第一篇：淺談初中語文課堂教學(xué)有效性策略

淺談初中語文課堂教學(xué)有效性策略

江蘇省盱眙縣維橋初級中學(xué) 杜二飛

【摘 要】當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考,已經(jīng)成為新課程教學(xué)推進(jìn)中有思想的教師的一種共識。本文根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合筆者在提高初中語文課堂教學(xué)有效性方面的一些嘗試與實(shí)踐,旨在探討適合初中語文課堂有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】有效性 語文教學(xué) 策略

新課改的實(shí)施，為我們的語文教學(xué)開辟了新的途徑。我們都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行嘗試?？赏俏覀兘痰煤芸?，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。“高耗低效”現(xiàn)象嚴(yán)重。那么,如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?在這里,我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考,具體談?wù)勌岣叱踔姓Z文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、編寫“有效”的教案

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、制定“有效”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。教學(xué)目標(biāo)的制定既要有統(tǒng)一的要素，又要注意適應(yīng)個(gè)別差異，使其具有一定的彈性。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。

三、設(shè)計(jì)“有效”的問題

學(xué)習(xí)是圍繞問題而展開的，它對學(xué)習(xí)的過程具有導(dǎo)向作用。一個(gè)有價(jià)值的問題，能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生傾情投入。作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)根據(jù)自己閱讀文本的體驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，提出一些能引爆學(xué)生質(zhì)疑探究的問題，形成一個(gè)思維環(huán)境。學(xué)生根據(jù)這些問題積極思考，同時(shí)提出新的問題，然后教師不斷對學(xué)生提出的問題整合篩選，引導(dǎo)探討不斷深入。

如《散步》教學(xué)，可以設(shè)計(jì)下面問題與學(xué)生展開對話交流，創(chuàng)設(shè)一種思維環(huán)境：①在散步過程中發(fā)生了什么事？②又是怎樣解決的？③“我”為什么這樣選擇？學(xué)生在篩選信息、概括、思考、對話中生發(fā)出一系列問題：①在“分歧”的解決過程中是什么在影響和改變著他們的選擇？②文中的景物描寫有什么作用？③如何理解文章的最后一句話，為什么說“好象我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”？在試圖解決問題的過程中不斷碰撞出新的問題，從而使探究不斷深入。

四、指導(dǎo)有效的朗讀

朗讀是一種教學(xué)方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是提高學(xué)生語感的一條重要途徑。組織朗讀教學(xué)時(shí)要有明確的目的，學(xué)生朗讀前，給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文；也可設(shè)計(jì)簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，讀中感知課文內(nèi)容。要重視朗讀方法的指導(dǎo)，熔“導(dǎo)”“練”于一爐，揉理解、感悟于一體。指導(dǎo)不只重視語音、語調(diào)、感情，還重視對內(nèi)容的理解和文體的把握。如提問：文章該用什么感情去朗讀？接下來追問：為什么這樣讀？你能用這種情感朗讀一下嗎？根據(jù)課文內(nèi)容采用靈活多樣的形式朗讀，詩歌在誦讀中品味，文學(xué)作品在語境中品味。讀后及時(shí)從多角度評估反饋。在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，在讀中走進(jìn)作品，在理解中知人論世。

教無定法，讀也沒有定法，但有一個(gè)基本的原則，即朗讀一定要為閱讀教學(xué)的實(shí)際服務(wù)。

五、運(yùn)用有效的多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學(xué)必須有優(yōu)秀的高質(zhì)量的多媒體課件。教師應(yīng)深入鉆研教材，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材中抽象的、難以用語言來表達(dá)清晰的概念或理論內(nèi)容以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學(xué)生，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢；而不能只重形式，輕視實(shí)效，一味追求課件的畫面、音響、動態(tài)而忽視對教材內(nèi)容的鉆研。

同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識到多媒體教學(xué)課件只是一種教學(xué)的輔助技術(shù)，教師仍是整堂課的引導(dǎo)者，而不是簡單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，平時(shí)收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢。

六、設(shè)計(jì)有效的作業(yè)練習(xí)

作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。那么，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)有效的作業(yè)練習(xí)呢？

一要準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。二要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

總之，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，我們必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，讓“學(xué)大于教”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對教學(xué)有益，都有可嘗試的價(jià)值。讓我們一起努力探索！

參考文獻(xiàn)：

1丁莉娟.趙志升編著.《有效教學(xué)》.東北師范大學(xué)出版社，2010 2劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)》.高等教育出版社，2007 3錢衛(wèi)軍.談?wù)n堂教學(xué)有效性.《教育理論研究》，2008

4、趙彥品提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究．《學(xué)周刊》，2016

5、王曉田.關(guān)于如何提高初中語文教學(xué)有效性的探討.《教育界:基礎(chǔ)教育研究》，2015

第二篇：初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略論文

摘要：語文教學(xué)是一種語言的學(xué)習(xí)，語言教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語語言知識，促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學(xué)語言，與學(xué)生學(xué)習(xí)語文質(zhì)量有著直接關(guān)系，利用合理的語言教學(xué)能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對于學(xué)生來說，語文教師在課堂上教學(xué)語言的應(yīng)用至關(guān)重要。新課改必須充分重視初中語文教師課堂上教學(xué)語言的運(yùn)用，增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)語言的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；語文；語言；有效性

語言是人們交流的工具，在初中語文教學(xué)中，語文教師的語言表達(dá)能力對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。語言是教師與學(xué)生溝通的最主要路徑，富有感染力的語言具有其獨(dú)特魅力，在教學(xué)中恰當(dāng)使用可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得驚人的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)改革要求對自身的教學(xué)語言進(jìn)行優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)語言的地位，提高教學(xué)語言的有效性，更有利于學(xué)生對語文語言知識的掌握，讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科。

一、初中語文課堂語言運(yùn)用存在的不足

有魅力的語言在初中語文教學(xué)中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語言則會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而制約初中語文課堂效率的提升。那么，當(dāng)前初中語文課堂語言有效性存在的不足主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)語言固定化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生坐在課堂上聽，教師在講臺上講仍然是當(dāng)前教育的主導(dǎo)模式。教師經(jīng)常使用的語言模式雷同，比如：“必須給我背下來”“一定要記住”等，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維起不到積極作用，反而制約了學(xué)生的思想，無法提升課堂效率。其次，學(xué)生與教師之間缺少有效的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主體，為學(xué)生灌輸知識，這樣使學(xué)生與老師之間沒有溝通，學(xué)生必須聽老師的，致使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣越來越小。

二、提升語文課堂教學(xué)中語言有效性的策略

在初中語文課堂教學(xué)過程中，提升教師語言的有效性至關(guān)重要。作為教育工作者，應(yīng)如何提高語言的有效性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們應(yīng)始終研究的課題。

1.提出問題時(shí)語言應(yīng)切合實(shí)際

任何教學(xué)階段，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升知識存儲量最好的方法，如果能使學(xué)生在感興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定會學(xué)得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開創(chuàng)思維，深化對知識的理解。此時(shí)，教師的激勵(lì)性語言就顯得尤其重要。例如，《為你打開一扇門》課文中寫道：世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時(shí)間、花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前打開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。當(dāng)講到這里時(shí)，教師可以與學(xué)生互動，讓學(xué)生講一講他們的世界，或他們通過努力進(jìn)入了哪扇門。還可以給學(xué)生留下家庭作業(yè)，想一想還有哪扇門是他們想進(jìn)入的，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的努力進(jìn)入未知領(lǐng)域。

2.對于新知識的導(dǎo)入語應(yīng)準(zhǔn)確有效

語文教師在課堂上進(jìn)行新知識傳授之前，應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，使學(xué)生展開想象，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學(xué)家孩童時(shí)期就已經(jīng)對植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在上學(xué)的路上觀察植物生長的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)加以拓展。然后，閱讀課文使學(xué)生懂得興趣是最好的老師，可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識?？凑n文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學(xué)家，但學(xué)生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過努力才可以有收獲的。

3.運(yùn)用多種評價(jià)語言肯定學(xué)生

教師在學(xué)生眼中是形象高大的，如果老師可以運(yùn)用語言的魅力激勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予肯定，一定會收到良好的鼓勵(lì)效果，使學(xué)生產(chǎn)生自信心和學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用評價(jià)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地思考，使學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)勢及不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方案，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.將課堂語言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生

作為新時(shí)代的初中語文教師，必須在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)討論，將個(gè)人思維情感合理地激發(fā)出來，令其對既有知識點(diǎn)有更深入的理解、消化和掌握?？偟膩碚f，學(xué)生是課堂的主體，課堂上各類語言的主動參與，是初中生學(xué)習(xí)語文知識的深度學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生通過運(yùn)用語言的參與加深對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。綜上所述，語文課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用，而教師語言的有效性則決定著語文課堂的教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)努力提升自身的語言表達(dá)能力、教學(xué)能力、與學(xué)生的溝通能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，使語文課堂更生動、更具有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］高士忠.關(guān)于語文課堂語言教學(xué)的有效性分析［J］.中國校外教育，2017（1）：108-109.［2］洪小清.淺談初中語文課堂教學(xué)語言的有效性［J］.中國市場，2015（24）：275-276.

第三篇：提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略探究

提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略探究

吳寶娟（廣東省江門市恩平市沙湖中學(xué)，廣東 江門 529447）【摘要】在當(dāng)今課堂教學(xué)改革的浪潮中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效率低下。鑒于這點(diǎn)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾翁岣叱踔姓Z文課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂；教學(xué)有效性；策略探究在當(dāng)今課堂教學(xué)改革的浪潮中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果不盡人意。然而，新課程背景下的語文課堂更加注重教學(xué)行為的有效性的研究，新的教育理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新教學(xué)方法，提高教師執(zhí)教的能力。那么，如何將枯燥無味的語文課上得形象生動、惟妙惟肖呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提高語文課堂教學(xué)有效性做出了有益的探索。

一、首要前提：語文教師要“德才兼?zhèn)洹苯處熓恰叭祟愳`魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。教育發(fā)展以教師為本，教師素質(zhì)以師德為本，教師是以德治國方略，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施者，是學(xué)生增長知識的引路人和思想進(jìn)步的指導(dǎo)者，所以，語文教師需要具備的師德，就是要做到為人師表、率先垂范。為人師表，就是要教師以自己作榜樣去影響學(xué)生，表現(xiàn)在工作上，就要熱愛語文教學(xué)工作，勤勉有加，盡心盡力，樂此不疲；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就要刻苦鉆研，孜孜不倦，永不停步；表現(xiàn)在思想和品德上，就要處處身體力行，堪為學(xué)生的表率。不僅能夠言傳，而且能夠身教的教師，才是學(xué)生心目中最理想的教師，才是最能得到學(xué)生尊敬的教師。有學(xué)識，有能力，有道德修養(yǎng)，對語文教師來說，都是必要的。只有這三者兼?zhèn)?，教學(xué)才可能得到更大成功。也只有這樣，你的人格魅力才能深深地感染學(xué)生，你才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，才能使學(xué)生親近你，即“親其師，信其道”，達(dá)到教書育人的目的。

二、關(guān)鍵環(huán)節(jié)：語文教師要善于運(yùn)用各種有效教學(xué)手段

（一）導(dǎo)語引趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敝灰獙W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其潛在能力的發(fā)揮便是顯而易見的。興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，深入探求真理的內(nèi)在動力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一節(jié)課的導(dǎo)語很重要，導(dǎo)語導(dǎo)得好等于這節(jié)課成功了一半。一段生動形象的導(dǎo)語，會像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進(jìn)學(xué)生的心田，潛入他們的記憶深處；一句精辟獨(dú)到的導(dǎo)語，蘊(yùn)含豐富深刻的哲理，定能扣人心弦，發(fā)人深省，會對學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的教育作用。因此，語文教師要精心設(shè)計(jì)巧妙含蓄的導(dǎo)語，有必要在每堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)上花點(diǎn)心思。例如：我教《蘇州園林》這一課時(shí)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，上課之前我來考考大家有關(guān)地理方面的知識。眾所周知，我國有很多城市都有自己的別稱，你知道武漢叫什么嗎？”“叫江城”；“西安和濟(jì)南又分別叫什么呢？”“分別叫古城、泉城”?！澳翘K州叫什么城？誰能來回答？”令我意想不到的是，同學(xué)們竟然異口同聲地答道：“園林城”?！按蠹叶疾聦α?，可是誰能說說其中的原因？”同學(xué)們各抒己見，暢所欲言……“那么，蘇州園林有什么特色？”不斷的追問，一下子調(diào)動學(xué)生求知的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛也活躍起來。于是，我就趁此機(jī)會開始新課內(nèi)容。

（二）生動靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂的教學(xué)效果隨著教育信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步引入課堂，給語文教學(xué)帶來煥然一新的變化。它在語文課堂教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用，生動靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于提高課堂的教學(xué)效果。多媒體，集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，具有直觀、生動、高效的特點(diǎn)，能通過 flash 的形式將抽象的知識描述得形象、生動、具體，能將單調(diào)、枯燥無味的課堂上得惟妙惟肖，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效果。如：我講授《錢塘湖春行》這首七言律詩時(shí)，單單理解詩句表面的含義，學(xué)生就會提不起精神，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，就算記熟整首詩，也不能很好地領(lǐng)會其中的意境。于是，我巧妙運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，先用錄音機(jī)放有音樂伴奏的課文朗讀，讓學(xué)生聚精會神地聆聽；接著用多媒體播放一段春意盎然的視頻，一幅優(yōu)美的春意圖映入到學(xué)生的眼前：青山翠綠，綠草如茵，碧波蕩漾，春花齊放，鶯歌燕舞……使學(xué)生身臨其境，感受到春天的美麗。再播放這首詩的視頻朗讀，讓學(xué)生跟著讀。這樣，學(xué)生真正做到“四用”：用耳聽、用眼看、用口讀、用心記，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對課文的理解也更深入。由于學(xué)生大聲朗讀的氛圍濃厚，于是，我就趁機(jī)進(jìn)行小組朗誦比賽，在比賽過程中對朗讀的感情、朗讀的節(jié)奏作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)效率高，教學(xué)效果極好。

（三）設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性語文課堂教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主人。因?yàn)閷W(xué)生在充滿興趣的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)東西，往往掌握迅速、記憶牢固。構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為特征的課堂教學(xué)，就要讓學(xué)生在活動中探索，在活動中感悟，在活動中實(shí)現(xiàn)成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂，更加注重學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的開拓。因此，我們在課堂教學(xué)過程中多花點(diǎn)心思，精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動，讓學(xué)生積極參與，充分展示個(gè)人的才華，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，做到學(xué)得快樂，快樂地學(xué)。語文課堂活動類型很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平來設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新。1.朗誦比賽：如教人教版九年級下冊《詩經(jīng)》（《關(guān)雎》和《蒹葭》）時(shí)，我采用朗誦比賽的形式，讓學(xué)生在朗誦當(dāng)中培養(yǎng)朗讀能力。通過朗誦，讓學(xué)生領(lǐng)會詩中的意境，體會作者的感情。正所謂：“書讀百遍，其義自見?！睂τ诶收b優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)，久而久之，全班營造出“書聲瑯瑯”的氛圍，大大提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。2.復(fù)述課文故事大賽：每學(xué)習(xí)新課之前，給學(xué)生三分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，形式就是教師隨意點(diǎn)名，內(nèi)容就是將預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，用自己的語言簡明扼要地復(fù)述出來。如果學(xué)生復(fù)述不出來，就要接受“為班級服務(wù)”的懲罰。這無形當(dāng)中既督促了學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文，又為講授新課奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.小組合作探究：如講授人教版九年級上冊《出師表》，我將全班分成六個(gè)小組，然后讓各小組自主探究，結(jié)合課文的注釋疏通文意，對于難理解的字、詞、句，把它們記下來，然后全班討論、交流，最后我來歸納。通過這種形式，既培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，又增進(jìn)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.課本劇表演：講授語文課文的過程中，往往會遇到一些故事情節(jié)比較曲折、人物形象比較鮮明的課文，如果僅從課文內(nèi)容來理解，學(xué)生很難真正把握，記憶也不夠牢固。每遇到這種情況，我都會設(shè)計(jì)課本劇表演，讓學(xué)生通過自己的語言、動作、神態(tài)把課文的內(nèi)容充分演繹出來，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。如：我教《唐雎不辱使命》一課，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用自己的方式表演出來：從改編劇本、挑選演員、制作道具到上臺表演這個(gè)過程，全班積極參與，分工明確，合作默契。臺上同學(xué)表演得惟妙惟肖，臺下觀眾看得投入，不時(shí)引來雷鳴般的掌聲……整個(gè)課堂的氣氛一下子都活躍起來，讓學(xué)生從中嘗到自己的成功感，從而大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過課本劇表演，既鍛煉學(xué)生的表演能力和組織能力，又加深對課文的理解。

總之，在語文活動過程中學(xué)生既鞏固了知識，展示個(gè)人才華，培養(yǎng)了合作和競爭意識，又充分體會到合作的樂趣，使多端發(fā)散思維、創(chuàng)新能力得到全面培養(yǎng)。用自己的語言簡明扼要地復(fù)述出來。如果學(xué)生復(fù)述不出來，就要接受“為班級服務(wù)”的懲罰。這無形當(dāng)中既督促了學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文，又為講授新課奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.小組合作探究：如講授人教版九年級上冊《出師表》，我將全班分成六個(gè)小組，然后讓各小組自主探究，結(jié)合課文的注釋疏通文意，對于難理解的字、詞、句，把它們記下來，然后全班討論、交流，最后我來歸納。通過這種形式，既培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，又增進(jìn)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.課本劇表演：講授語文課文的過程中，往往會遇到一些故事情節(jié)比較曲折、人物形象比較鮮明的課文，如果僅從課文內(nèi)容來理解，學(xué)生很難真正把握，記憶也不夠牢固。每遇到這種情況，我都會設(shè)計(jì)課本劇表演，讓學(xué)生通過自己的語言、動作、神態(tài)把課文的內(nèi)容充分演繹出來，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。如：我教《唐雎不辱使命》一課，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用自己的方式表演出來：從改編劇本、挑選演員、制作道具到上臺表演這個(gè)過程，全班積極參與，分工明確，合作默契。臺上同學(xué)表演得惟妙惟肖，臺下觀眾看得投入，不時(shí)引來雷鳴般的掌聲……整個(gè)課堂的氣氛一下子都活躍起來，讓學(xué)生從中嘗到自己的成功感，從而大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過課本劇表演，既鍛煉學(xué)生的表演能力和組織能力，又加深對課文的理解?？傊?，在語文活動過程中學(xué)生既鞏固了知識，展示個(gè)人才華，培養(yǎng)了合作和競爭意識，又充分體會到合作的樂趣，使多端發(fā)散思維、創(chuàng)新能力得到全面培養(yǎng)。

三、重要環(huán)節(jié)：善于總結(jié)、反思，及時(shí)反饋，逐步提高成績

（一）學(xué)生課后總結(jié)

一節(jié)課下來，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受以及提出自己難以明白的知識，以作業(yè)的形式上交給老師。

（二）教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)歸納

課后，教師一定要及時(shí)對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，包括反思教學(xué)理念（是否以“學(xué)生為主體”，是否把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生等）、反思教學(xué)方法（講授課文的重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)方法是否適當(dāng)，學(xué)生是否容易接受等）、反思課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。最后，收集學(xué)生的作業(yè)歸納、總結(jié)，對于學(xué)生難以理解的共性問題，就等到第二天上課再一起討論、解決。時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展，我們做教師的要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)當(dāng)中要善于進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)其正，改其短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)教學(xué)水平，向“四十分鐘高效課堂”進(jìn)軍。

總之，只有在學(xué)生樂于“學(xué)”與教師善于“導(dǎo)”的情況下，課堂才能呈現(xiàn)一派其樂融融、溫馨和諧的景象，語文課堂的教學(xué)質(zhì)量才能逐步提高。

第四篇：淺談初中語文課堂教學(xué)的有效性

淺談初中語文課堂教學(xué)的有效性 郭紅虹

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸，因此切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。

如何做到提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《科學(xué)探究——物質(zhì)的密度》一課時(shí)，教師有意讓學(xué)生觀察“我今天外表看起來有什么變化？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學(xué)生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學(xué)們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個(gè)體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系，用愛心感染學(xué)生，用真情換取信任，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！?/p>

二、優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)理念

由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展。

因而，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

三、正確對待學(xué)生的“插嘴”

學(xué)生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。其不知，這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。如：教學(xué)《簡單機(jī)械---杠桿》一節(jié)時(shí)，當(dāng)講完杠桿的平衡原理時(shí)，還沒等我發(fā)問，一位同學(xué)就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長？”我聽了先是一楞：這個(gè)問題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，我本來打算要留給學(xué)生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這小子打亂了!我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必會影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會傷害學(xué)生地積極性。所以當(dāng)時(shí)我就順?biāo)浦邸皩㈠e(cuò)就錯(cuò)”跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學(xué)生的共鳴?？吹矫恳粋€(gè)學(xué)生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當(dāng)時(shí)所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

因此，我們要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。教師要保護(hù)這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)

在初中物理中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多知識點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識，從而得到培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)中，應(yīng)著重教會學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。由于初中學(xué)生剛接觸物理，并且在科學(xué)探究中獲取知識、掌握技能、形成正確的價(jià)值觀是一個(gè)長期的過程，學(xué)生從不會到會，從把握不準(zhǔn)到熟練操作是需要長期的培養(yǎng)和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來組織教學(xué)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能鍛煉學(xué)生的探究能力。如在八年級上冊第二章第三節(jié)《探究—平面鏡成像的特點(diǎn)》的教學(xué)活動中，按照學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，可以布置課外預(yù)習(xí)作業(yè)：回家照照鏡子，看鏡子里的你和真實(shí)的你有哪些相同點(diǎn)，有哪些不一樣的地方。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來探究平面鏡成像的特點(diǎn)，學(xué)生有了第一手材料，探究的難度就大大降低了，也必然能收到較好的效果。在探究活動中要盡量讓學(xué)生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學(xué)生按照教師心中設(shè)定好的幾種答案去猜想，不要用老師的思路控制學(xué)生的想象力。對學(xué)生提出的猜想，教師都要加以鼓勵(lì)，然后有選擇性地加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己做，學(xué)生不能做的，教師要想辦法做好演示實(shí)驗(yàn)，教師千萬不要不放心一包到底，要讓學(xué)生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加探索的興趣，培養(yǎng)探究能力。

五、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)

學(xué)生的自學(xué)能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學(xué)生最基本的能力。教師要從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會自學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材，教師針對目標(biāo)提出系列性、程序性導(dǎo)讀問題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認(rèn)知性和情感性特點(diǎn)，與一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮。教師在指導(dǎo)過程中，要及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時(shí)為學(xué)困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

六、當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋，提高課堂教學(xué)實(shí)效

在每節(jié)課結(jié)束前十幾分鐘，都要對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試，測試題主要側(cè)重于新課的基礎(chǔ)性知識的考查。待學(xué)生完成后立即公布答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評，并統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果，使全體學(xué)生能及時(shí)了解自己測試達(dá)標(biāo)效果，教師獲取反饋信息后，及時(shí)進(jìn)行矯正與鞏固，進(jìn)行差生輔導(dǎo)，這種有目的、有意識、有反饋的學(xué)習(xí)，則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，通過讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)了解教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語文教學(xué)中的有效教學(xué)策略分析

作者EMAIL：sweet0lxb@126.com

教學(xué)中的有效教學(xué)策略 1．有效實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按統(tǒng)一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。具體操作可在分層后的班級課程結(jié)束后或通過批改作業(yè)對部分接受有問題的學(xué)生重心組織起來指導(dǎo)。2．提高課堂教學(xué)時(shí)間效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的制度化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。3．優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)知識掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系,只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性,設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

? 所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動。課堂有效教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語文學(xué)科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。語文課堂的有效教學(xué)活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實(shí)施的活動。

語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文的活動中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢？

筆者認(rèn)為，作為語文課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，觀注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就實(shí)施語文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識，希望對語文課堂教學(xué)有所啟示。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學(xué)的過程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。

只有通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生觀系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接蛙知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價(jià)。

二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們在教學(xué)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，由于七年級學(xué)生初次接觸文言文，對文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂

我們的學(xué)生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時(shí)文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時(shí)，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學(xué)過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。為了達(dá)到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語態(tài)、動作；進(jìn)行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了怎樣學(xué)語文，也體驗(yàn)到了主動學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動探索知識的過程，是學(xué)生通過小組合作，交流獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學(xué)有效性。

四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 在語文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)觀注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評價(jià)，評價(jià)語言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂；當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題?；蛘?，一個(gè)問題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評價(jià)，最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學(xué)活動，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。

我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機(jī)回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的永恒話題，更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

（二）培養(yǎng)參與意識 提高課堂效率

影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但筆者認(rèn)為，學(xué)生的參與意識是否強(qiáng)烈是觀鍵性的因素。因此，必須在培養(yǎng)學(xué)生參與意識上下功夫。學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么？

首先，是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師要讓學(xué)生明確并理解教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)需要上認(rèn)識上的統(tǒng)一和情感上的共鳴，并積極為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次，是組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同方法步驟等。但所有這些都必須堅(jiān)持從學(xué)生的具體情況出發(fā)，學(xué)生能夠接蛙并配合的原則。也就是說策略必須有針對性，可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性。再次，是思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面的，多角度的思考，不僅能夠解決同般問題，更能夠引發(fā)一些深層的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運(yùn)用一般的解決問題的方法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的境界。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到達(dá)潛心和入迷的境界。

最后，是結(jié)果評價(jià)上的接蛙性。評價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。評價(jià)應(yīng)努力達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接蛙這種評價(jià)，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的成敗，評價(jià)才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺。如果沒有評價(jià)或評價(jià)不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議甚至烽承，就會削弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶籬澈面影響。因此，評價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。

縱觀我們的語文課堂，之所以出現(xiàn)學(xué)生參與意識不強(qiáng)或不愿參與的現(xiàn)象，其原因之一是教師的“目中無人”，比如制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案不著眼于學(xué)生，而是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀想像，只看到自己而看不到學(xué)生，只考慮如何講授而不考慮學(xué)生如何活動；另一方面是操作方法上的失當(dāng)，不能因材施教，靈活多變，而是以我為主，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生適應(yīng)教師，而不是教師適應(yīng)學(xué)生，主客顛倒。因此，我們應(yīng)該盡一切努力去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與。怎樣使學(xué)生積極參與呢？

第一，培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的熱情。教師對開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力必須有正確而充分的認(rèn)識，多從積極的方面去了解他們，認(rèn)真研究他們的心理狀況，每項(xiàng)活動都從他們的角度去構(gòu)思和展開，努力適應(yīng)他們的具體情況，因勢利導(dǎo)，讓他們從真正意義上理解積極參與課堂教學(xué)活動的重要性，并形成自我意識；同時(shí)要不斷給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，通過評價(jià)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與的熱情。第二，面向全體，鋪設(shè)成功之路。要想讓大多數(shù)學(xué)生參與，就必須有面向全體的意識。課堂教學(xué)只是為一部分學(xué)生設(shè)計(jì)，或者實(shí)際參與的人只有一小部分，教學(xué)的成功將會大打折扣。教師要以各種手段方法，使也們不斷品嘗成功的喜悅，促成良性循環(huán)。

第三，恰當(dāng)操作，堅(jiān)持循序漸進(jìn)。恰當(dāng)操作就是要求教師吃透教材，了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，尤其是要針對學(xué)生個(gè)人的不同情況設(shè)計(jì)不同的活動。可以是問答，可以是朗讀??凡此種種，都要從偷際出發(fā)，兼顧相觀因素，深入研究學(xué)法，研究典型，使之各得其所。

當(dāng)然，提高課堂效率是一個(gè)復(fù)雜問題。但是，只要我們抓住了學(xué)生積極參與這個(gè)觀鍵因素，教學(xué)就一定會收到令人滿意的效果。

（三）讓每一位學(xué)生都能摘到桃子 ——開展語文課堂教學(xué)有效性研究的感悟 向四十五分鐘要質(zhì)量這個(gè)口號提了很多年了但真正得到落實(shí)又有多少!很多時(shí)候我們并不是通過抓好課堂效率來提高教學(xué)質(zhì)量而是習(xí)慣花更多時(shí)間利用考試、練習(xí)來鞏固教學(xué)效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當(dāng)下對我們語文教學(xué)“重復(fù)低效”惡評的罪魁禍?zhǔn)?語文教學(xué)的主陣地是課堂也理應(yīng)是課堂.開展語文課堂教學(xué)有效性研究正是破解語文教學(xué)“疑難雜癥”的絕佳途徑，也是提高課堂效率的絕好方式。仙桃四中語文組對此進(jìn)行了有益的探索，并取得了初步成效，現(xiàn)就將我們在這項(xiàng)研究活動中一些好的做法，好的經(jīng)驗(yàn)與大家共同交流、探討。

一、名師引導(dǎo)下的集體備課制度

課上功夫，課下要做足。一位教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)精練而又有效地組織教學(xué)，這是一項(xiàng)過硬的基本功，我們的做法是名師引導(dǎo)集體備課。

名師引導(dǎo)是“青藍(lán)工程”的外延，一些有理論，有經(jīng)驗(yàn)，有成績的“名師”理應(yīng)是集體備課的主角。他們的引導(dǎo)可以使集體備課更科學(xué)，更有針對性。每周五上午的語文集體備課時(shí)間，我們都會安排一名年輕教師作中心發(fā)言人，就某篇課文（某個(gè)教學(xué)主題）從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，教學(xué)設(shè)計(jì)的三條主線（教師、學(xué)生、教材），課堂練習(xí)的三個(gè)層次等方面作詳盡闡釋，其它教師就相觀問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論。這其中，名師則適時(shí)加以點(diǎn)評、小結(jié)，看是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，看是否抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的三條線。（教師、學(xué)生、教材三者是否都顧及到了），看是否對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了有針對性的課堂練習(xí)。在這種引導(dǎo)討論中，大家備課思路逐漸明晰，避免了漫無邊際的探討，使探討指向性更明確，大家在心中也形成了相對成熟的教學(xué)思路以便于會后的課堂操作。這種備課制度的實(shí)施，縮短了年輕教師的成熟周期，也避免了我校的課堂教學(xué)因教師個(gè)體差異而造成的教學(xué)效果差異。

二、確立以中等生為基準(zhǔn)的分層教學(xué)模式

根據(jù)課堂有效性研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們清醒地認(rèn)識到“一刀切，一把尺子量到底”的教學(xué)模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學(xué)生都有著其個(gè)體差異，我們開展的教學(xué)過程應(yīng)觀注到這一點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既不能定太低，這樣大多數(shù)中、優(yōu)等生會“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數(shù)中、差等生就會“消化不了”。

面對兩難抉擇，我們的選擇是：以中間層次為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)稍高的課堂教學(xué)目標(biāo)，這符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時(shí)這也是四中大班額條件下比較易于操作的分層教學(xué)模式。以中間層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，開展相觀教學(xué)活動，有利于占班級大多數(shù)的中等生的能力提升，同時(shí)，也讓少部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了一個(gè)不至于高不可攀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們努點(diǎn)力，也能摘到“桃子”，而對于學(xué)有余力的優(yōu)生，我們也設(shè)計(jì)了高一點(diǎn)的目標(biāo)，讓他們有了更高的“追求”，不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學(xué)生都摘到自己的桃子，這才是教學(xué)效果的真正體現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)注重方法指導(dǎo) 語文教學(xué)無定法，因了它這種模棱兩可的“靈活性”，才讓我們語文教師備受困惑之苦。注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)感性思維似乎有道理；重視條分縷析，培養(yǎng)理性思維也似乎說得過去。語文要教給學(xué)生什么，就連我們語文教師也頗難拿捏。但不管怎么說，語文教學(xué)還是有規(guī)律可循的。只要我們注意總結(jié)、歸納，還是可以找到一些易于操作的方法。

面對一篇課文，你可以從課后習(xí)題入手，根據(jù)所設(shè)問題為向?qū)?，解讀文章。也可以以精彩的情節(jié)鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞、句為“藥引”來發(fā)酵全文。這些都是我校語文組在平時(shí)課堂教學(xué)中摸索出的一些行之有效的好方法，通過相觀例文的實(shí)踐，學(xué)生逐漸熟悉了這些閱讀方法，并能活學(xué)活用到新課文的學(xué)習(xí)中去。

依此類推，在相觀中考題型的訓(xùn)練中，是不是也可以滲透傳授相觀解題技巧呢？例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設(shè)置的分值“踩點(diǎn)得分”，默寫題根據(jù)前后觀鍵性提示語鎖定“答案”，信息提取題根據(jù)相觀信息出現(xiàn)的頻率，位置來甄別提取等。

以上這些學(xué)法及解題技巧的指導(dǎo)，不正是可循的規(guī)律嗎？每一位語文教師都應(yīng)摸索適合自身特點(diǎn)的相觀教學(xué)技巧，這也是形成從教風(fēng)格，提高課堂效率的有效途徑。

四、根據(jù)課堂教學(xué)效果及時(shí)回授

根據(jù)課堂教學(xué)效果采取的及時(shí)回授，不僅是衡量教師教學(xué)成敗的重要手段，同時(shí)也是鞏固教學(xué)效果的有效方法，四中語文組對于這項(xiàng)研究是比較深入的。通常情況下，我們會在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之時(shí)，通過抽樣調(diào)查（單獨(dú)提問，書面小測試等方式）來掌握學(xué)生對本教學(xué)單元的掌握情況，然后再根據(jù)調(diào)查中所暴露出的問題，有針對性進(jìn)行質(zhì)疑和講解。

這種做法給那些掌握課堂教學(xué)內(nèi)容有暫時(shí)困難的學(xué)生提供了第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助他們知識“通觀”，同時(shí)也有利于學(xué)生透徹理解、記憶和靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識。這種課堂評價(jià)的常態(tài)化，讓我們授課教師能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度，讓我們真正地潛入課堂，而不是不顧學(xué)生是否接蛙，一味“滿堂灌”、“滿堂問”，作虛假的“繁榮”狀，欺人又欺己。只有及時(shí)反饋，及時(shí)回授，才能保證預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。

五、書面作業(yè)的免除與閱讀量的加增

很多時(shí)候我們語文教師傾向于“聽、說、讀、寫”中的“寫”，而且還是重復(fù)機(jī)械的抄寫。一個(gè)詞，一句翻譯寫上一兩遍就熟了，卻偏要來它個(gè)四五遍，久而久之，學(xué)生對語文的看法也逐漸偏頗起來——語文，就是抄抄寫寫，死記硬背。這已完全背離語文教學(xué)的初衷——形成較高的語文素養(yǎng)。其實(shí)，“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本功的有效結(jié)合，才是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的正確途徑。鑒于此，四中語文組在全校推廣免除課后書面作業(yè)的模式，書面作業(yè)盡可能在課堂完成。同時(shí)，利用空出的時(shí)間（一二年級在課外，三年級利用晚自習(xí)）開展閱讀活動。名家散文，經(jīng)典名著，科學(xué)前沿，環(huán)球博覽都是閱讀對象。在閱讀過程中提倡用做批注，做點(diǎn)評的方式參與文本閱讀，借此來培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野，廣博的知識面，較高的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到大語文的魅力。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生會聽，能說，擅寫，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了很大提升。

這樣的一減一增，所產(chǎn)生的效果是學(xué)生又找回了語文學(xué)習(xí)的興趣，從另一個(gè)角度看，更是促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的開展，語文課堂效率的提高。這應(yīng)是每一位語文教師追求并身體力行的理想狀態(tài)。

我們力求從以上五個(gè)方面比較全景式地展示了四中語文課堂教學(xué)有效性研究的現(xiàn)狀。我們還有一個(gè)美好的愿景：希望隨著這個(gè)課題研究的深入，能與市內(nèi)兄弟學(xué)校共同交流、探討，摸索出一套適合我們市并能向全國推廣的語文課堂有效性教學(xué)模式。讓“仙桃模式”成為全國中語界的焦點(diǎn)。就讓我們共同努力吧！[四]初中語文課堂教學(xué)有效性探究(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在觀系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。(二)導(dǎo)入的有效性——引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強(qiáng)化第一印象，對后續(xù)學(xué)習(xí)至觀重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落 《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時(shí)下，我們經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生烽炒地進(jìn)行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重槌敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動。(四)提問的有效性——有的放矢

法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時(shí)，往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準(zhǔn)確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？（1）準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個(gè)問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問題，以免干擾學(xué)生。（2）向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。（3）提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。（4）教師為不能回答問題或問答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。（5）當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鸩徽_后，引出更深層次的問題。(五)朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說:“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！备咝У恼Z文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。事實(shí)上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂;中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個(gè)教學(xué)步驟，一個(gè)教學(xué)過程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

(六)評價(jià)的有效性——恰如其分

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評價(jià)指教學(xué)即時(shí)評價(jià)。教學(xué)即時(shí)評價(jià)是指在教學(xué)過程中，評價(jià)者對評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)或批評。它以教師的口頭評價(jià)為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。(七)作業(yè)的有效性——溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！?作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓(xùn)練。當(dāng)然，這里指的訓(xùn)練并不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。有效作業(yè)要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以提高訓(xùn)練的針對性，從而提高課后訓(xùn)練的效率。(八)教師合作的有效性——齊心協(xié)力

著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教師原有的知識結(jié)構(gòu)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個(gè)體的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)不能滿足社會對教師的期望。此時(shí)，教師之間的合作學(xué)習(xí)成為教師成長與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學(xué)習(xí)不但成為新課程教學(xué)的所需，更成為教師自我成長與發(fā)展的必需。那么，如何有效進(jìn)行教師之間的合作？筆者認(rèn)為，可以從下幾方面來展開：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應(yīng)該是一種為改造自己教育教學(xué)行為而進(jìn)行的研究，是一種從偷踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進(jìn)行，是教師合作教學(xué)中的一種較好的活動模式。大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學(xué)困惑，達(dá)到交流、反思和解決問題的目的。

語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

依托文本，亦談初中語文課堂的有效教學(xué)

王文明中學(xué) 吳達(dá)良

【摘 要】 語文課堂的有效性教學(xué)是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。它關(guān)系著學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。本文結(jié)合新課程理念及教學(xué)實(shí)踐，從了解學(xué)生、用好教材、重視過程、注重方法、讀寫結(jié)合五個(gè)方面就如何提高語文有效性教學(xué)及如何突出語文教學(xué)的實(shí)效性問題作一些探討。

【關(guān)鍵詞】 文本

語文課堂 有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識。換言之，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何提高語文教學(xué)效益？如何突出語文教學(xué)的實(shí)效性？這是大多數(shù)語文教師所困惑的問題。下面筆者結(jié)合新課程理念及教學(xué)實(shí)踐，就初中語文教學(xué)的有效問題作一些探討。

一、了解學(xué)生，以學(xué)定教。

“影響學(xué)生的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！保▕W·蘇伯爾《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》）因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、重視文本，用好教材。

教學(xué)文本是教學(xué)的憑借，對它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。所以，教師要做到：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、作品、評論等；四是為學(xué)生而讀，站在學(xué)生的立場上思考重點(diǎn)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學(xué)生可能有的體驗(yàn)、感悟了然于胸。正如特級教師于永正所說：“課前，老師得先和文體?對話?，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)?！彼?，教師在備課時(shí)要注意抓住每篇課文獨(dú)特的特點(diǎn)，作為教學(xué)的主要著眼點(diǎn)。例如：莫泊桑的《我的叔叔于勒》。文中有許多鮮明的對比，即渴望于勒叔叔回來的心情與見到于勒叔叔時(shí)的心情對比，含蓄深刻的批判了資本主義社會人與人之間的感情是建立在金錢之上丑惡現(xiàn)象。這種對比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結(jié)構(gòu)上：先寫渴望于勒叔叔回來，再寫巧遇于勒叔叔，一個(gè)是充滿渴望之情，一個(gè)是尷尬的巧遇。所以只有明確教材的這些特點(diǎn)，才能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解本文對于資本主義制度的批判。這就要求教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

三、重視過程，注重情感體驗(yàn)。

語文教學(xué)要體現(xiàn)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到“三維目標(biāo)”，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過程及過程中的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對話與交流，學(xué)生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，重視語文課堂的互動有效的初中語文課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對話”，教與文本的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

四、注重方法，追求藝術(shù)科學(xué)性。

教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，是以科學(xué)性為基調(diào)，以藝術(shù)性為旋律的樂章。有了科學(xué)性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。但是，實(shí)踐證明，只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的課堂教學(xué)，又往往顯得呆板生硬，這多是因?yàn)榭茖W(xué)性的嚴(yán)肅和論理成份太重的原因。這就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，人們常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。前一個(gè)“法”，指教學(xué)的原則、原理；第二個(gè)“法”，指教學(xué)的具體方法；第三個(gè)“法”，則指教學(xué)的藝術(shù)，是科學(xué)性與獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法的結(jié)合。如《吆喝》（八下），為了讓學(xué)生欣賞吆喝中的民俗藝術(shù)，體會吆喝中的人生況味，感受京城特色的民風(fēng)民俗中獨(dú)特的精神內(nèi)核。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在整體感知，感受特色的基礎(chǔ)上，通過三讀課文，三賞吆喝的方法完成教學(xué)內(nèi)容。一讀，體會吆喝的聲樂藝術(shù)，二讀，體察吆喝人的生活狀態(tài)，三讀，體味吆喝人的生活態(tài)度，學(xué)生通過三讀課文，三賞吆喝，不僅對文本進(jìn)行了多角度多層次的解讀，而且體會到了聲樂藝術(shù)，體察到了生活狀態(tài)，體味到了生活態(tài)度，還感受到了吆喝豐富獨(dú)特的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

五、讀寫結(jié)合，相得益彰。

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程，同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用；反過來，寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例，學(xué)生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。故閱讀教學(xué)中要將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。這個(gè)問題語文老師都清楚明了，但實(shí)際教學(xué)中，許多老師卻自覺與不自覺地將其割裂開來。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、莊靜素、王芳智、高玲《語文教育學(xué)》：1998年版。

2、余文森；《新課程怎樣推進(jìn)教學(xué)的有效性》。

3、鐘啟泉；《有效教學(xué)的理念》。

4、奧·蘇伯爾《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》

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第五篇：初中語文課堂教學(xué)有效性探究（最終版）

初中語文課堂教學(xué)有效性探究

“有效教學(xué)”，根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我在今后的語文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語文教學(xué)的獨(dú)特喜悅。

一、導(dǎo)入的有效性

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化第一印象，對后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、備課的有效性

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。

三、閱讀的有效性

《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時(shí)下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動。

四、提問的有效性

法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。那么，如何做到有效的提問呢？1.準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個(gè)問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問題，以免干擾學(xué)生。2.向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。3.提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。4.教師為不能回答問題或問答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。5.當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。

五、朗讀的有效性 正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。事實(shí)上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個(gè)教學(xué)步驟，一個(gè)教學(xué)過程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

六、評價(jià)的有效性

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。

七、作業(yè)的有效性

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！弊鳂I(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。

語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。教師通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把語文教學(xué)提升到一個(gè)新的境地。