第一篇：高中地理新課程的有效課堂教學(xué)

高中地理新課程的有效課堂教學(xué)

常燕燕，寧夏固原彭陽一中

高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新課程理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和研究者，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中用。通過觀察、體驗(yàn)實(shí)踐，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動地思考，培養(yǎng)他們的思維能力，并最終將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際。以上這些都有賴于有效課堂教學(xué)的實(shí)施，而實(shí)施有效課堂教學(xué)首先必須具備高超的設(shè)計(jì)策略。

1.潛心鉆研教材，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是保證課堂教學(xué)有效的前提，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教師只有認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識背景和教學(xué)需要，抓住地理的主干知識，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進(jìn)行合理的教材整合，對教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，才能使教學(xué)內(nèi)容基于教材但又不完全拘泥于教材。做到不只是教教材，還要用教材教，使教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和示范性，從而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動一節(jié)沒有地轉(zhuǎn)偏向力的相關(guān)知識，而這一知識點(diǎn)又是后面學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動、洋流等知識的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，筆者聯(lián)系教材內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，為之后的學(xué)習(xí)做了必要的鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”的理念，就是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的目的不是為了記憶和理解，而是為了實(shí)際應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以問題為引導(dǎo)、體驗(yàn)為中心的情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識。例如在學(xué)過“正午太陽高度角的規(guī)律”知識后，筆者就創(chuàng)設(shè)這樣的問題，有一座樓房（北樓），現(xiàn)計(jì)劃在其正南方米處興建一幢商品住宅樓（南樓），為了使北樓所有朝南房屋在正午時終年都能被太陽照射，應(yīng)對南樓的高度作出怎樣的限制。這一情境貼近生活，為學(xué)生所熟悉，引起了他們的極大興趣。他們紛紛查找本地的經(jīng)緯度，利用正午太陽高度角計(jì)算出了滿足條件的南樓最高高度。可見，以問題情境貫穿教學(xué)過程，既保證了知識內(nèi)在邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，又有利于學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)在生活中的價值，使他們體驗(yàn)到用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題的成功和快樂，調(diào)動了參與認(rèn)知的主動性。

3.巧設(shè)探索機(jī)會，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。地理新課程并不是簡單地?fù)Q了一本教科書，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究、創(chuàng)新和收獲的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適量靈活性較大，能引發(fā)共鳴的探索問題，并巧妙選擇探究內(nèi)容和探究時機(jī)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。自己發(fā)現(xiàn)，研究問題，探索知識使他們從同一來源的材料或信息中探求不同的答案。課堂上的探究活動要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注各個層次的學(xué)生。通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生主動參與 以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成銳意創(chuàng)新，暢所欲言，各抒己見的局面。而應(yīng)力求避免探究活動成為少數(shù)學(xué)生的表演，同時，還要想方設(shè)法培養(yǎng)全體學(xué)生獨(dú)立獲得知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力從而提高課堂上學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4.走進(jìn)學(xué)生心靈，探究展示教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈，自己把自己當(dāng)作學(xué)生，用一顆童心去探知學(xué)生的想法和情感。做到“愛學(xué)生之所愛，想學(xué)生之所想，樂學(xué)生之所樂”。要探究和展示高超的教學(xué)藝術(shù)，滿足學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生新鮮感，時時處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“世界主要的氣候類型”時，筆者先為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩條以赤道為起點(diǎn)的旅游線路，利用多媒體邊走，邊看景觀，邊思考，到了熱帶雨林區(qū)。提出問題：這是一片莽莽叢林樹上終年既在開花，又有果實(shí)，這是哪兒呀？它是什么氣候類型？為什么和我們生活的地方有這樣大的差異呢？到了熱帶草原區(qū)，筆者又提問：這是一個美麗的地方有的季節(jié)有樹、有草、有長頸鹿、有斑馬，一片生機(jī)盎然。但有的季節(jié)卻一片蕭條，我們到了什么地方？這種現(xiàn)象是由什么原因造成的呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生邊走，邊看邊問，邊想，教師以提問代替了灌輸，學(xué)生有新鮮感思維活躍，在相容而和諧的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.客觀認(rèn)識學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變。新課程地理教材增加了形成性評價的內(nèi)容，重視以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師要明確學(xué)生是活生生的，富有個性的不斷發(fā)展的個體。因此，對學(xué)生的評價就應(yīng)該考慮綜合因素，關(guān)注個體差異，重視發(fā)展，淡化甄別和選拔。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造表現(xiàn)和成功的機(jī)會。比如，課堂提問是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和反饋的重要手段，也是教師對學(xué)生實(shí)施評價的原始材料，課堂提問的設(shè)計(jì)就應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差異這一現(xiàn)實(shí)。要體現(xiàn)層次性、靈活性，留給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，并鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思。同時，教師要在一個動態(tài)的過程中適時調(diào)整自己的評價，對不同學(xué)生采用不同的激勵方式，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行正確、全面的評價。使每個學(xué)生都能感受到成功，從而在點(diǎn)滴進(jìn)步中逐漸培養(yǎng)他們的信心與能力。高中地理新課程的有效課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要想更好地發(fā)揮它，就必須把新課標(biāo)的理念融合在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，不斷提高自身素質(zhì)，努力更新觀念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，方能達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

第二篇：高中地理新課程有效教學(xué)研究報(bào)告

高中地理新課程有效教學(xué)研究報(bào)告

【摘要】有效教學(xué)，是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，是新課程改革順利實(shí)施的重要保證，本結(jié)題報(bào)告分析了當(dāng)下地理課堂存在的普遍問題，通過理論研究結(jié)合課堂實(shí)踐提出了課堂有效教學(xué)的策略。教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)已成為我們的熱點(diǎn)問題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生依賴?yán)蠋煟粍拥亟邮苄詫W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會通過自己地活動與實(shí)踐獲得知識與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，大大降低了有效教學(xué)的效度。

為推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實(shí)提高教學(xué)效率，地理科目以“地理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機(jī)開展了有關(guān)地理有效性研究的活動。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教學(xué)活動結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間*100%”這個公式來計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

第三篇：淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

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淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問、有效傾聽三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習(xí)地理教學(xué) 新課程

一、對有效教學(xué)的理性思考 1.積極學(xué)習(xí)與消極學(xué)習(xí)

在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學(xué)生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進(jìn)來。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學(xué)習(xí)才是“積極”的呢？在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，并有個人參與。通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。

如果學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)習(xí)者就不會對結(jié)果（也許除了分?jǐn)?shù)）感到好奇，不會提高，不會產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學(xué)與無效教學(xué)

學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜的水平上的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的餓認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為

教師是教學(xué)的組織著和引導(dǎo)者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

有效教學(xué)的過程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯(lián)想---系統(tǒng)---方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)---復(fù)習(xí)舊課---講授新課---復(fù)習(xí)鞏固---布置作業(yè)”；杜威的“按時---問題---假設(shè)---推理---用行動檢驗(yàn)假設(shè)”等。但不管那一種，有效教學(xué)都離不開教師的以下幾個行為。

1、有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授是可以更好的對班級進(jìn)行調(diào)控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

⑴使講授能夠引起學(xué)生的注意：精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言；把目標(biāo)告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。

⑵使講授保持一定“節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。

⑶提供鼓勵性的及時反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。” 及時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的矯正和強(qiáng)化。

2、有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效的“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。

⑴有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學(xué)中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價值。有效提問應(yīng)有一定的開放性；問題保持一定的難度（問題可分為：記憶型、理解型、應(yīng)用型）。

⑵有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。提問中對學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵學(xué)生積極地回答問題。提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。

三、地理有效教學(xué)策略

１．教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、清晰和可操作

教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。”

地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握地理內(nèi)容深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內(nèi)涵，并以此來處理教材。

關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動方向并說明其成因”，使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦?，從指?dǎo)教師變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標(biāo)的合理和實(shí)現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。

２．聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。

關(guān)于地球運(yùn)動的教學(xué)，是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定，當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整，當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

３．合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時間都用于探究，勢必難以在課程計(jì)劃規(guī)定的課時內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無效。

教學(xué)知識掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料。只有當(dāng)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] M·希而伯曼.積極學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.[3]紹興市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.理解新課程[M].2006.單位：諸暨中學(xué)暨陽分校

姓名：王國美

聯(lián)系電話：87111632

第四篇：新課程下高中地理課堂教學(xué)有效性的研究

新課程下高中地理課堂教學(xué)有效性的研究

密云縣教研中心 彭金鳳

有效教學(xué)是課程改革的目標(biāo)之一，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是地理課程改革成功的標(biāo)志。而課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，取決于教師課堂教學(xué)實(shí)施的有效性。

一、問題的提出

（一）課題提出的背景及意義 1.提出的背景

2007年秋密云縣各高中校全面進(jìn)入課改的實(shí)施階段。本次課改的一個非常大的變化是將《地理教學(xué)大綱》改為《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、將原來的“一綱（大綱）一本（教材）”改為“一標(biāo)（課標(biāo)）多本（教材）”，這種情況要求教師一定要充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延，才能很好地使用教材以實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。但由于教師多年的教學(xué)慣性，仍存在對教材關(guān)注多、對課標(biāo)關(guān)注少，就著教材教教材的現(xiàn)象，在加之對課標(biāo)理解的程度不同，教學(xué)的盲目性、隨意性等問題嚴(yán)重，以至于降低了課堂教學(xué)的有效性。為避免在高中地理新課程課堂教學(xué)中走彎路、克服教學(xué)的盲目性、隨意性等問題特提出增強(qiáng)和提高地理課堂教學(xué)的有效性研究課題。

2.研究的意義

摒棄無效教學(xué)、改善低效教學(xué)、進(jìn)行有效教學(xué)，是扎實(shí)有效地開展高中地理新課程實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。而地理教師是有效實(shí)施高中地理新課程的關(guān)鍵，如何做到“教(教學(xué))、研（研究）、訓(xùn)（培訓(xùn)）”一體化，讓教師在教學(xué)中搞研究，在教研中做研究，從而提高地理教師的專業(yè)化水平及實(shí)踐新課程的能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，以保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此課堂教學(xué)有效性的研究不僅是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重點(diǎn)，而且對促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行、提高我縣地理教學(xué)水平、促進(jìn)以“人”為本教育理念的實(shí)現(xiàn)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（1）基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要

當(dāng)前地理課程改革與以往有很大的不同，如在教材的設(shè)置上由以前的“一綱一本”改為“一標(biāo)多本”（即課標(biāo)只有一本而教材可呈現(xiàn)多本），因此現(xiàn)在倡導(dǎo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) “用教材教”而不是“教教材”，那 “教什么”是教師們首先要關(guān)注的問題，而課堂教學(xué)有效性的研究可幫助教師對“教什么”有更清楚地認(rèn)識。

（2）進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)方式的需要

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以提高學(xué)生分析和解決地理問題能力。教師們?nèi)绾卧趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式，落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。而有效教學(xué)的研究又可幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在信息時代，知識的發(fā)展日新月異，學(xué)生要發(fā)展，必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。只有有效地課堂教學(xué)才能利于學(xué)生掌握知識和技能，體驗(yàn)知識產(chǎn)生和形成的過程，在課程資源的開發(fā)和利用中探索方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，因此有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

（4）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

新一輪的課程改革使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫、說課稿的撰寫、課件的制作、說課的實(shí)施都將成為教師的基本功，而課堂教學(xué)有效性的研究是 “教、研、訓(xùn)”一體化的研究，教師們在做中學(xué)、在共同的研究中成長。因此課堂教學(xué)有效性的研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。

整個60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一。

隨著改革的不斷深入我國在課堂教學(xué)有效性的研究也逐步加強(qiáng)，2000年第9期《教育理論與實(shí)踐》登載了王羲的《有效教學(xué)與低效教學(xué)行為差異的研究》，2000年第10期《教學(xué)與管理》登載了沈小碚的《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個基本條件》；2006年華中師大鄧凱的碩士論文《提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》等，通過上述的研究發(fā)現(xiàn)無論是國外還是國內(nèi)均側(cè)重了有效性教學(xué)理論的研究，這些研究理論成為了本課題研究的理論基礎(chǔ)，本課題在上述理論指導(dǎo)下從“教（教學(xué)）、研（教研）、訓(xùn)（培訓(xùn)）”實(shí)踐的角度來研究地理課堂教學(xué)的有效性問題。

（三）核心概念的界定

“有效教學(xué)”的理念源于上個世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。

根據(jù)地理學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的理念主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念，不能只是教教材，而不顧及課程目標(biāo)。二是教師要以學(xué)生為本，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，注重創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能。三是以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師（effective

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論從心理學(xué)角度探討學(xué)習(xí)的心理過程，為探索構(gòu)建新的教研活動方式、課堂教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等提供了心理學(xué)依據(jù)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，重視將生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和支撐；強(qiáng)調(diào)理解能力的培養(yǎng)，重視知識之間的聯(lián)系以及這種聯(lián)系的意義；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在獲取信息的過程中往往根據(jù)自己的需要、意向、態(tài)度、信念和情感對其進(jìn)行認(rèn)知和加工，意義產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)有賴于學(xué)習(xí)主體和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)它們之間的相互作用。教師在教研活動中可借助于同伴互助形式對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工建構(gòu)，提高教研活動的實(shí)效；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，需要確定合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成對經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

社會認(rèn)知學(xué)理論主張，人們從環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)，人類的機(jī)能活動是個體因素、行為和環(huán)境之間的交互作用。這為教師的有效教研活動及教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了理論基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)代教學(xué)論是主體性課堂教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)（教研）應(yīng)該是教師與學(xué)生（教師）、教材與學(xué)生（教師）、學(xué)生（教研員）與學(xué)生（教師）之間多項(xiàng)信息傳遞、互動交流和相互促進(jìn)的過程。目前世界上先進(jìn)教學(xué)論的共同特點(diǎn)是：主張發(fā)展性學(xué)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識與智能的統(tǒng)一；普遍重視讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識同類事物，從而舉一反三提高課堂教學(xué)的有效性。這些把教學(xué)過程看作是指導(dǎo)學(xué)生主體完成學(xué)習(xí)過程并實(shí)現(xiàn)一般發(fā)展的理論，成為指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、教師改變教學(xué)方式的重要教育學(xué)基礎(chǔ)。

（三）新課程理念

新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中采取有效的課堂教學(xué)策略以促成教學(xué)的切實(shí)轉(zhuǎn)變，同時也為教師在選擇教學(xué)策略時提供了方向。

三、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，將教研科研緊密結(jié)合，使高中地理新課程理念在地理教學(xué)中得到落實(shí)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長；積極構(gòu)建有效的教研、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式及策略，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，并使學(xué)生獲得最大收益。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）研究提高高中地理教研活動有效性的途徑

（二）研究提高高中地理教學(xué)活動有效性的策略

（三）研究提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有效性的策略

五、課題研究的方法

課題研究以我縣07年秋季入學(xué)（我縣首屆進(jìn)入課改學(xué)習(xí)的學(xué)生）的高中學(xué)生作為主要研究對象，主要采用了下列研究方法：

（一）文獻(xiàn)研究法

在研究過程中采用文獻(xiàn)查詢的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)他人的研究經(jīng)驗(yàn)、研究成果，是自己的研究過程中多吸納他人經(jīng)驗(yàn)和成果，并不斷完善。

（二）行動研究法

行動研究法在該項(xiàng)研究中所占份量較大，本人和其他研究教師，在研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中采納了此種研究方法，并在不斷總結(jié)反思中提高自己的研究水平。

（三）個案研究法

個案研究法被教師們用來研究教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及信息技術(shù)使用的策略的深入研究中。

六、課題研究的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段（2007年2月——2007年5月）

1.進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，收集地理課堂教學(xué)有效性的相關(guān)信息，確定研究主題、制定研究方案。

2.制定研究計(jì)劃

3.組織研究人員：各高中校的備課組長和骨干教師為本課題的核心組成員。

（二）實(shí)施階段（2007年6月——2009年6月）

1.2007年6月——2007年12月：開題論證，組織研究隊(duì)伍制定研究方案；以高中地理人教版必修1教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究。

2.2008年1月——2008年6月：以高中地理人教版必修2說課設(shè)計(jì)為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究。

3.2008年7月——2008年12月：以高中地理人教版必修3教學(xué)課件及說課（按學(xué)時）設(shè)計(jì)為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究。

4.2009年1月——2009年6月：以高中地理人教版選修3及選修5教案編寫、課件制作等為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究；同時進(jìn)行課題總結(jié)，準(zhǔn)備驗(yàn)收材料，接受上級部門的檢查。

（三）研究的主要內(nèi)容

1.從教研工作角度，加強(qiáng)有效性研究

（1）努力探索“教（教學(xué)）、研（研究）、訓(xùn)（培訓(xùn)）”一體化的教研模式，努力提高地理教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

課程改革對于教研部門來講是一次極大的挑戰(zhàn)，如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為是我們重點(diǎn)要研究的問題，本人積極探索建立教學(xué)、研究與培訓(xùn)相結(jié)合的教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)由教研員唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)培訓(xùn)方式。每次培訓(xùn)通過學(xué)術(shù)專題講座、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說課、參與式互動研討等形式，對參訓(xùn)教師進(jìn)行針對性、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)，特別強(qiáng)調(diào)以課例為載體，開展課堂教學(xué)有效性的研究，使課改的成果與經(jīng)驗(yàn)在研訓(xùn)中深化、推廣與輻射，使課改中出現(xiàn)的問題在研訓(xùn)中得到破解。大多的教研活動均由教研員和教師共同完成，教師以課例形式將先進(jìn)的教育教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教育行為，通過這樣的研修方式使教師在參與中成長，并減少其他教師備課中的一些無效勞動，促進(jìn)教師的有效教學(xué)。

（2）以“有效性課堂教學(xué)研究”為抓手，扎實(shí)開展教學(xué)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)工作，積極推進(jìn)地理課程改革的進(jìn)行。

①整合學(xué)科教研力量，成立地理大備課組及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組

我縣高中地理學(xué)科教研員僅有一人，在目前課改的情況下尤顯教研力量薄弱，因此本期課改以來分別成立了以教研員為組長的高

一、高二地理大備課組，并聘請首附中教研組長、二中高一備課組長為備課組的副組長，協(xié)助教研員開展各項(xiàng)教科研工作；為使年輕教師盡快成長，特別聘請了首附中、二中、北實(shí)的學(xué)科帶頭人、骨干教師等作為部分青年教師的指導(dǎo)教師，在理解課標(biāo)、分析把握教材、備課、上課等方面給與針對性的指導(dǎo)，為青年教師的成長搭建平臺。

②積極開展集體備課，以點(diǎn)帶面推進(jìn)課程改革研究

一年多來多次組織課改研究課，對于每次的研究課活動較以往更加注重研究過程和教師參與研究的范圍，例如，每次研究課都事先（最起碼要提前一個月）確定要研究的課題，并要求各校教研組長、備課組長和骨干教師一起研究備課；各自研究準(zhǔn)備后組織集體備課活動，由主講人用課件向大家說明本次課的設(shè)計(jì)過程，其他參與備課的教師根據(jù)自己的研究提出修改建議，最后經(jīng)過研討形成初步的研究課方案；主講人修改好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行試講，并要求參與備課的教師一起聽試講課，課下再進(jìn)行研討修改，最終形成較為理想的研究課設(shè)計(jì)方案。通過研究——備課——試講——再研究等過程，可以使研究課的設(shè)計(jì)更理想，而且多人參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可使更多的教師在參與中提高自己對課標(biāo)、教材的理解與把握，同時提高自己對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能力。

③積極開展多形式多層面的校本教研活動，發(fā)揮教研員的指導(dǎo)、服務(wù)作用

教學(xué)第一線的廣大教師最需要的是課程實(shí)施中與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法的具體操作，如何確定并實(shí)施行之有效的課堂教學(xué)方法，校本教研活動的開展是重要的途徑之一。為此，在每學(xué)期末教研員會給各校教研組確定了要研究的主題，根據(jù)研究主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫說課稿、做演示文稿等，每次的研究主題均由教研員規(guī)定統(tǒng)一的格式并說明要重點(diǎn)突出的內(nèi)容，各校在明確主題的情況下可利用教研活動時間，對所承擔(dān)的研究內(nèi)容開展具體研究，最后形成的研究成果交給教研員，教研員再利用網(wǎng)絡(luò)、電話或面談等形式與各校進(jìn)行溝通給與指導(dǎo)，以形成更為科學(xué)有效的研究成果，以教帶研，以研促教，使課改理念逐漸在教師的教學(xué)工作中滲透、落實(shí)，使參與教師在參與中提高自己的教研能力。教研員的指導(dǎo)、服務(wù)工作還表現(xiàn)在平時的教學(xué)視導(dǎo)過程中，通過視導(dǎo)了解在常態(tài)下基層學(xué)校新課程實(shí)施情況。如查閱學(xué)科教師的各種教學(xué)資料、隨堂聽課，參與并指導(dǎo)學(xué)科教研組活動，就新課程和課堂教學(xué)中所面臨的困惑、思考，與老師共同探討、交流并解答、指導(dǎo)等。每次視導(dǎo)后將所了解的情況寫成書面材料向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)集中反饋，為基層學(xué)校和學(xué)科教師更好地把握學(xué)科課改情況提供專業(yè)支持等服務(wù)，即在研究、指導(dǎo)、服務(wù)中滲透課改新理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。（注：教學(xué)視導(dǎo)也是教研員學(xué)習(xí)的過程，更是課改理念落實(shí)的過程、課改資料積累的過程，是促進(jìn)教研員成長的有效途徑。）

2.從教師教學(xué)角度開展有效性研究

（1）為教研組擬定專題，加強(qiáng)校本教研的落實(shí)

在每學(xué)期初即為各校教研組擬定了研究專題，如《如何深入理解課標(biāo)》、《怎樣制定符合課改要求的教學(xué)目標(biāo)》、《如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動》、《怎樣設(shè)計(jì)板書》等，要求各教研組要圍繞上述專題開展活動，并結(jié)合具體課例實(shí)踐落實(shí)。

（2）結(jié)合教學(xué)課例，加強(qiáng)集體備課

每學(xué)期各校開展的組內(nèi)、學(xué)校、縣級或市級的評優(yōu)課或研究課活動，都是在個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行說課，重點(diǎn)說對課標(biāo)的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的選取、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、以及板書的設(shè)計(jì)等，備課組教師在聽說課的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，完善對教學(xué)的預(yù)設(shè)。

（3）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

每位教師均要按著新的課改理念，撰寫1-2節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作相應(yīng)的課件，這一過程最初是在教師個人和教研組集體備課中完成，在縣級教研活動中說課，說課的重點(diǎn)是目標(biāo)的制定、教師及學(xué)生活動的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)等，其他聽說課的教師再對此進(jìn)行評價，然后說課教師再去完善，以使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善和有效。

（4）增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)是師生的共同活動，師生活動的質(zhì)量是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。若從教師角度追求教學(xué)的有效性應(yīng)首先確定明確的可操作的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)能夠達(dá)成目標(biāo)的教師及學(xué)生活動。因此，在地理教學(xué)過程中，要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化，避免教學(xué)過程的形式化和程式化；避免把對話交流變成“一問一答”，以提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，追求教學(xué)活動的有效性。

3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面開展有效性研究（1）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。也就是說地理學(xué)所研究的事物均來源于我們身邊的環(huán)境及我們?nèi)祟惐旧?，因此加?qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系，用身邊發(fā)生的地理事物說明地理的原理、規(guī)律等，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為有效性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）提高學(xué)生的參與度

提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度是有效教學(xué)的保證。提高參與度首先要從備課方面下手，做到備學(xué)生、備問題、備教法學(xué)法。

備學(xué)生：備課時首先預(yù)測學(xué)生已有的知識水平，在充分考慮其興趣愛好、心理特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計(jì)。要樹立“頭腦不是被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”，因此重點(diǎn)研究“怎樣點(diǎn)燃火把”。而且要認(rèn)識到學(xué)生在知識與認(rèn)知水平和能力方面存在差異，要尊重學(xué)生的差異，以人為本方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以達(dá)有效教學(xué)的目的。

備問題：柏拉圖說過：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，教師須從一些地理現(xiàn)象及事物的關(guān)聯(lián)上，發(fā)現(xiàn)問題并精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探索、思考。在設(shè)疑時要注意從簡到繁，從易到難，層層推進(jìn)，切忌將門檻設(shè)的太高，影響大部分學(xué)生有效參與。

備教法學(xué)法：古人云“授人以魚、不如授人以漁”。現(xiàn)代地理學(xué)更加關(guān)注學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評價地理信息能力的培養(yǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，采取什么方式“引”和“導(dǎo)”，是教師備課時重點(diǎn)要研究的內(nèi)容，總之，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（3）精心編制學(xué)案、精選練習(xí)

學(xué)案可以給每個學(xué)生提供動手實(shí)踐、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生更好更深入地參與學(xué)習(xí)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取、歸納、綜合分析問題能力，且學(xué)案和練習(xí)等同樣具有檢測反饋的作用，可以用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的有效程度。

三、課題研究成果分析

（一）本課題經(jīng)過近兩年的研究，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了以下成果： 1.初步構(gòu)建 “教研訓(xùn)”一體化的教研工作模式

2.初步建立高中地理課堂教學(xué)集體備課的模式，可操作性強(qiáng)

3.在研究過程中使教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到改進(jìn)和提高，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

4.初步形成了我縣高中地理課改的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件等的資源庫，為以后的教學(xué)提供了參考。

（二）課題研究及課題成果在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果 1.改進(jìn)了教研方式，且有效性增強(qiáng) 教研、培訓(xùn)等活動的有效開展為教師能夠效教學(xué)的基礎(chǔ)，教研、培訓(xùn)工作的質(zhì)量直接關(guān)效教學(xué)的效果，因此扎實(shí)開展適應(yīng)當(dāng)前課改需研活動和教師培訓(xùn)是本課題研究的重要方面。項(xiàng)研究，重點(diǎn)開展了以教材教法分析、教學(xué)設(shè)示范說課、研究課等為主的教研活動，改變了研員唱“獨(dú)角戲”的培訓(xùn)模式，將教師參與培改革培訓(xùn)方式的重要內(nèi)容來研究。見右邊示范動流程圖

通過此教研活動流程圖可以看出，開展示這類活動時，并不是某位教師說課，其他人只

反饋給教師教研員各校教研組實(shí)現(xiàn)有系到有要的教

上傳給教研員布置研究主題各校教研組集體研究撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)寫出說課稿做成幻燈片通過本計(jì)撰寫、以前教訓(xùn)作為說課活范說課是聽眾

聽聽而已，而是在事先（一般為活動開展前的期末）知道要研究的主題后，在學(xué)校教研組集體備課的基礎(chǔ)上由說課教師撰寫說課稿等，將初步成果上交給教研員，教研員根據(jù)教師撰寫情況提出具體的修改意見反饋給教研組，進(jìn)行修改并做好說課的各項(xiàng)準(zhǔn)備?？h教研中心組織全縣教師聽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)說課、并對其教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，提出更加合理的設(shè)計(jì)思路，通過教研員、教研組、教師等的共同努力，最終形成某一學(xué)時的較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)施有效的課堂教學(xué)鑒定良好的基礎(chǔ)。在教師參與下的教研活動不是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的研究過程，通過對教師的調(diào)查顯示，絕大部分教師均從中獲益，教研活動的有效性較以前增強(qiáng)。2.教師的教學(xué)策略進(jìn)一步創(chuàng)新，保證教學(xué)的有效性

教學(xué)策略直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”。所以教師應(yīng)特別注意教學(xué)策略的研究，以使學(xué)生能夠情緒飽滿地參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。因此實(shí)驗(yàn)教師特別注重了課堂導(dǎo)入激趣策略、教學(xué)內(nèi)容圖像化策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化策略以及板書設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化策略等的研究運(yùn)用，這些策略的實(shí)施大大提高了課堂教學(xué)的有效性。例如人教版必修1《大規(guī)模的海水運(yùn)動》一課，教師采用了一

則資料（1992年中國一艘滿載玩具鴨的船遇強(qiáng)風(fēng)暴，鴨子散落海中隨波逐流），提出“鴨子艦隊(duì)將飄向哪里”來引入，一下子將學(xué)生的注意力拉近課堂，激發(fā)學(xué)生的想象、提高了興趣；隨后展示了世界海洋陸地分布圖、海水溫度分布圖、世界洋流分布圖、世界洋流模式圖等，使教學(xué)內(nèi)容以地理圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅增加了感性認(rèn)識，更凸現(xiàn)地理特色，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，有助于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求；結(jié)合地理圖像為不同小組的學(xué)生布置相應(yīng)的問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維；最后以圖文并茂的結(jié)構(gòu)式板書呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容（略），使本課的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，有利于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求達(dá)到教學(xué)的有效性。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略改進(jìn)，有效性提高

地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)現(xiàn)代地理課程要注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、重視對地理問題的探究，重視引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。因此實(shí)驗(yàn)教師在研究中特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，如注重學(xué)生對信息的收集（搜集與地理內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問題）、采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上展示學(xué)生預(yù)習(xí)的成果、注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換、重視地理圖像信息的獲取、分析及應(yīng)用、形成課后總結(jié)的意識等，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

八、存在的主要問題及今后的研究設(shè)想

兩年來的課改研究使筆者深深感到，有些工作與課改的要求還有較大的差距，例如：對各子課題的管理還有待于完善、課題研究的成果還不夠顯著，某些學(xué)校校本教研制度的建立還不夠完善，有效性課堂教學(xué)評價體系的研究還不夠系統(tǒng)等等，這些方面都有待于我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)和各高中校地理備課組的溝通、聯(lián)系和反饋工作

使課改實(shí)驗(yàn)工作與高中地理課堂教學(xué)緊密結(jié)合，形成更加科學(xué)合理的“教研訓(xùn)”一體化模式，加強(qiáng)課改調(diào)研的分析、評估、總結(jié)。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教學(xué)教研能力

繼續(xù)組織廣大教師通過多形式多層面的教研活動，學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，領(lǐng)會新課程精神，準(zhǔn)確把握課改目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際對新課程實(shí)施進(jìn)行更深入的研究和討論，結(jié)合課題研究實(shí)驗(yàn)，開展課題研究教學(xué)觀摩及優(yōu)秀論文、課例、課件的評選，激勵教師不斷改革，勇于創(chuàng)新，爭取多出成果。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研和加快建立以校為本的教研制度

校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中的教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。但在各實(shí)驗(yàn)校的實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校教師較少（一個年級只有一名教師），致使校本教研制度不夠完善，以后除加強(qiáng)校本教研的管理力度外，還要進(jìn)一步研究教師人數(shù)較少的學(xué)校如何更好地開展校本教研活動。

（四）加強(qiáng)對各校高中地理課堂教學(xué)有效性的評價研究

在研究過程中，如何評價地理課堂教學(xué)的有效性一直是困擾筆者的重大問題，因此如何對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評價將是下一步要研究的重點(diǎn)。

參考資料：

①《新課改下地理課堂教學(xué)有效性的思考》吳岱峰 安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所 中地參 2008.9 ②《備課時進(jìn)行地理有效教學(xué)的關(guān)鍵》四川 王志勇，地理?？處煱妫?8-09學(xué)上學(xué)期第二期）③ 《高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究》課題研究中期工作報(bào)告 鄭明進(jìn) 廈門市翔安區(qū)教研中心，來源于http://eblog.cersp.com/userlog21/137094/archives/2007/644605.shtml ④《新課程背景下的文化課課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)踐》中期研究報(bào)告 來源于 http://004km.cn/show.aspx?id=316&cid=95

第五篇：高中地理新課程心得體會

高中地理新課程心得體會

高一政史地備課組：周靜

通過這一個階段的學(xué)習(xí)和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認(rèn)識，以下就是我在學(xué)習(xí)中總結(jié)出的一些心得。

首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區(qū)別是：

一、理念上新；

二、方式上新，表現(xiàn)在邏輯上比較獨(dú)立，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

三、學(xué)科的價值，將提高學(xué)生的素質(zhì)作為提高三角形的重心，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，體現(xiàn)教材的靈活性、時代性、多樣性、選擇性，這四個特點(diǎn)相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)了學(xué)科價值的整體性。

地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理、終生發(fā)展有用的地理、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。

強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運(yùn)用地理原理。地理技能要求學(xué)生獨(dú)立掌握與運(yùn)用，如地理實(shí)踐觀測、閱讀分析運(yùn)用地理圖表技能等。

高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。初中地理學(xué)習(xí)主要關(guān)注激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵積極探究。高中重視自主合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和各種形式的地理實(shí)踐活動。

地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對地理問題的探究，學(xué)以致用解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

注重地理案例教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法，重視地理思維方法、分析解決問題方法的遷移與運(yùn)用。

在處理高中教學(xué)問題中，新課程對教師提出的以下要求：

1、樹立牢固的課程意識。在課程教學(xué)中，教師不是被動的執(zhí)行者，而是課程實(shí)施的主體。任何課程都是需要教師去執(zhí)行的，每一位教師都應(yīng)該把自己的學(xué)識和人生經(jīng)歷融會到課程教學(xué)中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創(chuàng)造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

2、樹立新的課程觀。作為教師，要使學(xué)生真正地學(xué)好，必須樹立一種大課程觀，使教學(xué)不但通過教材來體現(xiàn)，更通過廣泛的資源建設(shè)來體現(xiàn)。不但通過課堂來體現(xiàn)，更通過課外活動來體現(xiàn)，不但通過學(xué)習(xí)具體的知識來體現(xiàn)，更通過校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。

3、更新教師的知識觀。知識觀是人們對知識的性質(zhì)、價值和規(guī)范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識觀。過去課程理論強(qiáng)調(diào)知識是第一位的，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科體系，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是側(cè)重知識的訓(xùn)練。在教師看來，課堂教學(xué)就是傳授知識，強(qiáng)調(diào)知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學(xué)中不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)能力，要教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識和技能。而這些知識和技能，在新課程觀下都屬于知識范疇。

其次，了解了新課程的設(shè)置和管理方面與老教材的區(qū)別。

一、課程設(shè)置了七個選修模塊，學(xué)生可自選；

二、研究學(xué)生重視實(shí)踐性活動，重視學(xué)科的原理和解決實(shí)際問題的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)中,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織形式和語言表達(dá)都滲透著素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念。首先,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在組織形式上采用“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”兩欄,一改現(xiàn)行教學(xué)大綱中的“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”和“知識要求”欄目,增強(qiáng)了使用者的靈活性和自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分中,“標(biāo)準(zhǔn)”是高中生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求,以行為目標(biāo)的方式表述,語言簡潔,給予使用者更大的理解和運(yùn)用空間,從而大大地增強(qiáng)了使用者的自主性和靈活性?！盎顒咏ㄗh”是為開展教學(xué)活動提供的參考性建議,可根據(jù)條件選擇,也可自行設(shè)計(jì)。探究性活動滲透其中,更加注重知識的實(shí)用性和學(xué)生的參與性。其次,在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時代性和發(fā)展性,形成了在重視基礎(chǔ)性的同時增強(qiáng)選擇性,體現(xiàn)時代性的同時突出應(yīng)用性等顯著特點(diǎn)。

基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是注重與九年義務(wù)教育階段地理課程的銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇的時代性,也主要體現(xiàn)在兩個方面:一是增加了反映當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果和新發(fā)展。二是無論必修課“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”,還是選修課“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”,10大“模塊”以及各個“模塊”內(nèi)部在教學(xué)內(nèi)容選擇方面都力求貼近學(xué)科及社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。同時,內(nèi)容也更加注重應(yīng)用性,十分有利于學(xué)生體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)以致用,通過分析、解決地理問題來增長才干和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)展性方面,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在“活動建議”中的能力要求上。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議部分內(nèi)容翔實(shí),有理有據(jù),無論對一線廣大教師(教學(xué)建議),還是對學(xué)校管理者(評價建議、課程資源的利用與開發(fā)建議),以及教材的編寫者(教科書編寫建議)等都具有指導(dǎo)價值。此外,實(shí)施建議各部分,均提供了相應(yīng)的典型案例,這是在吸收國外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上的一種大膽創(chuàng)新,這種處理方式便于使用者準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)感受到課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及其設(shè)計(jì)思想,為具體實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供可借鑒的案例,從而盡可能減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。

最后，了解新課程目標(biāo)的把握。重點(diǎn)掌握的和忽視的方面，從專題中看到的課例片段中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生的主線，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量在教學(xué)過程中選用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，處理好知識與能力之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀形象地感受知識，從而提高課堂的教學(xué)效率。

課堂教學(xué)內(nèi)容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握內(nèi)容深淺的“度”呢？降低所學(xué)內(nèi)容的難度，與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力的新課標(biāo)要求是背道而馳的?！疤热魞?nèi)容平易，是不能創(chuàng)造性地展開思維能力的教育的。以低級的思維處理高層次的內(nèi)容是可能的，但以低層次的內(nèi)容培養(yǎng)高級的思維是不可能的?！辈还茉鯓樱虒W(xué)內(nèi)容的深度要把握在新課標(biāo)的要求之內(nèi)。

教學(xué)的要求我認(rèn)為主要是從學(xué)生的可接受程度來考慮的，到了高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展差異會比較大，有的老師帶的班可能要求低一些會更好，有的可能有一些挑戰(zhàn)性的問題更好。教材內(nèi)容處理方式是否妥當(dāng)，一要根據(jù)課標(biāo)的精神，二要根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材 ,這樣的教學(xué)才是比較有效的。

課標(biāo)是教學(xué)的最低要求，教材也是針對全體學(xué)生的一般要求，根據(jù)自己學(xué)生的情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求也是新課程提倡的。

在今后的學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課程課改地思想并將其滲透在地理教學(xué)中，相信在今后地教學(xué)中會有一個新的變化和起色。