第一篇：教師如何進(jìn)行校本教研(文繼林)

教師怎樣做到有效參加校本教研活動(dòng)

文繼林

我們農(nóng)村小學(xué)，2000年開(kāi)始校本教研以來(lái)對(duì)此深有體會(huì)。開(kāi)始選題過(guò)大，形式化、盲目性使研究半途而廢；隨后有了適當(dāng)?shù)闹黝}，但成因分析不足，理論依據(jù)不強(qiáng)，造成研究效果不佳。200年暑假開(kāi)學(xué)，我們分析成因，認(rèn)為校本教研屬于新事物，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)少；學(xué)校規(guī)模又小，教師素質(zhì)相對(duì)較低，校本教研效果差。為了體現(xiàn)校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研、需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，我們總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以教研部門為依靠、以課堂教學(xué)為平臺(tái)”的有效校本教研之路。

一、以學(xué)校為主體

校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研的目的就是解決學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，而不是學(xué)術(shù)研究；也就是在我們現(xiàn)有教師的水平上研究解決一些日常存在的小問(wèn)題，就是“選點(diǎn)小題，做點(diǎn)小事”，而不是研究那些專家研究起來(lái)還覺(jué)得困難的大題。所以校本教研要以學(xué)校為主體。在這點(diǎn)上，我們采取如下步驟：

第一步：征集、歸類、對(duì)比、篩選問(wèn)題。

我們的做法是，要求教師在平時(shí)要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行反思，對(duì)于自己一段時(shí)間以來(lái)感到較為困惑、較為普遍的問(wèn)題及時(shí)填寫(xiě)問(wèn)題卡，反饋學(xué)校，學(xué)校定期（期中、期末）對(duì)教師反饋的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類、對(duì)比，選出那些較為普遍的問(wèn)題為學(xué)校重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

第二步：對(duì)選出重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)習(xí)研究，明確問(wèn)題性質(zhì)，擬定策略。

首先，由教師從問(wèn)題群內(nèi)選出自己亟待解決的問(wèn)題，明確問(wèn)題解決要達(dá)到的目標(biāo)，確定出自己的研究主題，在學(xué)校協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上全校形成一個(gè)主題群。

其次，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行成因分析。我們組織教師從“教師的教學(xué)行為、教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”三個(gè)方面對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，明確導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因。

再次，學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，查找前人成功的經(jīng)驗(yàn)，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上擬定出自己的問(wèn)題解決策略。

第三步：實(shí)施研究，完善策略。

在實(shí)施過(guò)程中，我們做如下要求：

1.每位教師每學(xué)期至少展示一次校本教研全過(guò)程，每周學(xué)校安排一名教師進(jìn)行全校性教研活動(dòng)，流程教師課前用5分鐘介紹研究主題、進(jìn)展情況和本次要解決的問(wèn)題；然后聽(tīng)課；最后研討。

2.每位教師對(duì)主題 研究 過(guò)程中解決問(wèn)題后或產(chǎn)生的新的問(wèn)題、新的疑惑時(shí)積極反思，再次 學(xué)習(xí)，制定新的策略，深化主題研究。

這樣，每位教師在相關(guān)的主題上各有突破，學(xué)校學(xué)期末匯總成為“經(jīng)驗(yàn)”，作為以后借鑒。

二、以教研部門為依靠

在校本教研過(guò)程中難免出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，或者在研究過(guò)程中感到困惑，一些現(xiàn)象解釋不清，為了少走彎路或進(jìn)入誤區(qū)，這就需要及時(shí)反饋研究情況和存在問(wèn)題，得到縣教研主管部門的支持幫助。

三、以課堂教學(xué)為拓展平臺(tái)

校本教研最終的落腳點(diǎn)是教師個(gè)性化的教研，目的是促進(jìn)教師的個(gè)性化 發(fā)展。學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)落實(shí)到課堂教學(xué)上，在時(shí)間、內(nèi)容、引領(lǐng)者等條件上給以保障。

四、幾點(diǎn)建議;

（一）搞好教研要多讀書(shū)

只有多讀書(shū)，才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能教好一門課。一般來(lái)講，教師讀書(shū)的面要廣一點(diǎn)，除了自己的專業(yè)書(shū)籍外，社會(huì)、歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、哲學(xué)、地理、天文等文理科均可涉獵，兼收并蓄，從中摸 索自己的研究課題和方向。就教師讀書(shū)治學(xué)的方法，我們這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

1.多讀專業(yè)期刊。專業(yè)期刊、報(bào)紙的文章專題性強(qiáng)，寫(xiě)作周期短，反映了學(xué)科最新的研究成果、研究狀態(tài)。作為一個(gè)教師，必須經(jīng)常研讀、查閱專業(yè)期刊報(bào)紙，特別是自己所教學(xué)科的核心期刊。經(jīng)常閱讀這些專業(yè)期 刊、報(bào)紙，一是了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，吸取別人的研究新成果、新知識(shí)；二是看別人怎樣寫(xiě)文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作 方法；三是看各家報(bào)刊需要什么樣的文章，做到心中有數(shù)，為以后投稿做準(zhǔn)備。

2.作好定向讀書(shū)。有了一定的基礎(chǔ)之后，教師要選定一個(gè)專題作“定向讀書(shū)”。要大體為自己列一個(gè)書(shū)目，首先要了解前人在這方面的研究成果，有目的、有步驟的搜集材料。最后，要對(duì)材料認(rèn)真研讀，深入思考，并提出自己的觀點(diǎn)。這樣在廣博的基礎(chǔ)上專攻，才能做到既有廣博的知識(shí)面，又學(xué)有專長(zhǎng)，有利于青年教師的 成長(zhǎng)。

（二）搞好教研要多積累

教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的工作，而是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。作為一個(gè)教師，尤其是青年教師，對(duì)教學(xué)資料的 積累非常重要和必要，這對(duì)教師盡快熟悉教材，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量更具有現(xiàn)實(shí)意義。積累資料的方 法常見(jiàn)的有做卡片、做索引、貼剪報(bào)和記筆記。教師積累的資料應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)科教育資料。各學(xué)科都有自己的專門知識(shí)，而這些知識(shí)在我們的教育教學(xué)中起著非常重要的作用。要成為一名好教師，就應(yīng)該在注重搜集研究教學(xué)教育資料。如：本學(xué)科的報(bào)刊雜志、論文集、剪報(bào)、各種教學(xué) 文件、同行的經(jīng)驗(yàn)資料等等。只有系統(tǒng)積累各方面的資料，你才能在教學(xué)中信手拈來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教 學(xué)質(zhì)量。

2、教育科學(xué)理論資料。教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，但同時(shí)教學(xué)工作又有其特定的科學(xué)規(guī)律。教育理論 應(yīng)該是每一個(gè)教師必不可少的參考資料。作為教師，必須熟悉掌握教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科的基本原理 和方法，同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)了解掌握國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，以使教師能夠站在教育科學(xué)的前沿，高層次地 進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，教育科學(xué)理論資料應(yīng)該是教師積累的必備資料。

3、自己所寫(xiě)的教學(xué)資料。包括自己的教學(xué)筆記、教案、習(xí)題、各種計(jì)劃、總結(jié)、教學(xué)小結(jié)。

4、積累相關(guān)學(xué)科的資料。凡是有用的資料，都應(yīng)收集。

積累資料的意義在于運(yùn)用，對(duì)自己的資料要經(jīng)常翻閱、勤于分類整理，不斷思考，要善于分析綜合，比較 鑒別，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地編提綱或列表格、寫(xiě)專題等，或運(yùn)用到教學(xué)之中，或?qū)懗烧撐陌l(fā)表。

（三）搞好教研要多反思

教師要不斷思考，才能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。

促使自己對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的方法很多。常見(jiàn)的有：

1.寫(xiě)教學(xué)后記；2.做課后小結(jié)；3.搞課后專題研究；4.課后向?qū)W生征求意見(jiàn)，與學(xué)生座談；5.用攝像機(jī)、錄音機(jī)錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；6.寫(xiě)教學(xué)日記；7.同行共同研討。

無(wú)論哪一種方法，教師既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，又要查找失敗的原因；既要記教學(xué)活動(dòng)，又要記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既要記自己的體會(huì)和感想，又要構(gòu)想下一次教學(xué)。課后反思，雖然看起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎，但它來(lái) 自自己的教學(xué)實(shí)踐，出自自己深刻地思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心，及時(shí)、長(zhǎng)期 地堅(jiān)持下去，日積月累，定能增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)教育素質(zhì)，不斷完善自我，最終成為一名優(yōu)秀的教師。

（四）搞好教研要多寫(xiě)作

寫(xiě)作是教師成長(zhǎng)的重要方法，不少教師只重視口語(yǔ)表達(dá)，而忽視書(shū)面表達(dá)?！把鄹呤值汀本统闪私處煹耐?病。嚴(yán)格講，不會(huì)寫(xiě)論文的教師也同樣不是好教師。有人說(shuō)“搞教研寫(xiě)論文是不花錢的在職進(jìn)修”，這是很有 道理的。要寫(xiě)一篇論文，逼著教師帶著目的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書(shū)籍和參考資料，查找相應(yīng)的理論觀點(diǎn)，思考自己 的教學(xué)實(shí)踐。這樣反復(fù)實(shí)踐、思考、再實(shí)踐，教學(xué)水平就會(huì)逐步提高。

對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的教師要多留意論文的寫(xiě)作方法。一般來(lái)講，教研論文不像科學(xué)研究論文嚴(yán)格，它是一個(gè)較廣 的概念。教研論文大體包括7 個(gè)方面：1.教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的論文；2.教學(xué)理論介紹的文章；3.教材研究和分析 ；4.教學(xué)心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；5.教案和教學(xué)實(shí)錄；6.習(xí)題分析和研究；7.科普知識(shí)和有關(guān)知識(shí)介紹。這7類文章中，第1類屬于較高層次的科學(xué)論文；第2、3類相當(dāng)于文獻(xiàn)述評(píng)；第4、5類屬于報(bào)告；第6、7類屬于較低層次的文 字材料。但不論哪一種文章，只要寫(xiě)得有理有據(jù)，都可稱為教研論文。

在充分掌握資料和基本確定論文題目之后，可按下面的順序進(jìn)行寫(xiě)作：

1.擬訂提綱。應(yīng)“先粗后細(xì)、先大后小”列出提綱。提綱在寫(xiě)作過(guò)程中可以修改完善，但不能沒(méi)有。

2.撰寫(xiě)初稿。應(yīng)表達(dá)清楚、推理嚴(yán)謹(jǐn)。如有可能，要一次完成。

3.反復(fù)修改。初稿完成之后，可以放一放，等頭腦冷靜時(shí)再來(lái)審看和修改。同時(shí)，也可把初稿送請(qǐng)同行老 師征求意見(jiàn)。這樣反復(fù)修改，一可防止疏漏，二可充實(shí)提高。

(五)、要克服“不愿為”的思想

教師要開(kāi)展校本教研，首先要克服“不愿為”的思想。教師要克服“不愿為”的思想，重要的是要理解開(kāi)展校本教研意義。校本教研意義在于：教師能在校本教研中升華自己的思想、體驗(yàn)到工作的快樂(lè)；開(kāi)展校本教研能夠讓教師的工作常做常新，有利于教師始終保持工作的激情，是促進(jìn)教師專業(yè)成為的必經(jīng)之路；開(kāi)展校本教研會(huì)形成教師教學(xué)的藝術(shù)特色，從而，教師講課，是教師才華的展示、美好心情的釋放，學(xué)生聽(tīng)課，是一種享受，是快樂(lè)的成長(zhǎng)。也許，校本教研的這些意義聽(tīng)起來(lái)比較空，過(guò)于精神化，但一個(gè)教師只有體驗(yàn)到了校本教研的這些意義，他才能夠克服社會(huì)生活中的各種誘惑，才能克服與校本教研要求相沖突的性格特點(diǎn)，才能真正地自覺(jué)、主動(dòng)、經(jīng)常地開(kāi)展校本教研。

（六）要提高“能為”的素養(yǎng)

有些教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，理解了校本教研的重要意義，自己也想進(jìn)行一些教育研究實(shí)踐，但是，教師就是心有余而力不足，自己沒(méi)有能力來(lái)開(kāi)展校本教研。校本教研也屬于研究活動(dòng)，開(kāi)展研究活動(dòng)就要求研究者有進(jìn)行研究活動(dòng)的基本素養(yǎng)。要能真正開(kāi)展校本教研，教師就要提高“能為”的素養(yǎng)，例如：教師要養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，提高自己的文化素養(yǎng)；要堅(jiān)持獨(dú)立思考，對(duì)一些事物或觀點(diǎn)要有自己的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持自我認(rèn)識(shí)事物能提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳力；要要堅(jiān)持自己設(shè)計(jì)教案、寫(xiě)教學(xué)后記，還可以上教育論壇或教育博客發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這些途徑來(lái)提高自己的表達(dá)能力。

（七）、要知道“為什么”

對(duì)于常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，教師是很明確的，校本教研到底要研究些什么呢？校本教研的內(nèi)容可以分為兩大方面：一方面是對(duì)教育觀念進(jìn)行反思與研究。另一方面是對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思研究。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究無(wú)處不在，自己的每一項(xiàng)教育實(shí)踐都有研究的價(jià)值。從表面上看，教育工作很平凡，但教育的對(duì)象----學(xué)生是發(fā)展的，時(shí)代也是發(fā)展的，所以教育實(shí)踐始終是新的，新的教育實(shí)踐也就始終擁有豐富的教研價(jià)值。

（八）、要掌握“怎么為”的方法

要開(kāi)展校本教研，教師必須要知道“怎么為”，也就是要懂得一些校本教研的基本方法。下面這些方法就是一些基本的校本教研方法：

１、參與專門的課題研究，就是針對(duì)從實(shí)踐中提煉出的課題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，從而解決問(wèn)題、形成理論。教師進(jìn)行這樣的研究需要得到專家的指導(dǎo)與學(xué)校的大力支持。２、積極參與學(xué)校組織的常規(guī)的教育研究活動(dòng)。

３、堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，用心設(shè)計(jì)好一堂課，就是一次很好的教研實(shí)踐。４、堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，教學(xué)后記是反思課堂教學(xué)的最好途徑。

５、堅(jiān)持寫(xiě)教育日記或教育隨筆，還可以去一些教育論壇或教育博客上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與更廣泛的同仁進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與交流。

６、養(yǎng)成經(jīng)常與同仁或?qū)＜矣懻摻逃龁?wèn)題的習(xí)慣。７、養(yǎng)成向教育報(bào)刊寫(xiě)稿投稿的習(xí)慣。

沒(méi)有方法、沒(méi)有途徑，校本教研達(dá)不到目的，只是套用別人的方法，校本教研也不可能有好的效果。教師要自覺(jué)、主動(dòng)、經(jīng)常性地開(kāi)展校本教研，更重要的是，教師要在實(shí)踐中探索形成自己的教研方法。

五、學(xué)會(huì)選擇課題：

<一>怎樣選題

如何選擇課題？

在課題選擇上, 有的學(xué)校還存在著諸多問(wèn)題：有的學(xué)?？傁Ｍ霞?jí)安排一個(gè)好的課題來(lái)做；有的科研課題過(guò)大，學(xué)校不具備完成的條件；有的追熱求新，導(dǎo)致課題組積極性不高；有的探索的問(wèn)題與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，難以深入做下去。因此，正確認(rèn)識(shí)教科研課題的來(lái)源和正確選擇教科研課題，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師積極性、創(chuàng)造性、解決學(xué)校教育教學(xué)以及實(shí)施新課程過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題十分重要。

課題的選擇，是教科研工作的第一步。這一步關(guān)系重大，應(yīng)深思熟慮。選得好，就有可能左右逢源，勢(shì)如破竹；選得不好，或者大而無(wú)當(dāng)，或脫離實(shí)際，或拾人牙慧，下一步就可能舉步維艱，或者誤入歧途，以致勞而無(wú)功。因此，遵循選題原則，對(duì)有志于進(jìn)行教科研的老師，顯得至關(guān)重要，千萬(wàn)忽視不得。

教育教學(xué)是一個(gè)多要素、多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其間會(huì)發(fā)生許多急需解決的矛盾和問(wèn)題，形成各種各樣的研究課題。但也不是每一個(gè)課題都是值得研究的，在一段時(shí)間里，一個(gè)人或一個(gè)單位只能選擇一兩個(gè)合適的課題進(jìn)行研究，而且課題的選擇并不存在固定的模式。

（一）選題一般應(yīng)遵循的基本原則：

（1）價(jià)值性原則

選題有無(wú)研究?jī)r(jià)值，是一條最基本的原則?？蓮娜齻€(gè)方面來(lái)衡量：

第一，方向性。選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。符合的能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生有益的價(jià)值，反之，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)益甚至有害的價(jià)值。

第二，針對(duì)性。選擇的課題要切合實(shí)際情況，針對(duì)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾。選擇針對(duì)性強(qiáng)的課題進(jìn)行研究，就有滿足開(kāi)事業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。

第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性。普遍性愈強(qiáng)，課題的社會(huì)價(jià)值就愈大。

價(jià)值原則要求選題做到“三戒”。一戒“空泛大題”，如“論素質(zhì)教育”、“論研究性學(xué)習(xí)”、“論雙語(yǔ)教學(xué)”、“論語(yǔ)文教學(xué)改革”——這些都是寫(xiě)大部頭著作的題目，是一本書(shū)的規(guī)模，寫(xiě)下來(lái)恐怕不容易，究竟研究什么，具體內(nèi)容不明晰，研究起來(lái)會(huì)有“老虎吃天”的感覺(jué)（無(wú)處下爪）。二戒“過(guò)時(shí)舊題”，有的教師很少訂閱教育教學(xué)報(bào)刊，不利用圖書(shū)館資料，不懂得情報(bào)檢索，不了解教科研動(dòng)態(tài)，對(duì)別人早有深入研究、早有確切見(jiàn)解的問(wèn)題，興致勃勃的去炒現(xiàn)飯，重復(fù)人家的觀點(diǎn)，這就根本談不上什么價(jià)值了。說(shuō)得不客氣一點(diǎn)，完全屬于“江邊上賣水——多此一舉”了。三戒“大作小題”，比如選取某一細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題，準(zhǔn)備旁征博引，4

敷衍長(zhǎng)文，三五百字解決問(wèn)題，偏要寫(xiě)上五千一萬(wàn)，“大炮打蒼蠅”，其價(jià)值并不會(huì)因篇幅變長(zhǎng)而增大。

（2）創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

第一，獨(dú)創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開(kāi)辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

（3）需要性原則。

選題應(yīng)把眼光瞄準(zhǔn)急需解決的問(wèn)題，以適應(yīng)教育教學(xué)的迫切需要。培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，如何落實(shí)到各個(gè)階段各科教學(xué)中去？自己有志于這方面的探索，形成獨(dú)特見(jiàn)解，這當(dāng)然是適應(yīng)素質(zhì)教育需要的好選題。在各科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這些既是“熱點(diǎn)”，也是值得我們探討的新課題。在教育教學(xué)工作中，自己遇到過(guò)哪些困難，發(fā)生過(guò)哪些問(wèn)題，存在哪些迷惑，都可以定為選題，深入研究，探求解決的辦法，上升到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，也不失為提高自身素質(zhì)需要的好選題。在了解掌握學(xué)情中，在對(duì)課標(biāo)、教材、教參的研究中，自己有何發(fā)現(xiàn)，有什么心得，也不妨定為選題，以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的需要。改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，自己有什么好的做法，有什么系統(tǒng)的實(shí)踐，執(zhí)教某一課有什么別出心裁的設(shè)計(jì)，等等，都可定為選題，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

（4）可行性原則

選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過(guò)主觀努力可以進(jìn)行研究，并有成功可能的合適課題。這里要看兩方面情況：

第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學(xué)品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好等?？陀^條件是指課題研究所必需的資金設(shè)備、文獻(xiàn)資料、研究基地、協(xié)作條件及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、家庭成員的支持、相關(guān)學(xué)科的影響和社會(huì)環(huán)境等等。

第二，看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫機(jī)會(huì)多，成功率低。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。

（二）選題的策略

1、課題切入口小，但要有深度。

2、從容易的、熟悉的內(nèi)容入手

3、挑感興趣的內(nèi)容入手。

4、適度超前，具有前瞻性

（三）教育科研課題主要來(lái)源于四個(gè)方面：

1、從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題

教育科研最迫切的任務(wù)之一，就是要解決教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，特別是相當(dāng)普遍的關(guān)鍵性諸問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰又是理論上沒(méi)有得到回答的。如關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題研究等等。

2、從理論文獻(xiàn)中尋找課題

從現(xiàn)有的中外教育理論體系中去發(fā)掘和填補(bǔ)空白，揭示矛盾；從不同理論、觀點(diǎn)和流派的相互爭(zhēng)議中尋找答案；著力在教育理論和方法上提出不同見(jiàn)解，認(rèn)真辨析和驗(yàn)證，從差異中尋求同一，從同一中找出差異，推動(dòng)教育科學(xué)不斷發(fā)展。例如：關(guān)于影響兒童理解能力因素的分析研究，小學(xué)分散識(shí)字與集中識(shí)字、注音識(shí)字與以字標(biāo)音、部件識(shí)字與字跡識(shí)字不同流派的爭(zhēng)議等。通過(guò)研究證明原理論文獻(xiàn)結(jié)論的正確與否。

3、從成敗經(jīng)驗(yàn)中尋找課題

努力學(xué)習(xí)和研究古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)，借鑒和吸取別人在教育、教學(xué)實(shí)踐中積累的正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己，古為今用，洋為中用，它山之石，可以攻玉，從成敗經(jīng)驗(yàn)中提出研究課題；或探討其中的規(guī)律，或設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無(wú)必然聯(lián)系德。例如：借鑒我國(guó)古代文藝?yán)碚撝械摹熬辰鐚W(xué)說(shuō)”，吸取傳統(tǒng)教學(xué)注重讀寫(xiě)以及近代直觀教學(xué)有效因素，探索創(chuàng)造出“小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法”。

4、從教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的理論及政策問(wèn)題中尋找課題

教育改革和發(fā)展呼喚著教育科學(xué)研究。研究當(dāng)代教育的發(fā)展和改革，是整個(gè)教育科研的主旋律。要研究解決當(dāng)代教育改革和發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題，研究探討社會(huì)主義教育的規(guī)律和特點(diǎn)，建立具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育科學(xué)體系，目前，有許多重大課題急需研究解決。例如研究課堂教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題；研究創(chuàng)建特色學(xué)校問(wèn)題；教職工隊(duì)伍培養(yǎng)、培訓(xùn)問(wèn)題；教師專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題；研究中小學(xué)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題；等等。這些課題研究對(duì)教育改革與發(fā)展有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。

總之：抓熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、焦點(diǎn)、盲點(diǎn)、邊緣點(diǎn)等。

（四）選擇課題的關(guān)鍵是提出問(wèn)題

每一項(xiàng)科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問(wèn)題中得到的，所以，要進(jìn)行選題就必須先進(jìn)行提出問(wèn)題。如果把選題看作是進(jìn)行教育科研的第一步的話，那么提出問(wèn)題就是選題的準(zhǔn)備了。對(duì)于很多要進(jìn)行教育科研的老師來(lái)說(shuō)，如何選題是我們最關(guān)心的、也是最困難的一項(xiàng)工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過(guò)程加以說(shuō)明。希望通過(guò)下面的說(shuō)明，使大家知道一個(gè)教育科研課題的確定的一般方法和步驟，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的一般方法。

要確定一個(gè)科研課題，首先是要能提出問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，而提出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來(lái)呢？這就要求我們深入地專研教育教學(xué)理論，敢于對(duì)身邊的已成習(xí)慣的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。

提出問(wèn)題的方法有很多，但歸結(jié)起來(lái)則主要有如下幾種方法：

⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題

⑵從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題

⑷從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題

先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。教師們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐中一般都積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。如有的教師善于做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作，形成了良好的師生關(guān)系；有的善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；有的在課堂組織教學(xué)和管理方面很拿手，課堂秩序很好；有的在班級(jí)管理方面有一套自己的做法，帶出了文明班級(jí)，這些都可以形成研究的課題。小學(xué)階段，是學(xué)生記憶力最佳時(shí)期，為什么我們不能把它好好利用起來(lái)呢？我們一些老師在課堂上可能無(wú)法讓所有學(xué)生學(xué)得言語(yǔ)技能，但是我們可以讓孩子積累言語(yǔ)材料，讓他們?cè)诖罅康拈喿x積累中習(xí)得語(yǔ)言。于是，我便有了開(kāi)展“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用”課題研究的想法。

⑸從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問(wèn)題

人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問(wèn)題。還可以努力學(xué)習(xí)和研究古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)，借鑒和吸取別人在教育、教學(xué)實(shí)踐中積累的正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己。古為今用，洋為中用。它山之石，可以攻玉，從成敗經(jīng)驗(yàn)中提出研究課題；或探討其中的規(guī)律，或設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無(wú)必然聯(lián)系。

（6）從熱點(diǎn)問(wèn)題中提出問(wèn)題

作為中小學(xué)教師，要發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題，其前提之一是對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作有較為深入的了解，并保持經(jīng)常的關(guān)注。機(jī)會(huì)總是偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦，對(duì)頭腦一片空白的人來(lái)說(shuō)，問(wèn)題往往與他擦肩而過(guò)。要成為研究型教師，就要經(jīng)常閱讀教育研究方面的報(bào)紙、雜志、經(jīng)常瀏覽權(quán)威學(xué)科教育網(wǎng)站，參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，多到名校去參觀學(xué)習(xí)。這樣，會(huì)有助于研究國(guó)內(nèi)外教育理論和關(guān)注現(xiàn)實(shí)的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。

（五）一個(gè)問(wèn)題能成為課題的條件和要求 教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，是不是所有的問(wèn)題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生”這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論?？梢?jiàn)，并不是所有的問(wèn)題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問(wèn)題，必須是科學(xué)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合以下三個(gè)方面的要求：

一是問(wèn)題的前提必須正確。

二是問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。

三是問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不明確的，或者說(shuō)是問(wèn)題太籠統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫(xiě)字能力、寫(xiě)作能力、解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。

因此，如果所提出的問(wèn)題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。

在提出課題時(shí)要想明白以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、要研究什么問(wèn)題？

2、這個(gè)問(wèn)題有何意義？

3、前人對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)作了什么研究？

4、為什么我還要做這個(gè)研究？

5、我對(duì)所研究的問(wèn)題基本設(shè)想是什么？

六、研究方案的設(shè)計(jì)和申報(bào)立項(xiàng)

(一)研究方案的設(shè)計(jì)

選定了課題，下一步就是著手設(shè)計(jì)研究方案，研究方案的設(shè)計(jì)是整個(gè)研究工作中重要的一步。

構(gòu)思研究方案的幾大因素

①研究目的和研究方法是確定研究方案的重要因素。我們要根據(jù)研究的目的，選擇具體的研究方法；而不同的研究方法，其具體環(huán)節(jié)不同，那么整個(gè)研究方案也就不同。

②已有的研究基礎(chǔ)。包括：研究的背景、感性認(rèn)識(shí)、已索的文獻(xiàn)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)、朦朧 的研究假設(shè)等。

③研究人員的組成，如：人員所屬的專業(yè)、單位，子課題的承擔(dān)，都要考慮到。④物質(zhì)條件，包括圖書(shū)資料、設(shè)施設(shè)備、用品、電腦網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

2、研究方案的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)研究方案的一般思路是：

①形成研究假設(shè)。研究假設(shè)是根據(jù)已有的事實(shí)、資料和一定的科學(xué)知識(shí)對(duì)研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的答案。它應(yīng)是科學(xué)性與推測(cè)性的統(tǒng) 一，表述要明確，可檢驗(yàn)。形成步驟：由事實(shí)、資料——提出研究問(wèn)題——形成初步假設(shè)——文字表述觀點(diǎn)。

②選擇合適的研究方法。要根據(jù)課題的研究目的和研究角度來(lái)選擇具體的研究方法。中小學(xué)教育科研最常用的研究方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；此外還有歷史法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法、理論研究法等。

③選擇研究對(duì)象。選取樣本，要求明確總體界限，有代表性和隨機(jī)性，合理的樣本容量。

④形成研究計(jì)劃。研究計(jì)劃的基本內(nèi)容包括以下幾方面：

A、研究題目；

B、目的和意義；

C、課題研究的基本內(nèi)容、子課題、重點(diǎn)、難點(diǎn)；

D、課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃；

E、研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和條件；

F、研究成果的預(yù)計(jì)去向及使用范圍；

G、經(jīng)費(fèi)概算。

(二)課題的申報(bào)立項(xiàng)

1、填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)

《課題申報(bào)書(shū)》內(nèi)容項(xiàng)目包括： ①基本情況；

②負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果及工作基礎(chǔ)；

③課題論證。

A、對(duì)研究課題的論證：本課題的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況，本課題的理論意義和實(shí)踐意義。

B、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平，組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；科研手段；課題組成人員分工。

④預(yù)期研究成果，包括：主要階段性成果和最終研究成果；

⑤推薦人意見(jiàn)。申請(qǐng)人不具有高級(jí)職稱，須由兩名具有高級(jí)職務(wù)的同行專家推薦；

⑥單位、地(市)、省三級(jí)審批意見(jiàn)。

2、申報(bào)時(shí)間：(當(dāng)?shù)赝ㄖ獮闇?zhǔn))；

3、課題立項(xiàng)：聘請(qǐng)?jiān)u委評(píng)審課題，向課題負(fù)責(zé)人下發(fā)《立項(xiàng)通知書(shū)》，（三）、課題研究的組織實(shí)施與管理

課題方案制定后，便可召集課題組成員，落實(shí)分工，啟動(dòng)實(shí)施。每階段工作，要由課題負(fù)責(zé)人牽頭精心組織，認(rèn)真實(shí)施，持之以恒研究，不斷總結(jié)反思，達(dá)到預(yù)期目的，形成階段性成果。

每階段主要應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1、參加課題研究的成員要認(rèn)真研究理論，摸清學(xué)情，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，提出具體措施，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行研究。

2、要本著實(shí)事求是的科學(xué)精神，每采取一項(xiàng)重大措施，都應(yīng)從面向全體學(xué)生、全

面提高教育質(zhì)量和提高學(xué)生的全面素質(zhì)著眼，通過(guò)課題組的充分討論，并做好宣傳工作，以期達(dá)到預(yù)期的目的。

3、課題組要定期或不定期召開(kāi)會(huì)議，分析情況，研究問(wèn)題，提出辦法，調(diào)整進(jìn)程。每期至少開(kāi)好三次會(huì)：期初會(huì)，布置本期研究工作任務(wù)、目標(biāo)；期中會(huì)，進(jìn)行研討、交流，對(duì)研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討、反思，安排下半期工作；期末會(huì)，收集成員的階段性成果和工作小結(jié)，總結(jié)反思本期工作。

4、課題負(fù)責(zé)人要經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)研究基地(班)聽(tīng)課、調(diào)查、座談和測(cè)試，檢查實(shí)施情況；研究者同行間也要互相學(xué)習(xí)、合作教研，雖分工有所側(cè)重，有獨(dú)立研究方向，但要相互滲透融為一體。做到顧全大局，通力合作。

5、課題研究遇到困難和問(wèn)題要主動(dòng)向各級(jí)有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門和專家咨詢請(qǐng)教；經(jīng)常了解課題研究動(dòng)態(tài)；主動(dòng)邀請(qǐng)各級(jí)教研部門來(lái)校指導(dǎo)課題工

作。

6、每個(gè)成員按計(jì)劃不斷形成階段性成果，如：設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)造課型，制作課件、錄音帶、教具、學(xué)具，開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)，撰寫(xiě)論文，發(fā)表文竟等。收集學(xué)生有關(guān)課題研究的學(xué)習(xí)成果，如優(yōu)秀作文、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小制作、小發(fā)明、獲獎(jiǎng)證件等。

7、主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)校為課題研究提供條件，提出合理建議。如：辦好?？?bào)為教研成果展示搭建平臺(tái)，優(yōu)先使用學(xué)校的教學(xué)科研設(shè)備、必要的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等。

8、課題負(fù)責(zé)人每期(年)末對(duì)課題研究進(jìn)行小結(jié)，并向課題與實(shí)驗(yàn)基地辦提交階段性報(bào)告，匯報(bào)研究進(jìn)展情況。階段性小結(jié)一般包括：本階段主要工作、主要成績(jī)和存在的問(wèn)題與分析三部分。

9、課題組還要認(rèn)真做好課題研究檔案建立工作。內(nèi)容包括：實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施方案、各類成果統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)報(bào)道、驗(yàn)收鑒定材料等。

四）、課題的結(jié)題工作

課題研究按計(jì)劃完成了所有階段和內(nèi)容的研究工作，則要著手準(zhǔn)備收集成果，寫(xiě)出結(jié)題論文，提交申請(qǐng)，填寫(xiě)結(jié)項(xiàng)報(bào)告書(shū)，申請(qǐng)驗(yàn)收鑒定，做好結(jié)題工作。

(一)自查驗(yàn)收，整理成果。按照課題申報(bào)書(shū)的計(jì)劃逐項(xiàng)進(jìn)行自查驗(yàn)收，召開(kāi)做好結(jié)題工作的會(huì)議，收集所有成員的研究成果，并對(duì)照課題方案中的預(yù)期研究成果，進(jìn)行分項(xiàng)分類，質(zhì)量評(píng)比、統(tǒng)計(jì)。將成果按一定方式整理匯萃，編纂加工而成課題的終結(jié)成果。

(二)撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。

1、關(guān)于教育科研成果的表述。在從事教育科研工作的后期，研究者對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，并選擇適當(dāng)?shù)男问綄⑵涿鞔_地、有說(shuō)服力地表述出來(lái)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)使之得以推廣運(yùn)用，這就是教育科研成果的表述。

教育科研成果的表述形式多種多樣，主要表述形式有：研究報(bào)告(包括教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告)；論文(專著)(即學(xué)術(shù)論文)；其它形式(如教具、多媒體課件、教學(xué)光盤、一套設(shè)計(jì)完整的測(cè)試卷等)。

2、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的一般結(jié)構(gòu)形式。

①教育調(diào)查報(bào)告：一般由題目、前言、正文(調(diào)查內(nèi)容)、結(jié)論和建議、附錄五部分組成。

②教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告：一般由題目、前言、方法、結(jié)果(主要部分)、討論、參考文獻(xiàn)和附錄六部分組成。

③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告：

一般由題目、情況概述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(主要部分)、存在的問(wèn)題和今后意見(jiàn)四部分組成。

④學(xué)術(shù)論文：包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要、序言(引言、前言、緒論)、正文(本論)、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻(xiàn)、附錄七部分。

(三)填寫(xiě)結(jié)題(項(xiàng))報(bào)告書(shū)。

1、結(jié)題報(bào)告書(shū)的基本內(nèi)容。

①課題研究的主要人員；

②課題結(jié)題的總結(jié)報(bào)告，一般包括：

題目、前言、工作回顧、研究方法、結(jié)果、課題研究成果統(tǒng)計(jì)等。

2、《課題研究成果結(jié)項(xiàng)報(bào)告書(shū)》的內(nèi)容項(xiàng)目。

(1)研究報(bào)告

①立項(xiàng)時(shí)間、研究的主要內(nèi)容、方法及實(shí)施情況；

②研究的主要成果及自我評(píng)價(jià)；

(2)主要研究人員

(3)研究成果

①反映課題進(jìn)展情況的資料；

②學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)；

③隊(duì)伍訓(xùn)練的成果；

④課題有關(guān)改革最終受益層面的實(shí)驗(yàn)推廣規(guī)模；

⑤效益情況；

⑥社會(huì)反映；

(4)鑒定小組人員名單

(5)鑒定結(jié)論

(6)省課題研究與實(shí)驗(yàn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)

(四)結(jié)題歸檔材料

1、課題申報(bào)書(shū)；

2、立項(xiàng)通知書(shū)；

3、課題年度進(jìn)展報(bào)告(階段性工作小結(jié))；

4、課題結(jié)題報(bào)告；

5、課題總結(jié)報(bào)告；

6、課題成果統(tǒng)計(jì)表；

7、研究報(bào)告、專題論證報(bào)告、專題調(diào)查報(bào)告、經(jīng)費(fèi)決算報(bào)告、成果應(yīng)用單位意見(jiàn)以及各種表格和有關(guān)背景材料。

8、成果應(yīng)用推廣的方案和建議：包括應(yīng)用推廣的環(huán)境、條件、范圍、采取的形式，對(duì)課題管理部門及其他有關(guān)部門的要求。

<五>、方法設(shè)計(jì)

1、課題研究采用的主要方法有：觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、模擬法、案例法。

2、著重介紹課題實(shí)驗(yàn)中的常用方法(1)觀察法

觀察法是在自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計(jì)劃考察事物現(xiàn)象的方法。所謂“自然狀態(tài)”就是不加控制、不加干擾、不影響其常態(tài)，所謂“有目的、有計(jì)劃”是指對(duì)觀察對(duì)象、范圍、條件和方法作明確的選擇。

觀察的步驟為：(1)觀察準(zhǔn)備。明確目的、對(duì)象、制訂計(jì)劃，作好物質(zhì)準(zhǔn)備；(2)進(jìn)行實(shí)際觀察。要選好時(shí)間、場(chǎng)合、位置、角度，選用多種途徑；(3)記錄和整理觀察材料。

應(yīng)用觀察法應(yīng)注意：(1)邊觀察邊思考；(2)善于與觀察對(duì)象建立良好關(guān)系；(3)要有科學(xué)精神，要實(shí)事求是，大膽質(zhì)疑，要堅(jiān)持不懈，不畏勞苦，要堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察、鍥而不舍，要有良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

(2)調(diào)查法

調(diào)查研究是研究中一個(gè)常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。調(diào)查者通過(guò)有計(jì)劃了解教育活動(dòng)的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析綜合，得出正確結(jié)論以指導(dǎo)教育實(shí)踐。

調(diào)查研究是收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)用以描述一個(gè)難以直接觀察最佳方法。精心設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷可以從不同的研究對(duì)象那里獲得具有同樣形式的數(shù)據(jù)。

（3）訪談法

訪談法又叫談話法，指調(diào)查者通過(guò)與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面談話來(lái)了解情況、搜集資料的方法。訪談?dòng)姓降暮头钦降?，?nèi)容分為：事實(shí)調(diào)查、征詢意見(jiàn)、了解個(gè)體內(nèi)心世界。訪談要掌握技巧，訪談?wù)咭帧疤撔恼?qǐng)教”的態(tài)度，平等討論的方式，要善于洞察被訪者的心態(tài)，要掌握發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，采用直接法、間接法或迂回法。

（4）座談會(huì)

是普遍使用的一種向群眾了解情況，搜集資料的方法。優(yōu)點(diǎn)是與會(huì)者人多，又集思廣益，互相啟發(fā)，彼此印證。不足之處是易受人事關(guān)系影響，出現(xiàn)知而不言，言而不盡的情況。開(kāi)好座談會(huì)要由熟悉情況，經(jīng)驗(yàn)豐富的同志主持，注意啟發(fā)引導(dǎo)，事先有提綱、主題集中，與會(huì)者有準(zhǔn)備，同時(shí)人不宜多，最好采用討論式，兼用問(wèn)答式。

（5）測(cè)驗(yàn)法

通過(guò)考查的方式去測(cè)定某些研究現(xiàn)象的方法。命題要力求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。要消除測(cè)驗(yàn)對(duì)象的疑慮心理，提高測(cè)驗(yàn)效果，評(píng)判要公正，分析解釋要準(zhǔn)確。

（6）問(wèn)卷法

調(diào)查者用文字提出需要調(diào)查的問(wèn)題，要求被調(diào)查者提供書(shū)面答案的方法。其優(yōu)點(diǎn)是費(fèi)時(shí)少、調(diào)查面廣、適用于不愿披露姓名的人，或不愿面對(duì)面交談的人，方法靈活，便于統(tǒng)計(jì)、整理，從結(jié)果上可以看出整體趨勢(shì)。

（7）歷史研究法

歷史研究就是以過(guò)去為中心的探究，它通過(guò)對(duì)已存在資料的深入研究，尋找事實(shí)，然后根據(jù)這些信息去描述、分析和解釋過(guò)去的過(guò)程，同時(shí)揭示當(dāng)前關(guān)注的一些問(wèn)題，或?qū)ξ磥?lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

有一句老話：歷史是驚人的相似。或許正因?yàn)檫@點(diǎn)培根才說(shuō)：“史鑒使人明智”，意味著我們可以從過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的一切事件中汲取經(jīng)驗(yàn)，理解現(xiàn)實(shí)，合理實(shí)踐。

歷史研究的記錄一般有兩個(gè)方面，一是書(shū)面記錄，如書(shū)籍、報(bào)紙、期刊、日記、信件、文稿、會(huì)議記錄等等；二是遺跡、或遺骸。

（8）實(shí)驗(yàn)法

真實(shí)世界中事物太復(fù)雜了，個(gè)中許多因素之間相互關(guān)聯(lián)，我們的思維無(wú)法窮盡。為此，我們往往采用簡(jiǎn)約的方法，簡(jiǎn)化問(wèn)題、簡(jiǎn)化事物的影響因素，利用儀器、設(shè)備等等人為的方式控制或干預(yù)研究對(duì)象，以期獲得科學(xué)性事實(shí)，進(jìn)而研究客觀事物規(guī)律。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，你已經(jīng)在深入地思考你所研究的問(wèn)題了，往往一個(gè)看來(lái)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，或許就一劍封喉，有效地探明了某些自然規(guī)律。

（9）模擬法

模擬法現(xiàn)在開(kāi)始采用計(jì)算機(jī)模擬的方法，不僅數(shù)學(xué)模擬方法，就連物理模擬方法也運(yùn)用這種新型的信息技術(shù)工具。

（10）案例法

案例法是指在教育教學(xué)中包含某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象的方法。

<六>成果設(shè)計(jì)

指課題研究的成果形式。教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為：論文集、教學(xué)案例集、討論稿、研究報(bào)告、階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀摩、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、論文、個(gè)案分析、電腦光盤等。

總之，以上所述內(nèi)容落實(shí)到課題項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)上，那么你所負(fù)責(zé)的課題研究就邁開(kāi)成功的、堅(jiān)實(shí)地一步。

<七>文檔撰寫(xiě)

開(kāi)題報(bào)告 研究報(bào)告 研究記錄

調(diào)查記錄 實(shí)驗(yàn)記錄

1、開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容有：

（1）課題研究的目的：我們?yōu)槭裁磿?huì)想到要研究這個(gè)課題？

（2）課題研究的對(duì)象：我們研究的特定對(duì)象是什么？

（3）課題研究的目標(biāo)：通過(guò)研究，我們?cè)噲D要實(shí)現(xiàn)什么？

（4）課題研究的內(nèi)容：我們想弄明白的問(wèn)題是什么？

（5）課題研究的方法：我們決定通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法？

（6）課題研究的計(jì)劃：具體的時(shí)間安排和實(shí)施步驟，尤其是你一開(kāi)始準(zhǔn)備實(shí)施的步驟。

（7）課題需要的資源：我們需要什么工具和資料？如何得到這些工具和資料，用什么方法等。

（8）課題成員的分工：小組成員如何分工合作？

（9）課題預(yù)期的成果：你的研究會(huì)帶來(lái)什么成果？研究報(bào)告，還是其他？

（10）導(dǎo)師的建議

2、研究報(bào)告

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的辛苦研究，我們就可以“修成正果了”。這可是很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檠芯繄?bào)告一方面是你所要表達(dá)的思想，并用書(shū)面形式顯示出來(lái)；另一方面，大家通過(guò)報(bào)告知道你究竟都做了哪些工作，從而了解你的觀點(diǎn)?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，撰寫(xiě)研究報(bào)告也是如此。常見(jiàn)的研究報(bào)告大致有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告等四種形式。

3、研究記錄

為什么要寫(xiě)研究記錄？“好記性不如爛筆頭”，這句話是很有道理的。因?yàn)槲覀兊哪X子不可能記住那么多事情。所以，每次活動(dòng)后，我們最好馬上將研究過(guò)程中的重要事記錄下來(lái)，以備日后查閱。而且，良好的記錄能使我們理清思路，知道這次研究究竟做了什么？存在什么問(wèn)題？下一步方向如何？應(yīng)該如何做得更好？

4、調(diào)查記錄

如果在研究中你采用的是實(shí)驗(yàn)方法，建議你可以使用下面的記錄表。

調(diào)查研究計(jì)劃表包括： 課題名稱 ；調(diào)查目的、意義；調(diào)查內(nèi)容；調(diào)查對(duì)象；調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)；調(diào)查方法與手段；調(diào)查步驟及日程安排；組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工。

5、實(shí)驗(yàn)記錄

如果在研究中你采用的是實(shí)驗(yàn)方法，你應(yīng)該根據(jù)你的觀察和最初的資料分析做出假設(shè)，這個(gè)假設(shè)就是你對(duì)所研究的問(wèn)題的一種嘗試性的回答。然后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證你所提出的假設(shè)。那么最好每次實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)記錄。

五、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)施方案和計(jì)劃。

確定了實(shí)驗(yàn)課題，規(guī)定了研究任務(wù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅鸵O(shè)計(jì)最佳的實(shí)驗(yàn)方案，提出總體規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)方案包括：(1)實(shí)驗(yàn)題目。它是對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的高度概括，力求題目與研究?jī)?nèi)容和課題任務(wù)相符，不宜太長(zhǎng)，也不能太籠統(tǒng)、太概念化，一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目可以提示課題 12 的方向，也可以提示課題的論點(diǎn)；(2)問(wèn)題的提出與構(gòu)想。實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)就是實(shí)驗(yàn)設(shè)想是對(duì)解決問(wèn)題提出的預(yù)想的答案，它是確立課題研究任務(wù)，研究目的的依據(jù)；(3)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c操作。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備解決什么問(wèn)題、解決到什么程度，要明確操作程序，使思路具體、明確；(4)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想；(5)實(shí)驗(yàn)對(duì)象；(6)實(shí)驗(yàn)方法和主要措施；(7)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)；(8)建立必要的制度；(9)組織領(lǐng)導(dǎo)與人員分工。

六、怎樣搜集整理資料

資料是人類思想、科學(xué)文化知識(shí)和各種實(shí)踐活動(dòng)賴以記錄、保存、交流和傳播的音像、方案材料的總稱。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析資料是研究的主體階段，也是研究的起點(diǎn)，并貫穿研究的全過(guò)程。

1、資料分類

搜集起來(lái)的雜亂無(wú)章的材料經(jīng)過(guò)分類處理才能系統(tǒng)化。包括：研究課題需要哪些主題的材料，材料的邏輯順序、使用順序、出處、使用價(jià)值，哪些為綱、哪些為目等。之后在積累材料的過(guò)程中，應(yīng)分門別類，依次排列，并將分類和系統(tǒng)化了的材料科學(xué)地保管起來(lái)，以備應(yīng)用。

2、搜集資料。

1）逆時(shí)性。搜集材料時(shí)首先要重視材料形成的時(shí)間順序，越是近期的、現(xiàn)時(shí)的材料、信息就越新，適用性就越大。逆時(shí)性原則，就是在時(shí)間上使用倒查法，沿時(shí)間的航標(biāo)獲取最新的東西。

2）選擇性。搜集資料要精選精用，把材料的選擇限制在課題所必須的范圍內(nèi)，選取必需的資料。如今年合肥市評(píng)定職稱就簡(jiǎn)化了一些材料。

3）直接性。為了保證真實(shí)性和準(zhǔn)確性，應(yīng)親自搜集第一手資料，而盡量避免轉(zhuǎn)手資料，以求去偽存真。

4）比較性。搜集資料要重點(diǎn)搜集為自己課題研究所需的觀點(diǎn)與事實(shí)的材料，同時(shí)，也要拓寬思路，了解和掌握那些觀點(diǎn)不一致或與自己構(gòu)思相對(duì)立的資料，這樣，才能全面的比較研究、對(duì)照分析，從而得出正確的結(jié)論。

3、搜集資料的方法：

(1)通過(guò)檢索性工具書(shū)，通過(guò)書(shū)目、文獻(xiàn)、索引搜集。

(2)通過(guò)參考性與資料性工具書(shū)。

(3)通過(guò)文獻(xiàn)資料與情況資料。

（4）通過(guò)開(kāi)展各級(jí)各類的活動(dòng)原始材料。

4、材料記錄要求

(1)資料索引。包括什么資料、出處、資料的基本情況等。

(2)資料內(nèi)容。包括思想、觀點(diǎn)、事實(shí)、依據(jù)以及自己的評(píng)語(yǔ)、意見(jiàn)、受到的啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)等。記錄要便于分類、排列和查找；簡(jiǎn)明扼要；準(zhǔn)確無(wú)誤，具體明確。

5、材料的整理。為了便于對(duì)材料的分析研究，把搜集來(lái)的材料根據(jù)研究任務(wù)和材料的不同性質(zhì)，采用核對(duì)數(shù)據(jù)，挑選淘汰、匯總統(tǒng)計(jì)加工的辦法進(jìn)行整理。

6、分析材料方法

(1)邏輯分析方法。將豐富的現(xiàn)象材料，經(jīng)過(guò)思維過(guò)程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理論系統(tǒng)。

2012.2.15 13

第二篇：淺談教師如何進(jìn)行校本研修

淺談教師如何進(jìn)行校本研修

學(xué)校要教出好的學(xué)生，就要有好的教師。教師要成為好教師，就要從專業(yè)發(fā)展和提高綜合素質(zhì)入手，通過(guò)校本研修的方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高，這樣才能育好人、教好書(shū)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教師如何做好校本研修工作：更新校本研修理念是基礎(chǔ)理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會(huì)指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質(zhì)量靠一流的教師隊(duì)伍去實(shí)現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長(zhǎng)。我認(rèn)為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷三個(gè)不同階段，即從角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累，再到專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，通過(guò)校本研修，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累階段，實(shí)現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。在校本研修中，教師專業(yè)能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領(lǐng)、快速入軌。對(duì)新調(diào)入單位的教師，要積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，盡快熟悉學(xué)校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應(yīng)，能站穩(wěn)講臺(tái)，帶好班級(jí)。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學(xué)中多動(dòng)腦筋，提出自己對(duì)教材、教案的修改意見(jiàn)，使之更加符合學(xué)生的需要，積累屬于自己的帶班、上課經(jīng)驗(yàn)，成為研究型教師。第三步是專業(yè)引領(lǐng)、提升水平。教師要積極參加“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等各類專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)他主和自主研修方式，將自己的專業(yè)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理性思考，能研究自己學(xué)科教學(xué)中的各種問(wèn)題，成為獨(dú)具特色的學(xué)科教師。校本研修的形式應(yīng)不拘一格，只要能提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可在校內(nèi)觀看名師專家講座，參加學(xué)科課堂教學(xué)研討、做課題研究、自主研修讀書(shū)等活動(dòng)，在研修活動(dòng)中，從學(xué)科原創(chuàng)教學(xué)走向關(guān)注教法研究，再走上學(xué)科教學(xué)高地，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中形成一定影響。成為教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績(jī)突出，深受同行敬重和學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的優(yōu)秀教師。促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵校本研修要以提高教師的教學(xué)能力與水平為主，教師的教學(xué)能力和水平主要靠課堂效率來(lái)體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性。教師要積極參加講研討課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。一要加強(qiáng)課前管理。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，做到“四個(gè)研究”，即研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法。研究教材就是從整體上把握教材，從細(xì)節(jié)上解讀教材。研究學(xué)生就是熟悉掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及分類情況。研究教法就是通過(guò)聽(tīng)、看別人的課堂教學(xué)方法，取它山之石運(yùn)用到適合自己的教學(xué)之中。研究學(xué)法就是對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的適合自身的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不搞一刀切、齊步走，追求各盡所能、異步前進(jìn)。二要加強(qiáng)課堂研究。課堂教學(xué)教師要以“精講精練、章節(jié)過(guò)關(guān)、主動(dòng)樂(lè)學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)，采取“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為：“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段。具體為：自主學(xué)習(xí)階段重在引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，感受探究愉悅，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。集體研討階段主要是引導(dǎo)探究問(wèn)題，要做到引導(dǎo)和牽扶，突出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考習(xí)慣、思考能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行合作釋疑，在這個(gè)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。合作完善階段是實(shí)現(xiàn)嘗試性探究學(xué)習(xí)良性循環(huán)的重要保障，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)、板演展示，在展示中讓學(xué)生感受收獲。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的新知識(shí)、新環(huán)節(jié)、新方法、新收獲。讓所有學(xué)生在升華中感到自身學(xué)習(xí)的提高?！拔瀛h(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。教師利用每節(jié)課最后五分鐘時(shí)間布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)自主探究題目，讓學(xué)生有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)——自主嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能解決的問(wèn)題，自己想法解決，不能解決的問(wèn)題，記錄下來(lái)帶到課堂上師生共同解決，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況?；仡櫩偨Y(jié)嘗試性探究學(xué)習(xí)情況，課堂上同學(xué)之間交流疑難點(diǎn)，探討解決問(wèn)題的方法。第四環(huán)節(jié)——問(wèn)題研討。分組討論時(shí)，本組同學(xué)之間、組與組之間進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下再思考、再探究可采取查閱資料等形式共同探討，解決問(wèn)題。第五環(huán)節(jié)——合作完善。教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成訓(xùn)練題目，歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋矯正。三要加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。課后要嚴(yán)把作業(yè)的落實(shí)關(guān)，實(shí)行分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法批改。教師要對(duì)學(xué)科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時(shí)檢查、家庭作業(yè)隨時(shí)抽查，并對(duì)檢查的錯(cuò)誤及時(shí)糾錯(cuò)，針對(duì)存在的問(wèn)題限期改正，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到有效的鞏固和提高。豐富校本研修內(nèi)涵是保障教師師德和德育能力提升，也是校本研修工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在師德與德育能力提高方面，應(yīng)從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、情感關(guān)愛(ài)、心理品質(zhì)四方面入手，教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平，對(duì)事業(yè)有進(jìn)取心，對(duì)工作有責(zé)任感，對(duì)學(xué)校有奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心。教師通過(guò)職業(yè)道德修養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，自覺(jué)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于做教師。教師通過(guò)心理研究與調(diào)試，糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，快樂(lè)工作和生活，以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作之中，教育學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。首先，教師在熟練掌握多種教育教學(xué)方法的同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，先教做人，再教做事，后教知識(shí)。如果學(xué)生連最起碼的文明禮貌、遵紀(jì)守規(guī)、社會(huì)交往都做不到，那么學(xué)生肯定對(duì)自己沒(méi)有任何約束，更談不上課堂守紀(jì)、學(xué)好知識(shí)。因此，教師先培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、保護(hù)自然、喜歡做事、樂(lè)于求知的興趣，再給學(xué)生傳授知識(shí)、教會(huì)學(xué)法、提高能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程成為師生之間知識(shí)的輕松傳遞。其次，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)就是在老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、傳授中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)科學(xué)法，形成學(xué)科習(xí)慣。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就注重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓好的習(xí)慣使學(xué)生一生受益。再次，教師要用真情去關(guān)愛(ài)不同類型的學(xué)生，課堂上堅(jiān)持“按時(shí)、站立、微笑、協(xié)作、文明、優(yōu)質(zhì)”教學(xué)，使課堂成為師生情感交流、行為示范、知識(shí)傳承、方法傳授、思想品德升華的樂(lè)園。因此，只有品德高尚、素質(zhì)過(guò)硬的教師，才能更有效地推動(dòng)校本研修工作的深入開(kāi)展。

第三篇：教師如何做校本教研

教師如何做校本教研

長(zhǎng)期以來(lái)，做教研對(duì)于普通教師來(lái)講是不可及的事，在一線老師思想觀念里認(rèn)為“教研”是教研員干的活，是教研組長(zhǎng)的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線教師頭上，然而一線教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會(huì)這樣呢？

一是對(duì)校本教研概念理解不清。

當(dāng)前，許多學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還不夠，就匆匆上馬。于是有的學(xué)校就把校本教研當(dāng)成是傳統(tǒng)的學(xué)校教研，由一名教師開(kāi)課，其他教師聽(tīng)課、評(píng)課。大家都把這當(dāng)做校本教研，認(rèn)為校本教研是換湯不換藥，這樣下來(lái)，對(duì)于開(kāi)課的老師與聽(tīng)課的老師都沒(méi)有多大的收獲。失去對(duì)校本教研正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有動(dòng)力了。

其次有的教師認(rèn)為校本教研是上級(jí)組織布置下，以課題為載體開(kāi)展教研，這需要一定的理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線教師沒(méi)有能力做校本教研。

二是對(duì)當(dāng)前校本教研形式化的反感。

在基層學(xué)校教育教研資源相對(duì)匱乏，使校本教研不易開(kāi)展。首先由于學(xué)校生源少，辦學(xué)規(guī)模小，教師的編制少。教師負(fù)擔(dān)太重，有的小學(xué)教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。每天疲于備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、家訪等工作，把時(shí)間用得差不多了，教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心思再來(lái)做校本教研，工作負(fù)擔(dān)已成為制約教師進(jìn)行校本教研的首要因素。其次是實(shí)行“一費(fèi)制”之后，加上近年來(lái)免收學(xué)費(fèi)。學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源上級(jí)部門的生均經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移，完全不夠日常辦公使用。對(duì)于教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)用的教育教學(xué)資料的征訂都無(wú)法保障，教師失去培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三是教師的受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，得到專家或優(yōu)秀教師的直接引領(lǐng)的機(jī)會(huì)太少。

在新課程改革不斷推進(jìn)下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話題討論、案例反思?這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來(lái)，許多學(xué)校沒(méi)弄清之下紛擁而上，開(kāi)展的教研活動(dòng)也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動(dòng)因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。

三是對(duì)當(dāng)前校本教研功利化的抵觸。

有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，把開(kāi)展校本教研當(dāng)做上級(jí)布置的行政任務(wù)不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛(ài)做表面文章：課題申報(bào)立項(xiàng)、拉研討課、請(qǐng)專家做講座，做足面子工程，卻很少?gòu)慕處煂?shí)際需求出發(fā)。

這樣，學(xué)校的校本教研受教師與校長(zhǎng)自身素質(zhì)的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來(lái)。什么是校本教研

劉良華教授：所謂“校本教學(xué)研究”也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)的問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”的方式解決問(wèn)題。有人稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過(guò)教學(xué)”

“為了教學(xué)”是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)工作的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。“在教學(xué)中”是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問(wèn)題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題而不是研究別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是研究某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過(guò)教學(xué)”是指校本教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過(guò)程中由教師本人親自己解決問(wèn)題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到別外的地方專門去做研究；也不是讓教師放棄解決問(wèn)題的責(zé)任而完全由別人來(lái)幫助解決問(wèn)題。

通過(guò)近幾年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育界對(duì)校本教研進(jìn)一研究與實(shí)踐，這種“以校為本”的教學(xué)研究制度可以進(jìn)一步詮釋為：在新課程背景下，學(xué)校是教學(xué)研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校面臨的各種問(wèn)題或可能出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

可以說(shuō)，推行校本教研是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開(kāi)展的制度保障，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個(gè)體學(xué)習(xí)為前提，以合作交流為平臺(tái)，以行動(dòng)研究為途徑，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以行為反思為切入，以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)為目的現(xiàn)代教育研究方式。

如何做校本教研

一、嚴(yán)格落實(shí)校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人。

校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)要確立科研興校的辦學(xué)理念，與教導(dǎo)、教研組長(zhǎng)一道，成立校本教研機(jī)構(gòu)，明確分工與職責(zé)，改革完善并建立必要的制度；營(yíng)造開(kāi)展校本教研的氛圍，在人力、物力、財(cái)力等方面積極投入，把校本教研的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)，并使之全面深入、扎實(shí)而持久地開(kāi)展下去，確保校本教研健康有序地開(kāi)展。

筆者認(rèn)識(shí)的校長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)校本教研有認(rèn)識(shí)并重視開(kāi)展的校長(zhǎng)，其學(xué)校的校本教研開(kāi)展較為正常而有效。而對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不足且有抵觸心理的校長(zhǎng)，其學(xué)校的校本教研開(kāi)展只是為應(yīng)付上級(jí)檢查，搞一些形式，做個(gè)花樣而已。

因此，我建議教育行政部門對(duì)新上任的校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，把校本教研的培訓(xùn)做為重要內(nèi)容來(lái)抓，讓校長(zhǎng)先樹(shù)立正確的校本教研觀。對(duì)上崗的校長(zhǎng)也需集中再培訓(xùn)，要把校本教研納入校長(zhǎng)考績(jī)考職范圍，使校長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到“校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人”。校長(zhǎng)要促使教導(dǎo)主任制定好校本教研計(jì)劃，并認(rèn)真推動(dòng)與執(zhí)行校本教研正常開(kāi)展。

二、建設(shè)校本教研制度，保障校本教研開(kāi)展。學(xué)校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提供保證：一是建立問(wèn)題記錄制度，把問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)。二是建立對(duì)話交流制度，倡導(dǎo)不定時(shí)不定點(diǎn)的隨機(jī)對(duì)話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請(qǐng)教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討的制度。三是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用推薦學(xué)習(xí)理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師回校傳達(dá)等多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。四是建立校本小課題研究制度，引導(dǎo)教師、教研組把有價(jià)值的問(wèn)題上升為課題進(jìn)行研究，各校擬定課題要實(shí)、小，管理要簡(jiǎn)便規(guī)范，過(guò)程性材料要實(shí)在完整，體現(xiàn)成長(zhǎng)即成果。五是建立評(píng)價(jià)考核制度，與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘、量化考核等掛鉤，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。

為保障校本教研順利展開(kāi)，學(xué)校要制定相應(yīng)的制度來(lái)保障。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺(tái)了《紫帽鎮(zhèn)學(xué)校校本培訓(xùn)制度》、《紫帽鎮(zhèn)加強(qiáng)小學(xué)校本教研制度建設(shè)的意見(jiàn)》等，引導(dǎo)和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保證；建立理論學(xué)習(xí)制度；建立對(duì)話交流制度等。在學(xué)校層面上，應(yīng)進(jìn)一步建立并優(yōu)化教研常規(guī)管理制度。如紫帽中心小學(xué)《確保學(xué)校校本教研開(kāi)展的制度建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出：一要保證校本教研時(shí)間；二要保證校本教研對(duì)象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。

三、營(yíng)造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。

由于一些基層學(xué)校的教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較淡，疲于應(yīng)對(duì)日常教育教學(xué)工作，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)了就心安理得了。教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)依然很淡薄，認(rèn)為專業(yè)成長(zhǎng)是年青人的事，是需要評(píng)職稱教師的事。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營(yíng)造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體會(huì)自我的價(jià)值與尊重的需要。

1．利用板報(bào)、復(fù)印材料組織學(xué)習(xí)。

筆者學(xué)校在辦公室黑板開(kāi)辟一塊“學(xué)習(xí)與思考”板面，利用這塊板面進(jìn)行宣傳。如宣傳：什么是校本教研？教師怎么做研究？為了讓教師更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解校本教研，還為教師們影印一些專家研究的資料。

通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對(duì)校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展校本教研即有利于全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；又有利于促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師們有“甜頭”可嘗。

2．每周一個(gè)話題思考討論。

校本教研是以一線教師針對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的研究。而農(nóng)村學(xué)校教師的問(wèn)題意識(shí)淡薄或者沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，這已是制約校本教研開(kāi)展的最大因素之一。

如何喚醒、激活教師的問(wèn)題意識(shí)呢？開(kāi)展每周一個(gè)話題是個(gè)不錯(cuò)的方式。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教育教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)的問(wèn)題，或者與教師主動(dòng)交流征詢其教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題；其次對(duì)收集的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納、分析出學(xué)校本周最需要解決的問(wèn)題。如：有些教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)理解含糊不清，因而可提出一個(gè)話題“如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？”接著，在下周一或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師帶著問(wèn)題在日常教育教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進(jìn)全體教師參與、能積極促進(jìn)教師的問(wèn)題意識(shí)。

通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)與話題交流活動(dòng)的形式，努力在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的氛圍，讓教師逐步認(rèn)識(shí)到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，與教師自我成長(zhǎng)息息相關(guān)。

其次，教師個(gè)人要有專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，樹(shù)立教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果理念，相信農(nóng)村也有教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

1、困境能磨煉意志

我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書(shū)的教師一定能在城里教好書(shū)，反之，在城里能教好書(shū)的教師未必能在農(nóng)村教好書(shū)。這里因?yàn)椋谵r(nóng)村你面對(duì)的環(huán)境與學(xué)生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對(duì)，并積極選找解決困難的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，你就一天天成長(zhǎng)起來(lái)，你的意志得到了很好地磨煉。

2、不等待不觀望

機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級(jí)教師的光環(huán)。其實(shí)他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準(zhǔn)備著，當(dāng)機(jī)遇來(lái)臨的時(shí)候，他們已經(jīng)做好了把握住它的準(zhǔn)備。對(duì)于那些懶惰者來(lái)說(shuō)，再好的機(jī)遇，也不會(huì)降臨他的頭上；再大的機(jī)遇，也只會(huì)彰示他的無(wú)能和丑陋。新課程改革實(shí)驗(yàn)之初，我們有多少教師害怕改革，被動(dòng)等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學(xué)改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過(guò)河”參與課改實(shí)踐，而這實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可用金錢能衡量的。

四、搭建校本教研平臺(tái)，學(xué)會(huì)校本教研方式。

許多農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)校本教研及校本教研活動(dòng)形式，知之甚少。學(xué)校要因地制宜地搭建校本教研平臺(tái)，讓教師在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)會(huì)校本教研方式，真正走進(jìn)校本教研。筆者在實(shí)踐中嘗試校本教研方式有：

1、理論學(xué)習(xí)。

理論不是萬(wàn)能的，但要研究，沒(méi)有理論是萬(wàn)萬(wàn)不行的。校本教學(xué)研究是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)?？梢栽谟邢薜霓k學(xué)經(jīng)費(fèi)中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購(gòu)買一些教師工具書(shū)。并組織教師學(xué)習(xí)。如每?jī)蓚€(gè)月至少讀一本書(shū)。學(xué)?？梢赃M(jìn)一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或提交學(xué)習(xí)匯報(bào)，并將納入教師繼續(xù)教育范圍，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師給予證明。

2、抓好備課。

由于認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫(xiě)教案是教師實(shí)踐成長(zhǎng)的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫(xiě)教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務(wù)水平。要養(yǎng)成鉆研教材習(xí)慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學(xué)這一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解教學(xué)時(shí)應(yīng)注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。切忌把手中“特級(jí)教師教案集”或下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識(shí)的販子。

3、問(wèn)題交流

教師能否在自己的日常教育教學(xué)中提出問(wèn)題，是衡量教師參與校本教學(xué)研究重要標(biāo)志。校本研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。一旦教師養(yǎng)成自已提出問(wèn)題，標(biāo)志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養(yǎng)教師有問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個(gè)以上的問(wèn)題；其次要從自已的問(wèn)題中選取一個(gè)問(wèn)題與其它教師交流，尋找解決問(wèn)題的途徑；最后把獲得的解決問(wèn)題的途徑再到教學(xué)中去驗(yàn)證。

4、課例研討。

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。教師為了探討教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來(lái)一起備課、聽(tīng)課、研討。首先，人人都要開(kāi)課與別人一起研討，教研活動(dòng)主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做假、作秀；再次聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課要圍繞教育教學(xué)中問(wèn)題展開(kāi)評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。切忌以此評(píng)定教師的優(yōu)劣；最后，通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽(tīng)課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長(zhǎng)在實(shí)踐教學(xué)中獲得提高。研究流程：發(fā)現(xiàn)→診斷→（設(shè)計(jì)）→驗(yàn)證→總結(jié)運(yùn)用→循環(huán)往復(fù)。

課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，聽(tīng)課老師來(lái)共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。

5、反思交流

校本教研具備三大要素：個(gè)人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)?；鶎訉W(xué)校教師人數(shù)少、教育資源緊缺，個(gè)人反思尤為重要。有的教師沒(méi)有反思意識(shí)，個(gè)人反思要從一個(gè)制度來(lái)促進(jìn)，反思要有自覺(jué)意識(shí)。首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對(duì)教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈(zèng)學(xué)習(xí)等形式來(lái)促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思；再次要積極引導(dǎo)教師反思要有問(wèn)題意識(shí)，要圍繞自己的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，使反思具有實(shí)效性。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語(yǔ)的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書(shū)寫(xiě)形式上靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但一定要有實(shí)效性。

五、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研質(zhì)量。

校本教研的開(kāi)展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵?！八^專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說(shuō)的專家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)校中的骨干教師”。

農(nóng)村學(xué)校欠缺“專業(yè)引領(lǐng)”是制約校本教研開(kāi)展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢？首先，發(fā)揮縣市級(jí)以上的教育主管部門調(diào)配資源優(yōu)勢(shì)，把本區(qū)域的各級(jí)教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師調(diào)動(dòng)起來(lái)。采用結(jié)對(duì)子、研討等形式給農(nóng)村學(xué)校以幫助和指導(dǎo)；其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭(zhēng)取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；第三，定期開(kāi)展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動(dòng)，拉近學(xué)校與學(xué)校、教師與骨干教師之間的距離，促進(jìn)交流、合作、共享。第四，培養(yǎng)本土化的“專家教師”。第五，向文本專家學(xué)習(xí)。

第四篇：校本教研和教師專業(yè)化

校本教研和教師專業(yè)化

寧夏育才中學(xué)張新成[摘要]：校本教研是教師專業(yè)化的重要途徑，在實(shí)際操作中，校本教研可從五個(gè)方面實(shí)施：集中個(gè)人智慧，實(shí)施集體備課是基礎(chǔ)：搞好三類課的學(xué)習(xí)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺(tái)作用；積極動(dòng)員，搞好實(shí)踐反思是完善校本教研的關(guān)鍵；提升科研能力是實(shí)施校本教研的保障；終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉。

[關(guān)鍵詞]：校本教研；教師專業(yè)化

校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，在滿足教師發(fā)展中起到了重要作用，為新課程的實(shí)施培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校又面臨種種困難：教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，老教師居功自傲，難以靜下心來(lái)虛心新課程知識(shí)；評(píng)上高級(jí)職稱的中年教師，認(rèn)為已沒(méi)有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進(jìn)動(dòng)力；青年教師雖然積極參與，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要較長(zhǎng)時(shí)間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優(yōu)勢(shì)力量，促使每個(gè)教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實(shí)施校本教研必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。在實(shí)踐探索中，立足校本教研，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實(shí)施校本教研的基礎(chǔ)

針對(duì)新課程的實(shí)際情況來(lái)看，由于新課程增加了許多新篇目，和過(guò)去常規(guī)課文來(lái)比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學(xué)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱歷不同，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容常常產(chǎn)生不同的理解，因此實(shí)行集體備課，運(yùn)用集體智慧達(dá)到對(duì)教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。集體備課的基本單位是各年級(jí)學(xué)科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關(guān)要素，即從制度上要做到“五定”——定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報(bào)教研組，利于教研組監(jiān)督指導(dǎo)。在執(zhí)行中，要堅(jiān)持做到提前備課，即在集體備課的時(shí)間內(nèi)，研究本學(xué)科下周教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內(nèi)容及自己的備課設(shè)想，并提出個(gè)人的有關(guān)疑問(wèn)、自己感到比較棘手的問(wèn)題或拿不準(zhǔn)，由學(xué)科教師提出各自的看法，通過(guò)大家共同的自我反思尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果的差距。同時(shí)，對(duì)于教材出現(xiàn)的重大問(wèn)題，備課組認(rèn)真討論，充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師相互切磋，教學(xué)資源共享既集思廣益又有利于教師個(gè)性化的發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程后，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，審視藍(lán)本，從而達(dá)成共識(shí)，接著是試聽(tīng)與再討論。經(jīng)過(guò)這樣幾次的反復(fù)，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學(xué)的需要。隨后,各科教師根據(jù)備課時(shí)討論的意見(jiàn)和本班學(xué)生情況,自我特長(zhǎng)等來(lái)編寫(xiě)適合自身的教案,從而體現(xiàn)自我特色.這個(gè)過(guò)程,不僅使主講教師有了學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì),也使參與的教師受益匪淺,并親身體會(huì)到了名課的誕生時(shí)經(jīng)過(guò)怎樣的洗禮.這個(gè)過(guò)程,無(wú)論是主講教師還是參與教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)的參與研討.教師從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,尋求共同認(rèn)可的教學(xué)方案。通過(guò)多角度、多渠道的研討課文就會(huì)產(chǎn)生形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化了合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、課堂教學(xué)是實(shí)施校本教研的平臺(tái)

在課堂教學(xué)中要搞好“三類課”的學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平。首先，課改較為成功地區(qū)的優(yōu)秀音像課。對(duì)于這類課，重點(diǎn)從看、聽(tīng)、議、學(xué)四個(gè)方面做好學(xué)習(xí)，從而找到實(shí)施新理念新方法的著力點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)學(xué)習(xí)不是原分不動(dòng)的照搬，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況（教師的實(shí)際情況、學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況）來(lái)有所取舍，并有所增添。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教務(wù)處要有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行。比如相應(yīng)的教研組長(zhǎng)要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優(yōu)秀教材，另外，看完以后，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教研組長(zhǎng)要組織大家進(jìn)行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點(diǎn)有哪些？那些細(xì)節(jié)受你容易忽視的？等等。通過(guò)討論，達(dá)成共識(shí)。然后，認(rèn)真聽(tīng)音像課后邊的專家點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應(yīng)學(xué)科骨干教師的示范課是學(xué)習(xí)優(yōu)秀音像課的延伸,由骨干教師認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)校學(xué)科教研組側(cè)重從聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、議、學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。由學(xué)校教研部門定時(shí)間、定地點(diǎn)、定講課教師以保障實(shí)施。在程序上，仍然是先聽(tīng)課，然后又講課教師說(shuō)自己的備課設(shè)想，以及課堂進(jìn)展中所存在的問(wèn)題，接著由參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)討論，指出成功的經(jīng)驗(yàn)和課堂的不足，談出值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后，達(dá)成一致意見(jiàn)。第三，青年教師匯報(bào)課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長(zhǎng)或其他骨干教師指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)老師應(yīng)注重從備、講、議、評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們受到啟發(fā)和提高，從而幫助他們很快的成長(zhǎng)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導(dǎo)，課中給自信，課后多肯定。不求全責(zé)備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們?cè)谥v課中磨練成熟起來(lái)。

三、反思是完善校本教研的關(guān)鍵

教學(xué)反思作為教案的最后環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)和核心，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在教師發(fā)展過(guò)程中要有教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教師發(fā)展與創(chuàng)新等，使教學(xué)反思成為教師的自覺(jué)行為，成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在反思中應(yīng)注意：“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問(wèn)題入手”。反思的主要內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)角度入手：看教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，是否行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果要達(dá)到哪個(gè)層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，是自己真正成為教學(xué)教研的主人。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫(xiě)教后記。剛開(kāi)始，要求新手每節(jié)課后要寫(xiě)教學(xué)反思：教材、課堂管理、課堂教學(xué)偶發(fā)事件、備課缺失等反面進(jìn)行反思。當(dāng)有了一定經(jīng)驗(yàn)后，逐步實(shí)行每周一次的教后反思，每月提供一個(gè)典型案例。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫(xiě)出教研文章，進(jìn)行理論提升。同時(shí)，要鼓勵(lì)老師以記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來(lái)反思自己的教學(xué)行為?？傊ㄟ^(guò)教學(xué)反思的合理進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)化，會(huì)起到很好的效果。

四、科研能力是實(shí)施校本教研的保障

以課題研究帶動(dòng)教研工作的開(kāi)展是實(shí)施校本教研的重要一環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，首先要解決的是如何將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”。校本教研強(qiáng)調(diào)的是解決教師自己的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。但并非任何的教學(xué)“問(wèn)題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)的關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，只有當(dāng)教師比較細(xì)心的“設(shè)計(jì)”解決問(wèn)題思路后，日常的教學(xué)問(wèn)題才能轉(zhuǎn)化為“課題”，教師的問(wèn)題意識(shí)才能上升為“課題意識(shí)”。為此，必須強(qiáng)調(diào)教師平時(shí)的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用集體備課或教研活動(dòng)在一起相互交流，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究、對(duì)比，找出值得“研究”和“設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)探討、思索，想方設(shè)法去解決這個(gè)問(wèn)題，從而使這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。其次，建立課題研討機(jī)制。通過(guò)校本教研，教師人人參與到課題的研究與開(kāi)發(fā)當(dāng)中，便于教師間形成互動(dòng)、師生間形成互動(dòng)、學(xué)生間形成互動(dòng)，便于在教學(xué)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強(qiáng)教師間的研究意識(shí)，鼓勵(lì)教師將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思相結(jié)合，集體交流和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

五、終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉

在各類學(xué)校中，老學(xué)校往往存在教師老化的現(xiàn)象，新學(xué)校卻又存在新手過(guò)多的問(wèn)題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對(duì)教研的熱情，因而難以靜下來(lái)虛心學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，而青年教師雖然積極參與，但苦于經(jīng)驗(yàn)不足，如果單靠自己的摸索，要成長(zhǎng)起來(lái)，卻要多走些彎路，以至于浪費(fèi)掉大量時(shí)間，對(duì)自身和教育的發(fā)展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

首先，樹(shù)立教師的品牌意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校要生存發(fā)展，名譽(yù)是關(guān)鍵，而名譽(yù)的營(yíng)造與維護(hù)需要全體教師去呵護(hù)，這就需要學(xué)校從六種品質(zhì)精神來(lái)武裝教師，即：榮辱與共的愛(ài)護(hù)精神；精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競(jìng)爭(zhēng)精神；勇于探索的創(chuàng)新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學(xué)習(xí)工程”去規(guī)范教師，在整個(gè)學(xué)校工作中，校長(zhǎng)及班子成員率先垂范，以自身的素質(zhì)去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽(yù)為生命，嚴(yán)格規(guī)范自己，與學(xué)校的整體要求相和諧，使學(xué)校內(nèi)部形成一種積極向上、樂(lè)觀熱情、開(kāi)拓創(chuàng)新的新局面。

其次，啟動(dòng) “學(xué)習(xí)工程”，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師工作已成為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，需要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，才能應(yīng)對(duì)改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學(xué)校要向教師提出“終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，” 的口號(hào)。同時(shí)，從時(shí)間、內(nèi)容、制度、專業(yè)指導(dǎo)、理念引領(lǐng)、檢查落實(shí)諸方面明確規(guī)定，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)之路。

第三，抓骨干，促引領(lǐng)。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對(duì)自己的學(xué)校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不亞于請(qǐng)一個(gè)專家到校指導(dǎo)，為此學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面來(lái)做：（1）樹(shù)立骨干教師品牌，讓其成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校經(jīng)過(guò)層層推薦，民主測(cè)評(píng)，校委會(huì)研究，在每個(gè)學(xué)科中選擇出師德高尚、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)突出，有著和諧人際關(guān)系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴(yán)格要求自己、規(guī)范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過(guò)名師導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)。學(xué)校要求每位教師從學(xué)生管理、教學(xué)藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行挖掘、反思，根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找一位骨干教師作為自己的指導(dǎo)老師，通過(guò)備課聽(tīng)課說(shuō)課，進(jìn)行研討交流，從而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自身水平。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行骨干教師示范課活動(dòng)，讓其他教師學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格和教育理念，從而實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長(zhǎng)直接關(guān)系到學(xué)校的未來(lái)。但由于年輕，對(duì)教師這一職業(yè)精髓還沒(méi)有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該向青年教師提出“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)管理、百煉成鋼”的要求。學(xué)校要召開(kāi)青年教師座談會(huì)，統(tǒng)一思想，樹(shù)立青年教師的正氣，倡導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，終身學(xué)習(xí)，敢為人先，爭(zhēng)當(dāng)名師，這樣能夠激發(fā)出他們的工作熱情，使他們?cè)鰪?qiáng)使命感，從而學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)明辨，對(duì)整個(gè)工作風(fēng)氣會(huì)起到很好的效果。對(duì)青年教師的幫扶，不是一次活動(dòng)就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協(xié)力。學(xué)校在這方面就要做到要求青年教師要自問(wèn)、自省，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和生長(zhǎng)

點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況確定現(xiàn)實(shí)狀況和今后發(fā)展目標(biāo)，每節(jié)課后要及時(shí)反思，查找不足，不斷總結(jié)提高。

第五，抓群體，上層次，共同發(fā)展。首先，幫助教師重新認(rèn)識(shí)教研。為加強(qiáng)教師的研究意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起研究教研專題，通過(guò)印發(fā)資料、專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等手段，讓教師認(rèn)識(shí)到新的教育形勢(shì)下，加強(qiáng)教研工作的重要性。其次，與各教研組長(zhǎng)制定明確的目標(biāo)。將教研活動(dòng)的內(nèi)容的各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到各個(gè)教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實(shí)，目標(biāo)明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過(guò)程中提高了自己，發(fā)展了學(xué)校。第三，確保教師教研時(shí)間的需要、技術(shù)指導(dǎo)的需要 和經(jīng)費(fèi)的需要。第四，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)：在校本培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)“校本論壇”，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)到校授課，以使教師加深對(duì)新課程理念和新教育思想的理解；外出學(xué)習(xí)，組織骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，參加各級(jí)教育主管部門組織的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討會(huì)等，把先進(jìn)的符合自己學(xué)校的實(shí)際情況的教育理念、教學(xué)方法帶回來(lái)加以推廣，以提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過(guò)不同學(xué)校間教師互訪，對(duì)口交流，把社會(huì)資源引進(jìn)校園，服務(wù)于校園。

第五篇：教師校本教研工作制度

教師校本教研工作制度

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素養(yǎng)的重要手段。教師是開(kāi)展校本教研工作的承受者和受益者，是開(kāi)展教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師參加教研活動(dòng)的質(zhì)量影響到全校教研活動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)工作的質(zhì)量，教師必須主動(dòng)、認(rèn)真地進(jìn)行教研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

1、認(rèn)真參加學(xué)校各級(jí)教研組組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)參加，態(tài)度端正，有事要及時(shí)請(qǐng)假，不得無(wú)故缺席。認(rèn)真完成學(xué)校、教研組交給自己的任務(wù)。

2、積極參與 “三個(gè)一” 讀書(shū)活動(dòng)，即一周一次一小時(shí)圖書(shū)室、閱覽室定點(diǎn)讀書(shū)活動(dòng)，把“營(yíng)造書(shū)香校園”活動(dòng)推向深入。認(rèn)真完成教研組交給自己的集體備課任務(wù)，在教研組討論時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言。

3、認(rèn)真參加聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。

4、積極參與 “六個(gè)一”活動(dòng)，認(rèn)真完成：①一篇教案；②一份試卷；③一篇教學(xué)反思或教后記；④一個(gè)小課題；⑤一堂能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課；⑥一篇落實(shí)新課標(biāo)思想的教學(xué)體會(huì)文章或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，不斷促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

5、要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)及必要的教參資料，認(rèn)真制定好一學(xué)期的授課計(jì)劃。

6、能把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)好教案。備課時(shí)，既要備教材，又備學(xué)生實(shí)際，即備知識(shí)能力點(diǎn)，又備德育心理滲透點(diǎn)，即備有效教法，又備學(xué)法指導(dǎo)，即備書(shū)面練習(xí)、作業(yè)，又備實(shí)踐材料。