第一篇：高中地理教學(xué)論文《高中地理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建》

高中地理教學(xué)論文《高中地理新課程課堂教學(xué)評(píng)

價(jià)體系構(gòu)建》

摘要新課程改革的實(shí)施，深刻影響課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。本文就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行探析，闡述了占主體地位的結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以及開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的主要優(yōu)點(diǎn)和局限性。在實(shí)施新課程改革中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是兩種方法的有機(jī)結(jié)合。在新課程目標(biāo)的要求下，根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的各組成要素，設(shè)置了若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，嘗試構(gòu)建一個(gè)比較科學(xué)合理的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

引言

新課程改革的實(shí)施，不僅給教師教學(xué)提出了新的課題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生變化，而且會(huì)影響教與學(xué)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生深刻的變革。在一定意義上甚至可以說(shuō)，教與學(xué)的評(píng)價(jià)能否取得根本性突破，直接決定著新課程改革的成敗?，F(xiàn)在我們更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)也不應(yīng)忽視。

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的全面發(fā)展，追求學(xué)以致用，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、操作性、創(chuàng)造性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式；以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心的教學(xué)活動(dòng)，因此，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系探析

人們從不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)評(píng)價(jià)劃分了許多種類型。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，依據(jù)其評(píng)價(jià)所使用工具的不同，有學(xué)者將其劃分為兩種類型，即結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。兩種方法各有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

對(duì)于這兩種評(píng)價(jià)方法的分析探討有利于我們提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，促進(jìn)課堂教學(xué)行為和傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，有助于更好的實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的和價(jià)值。

1．1結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

所謂結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，是指評(píng)價(jià)者所使用的評(píng)價(jià)工具是由詳細(xì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)，或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重、等級(jí)、分?jǐn)?shù)構(gòu)成。其主要特征是把復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)有機(jī)系統(tǒng)分解為細(xì)微的各個(gè)方面，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，分配等級(jí)和權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的甄別、分級(jí)，為教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有操作性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行，易于量化，便于區(qū)分的顯著優(yōu)點(diǎn)，因此在實(shí)踐中被廣泛的應(yīng)用。但好的課堂教學(xué)活動(dòng)并非具有完全相同的特征。優(yōu)秀教師各有自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)我們用同一不變的結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為時(shí)，這在一定程度上否定了教師教學(xué)的差異性，扼殺了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，限制了教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成。

1．2開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法指評(píng)價(jià)者通過(guò)少數(shù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或題目，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)并描述被評(píng)者行為特征的一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法的結(jié)果是描述性的。開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法有利于被評(píng)者教學(xué)行為的改進(jìn)和自身素質(zhì)的提高。這符合新課程改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主旨，即促進(jìn)教師的教學(xué)行為朝著新課程改革所要求方向轉(zhuǎn)變。開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)教師的教學(xué)行為分析評(píng)說(shuō)，卻不會(huì)用用固定不變的評(píng)價(jià)指標(biāo)去約束，注重課堂教學(xué)的獨(dú)特性和教師的教學(xué)風(fēng)格，這就為教師創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供了更大的自由空間，有利于教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法也有其局限性。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的不確定性，評(píng)價(jià)者在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)往往摻雜自己的主觀偏見，從而造成評(píng)價(jià)的片面性，而且開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作相對(duì)要復(fù)雜的多，評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于整理，區(qū)分性差，從管理者的角度看，不利于進(jìn)行教學(xué)評(píng)優(yōu)、教師考核與獎(jiǎng)懲。

1．3在實(shí)施新課程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)和開放性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該意識(shí)到，好的課堂教學(xué)既有共性，又有個(gè)性，因此我們?cè)谶M(jìn)行結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)量表中既要有共性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要有個(gè)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。更為重要的是：結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)新課程的價(jià)值觀、新課程的教學(xué)觀以及新課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此為了適應(yīng)新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中我們應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)方法有機(jī)的結(jié)合，這樣既可以對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行甄別、區(qū)分和規(guī)范，也可為教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)提供有理有據(jù)的反饋信息，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

建立合理的科學(xué)的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須確定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此對(duì)于地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取就顯得尤為重要。

在繼承傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，順應(yīng)新課程改革要求的基礎(chǔ)上，確定六項(xiàng)內(nèi)容為評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，為更好的把握各基本指標(biāo)，分別在各基本指標(biāo)下分解出若干次級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。2．1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是逐步養(yǎng)成健康的情感、積極的生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式。因此在制定教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的要求，在把握高中階

段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，制定出明確具體、切實(shí)可行教學(xué)目標(biāo)。

2．2教學(xué)效果

依據(jù)在上述教學(xué)目標(biāo)部分中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量教學(xué)效果的主要指標(biāo)。對(duì)于一堂課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

第一，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹素質(zhì)教育的思想和可持續(xù)發(fā)展的理念；第二，所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維的培養(yǎng)；第三，完成每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。

2．3教學(xué)內(nèi)容

地理課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)包括三個(gè)基本指標(biāo)：

一是地理教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和人文性的有機(jī)結(jié)合。二是正確的理解教材，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)準(zhǔn)確。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教材整體把握準(zhǔn)確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)。三是教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，講述透徹。教學(xué)內(nèi)容處理科學(xué)、適量，難度合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的相關(guān)資料充足，有利于學(xué)生開展觀察，研究，猜測(cè)，推理，驗(yàn)證，討論等教學(xué)活動(dòng)。

2．4教學(xué)方法

教學(xué)方法設(shè)計(jì)是教師通過(guò)怎樣的方式或手段向?qū)W生傳授知識(shí)的問(wèn)題。因此教學(xué)方法的選用對(duì)于課堂教學(xué)效果的影響也應(yīng)引起教師的足夠重視。教學(xué)方法的選取應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征。只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，使學(xué)生們更加樂(lè)于接受，易于接受，促使所有學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷的豐富著現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合地理課程自身的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)帶來(lái)的便利，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和地理課堂教學(xué)的整合。利用多媒體展示的集成性，形態(tài)形象模擬的生動(dòng)性，高速傳輸?shù)谋憬菪裕藱C(jī)交互的操作性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)常規(guī)媒體的使用也有待于強(qiáng)化，不容忽略。教師應(yīng)權(quán)衡傳統(tǒng)教學(xué)媒體與電化教學(xué)媒體兩種媒體的地位，最大限度地發(fā)揮各自的作用，做到使用準(zhǔn)確熟練。

教師無(wú)論選用怎樣的教學(xué)方法，說(shuō)到底都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因此在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，避免華而不實(shí)的教學(xué)方法的使用，使學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)員學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)。

2．5教學(xué)組織

教學(xué)組織能力是作為一名合格教師所必需的素質(zhì)。

對(duì)于教學(xué)組織的評(píng)價(jià)，首先體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，即課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，新舊知識(shí)、每節(jié)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)連貫銜接，時(shí)間分配合理。其次就是體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方面。新課程改革改變了原來(lái)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生雙主體，甚至以教師為主體的局面，將教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中重新定位，即學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的主體，從而突出強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用。因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師在教學(xué)活動(dòng)中是否起到了引導(dǎo)的作用，是否積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生全面全程的參與討論，自立自主地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。再次就是教師在與學(xué)生進(jìn)行信息交流時(shí)應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)。教師提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性，問(wèn)題要具有啟發(fā)性。最后一點(diǎn)就是課堂活動(dòng)的組織，主要指師生之間，生生之間交流暢通，互動(dòng)保持同步，課堂氣氛活躍。對(duì)于課堂氣氛的調(diào)控可以充分展現(xiàn)一名教師的教學(xué)組織能力。

2．6教師素質(zhì)

這里所謂的教師素質(zhì)可以認(rèn)為是一種狹隘意義上的教師素質(zhì)，可以說(shuō)是作為一名地理

教師其自身的素養(yǎng)，是教師對(duì)其教學(xué)基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個(gè)方面：一是教師儀表端莊，教態(tài)親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識(shí)豐富，表達(dá)能力強(qiáng)。

2．7評(píng)語(yǔ)

為了突出課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)活動(dòng)的特色和教師的風(fēng)格，依據(jù)開放性評(píng)價(jià)方法的有關(guān)內(nèi)容，在上述評(píng)價(jià)體系之外設(shè)立一項(xiàng)評(píng)語(yǔ)欄。在評(píng)語(yǔ)欄中為每位評(píng)價(jià)者提出兩個(gè)問(wèn)題：

一是：這堂課最突出的特點(diǎn)（包括優(yōu)、缺點(diǎn)）是什么？

二是：教師的教學(xué)活動(dòng)中最突出的風(fēng)格是什么？

對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的回答需要評(píng)價(jià)者依據(jù)相關(guān)課堂教學(xué)、教育理論和對(duì)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，并根據(jù)自己聽課的親身感受對(duì)評(píng)價(jià)者的教學(xué)活動(dòng)做出盡量客觀的評(píng)價(jià)，給出評(píng)語(yǔ)。

綜合上述內(nèi)容，可得出高中地理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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參考》，2004.9

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６、徐小芳 張春杰，新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，2006.10

第二篇：高中地理教學(xué)論文

靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力

王

愛

平遙縣第三中學(xué)校

仙

靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力 對(duì)許多高中的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種共識(shí)——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識(shí)記住了，就是考試不會(huì)答題或是得不了高分。經(jīng)過(guò)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1． 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎

2么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來(lái)了。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

二、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高中地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈 4

為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。

3.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

總之，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。同時(shí)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。

第三篇：高中地理教學(xué)論文

如何提高地理課堂教學(xué)效果

摘要： 課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高自我適應(yīng)社會(huì)能力的場(chǎng)所，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場(chǎng)所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學(xué)作為突破口，通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑岣哒n堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 教學(xué)效果 教學(xué)手段

地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。第一．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。

“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無(wú)多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識(shí)過(guò)于淺顯，很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。

書本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

最后把課堂“還給”學(xué)生。

給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，整節(jié)課的內(nèi)容可

以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書、思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

4.課后及時(shí)總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男看嬖诘膯?wèn)題又有哪些？什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題？在下次課中你打算如

何克服在這次課存在的最突出的問(wèn)題？等等。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，我們也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動(dòng)力，在新條件下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實(shí)以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，有力地促進(jìn)廣大地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。

第四篇：高中地理新課程心得體會(huì)

高中地理新課程心得體會(huì)

高一政史地備課組：周靜

通過(guò)這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和反思，我對(duì)新課程改革有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，以下就是我在學(xué)習(xí)中總結(jié)出的一些心得。

首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區(qū)別是：

一、理念上新；

二、方式上新，表現(xiàn)在邏輯上比較獨(dú)立，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

三、學(xué)科的價(jià)值，將提高學(xué)生的素質(zhì)作為提高三角形的重心，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，體現(xiàn)教材的靈活性、時(shí)代性、多樣性、選擇性，這四個(gè)特點(diǎn)相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值的整體性。

地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理、終生發(fā)展有用的地理、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。

強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運(yùn)用地理原理。地理技能要求學(xué)生獨(dú)立掌握與運(yùn)用，如地理實(shí)踐觀測(cè)、閱讀分析運(yùn)用地理圖表技能等。

高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。初中地理學(xué)習(xí)主要關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)積極探究。高中重視自主合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。

地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

注重地理案例教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法，重視地理思維方法、分析解決問(wèn)題方法的遷移與運(yùn)用。

在處理高中教學(xué)問(wèn)題中，新課程對(duì)教師提出的以下要求：

1、樹立牢固的課程意識(shí)。在課程教學(xué)中，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程實(shí)施的主體。任何課程都是需要教師去執(zhí)行的，每一位教師都應(yīng)該把自己的學(xué)識(shí)和人生經(jīng)歷融會(huì)到課程教學(xué)中去，用自己的眼光來(lái)審視課程，用自己的才華來(lái)創(chuàng)造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

2、樹立新的課程觀。作為教師，要使學(xué)生真正地學(xué)好，必須樹立一種大課程觀，使教學(xué)不但通過(guò)教材來(lái)體現(xiàn)，更通過(guò)廣泛的資源建設(shè)來(lái)體現(xiàn)。不但通過(guò)課堂來(lái)體現(xiàn)，更通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，不但通過(guò)學(xué)習(xí)具體的知識(shí)來(lái)體現(xiàn)，更通過(guò)校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來(lái)體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。

3、更新教師的知識(shí)觀。知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值和規(guī)范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識(shí)觀。過(guò)去課程理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是第一位的，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科體系，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是側(cè)重知識(shí)的訓(xùn)練。在教師看來(lái)，課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力，要教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。而這些知識(shí)和技能，在新課程觀下都屬于知識(shí)范疇。

其次，了解了新課程的設(shè)置和管理方面與老教材的區(qū)別。

一、課程設(shè)置了七個(gè)選修模塊，學(xué)生可自選；

二、研究學(xué)生重視實(shí)踐性活動(dòng)，重視學(xué)科的原理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)中,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織形式和語(yǔ)言表達(dá)都滲透著素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念。首先,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在組織形式上采用“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”兩欄,一改現(xiàn)行教學(xué)大綱中的“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”和“知識(shí)要求”欄目,增強(qiáng)了使用者的靈活性和自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分中,“標(biāo)準(zhǔn)”是高中生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求,以行為目標(biāo)的方式表述,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,給予使用者更大的理解和運(yùn)用空間,從而大大地增強(qiáng)了使用者的自主性和靈活性。“活動(dòng)建議”是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的參考性建議,可根據(jù)條件選擇,也可自行設(shè)計(jì)。探究性活動(dòng)滲透其中,更加注重知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)生的參與性。其次,在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和發(fā)展性,形成了在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)增強(qiáng)選擇性,體現(xiàn)時(shí)代性的同時(shí)突出應(yīng)用性等顯著特點(diǎn)。

基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是注重與九年義務(wù)教育階段地理課程的銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇的時(shí)代性,也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是增加了反映當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果和新發(fā)展。二是無(wú)論必修課“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”,還是選修課“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”,10大“模塊”以及各個(gè)“模塊”內(nèi)部在教學(xué)內(nèi)容選擇方面都力求貼近學(xué)科及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí),內(nèi)容也更加注重應(yīng)用性,十分有利于學(xué)生體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)以致用,通過(guò)分析、解決地理問(wèn)題來(lái)增長(zhǎng)才干和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)展性方面,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在“活動(dòng)建議”中的能力要求上。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議部分內(nèi)容翔實(shí),有理有據(jù),無(wú)論對(duì)一線廣大教師(教學(xué)建議),還是對(duì)學(xué)校管理者(評(píng)價(jià)建議、課程資源的利用與開發(fā)建議),以及教材的編寫者(教科書編寫建議)等都具有指導(dǎo)價(jià)值。此外,實(shí)施建議各部分,均提供了相應(yīng)的典型案例,這是在吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上的一種大膽創(chuàng)新,這種處理方式便于使用者準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)感受到課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及其設(shè)計(jì)思想,為具體實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供可借鑒的案例,從而盡可能減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中的落差。

最后，了解新課程目標(biāo)的把握。重點(diǎn)掌握的和忽視的方面，從專題中看到的課例片段中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生的主線，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量在教學(xué)過(guò)程中選用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，處理好知識(shí)與能力之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀形象地感受知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

課堂教學(xué)內(nèi)容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握內(nèi)容深淺的“度”呢？降低所學(xué)內(nèi)容的難度，與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和問(wèn)題解決能力的新課標(biāo)要求是背道而馳的。“倘若內(nèi)容平易，是不能創(chuàng)造性地展開思維能力的教育的。以低級(jí)的思維處理高層次的內(nèi)容是可能的，但以低層次的內(nèi)容培養(yǎng)高級(jí)的思維是不可能的?！辈还茉鯓?，教學(xué)內(nèi)容的深度要把握在新課標(biāo)的要求之內(nèi)。

教學(xué)的要求我認(rèn)為主要是從學(xué)生的可接受程度來(lái)考慮的，到了高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展差異會(huì)比較大，有的老師帶的班可能要求低一些會(huì)更好，有的可能有一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更好。教材內(nèi)容處理方式是否妥當(dāng)，一要根據(jù)課標(biāo)的精神，二要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材 ,這樣的教學(xué)才是比較有效的。

課標(biāo)是教學(xué)的最低要求，教材也是針對(duì)全體學(xué)生的一般要求，根據(jù)自己學(xué)生的情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求也是新課程提倡的。

在今后的學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課程課改地思想并將其滲透在地理教學(xué)中，相信在今后地教學(xué)中會(huì)有一個(gè)新的變化和起色。

第五篇：高中地理論文

高中地理論文

新課改下高中地理課堂活力的探討

杜橋中學(xué)何林林

[摘要]：本文主要闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念，適應(yīng)新課改的浪潮，煥發(fā)新的活力，真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的有效載體。主要涉及民主氛圍的營(yíng)造，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，生活中地理知識(shí)的挖掘和應(yīng)用，以及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等方面。希望通過(guò)此次初淺的探討，能為新課程改革下的地理課堂形式提供參考，為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：新課程；民主合作；煥發(fā)活力；自主學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。能體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與相互交流的多邊活動(dòng)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？筆者以為：

一、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯。

（一）師生平等，民主合作 新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

（二）學(xué)會(huì)傾聽，多角度的賞識(shí)學(xué)生 新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這對(duì)于向來(lái)“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出 1

質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。再則教師還要做個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)者，讓每個(gè)學(xué)生在教師不斷的激勵(lì)中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，切實(shí)提高自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非?；钴S。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么教師就必須注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨(dú)特的地理語(yǔ)言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過(guò)河，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣與價(jià)值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，并對(duì)別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，我給學(xué)生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標(biāo)的具體材料，分組讓同學(xué)們作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來(lái)投標(biāo)，提出自己承辦這一項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，并明確自己存在的缺點(diǎn)及解決辦法，客觀指出對(duì)方的不足。對(duì)于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，積極的參與討論。當(dāng)然我事先提供了學(xué)生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠(yuǎn)。這可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再比如在知識(shí)疑難處進(jìn)行交流，在知識(shí)辨析時(shí)與人交流，可以更明確事物的本質(zhì)特征，分清相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。對(duì)于《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣

我一向主張學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從

生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

（一）生活實(shí)例融入地理 把身邊的實(shí)例融入到地理課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及,全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化，形象化。

（二）地理問(wèn)題回歸生活 地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》，可以問(wèn)“我們生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時(shí)撰寫保護(hù)濕地的倡議書，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂活力的有力保證

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往重結(jié)果而輕過(guò)程，以結(jié)果的正確與否作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要看課堂內(nèi)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評(píng)價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，把自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使地理評(píng)價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）、你認(rèn)為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

（2）、你對(duì)自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)及原因，回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，客觀地評(píng)價(jià)這一節(jié)課的得失，使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng),只是單純的傳遞知識(shí),機(jī)械、沉悶、缺乏生命的活力,而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā), 使課堂變得精彩紛呈，同

時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂的魅力嗎?

參考文獻(xiàn)：

1、《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；

2、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學(xué)出版社；

3、《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》、湖南省特級(jí)教師藍(lán)忠武、2005年；

4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、國(guó)家教育部頒發(fā)。