，然后派代表講解）

小組1：白求恩對工作極端負(fù)責(zé)人，不少人不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重。小組2：白求恩對人民極端的熱忱，不少人冷冷清清，漠不關(guān)心。

小組3：白求恩對技術(shù)精益求精，不少人鄙薄技術(shù)工作以為不足道，見異思遷。師：這樣寫有什么好處？ 生討論后歸納：

通過對比，突出了白求恩的共產(chǎn)主義精神，強(qiáng)調(diào)了向白求恩學(xué)習(xí)的必要性。

師補(bǔ)充：同學(xué)們的回答已經(jīng)很好了，老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，那就是因?yàn)椴簧偃诉€有這樣那樣的缺陷，因而還明確了應(yīng)該克服的缺點(diǎn)和今后努力的方向，從而有力地證明和闡述了論點(diǎn)。（有效的評價也可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)上更上一層樓）

師：本文的語言有什么特點(diǎn)？（學(xué)生默讀課文，找出文中的特殊句式，勾畫語句，批注，說其作用）

生1：設(shè)問句，這是什么精神？這是國際主義精神，這是共產(chǎn)主義精神。作用：自問自答，引起讀者的注意。

生2：本文還運(yùn)用了雙重否定句，“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服他，沒有一個不為他的精神所感動?！弊饔茫弘p重否定等于肯定，但語氣更加的強(qiáng)烈。強(qiáng)調(diào)了白求恩在前線巡回醫(yī)療范圍之廣，工作影響之深，贏得了所有人的敬愛。生3：本文還運(yùn)用了排比句?！耙粋€人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！弊饔?，增強(qiáng)了語言的氣勢。

師：這個句子同時還是短句，讀來鏗鏘有力，以此結(jié)尾，更加有力。

師：學(xué)習(xí)了這篇文章，我們除了了解并掌握了議論文的知識，你還有什么感受？ 生1：我要向白求恩同志一樣，成為一個有益于人民的人。

生2，我原來對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)了白求恩后，我覺得白求恩同志在技術(shù)上精益求精的精神打動了我，今后我一定在自己的本職——學(xué)習(xí)上做到精益求精。

生3：做到毫不利己，專門利人很不容易了，尤其是在現(xiàn)在的中國，讓我們共同努力，讓白求恩精神重回神州大地。

師：大家談得都很好，希望我們每位同學(xué)都能成為有益于人民的人。課后，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓翢o自私自利之心精神的看法。

（此課外作業(yè)旨在運(yùn)用議論文的知識，寫一篇議論小短文。體現(xiàn)了課時作業(yè)的有效性）反思：本課堂處處圍繞課堂的有效性設(shè)計環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠很好的掌握知識，從而實(shí)現(xiàn)知識掌握的最大化，還有一些做的不足之處，比如有些沒有掌握的同學(xué)，由于課時有限，就放到課后去了，這樣不利于學(xué)生的再次掌握。還有待于課題的再研究。

第二篇：初中語文《紀(jì)念白求恩》教案設(shè)計（定稿）

教學(xué)目標(biāo)

1．全面感知，總體把握課文內(nèi)容。

2．理解寫作的層次及敘議的寫法。

3．學(xué)習(xí)白求恩先生的國際主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

全面感知，總體把握課文內(nèi)容，理解寫作的層次及敘議的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、小黑板、卡片等。

設(shè)計思路

學(xué)習(xí)本課要以學(xué)生自學(xué)討論為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。對有些語文知識的學(xué)習(xí)，可通過賞析重點(diǎn)段落來完成，不要肢解課文。

教學(xué)時數(shù)

安排一課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教師導(dǎo)人：簡介白求恩生平事跡。白求恩同志的死使人們無比悲痛，毛澤東同志于1939年12月21日寫下了這篇紀(jì)念白求恩的文章。白求恩大夫的感人之處表現(xiàn)在哪些方面?下面我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的文章《紀(jì)念白求恩》。(板書課題及作者。)

二、自主學(xué)習(xí)

師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。(出示課件1。)

1．自讀課文，找出并掌握文中出現(xiàn)的生字詞。畫出你認(rèn)為好的句子。

2．找出各段的重點(diǎn)句，歸納各段要點(diǎn)。

3．本文概述了白求恩同志的哪些主要事跡?

4．白求恩同志的這些表現(xiàn)分別是什么精神?概括地講，這些是一種什么精神?

5．在第二、三段中作者贊揚(yáng)白求恩同志這一精神時，用了怎樣的論證手法?這樣寫有什么作用?

6．作者為什么先舉“前線回來的人”的例子，再舉“晉察冀邊區(qū)軍民”的例子?

7．找出文中的記敘語句，分析一下，記敘文和議論文中的記敘有什么不同?

8．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

三、合作學(xué)習(xí)

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．解釋下列詞語。

漠不關(guān)心 麻木不仁 見異思遷 拈輕怕重 精益求精

明確：(讓一位同學(xué)解釋，如有錯誤讓其他同學(xué)糾正。)

要求：(記住重點(diǎn)字詞。)

2．找出各段的重點(diǎn)句，歸納各段要點(diǎn)。

明確：(不要求答案統(tǒng)一，只要有理即可，目的只在于檢查學(xué)生的思考情況。)

(參考答案：第一段：我們要學(xué)習(xí)白求恩同志的國際主義精神、共產(chǎn)主義精神。第二段：學(xué)習(xí)白求恩同志毫不利己專門利人的精神。第三段：學(xué)習(xí)他對技術(shù)精益求精的精神。第四段：我們大家要學(xué)勻他毫無自私自利之心的精神。)

3．本文概述了白求恩同志的哪些主要事跡?

明確：(不遠(yuǎn)萬里來到中國；對工作極端負(fù)責(zé)，對同志滿腔熱忱；對技術(shù)精益求精。)

4．白求恩同志的這些表現(xiàn)分別是什么精神?概括地講，這些是一種什么精神?

明確：(國際主義精神；毫不利己專門利人的精神；精益求精的精神。概括地講，這些都是共產(chǎn)主義精神。)

5．在第二、三段中作者贊揚(yáng)白求恩同志這一精神時，用了怎樣的論證手法?這樣寫有什么作用?

明確：(用了對比論證，將白求恩同志與“不少的人”的情況相比較。從對工作、對人民兩個角度進(jìn)行比較。)

(這樣一比較，一正一反，褒貶分明，批評中肯。通過對比，白求恩的高貴品質(zhì)顯得更加突出，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)白求恩的現(xiàn)實(shí)意義和迫切性。)

6．作者為什么先舉“前線回來的人”的例子，再舉晉察冀邊區(qū)軍民的例子?

明確：(此題讓學(xué)生自由發(fā)言。)

(參考：從前線進(jìn)一步擴(kuò)大到整個邊區(qū)，用廣大軍民的反映證明自己的論斷，證明第二部分中 “二極端”的判斷是準(zhǔn)確無疑的。)

7．找出文中的記敘語句，分析一下，記敘文和議論文中的記敘有什么不伺?

明確：(記敘文中的“敘”要生動、具體、細(xì)致；議論文中的“敘”是為了證明論點(diǎn)提出事實(shí)根據(jù)，“敘”要扣住論點(diǎn)，“敘”要簡明概括。)

8．研讀賞析課文第一段。

(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成下列題目。(出示課件或小黑板2。)

①為本段劃分層次。

②這一段中先敘事，后發(fā)議論，把記敘與議論的分界處標(biāo)出(畫兩道豎線)。然后細(xì)讀議論的內(nèi)容，想想記敘的事跟議論的內(nèi)容有什么關(guān)系。

③文章開頭為什么要對白求恩作一簡單的介紹呢?(自圓其說即可。)

(2)小組代表交流發(fā)言。

明確：

(①劃分層次可分三層：第一層：從開頭至“不幸以身殉職”。高度概括白求恩同志的主要事跡。第二層：從“一個外國人”至“每一個中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神”。高度概括白求恩的思想和行動，點(diǎn)明本文的中心論點(diǎn)。第三層：從“列寧主義認(rèn)為”至結(jié)束。引用馬列主義觀點(diǎn)論述白求恩同志具有偉大的國際主義精神。

②……不幸以身殉職。II一個外國人……

這段記敘是為后面的議論服務(wù)的，記敘簡明扼要，卻突出其國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。

③先概括白求恩同志的簡歷，是對逝世者深懷敬意的追憶。扣住國際主義的原則作簡述，是論述白求恩具有偉大國際主義精神的事實(shí)依據(jù)，成為全文論述的基礎(chǔ)。從閱讀角度說，讓讀者先產(chǎn)生“情”，再認(rèn)識“理”，情與理相結(jié)合，議論的邏輯說服力就會大大增強(qiáng)了。)

五、梳理鞏固

學(xué)生討論沒解決的問題，并談?wù)勈斋@。

(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

六、拓展訓(xùn)練

(如果有時間可在課堂上進(jìn)行，如無時間可不進(jìn)行。)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“積累運(yùn)用”部分。

七、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”的第二部分。

板書設(shè)計

紀(jì)念白求恩

毛澤東

紀(jì)念白求恩------------學(xué)習(xí)白求恩

共產(chǎn)主義精神 國際主義精神

毫不利己專門利人的精神

對技術(shù)精益求精的精神

毫無自私自利之心的精神

夾敘夾議-------------對比鮮明

第三篇：初中語文閱讀教學(xué)策略研究——基于閱讀有效性的探究

初中語文閱讀教學(xué)策略研究

——基于閱讀有效性的探究

摘要

學(xué)生閱讀能力的提升是新課標(biāo)的要求，也對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的作用。而提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進(jìn)行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略以及初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

引言

閱讀教學(xué)組成了初中語文教學(xué)活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時代發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然落后，無法達(dá)到《新課標(biāo)》中要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣”、“使學(xué)生領(lǐng)會作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并對閱讀教學(xué)理論進(jìn)行研究，提出了三種閱讀教學(xué)的方法以及注意點(diǎn)，參照閱讀教學(xué)，給初中語文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論

（一）閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對閱讀教學(xué)做出解釋，即閱讀教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。筆者通過深入分析，認(rèn)為閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學(xué)習(xí)”的能力。

（二）閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學(xué)理論。并讓學(xué)生真正“學(xué)會閱讀”“愛上閱讀”。結(jié)合教學(xué)情況來看，筆者認(rèn)為學(xué)生“學(xué)會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲→變換→輸出這一系列過程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學(xué)效率，所以，閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學(xué)中也應(yīng)將“互動性”擺在至關(guān)重要的地位。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今信息化的時代中，包括手機(jī)、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學(xué)閱讀是時候做出調(diào)整了，目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于當(dāng)前相當(dāng)一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不注重對學(xué)生實(shí)行單一的教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)方法，而太過注重“考點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀無法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學(xué)活動無法達(dá)到預(yù)期效果。另外，在教學(xué)中，部分教師未充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生興趣降低，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也影響了教師自身教學(xué)的有效性。

（二）主題式教學(xué)

由于當(dāng)前初中學(xué)生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學(xué)策略就成了一種比較適用的教學(xué)策略，學(xué)生通過對閱讀知識進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細(xì)來講，除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解之外，還需要對文章的語句、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行理解，其教學(xué)內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學(xué)。因此教師開展教學(xué)活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進(jìn)行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對閱讀的理解。主題式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對學(xué)生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調(diào)動學(xué)生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學(xué)有效性的效果。

（三）課堂整合式提問

所謂課堂整合式提問的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過對閱讀教學(xué)中的每一個問題的串聯(lián)，使閱讀教學(xué)整體化，從而使學(xué)生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學(xué)生的方式來進(jìn)行探究，使學(xué)生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學(xué)生自主回答，自由發(fā)揮，反饋?zhàn)约核鶎W(xué)的知識。通過以上方式，以期達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學(xué)內(nèi)容有整體，甚至整個初中學(xué)生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進(jìn)行整合式提問。

（四）合作探究

合作探究策略實(shí)際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動，與師生進(jìn)行互動等，因而強(qiáng)調(diào)“互動性”。通過互動這種模式為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師的教學(xué)活動起到預(yù)期效果。

三、初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)

（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評析

對于初中的閱讀教學(xué)需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評價賞析。通過整體閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達(dá)有大體的了解與把握；而引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對提高他們對文字的運(yùn)用能力有著潛移默化的影響。當(dāng)然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進(jìn)行合適的運(yùn)用，那些貼合實(shí)際，樸實(shí)的語言，同樣需要認(rèn)真品析。

（二）重視讀寫結(jié)合以及拓展課外閱讀

在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“讀”與“寫”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達(dá)出自己的意愿，當(dāng)然，在初中語文教學(xué)階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學(xué)生可接受的知識面窄，又考慮到教學(xué)規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性?？紤]到教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的。可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時提高學(xué)生對閱讀的興趣。

結(jié)語

本文是探究初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略，文章在論述了閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學(xué)的三個策略，指出了閱讀教學(xué)中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：初中語文復(fù)述教學(xué)策略研究

初中語文復(fù)述教學(xué)策略研究

【內(nèi)容提要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“復(fù)述”的重要性，但實(shí)際教學(xué)中“復(fù)述”猶如“雞肋”，教學(xué)中雖然安排了復(fù)述訓(xùn)練，但缺少有效的指導(dǎo)，甚至沒有檢查反饋。理清復(fù)述的類型、復(fù)述教學(xué)的過程，根據(jù)不同的課文內(nèi)容及要求選擇合適的形式、時機(jī)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，能取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)課文復(fù)述形式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)“復(fù)述”，相應(yīng)的教材中也多次體現(xiàn)，既反映了“復(fù)述”在不同學(xué)段的不同要求，又體現(xiàn)了對“復(fù)述”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的高度重視。葉圣陶先生曾論述口頭語言和書面語言的關(guān)系時，強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫同樣重要，必須同樣嚴(yán)格要求，其實(shí)，“復(fù)述”訓(xùn)練就是解決先生所說問題的一種很好形式。語文教學(xué)中的“復(fù)述”是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，既有吸收，又有表達(dá)，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文木、進(jìn)行說話及語感訓(xùn)練的重要方法和途徑。認(rèn)真領(lǐng)會、落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材中的“復(fù)述”目標(biāo)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯，錘煉語言，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力等，直接服務(wù)于寫作。

那么在課堂教學(xué)中，怎樣有效的開展復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我是從這樣幾個方面入手的：

一、理清復(fù)述類型特點(diǎn)及運(yùn)用

根據(jù)不同的目的和要求，我們可以將復(fù)述分為這樣幾類：詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述和藝術(shù)性復(fù)述等五種類型，它們各有特點(diǎn)。

1、詳細(xì)復(fù)述即為用課文語言復(fù)述。要求盡量忠實(shí)于材料，其特點(diǎn)是在復(fù)述時多引用課文中的語句，但應(yīng)該時原文進(jìn)行必要的加工，主要是把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句變成短句，把書面語言口頭化。例如：教學(xué)《背影》一文時，要求復(fù)述父親爬過鐵道為兒子買橘子這一情節(jié)。筆者讓圈畫出父親買橘子的動作。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生詳述，并要求學(xué)生復(fù)述時不要漏掉文中那些生動的詞匯。這種訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有利于加深學(xué)生對教材中那些重要的或有特色的部分的領(lǐng)會。

2、簡要復(fù)述就是把原材料的主要內(nèi)容概括地說出來，是一種綱要性的復(fù)述，要求學(xué)生能夠抓住課文中最基本的內(nèi)容，有重點(diǎn)有層次地復(fù)述出來；要求在最關(guān)鍵的地方引用課文的語句，反映課文的基本內(nèi)容和骨架。簡要復(fù)述主要是對原材料進(jìn)行刪選和概括。要求學(xué)生篩選并保留材料中的重點(diǎn)語句，舍去那些次要的材料，使學(xué)生分清主次，提高學(xué)生的綜合能力和口頭表達(dá)能力。比如：學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，筆者出示了精心選自課文的幾個詞語，“聞、問、點(diǎn)兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述，學(xué)生很快的組織了語言概括性地復(fù)述了木蘭替父從軍的故事。

既鍛煉了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力又巧妙的落實(shí)了文言詞的積累，達(dá)到了積累內(nèi)化的目的。

綜合比較詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述后，筆者認(rèn)為在操作時可以這樣做：

（1）編寫簡明復(fù)述提綱，把重點(diǎn)語句組織起來，使之構(gòu)成一篇概要文章，按提綱復(fù)述。

（2）記住文章的主要內(nèi)容，按順序先分段復(fù)述，再全篇復(fù)述。

（3）抓住重點(diǎn)詞和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行復(fù)述。

3、創(chuàng)造性復(fù)述，是一種比較復(fù)雜的復(fù)述方法。它要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容，掌握中心的基礎(chǔ)上，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進(jìn)行表述。這種復(fù)述需要較強(qiáng)的創(chuàng)造性。

具體操作：

（1）改變?nèi)朔Q。這種復(fù)述是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。改換人稱后，注意把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現(xiàn)視角混亂。如：《走一步再走一步》將第三人稱改為第一人稱進(jìn)行復(fù)述，不僅要課文的內(nèi)容，更要注意人稱變換后的人物語言。

（2）改變順序它是把原材料中的順序改為倒序，或把倒序改為順序。這樣的復(fù)述可以培養(yǎng)口頭表達(dá)中合理的組織內(nèi)容的能力。

（3）改變課文的文體形式。如《鄒忌諷齊王納諫》、《童趣》等，將文言文改為白話文進(jìn)行復(fù)述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復(fù)述。

（4）除了“改變”之外，還可以通過對課文的“空白”合理的想象進(jìn)行擴(kuò)充復(fù)述。這種復(fù)述是增加原材料中所沒有的部分內(nèi)容，對原材料加以充實(shí)和加工，既可對原材料某些細(xì)節(jié)加以補(bǔ)充，也可以對結(jié)尾作情節(jié)繼續(xù)發(fā)展的敘述。比如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生想象口述《于勒發(fā)財歸來》。這樣一些創(chuàng)造性復(fù)述，對鍛煉學(xué)生思維能力和想象能力大有好處。

4、綜合性復(fù)述就是這是把讀到的多種材料加以歸類比較后根據(jù)要求作的一種綜合性復(fù)述。如學(xué)了《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》之后，可以讓學(xué)生綜合復(fù)述一下這兩課在反映的主題和塑造人物的方法等方面的異同。這種口頭綜述有利于培養(yǎng)學(xué)生重新組合材料并進(jìn)行簡要復(fù)述的能力，同時也可以使學(xué)生養(yǎng)成新舊知識相聯(lián)系的好習(xí)慣。在進(jìn)行綜合性復(fù)述的時候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是進(jìn)行復(fù)述的基本條件。

2、合理加工原材料。在復(fù)述中，字、詞、句式可以改變，內(nèi)容可以增刪，結(jié)構(gòu)可以調(diào)整，但決不能改變材料的原意；并且要有順序，有條理，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，不能出現(xiàn)內(nèi)容錯亂或斷章取義的問題。

5、藝術(shù)性復(fù)述，就是表演性的復(fù)述，這種復(fù)述就是把有人物形象、情節(jié)生動的課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己的手、眼、身、步等邊復(fù)述邊表情地動作化和聲響化，做到具體、生動，形象感人。這樣的復(fù)述方式適合篇幅較長的課

文，比如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》后，筆者創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由組合成若干小組，選擇自己喜歡的人物角色，配上合適的頭飾，自編課本劇，然后進(jìn)行登臺表演復(fù)述課文。除了對話，其余課文中沒有寫出的動作、表情也要盡力表演出來，不加說明，讓“觀眾”一目了然。在一組表演的同時，其余同學(xué)以課文為標(biāo)準(zhǔn)評價表演學(xué)生的語氣、神情等是否得體到位。這樣復(fù)述注重了全體學(xué)生的參與過程，不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，也使學(xué)生的合作意識在信任、理解、支持的情境中不斷得到強(qiáng)化。戲劇單元的《變臉》、《音樂之聲》等都可以采用這種復(fù)述方式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

上面所列復(fù)述的類型是最基本的。在教學(xué)中，要根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生情況具體使用，要克服教學(xué)中的隨意性，對不同對象不同的內(nèi)容做不同的要求，不能籠統(tǒng)行事。

二、理清復(fù)述教學(xué)過程

復(fù)述教學(xué)同其他教學(xué)活動一樣，我們應(yīng)該把握其教學(xué)規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐體會，筆者認(rèn)為要注意一下幾點(diǎn)：

1、復(fù)述對象要確定。

復(fù)述教學(xué)應(yīng)該是一個有目的有計劃的教學(xué)活動。所以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有選擇，是不是所有的學(xué)習(xí)過的課文都可以進(jìn)行復(fù)述活動？筆者認(rèn)為，只有具有復(fù)述內(nèi)在條件和因素的課文才能作為復(fù)述的對象，才能要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練活動。那么哪些課文應(yīng)作復(fù)述的材料？一是凡是課后練習(xí)中指出要求復(fù)述的課文，都是復(fù)述的基本材料，而且一定要落實(shí)；二是語言生動形象、故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)較完整、思路清晰的課文可作復(fù)述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復(fù)述材料，因?yàn)樗鼈兊膬?nèi)容基本比較短而且其中蘊(yùn)含的道理和情感不容易理解。在復(fù)述對象的選擇上，筆者認(rèn)為要根據(jù)訓(xùn)練的復(fù)述類型進(jìn)行復(fù)述對象的選擇。比如，藝術(shù)性復(fù)述，應(yīng)該選擇有聲有色，有人物形象，故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)完整的內(nèi)容。

2、復(fù)述的要求要確定

我們教學(xué)活動都應(yīng)該有明確的活動要求。復(fù)述教學(xué)也不例外，對于復(fù)述教學(xué)來說，復(fù)述前對學(xué)生提出明確的要求，無異于是有幫助學(xué)生的復(fù)述活動的“亮相”的。對于“復(fù)述”，提什么要求？一是正確地表達(dá)課文內(nèi)容但不改變課文內(nèi)容的原意；二是要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，主次分明，有取有舍；三是條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；四是語言規(guī)范，講普通話；五是態(tài)度端莊大方，要做到以勢助情、以情感人等等。當(dāng)然，根據(jù)復(fù)述內(nèi)容和學(xué)情可以適當(dāng)?shù)奶岢霾煌囊蟆?/p>

3、復(fù)述的要領(lǐng)要把握

復(fù)述的基本要領(lǐng)有這樣幾個方面：一是要熟讀課文，切實(shí)理解課文的內(nèi)容；二是要依據(jù)課文內(nèi)容，編寫復(fù)述提綱。編提綱既有利于學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)分析、概括能力，發(fā)展思維能力，提高書面表達(dá)能力等，又是進(jìn)行有序復(fù)述的依據(jù)。復(fù)述提綱要根據(jù)復(fù)述內(nèi)容的難易，更主要的要根據(jù)復(fù)述訓(xùn)練點(diǎn)來確定編寫詳細(xì)提綱或簡單提綱，或全文提綱又或段落提綱；三是找重點(diǎn)詞和關(guān)聯(lián)詞等復(fù)述的聯(lián)系點(diǎn)；四是要重新組織語言，要用自己的語言說出來。

4、復(fù)述時間的安排

在閱讀教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時機(jī)，才能取得最佳的復(fù)述效果。那么什么時候復(fù)述效果最佳呢？通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為：一是教師檢查學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)效果時可運(yùn)用；二是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時可以運(yùn)用；三是課堂講讀教學(xué)到一定階段，為反饋整體教學(xué)效果可以使用復(fù)述。

三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師?！币坏┘て鹆藢W(xué)生的興趣，學(xué)生就會生發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望，就會表現(xiàn)的積極主動，自然訓(xùn)練有成效。要激發(fā)學(xué)生的興趣，不妨設(shè)計生動形象的活動，以此來加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，學(xué)生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的語言來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。通過表演，學(xué)生對課文內(nèi)容，對人物性格特點(diǎn)理解得更深刻，語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

又如：導(dǎo)游。一些參觀游覽文章，大多按照參觀游覽的順序，采用移步換景的寫法，記述了游者的所見所聞，給人一種身臨其境的感覺。教學(xué)這類課，教師適宜引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)游的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。如教學(xué)《故宮博物院》一文，我們理清了文章的順序，理解了各個景點(diǎn)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以一個現(xiàn)場導(dǎo)游的身份，按照作者的游覽順序，依次說出每個景點(diǎn)的特點(diǎn)。這樣訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性和條理性，語言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的復(fù)述訓(xùn)練形式還有很多，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇合適的復(fù)述形式，長期訓(xùn)練，定能豐富學(xué)生語言，增強(qiáng)語感，活躍思維。所以，我們在日常的教學(xué)中，要重視復(fù)述教學(xué)的重要性，也要強(qiáng)調(diào)復(fù)述教學(xué)的形式，更要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第五篇：農(nóng)村初中語文有效教學(xué)策略研究

農(nóng)村初中語文有效教學(xué)策略研究

摘 要：有效教學(xué)策略是課程改革和教育教學(xué)研究的實(shí)際需要，合作互動教學(xué)模式是其中重要一種形式。合作互動教學(xué)模式具體策略包括主動參與教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)教學(xué)、分層教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略；主動參與；自主合作；情感體驗(yàn)；分層教學(xué)

有效教學(xué)策略是基于當(dāng)前課程改革和教育教學(xué)研究的實(shí)際需要而提出的一項(xiàng)新的課題，順應(yīng)了時代的發(fā)展和社會的要求。綜觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然“減負(fù)”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)負(fù)擔(dān)依然很重”卻依然是一個不爭的事實(shí)?！皽p負(fù)”是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學(xué)質(zhì)量的“放羊式的教學(xué)”。“減負(fù)”后，不但不能影響教學(xué)效果，而且還要讓學(xué)生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學(xué)生的終生發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)是“增效”，即適量投入時間，多產(chǎn)出知識?！皽p負(fù)不減質(zhì)”，“減負(fù)要增效”。

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，師生共同發(fā)展，以追求教學(xué)的整體效益和價值最大化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實(shí)減負(fù)增效呢？農(nóng)村初中語文教學(xué)的主陣地是課堂，當(dāng)然，減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實(shí)可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進(jìn)行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、主動參與教學(xué)策略

這個策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

作為語文老師，在課堂上要強(qiáng)調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，一個訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認(rèn)真聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

“說”是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過語言表達(dá)來反映對語言的認(rèn)識理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛說善說的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學(xué)生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行及時的表揚(yáng)。2.教給學(xué)生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結(jié)合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學(xué)生說的方式：運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴(kuò)張說等等。

主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)受挫。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時多效果差。

二、自主合作學(xué)習(xí)策略

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學(xué)習(xí)的整個過程。合作就是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負(fù)責(zé)。每堂課大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機(jī)抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點(diǎn)上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。

三、情感體驗(yàn)教學(xué)策略

作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應(yīng)著重看

是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認(rèn)真對待，學(xué)生認(rèn)識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨(dú)特的視角。因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟(jì)南的冬天》一文的寫作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運(yùn)用表示色彩的詞語（3）準(zhǔn)確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實(shí)結(jié)合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實(shí)證明，四、分層教學(xué)策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則,承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。每個班級中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對于能力強(qiáng)的學(xué)生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，能更好地達(dá)到減負(fù)增效的目的。從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設(shè)計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感。對于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結(jié)合。避免簡單重復(fù)抄寫，杜絕題海。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進(jìn)行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行個別輔導(dǎo)，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復(fù)習(xí)時間去重點(diǎn)澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是要求我們教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。但是，減負(fù)增效是一項(xiàng)長期艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責(zé)任心和時間去認(rèn)識去探索，而且這項(xiàng)系統(tǒng)工程還需要社會、家長，學(xué)生，老師的理解、支持和配合，需要學(xué)科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負(fù)有心人，只要努力地去做，一定會達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果，極大地改變我校的課堂教學(xué)面貌，大幅度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，同時也為我校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(作者：玉平)

參考文獻(xiàn)：

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