第一篇：山陰縣2011課堂教學改革技能大賽

山陰縣2011—2012學年課堂教學改革技能大賽

活動方案的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直各中小學學校：

為進一步激發(fā)廣大教師實施課堂教學改革的積極性，增強工作的責任感和使命感，推動課堂教學改革工作的普及和深化，營造一個“比、學、趕、幫、超”的濃厚課改氛圍，不斷增強課改的實效性,提高課堂教學效益,促進廣大教師的專業(yè)成長，為基層教學管理注入活力，為教育的發(fā)展提供強勁動力,特制定本方案。望各學校接通知后，認真組織實

施。

一、實施辦法

1、校級初賽(2011年10月——11月)。大賽先從基層學校開始，規(guī)模小的學校可分校進行，規(guī)模過大的學?？上确謱W科組進行，然后學校統(tǒng)評。任課教師必須人人參與，賽課內容隨教學進度進行，領導小組組織教師聽、評，對照大賽課堂評價標準，對所有參賽教師的課堂教學給出A、B等級性評價，A、B等所占比例由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行決定（教學成績考核排名不在前50%以內的不宜定為A等）。評定結果要對全體教師進行公示，增強透明度，確保大賽活動評價的公平、公正。

校級初賽后，B等排名在后5%～10%的教師要與A等課教師結對,實行“一幫一”幫帶,制定提高計劃，學校應采取跟蹤聽課、說課、議課等措施，促使其課堂教學水平的提高，接

受鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級提高課驗收。

學校初賽活動期間，中心校要組織人員對各校賽課活動進行巡查，從校賽組織安排、參賽教師的教學案、聽課評價記錄、隨機聽課等方面進行督查落實，確保校賽活動催生高效課堂，不走過場。學校初賽活動結束，向中心校上報有關

材料及評價結果。

2、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級復賽(2011年12月)。根據(jù)各校（或學區(qū)）上報結果，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）統(tǒng)一組織復賽，從中評選出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）A、B等課教師，A等課教師人數(shù)不超過該鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）任課教師總數(shù)的4%，初中、小學各占二分之一，任課教師總數(shù)不包括兼課不足任課教師工作量三分之一的行政管理人員。各校（區(qū)）B等課后5%的教師，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）組織抽聽 “一幫一”提高匯報課，但不再納入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）A、B等教師評選。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級復賽活動結束，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))把選拔出的4%的教師，按小學、初中兩個學段排好順序，于2012年1月12—1

3日上報縣教研室。

3、縣級決賽(2012年4月)。各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))上報人數(shù)的前2%按學科參加縣級決賽，擇優(yōu)評選出縣級一、二等獎優(yōu)質課教

師，后2%的教師不再參加縣級決賽，獲獎等級將根據(jù)前2%教師的賽課成績確定。若單位推薦的前2%中的教師素質過差不能獲獎,本單位的其他教師都不再設獎。

二、措施保障

1、教育局成立以趙凱為組長，教研室人任翠虹主任、張萬勇副主任、薛有山為副組長，以縣教研室全體中小學教研員、各中心校校長及業(yè)務副校長為成員的課堂教學改革技能大賽領導小組，負責領導我縣課堂教學改革技能大賽活動的組織和實施。領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教研室，任翠虹（小學）、張萬勇（初中）、薛有山（初中）為辦公室負責人。各（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)中心校及學校也要成立相應的組織，負責大賽活動方案的制定及實施過程的組織領導，確保大賽

順利實施。

2、各級大賽活動要嚴密組織，評選要做到公平、公正，要使廣大任課教師端正態(tài)度，積極參與，真正使課堂教學中的優(yōu)秀者脫穎而出，評選的結果要讓學生滿意，教師服氣。對于論資排輩、弄虛作假、草率應付的，取消該單位本學年學科優(yōu)質課教師的評選資格,并同時追究單位領導的責任。

3、教育局將根據(jù)參加縣級大賽教師的獲獎層次，對各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）課堂教學改革進行專項考評，納入年終考核。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）

也要根據(jù)參賽教師排名和B等課教師匯報課的提高情況，對各學校課堂教學改革技能大賽進行專項考核評價。

4、縣級大賽獲獎教師，依等級分別頒發(fā)一、二、三等獎證書，并從一等獎教師中擇優(yōu)分別授予山陰縣課改“學科帶頭人”、“骨干教師”等榮譽稱號，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校級也可分層授予相應稱號，但A等課教師在“一幫一”活動中未起到應有的幫帶作用的，不能獲“學科帶頭人”稱號。

5、獲校級A等、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）B等以上、參加縣級決賽的教師，優(yōu)先推薦參加上一級組織的“優(yōu)質課”評選。希望各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學校將大賽等級做為教師課堂教學水平、參與課改、教研的一項重要內容納入教師的量化考核，在評優(yōu)、評先中向A等課教師傾斜，真正突出教學的中心地位。

山陰縣教育局教研室 二0一一年十月十日

第二篇：技能大賽催化中職課堂教學改革

技能大賽催化中職課堂教學改革

【摘要】職業(yè)學校技能大賽的普及，對教師提出了更高的要求，對學生提出了更新的希望，促進了人才培養(yǎng)模式的轉變，催化了課堂教學的根本變革。中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，使課堂教學適應技能大賽的要求。本文結合實踐，就技能大賽引導中職學校課堂教學改革的作用進行了探討?！娟P鍵詞】技能大賽；教學工廠；四位一體；課堂教學改革；

一、技能大賽是改革的產(chǎn)物，具有時代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)院校技能競賽序列。所以，在國家教育部的指導下，全國職業(yè)院校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開拓出一條“以就業(yè)為導向”的職業(yè)院校提升教學質量的革新之路。技能大賽在推進職業(yè)教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學生既有專業(yè)知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜 1

合素養(yǎng)。從積極效應可以看出，技能大賽促進了職業(yè)院校課堂教學改革，是很好的催化劑，具有重大歷史意義。

二、目前中職課堂教學情況分析

我國在中等職業(yè)學校教學上取得了不錯的成績，也存在不少問題。筆者就中職課堂教學存在的問題作如下分析：（1）教學方法的問題。很多職業(yè)學校課堂教學仍在走傳統(tǒng)教學方式之路，教師照本宣科，學生被動接受，思維受到限制；（2）教學手段的問題。職業(yè)學校課堂教學難以打破單一的“一支粉筆、一本書”普教模式，體現(xiàn)不出職業(yè)教學的本色。多媒體教學模式?jīng)]有得以很好地應用，實訓基地建設落后，實習實訓安排不足，滿足不了學生實踐能力、創(chuàng)造能力的需要；（3）師資水平的問題。職業(yè)學校的任課教師有不少是從普通大學畢業(yè)生或大專院校的教師中聘用，專業(yè)不對口，遠不適應職業(yè)教育的特殊要求。掌握一定專業(yè)技術，但缺乏實踐經(jīng)驗或相關企業(yè)工作經(jīng)驗。因此上課時不能很好地將教材與實際操作相結合。

三、技能大賽轉變人才培養(yǎng)模式，引領課堂教學改革

（一）技能大賽促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉變

1、以往的辦學只注重課堂教學，而忽視課外。隨著技能大賽的到來，中職校在辦學目標上，要把“工學結合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的切入點，把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業(yè)資格取證作為工作重點，提

高學生的職業(yè)能力與綜合素質，幫助學生順利完成由學生身份到企業(yè)員工身份的轉變與適應。

2、以往的課程設置大多分為基礎理論模塊與實習實訓兩大模塊。隨著技能大賽的推廣，中職校應將課程設置細分為四個模塊：文化基礎模塊、專業(yè)理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊，使得教學目標更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，各中職校要建立覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機制。職業(yè)教育是大眾化教育，技能大賽要實現(xiàn)由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉變。

（二）技能大賽推進中職課堂教學改革

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)地整體性推進。技能大賽的理論知識、技能水平與整體素質的更高要求，使得課堂教學有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學觀念，在教學中體現(xiàn)先進教育理念。

每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西，才能適應技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。

有相當一部分教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。

3、打破舊的框框，把車間作為課堂。

以往的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學生坐著聽。而現(xiàn)在各中職校要把課堂設在車間，讓車間作為課堂，教學時學生圍繞實訓設備站著，老師對著設備講，讓書本理論與實踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進化到“實戰(zhàn)演練”式指導，同時也可把技能大賽的各項要求潛移默化地注入學生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打基礎。

4、搞外來加工或出租設備，把車間變成工廠。有條件的學?？梢愿銇砹霞庸?，也可以把多出的設備出租給別人加工用，使得車間成為工廠。這樣，學生身在車間，可以體驗工廠的氛圍，比較有利于學生實訓與技能水平的提高，為技能大賽儲備能量。新加坡南洋理工學院“教學工廠”人才培養(yǎng)模式值得學習與借用，它將真實的工業(yè)環(huán)境與教學

環(huán)境融合在一起，是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式基礎上，開發(fā)出來的符合新加坡實際的新模式，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式。建立“生產(chǎn)、教學、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓基地，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人即為實訓學生，使學生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進行生產(chǎn)實習，讓學生在“做中學、學中做”，同時又能就地取材搞科研，學生也能通過技能鑒定取得技能等級證書。

四、中職技能大賽可能給課堂教學帶來的負面影響

第一、注重個別培養(yǎng)，忽視了大部分學生的教育。為擴大學校的知名度，各職校將優(yōu)質教育資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個別有希望參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視了大多數(shù)的普通學生，嚴重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過程，忽視了教學過程。各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到備賽中，對正常教學工作的沖擊是不言而喻的。學校看重比賽過程，忽視了學生的能力和綜合素質提升的教學教育過程。

第三、注重技能教育，忽視了職業(yè)教育。職業(yè)院校培養(yǎng)的目標應是具有一定專業(yè)理論知識的高素質技能型專門人

才。技能大賽的側重點在于職業(yè)技能的提升，但并非意味著職業(yè)教育就是“技能教育”。有些學校為了在技能大賽上取得優(yōu)異的成績，單純只抓實際操作和技能訓練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結束語

技能大賽促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉變，催化了課堂教學改革。中職校要積極參加各項技能大賽，平時要充分備戰(zhàn)，處理好實訓與教學的關系，不要為競賽而忽視了正常教學，更不能影響教育教學，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區(qū)。課堂教學改革要適應技能大賽的要求，教師課堂上要聯(lián)系技能大賽內容去教學。各中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。應該說，技能大賽是促進教學質量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進教師教學水平的提高，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]楊靜，姜明文.全國職業(yè)院校技能大賽陜西視角[J]．中國職業(yè)技術教育，2009，（35）:12-16．

[2]陳慧敏.融“賽教學”為一體的高技能人才培養(yǎng)模式研究。天津職業(yè)大學學報 2009(4)[3]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱國金 “三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐．職教通訊，2011-04．（239）:60-63

第三篇：讓技能大賽引領中職課堂教學改革

讓技能大賽引領中職課堂教學改革

【摘要】職業(yè)學校技能大賽的普及，對師資提出了更高的要求，對學生也提出了更新的希望。技能大賽使得陳舊的課堂教學模式不相適應，促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉變，引領了課堂教學改革。中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。本文結合實踐，就技能大賽引導中職學校課堂教學改革的作用進行了探討。

【關鍵詞】技能大賽；課堂教學改革；教學工廠；四位一體；

一、技能大賽是改革的產(chǎn)物，具有時代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)院校技能競賽序列。所以，在國家教育部的指導下，全國職業(yè)院校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開拓出一條“以就業(yè)為導向”的職院校提升教學質量的革新之路。技能大賽在推進職業(yè)教育教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學生既有專業(yè)知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養(yǎng)。從積極效應可以看出，技能大賽對職業(yè)院校課堂教學改革產(chǎn)生了深遠的影響。

二、目前中職課堂教學情況分析

我國在中等職業(yè)學校教育教學上取得了不錯的成績，也存在不少問題。筆者就中職課堂教學存在的問題作如下分析：（1）教學方法的問題。目前，很多職業(yè)學校仍以傳統(tǒng)教學方式，教師的上課就是“照本宣科”，學生主要是靠被動地接受教師的“言傳身教”。學生在課堂上顯得被動，思維受到限制；（2）教學手段的問題。職業(yè)學校課堂教學難以打破單一的“一支粉筆、一本書”模式。多媒體教學模式?jīng)]有得以很好地應用，實訓基地建設落后，實習實訓安排不足，滿足不了學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要；（3）師資水平的問題。職業(yè)學校的任課教師多數(shù)還是從普通大學畢業(yè)生或大專院校的教師中聘用，遠不適應職業(yè)教育的特殊要求。掌握一定專業(yè)技術，但缺乏實踐經(jīng)驗或相關企業(yè)工作經(jīng)驗。因此上課時不能很好地將教材與實際操作相結合。

三、技能大賽轉變人才培養(yǎng)模式，引領課堂教學改革

（一）技能大賽促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉變

1、以往的辦學只注重課堂教學，而忽視課外。隨著技能大賽的到來，很多中職校在辦學目標上，把“工學結合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的切入點，把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業(yè)資格取證作為工作重點，提高學生的職業(yè)能力與綜合素質，幫助學生順利完成由學生身份到企業(yè)員工身份的轉變與適應。

2、以往的課程設置大多分為基礎理論模塊與實習實訓模塊。隨著技能大賽的推廣，很多中職校將課程設置細分為四個模塊：文化基礎模塊、專業(yè)理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊，使得教學目標更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，建立了覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機制。職業(yè)教育是大眾化教育，技能大賽要實現(xiàn)由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉變。

（二）技能大賽推進中職課堂教學改革

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)地整體性推進。技能大賽的理論知識、技能水平與整體素質的更高要求，使得課堂教學有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學觀念，在教學中體現(xiàn)先進教育理念

每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西，才能適應技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置

很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。

3、打破舊的框框，把車間作為第二課堂。平常所說的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學生坐著聽。而現(xiàn)在把課堂搬到車間里，學生圍繞實訓設備站著，聽老師對著設備講，讓書本理論與實踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進化到“實戰(zhàn)演練”式指導，同時也可把技能大賽的各項要求潛移默化地注入學生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打基礎。

4、有條件的職校，可以搞外來加工或出租設備，把車間變成工廠。這樣，學生身在車間，可以體驗工廠的氛圍，比較有利于學生實訓與技能水平的提高，為技能大賽儲備能量。新加坡南洋理工學院“教學工廠”人才培養(yǎng)模式值得學習與借用，它將真實的工業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境融合在一起，是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式基礎上，開發(fā)出來的符合新加坡實際的新模式，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式。建立“生產(chǎn)、教學、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓基地，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人即為實訓學生，使學生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進行生產(chǎn)實習，讓學生在“做中學、學中做”，同時又能就地取材搞科研，學生也能通過技能鑒定取得技能等級證書。

四、中職技能大賽可能給課堂教學帶來的負面影響

第一、注重個別培養(yǎng)，忽視了大部分學生的教育。為擴大學校的知名度，各職校將優(yōu)質教育資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個別有希望參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視了大多數(shù)的普通學生，嚴重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過程，忽視了教學過程。各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到 2 備賽中，對正常教學工作的沖擊是不言而喻的。學校看重比賽過程，忽視了學生的能力和綜合素質提升的教學教育過程。

第三、注重技能教育，忽視了職業(yè)教育。職業(yè)院校培養(yǎng)的目標應是具有一定專業(yè)理論知識的高素質技能型專門人才。技能大賽的側重點在于職業(yè)技能的提升，但并非意味著職業(yè)教育就是“技能教育”。有些學校為了在技能大賽上取得優(yōu)異的成績，單純只抓實際操作和技能訓練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

技能大賽促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉變，引領了課堂教學改革。中職校要積極參加各項技能大賽，平時要充分備戰(zhàn)，處理好實訓與教學的關系，不要為競賽而忽視了正常教學，更不能影響教育教學，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區(qū)。課堂教學改革要適應技能大賽的要求，教師課堂上要聯(lián)系技能大賽內容去教學。各中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。應該說，技能大賽是促進教學質量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進教師教學水平的提高，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]楊靜，姜明文.全國職業(yè)院校技能大賽陜西視角[J]．中國職業(yè)技術教育，2009，（35）:12-16．

[2]陳慧敏.融“賽教學”為一體的高技能人才培養(yǎng)模式研究。天津職業(yè)大學學報 2009(4)[3]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱國金

“三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐．職教通訊，2011-04．（239）:60-63

第四篇：課堂技能大賽總結

喬莊小學課堂教學技能競賽活動總結

根據(jù)我?；顒影才牛倚Ｅc9月21、22日，在全校舉行課堂教學技能競賽。以賽促學，以賽選優(yōu)，通過競賽，促使教師自覺參加課堂教學改革，增強課堂教學技能，在課堂教學中全面適應課程改革，有效實施素質教育，提高教學效益和基礎教育質量。競賽活動得到全校教師的積極響應，通過講課、聽課、評課。我們評委組進行了認真的討論、總結，下面我將本次競賽活動總結如下：

一、基本情況：

本次有四名老師參與競賽，一共四節(jié)課，三節(jié)語文課，一節(jié)數(shù)學課，共4個年級。所有教師參與聽課、評課?；顒邮盏搅祟A期效果。

二、本次活動的優(yōu)點

1、教師激情高，課堂感情好。所有老師都能全身投入到課堂上，都能夠笑容貫穿整個課堂，給學生以平易近人之心態(tài)，創(chuàng)造平等寬松的和諧環(huán)境，從而提高學生學習的積極性。

2、運用現(xiàn)代教育技術，提高教學效率。本次活動參賽的教師能在電教室授課，遵循新課改革提出的“大力推進信息技術與學科教學的整合、提高課堂效率”這一原則。以此激發(fā)學生的學習興趣，充分利用了信息技術與學科課程的整合，培養(yǎng)了學生學習的興趣。

3、認真落實新課改革理念和精髓，給予學生自主空間，以發(fā)揮學生自我潛能，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力。本次競賽活動，所有老師都能在整個教學過程中，能夠有意識地把學生放在主體的地位，教師主導地位。如張記三的數(shù)學課采用了較成功的小組合作學習，讓學生自主學習、自主討論，學生樂于參與，興趣很高，小組評價等。喬俊曉老師都能從學生的實際出發(fā)，給予學生充分自主學習的空間。張利明老師在新課講完后，采用找朋友小游戲，學生的積極性頓時上來，信心百倍，效果甚佳。

4、評課中廣大老師都能積極分析優(yōu)缺點，改進方法，對今后的教學有明顯的提高。學習別人的優(yōu)點，為共同提高我校教學質量奠定基礎。

三、本次活動的不足之處及對策：

1、語文課中新課改理念滲透性不強，多采用了傳統(tǒng)教學模式。怎樣把新課改中的精髓運用到課堂上，融入傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學方法中，扎扎實實、行之有效落實新課改思想，是今后我校教師研究的課題。

2、小組合作學習運用意識不強，學生參與課堂方式單一，教師不能放開課堂讓學生去做，充當組織、指導的角色。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習是課堂中極其重要、又很有效的學習方法。它給了學生“自由支配”的機會，讓學生充分參與學習活動，真正做到“當家作主”，同時又培養(yǎng)學生團體的合作協(xié)作的情感意識，交際能力，增強責任意識。

3、重視基礎知識傳授，輕學習方法指導。語文課堂上閱讀教學不明顯。語文教學應注重閱讀能力訓練，通過讀讓學生體會語言美，體會文章的主要內容。分段教學應注重教給學生分段的方法，而不是引出哪個學生分對了就算了，讓學生明白為什么對，哪幾段為什么分在一起，哪幾段為什么要分開，這也是對課文內容的分析和掌握，同時也學會了分段的方法。數(shù)學課上就采用多種教學方法照顧大多數(shù)學生，讓所有學生能夠學有所獲，學會學習。

4、教學方法單一，課堂上，部分教師依然采用老一套的教學方法，一問一答、只看不講、光說不導，提出的問題也沒有啟發(fā)誘導學生去思考、去探索，一心只想要得到一個自己所設計的結果，完全按照教案進行教學。沒有教給具體的學法，或是雖然教給了學法，卻沒有正確的指導，使學生不能依法而學。教師應致力于導，授之以法，學習貴在領悟，學法更應滲透于教法之中。

5、提高教師自身的素養(yǎng)是教育改革關鍵的因素。在這次競賽課中顯現(xiàn)出了部分教師學科基本功不甚扎實：學生的朗讀指導缺乏方法，老師的數(shù)學語言不夠準確，學生的回答教師不知該如何評價，教師的教學語言平鋪直敘、沒有激情等等。今后應加強教師自身素養(yǎng)學習，以能適應新課改課堂。

以上是我們對本次競賽活動的總結，由于水平有限，總結不全面或不恰當?shù)牡胤綒g迎大家批評指正。

喬莊小學教研組

2017年9月23日

第五篇：利用技能大賽推動課程教學改革

利用技能大賽推動課程教學改革

重慶黔江職教中心彭明道

【摘 要】 技能大賽，作為引領導向，推動職業(yè)教育課程改革，促進教師能力不斷提升，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高師生自信力。根本上使教風、學風迅速轉變，不斷提高每一個學生綜合素質與就業(yè)質量。技能大賽促進了校內外實訓基地的開發(fā)與建設，推動專業(yè)教學改革，從而為新時期中職教育發(fā)展找到了一條創(chuàng)新之路。

【關鍵詞】 中等職業(yè)教育技能大賽教學課程改革

為切實貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，積極組織實施教育部制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》和重慶市渝府發(fā)2009（4號）的《重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮區(qū)級、市級、國家級技能大賽對中等職業(yè)學校課程改革，提高職業(yè)學校教學質量，更好地為地方城鄉(xiāng)一體化建設服務，培養(yǎng)一線生產(chǎn)技能適用性人才。我校課題小組圍繞各級技能大賽，利用各種技術手段，對我校近幾年來的舉辦、參加的技能大賽項目內容進行整理加工、編輯制作，實訓課程形成針對性的課程教學教改資源，在專業(yè)實訓教學過程推廣應用。

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”?！疤嵘殬I(yè)學校內涵建設，推動課程標準與職業(yè)標準相銜接，改革課程教學體系、學生成績評價方式，加強學生實習實訓和動手能力培養(yǎng)，全面推行“雙證制”，切實提高學生技能水平”。我校在專業(yè)建設中，將各級競賽規(guī)范化、常規(guī)化，緊緊圍繞競賽開展一系列教學改革和探究活動，使學生學風和實踐動手能力發(fā)生了明顯變化、教師的綜合能力得到了顯著的提升，實訓條件有了較大改善，校企合作進一步深化。在各級各類大賽中學生的獲獎率都有了較大的提高。由于成效突出，電子電工、汽車維修、數(shù)控車工、民族舞蹈、財會電算、信息技術等專業(yè)幾年連續(xù)參賽，連續(xù)獲獎。通過參加技能大賽，對人才培養(yǎng)質量、教師素質、學生學風和實訓建設都具有重要的促進作用。

一、通過技能大賽推動課程改革、科學合理教學

職業(yè)教育改革的不斷深入，將工學結合提到了新的高度。因為企業(yè)的關注點的不同，使得學校很難實現(xiàn)與企業(yè)理想的合作，如何從內涵上解決學生真正到企業(yè)學以致用，在學校組織參與技能大賽是一個良好的策略與途徑。

技能大賽的比賽項目緊密結合當前國家經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)結構調整和企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。隨著各級各類技能大賽的制度化、規(guī)范化和常規(guī)化，其必將成為中等職業(yè)學校課程改革的導向目標。職業(yè)技能大賽對我校的教學改革具有重要的導向作用，通過技能大賽的比賽項目，可以看出教育主管部門對專業(yè)教學方向的要求和社會對職業(yè)技能人才的需求。如2011年重慶市級技能大賽的汽車維護、電子產(chǎn)品組轉調試等，技能大賽的比賽項目都是企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。

我校以此為契機，調整課程的設置，加強實訓針對性，達到培養(yǎng)適應時代發(fā)展的技能型人才的教學目標。如電子電工、汽車維修、數(shù)控車工專業(yè)理論與實訓實行任務驅動、項目教學，改革課程體系，理論與實踐有機結合，學以致用。職業(yè)學校以技能大賽為引領推動教學方式的改革，需提高專業(yè)的教學質量，就必需要進行校企合作、工學一體化，科學合理組織教學。通過調研，了解行業(yè)需求，把專業(yè)的教學與企業(yè)、行業(yè)的要求、規(guī)范保持高度的一致，把企業(yè)工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來，使學生學有所獲，學有所用。

二、通過技能大賽增進教學交流、加快雙師型隊伍建設

為保證每次大賽的順利實施，卓有成效，我校將每次大賽都當成一項嚴謹?shù)墓ぷ魅蝿?。指導教師必須進行充分的學習、調研、實踐。同時積極采取措施，組建大賽校企合作師資團隊，實行校企資源共享，加強經(jīng)驗總結交流，共同指導培訓學生。如我校汽車維修專業(yè)，與

重慶銀翔集團、汽車廠等企業(yè)加強交流合作，教師與學生深入企業(yè)一線，參加實訓，師生共同學習提高，企業(yè)專家到實訓基地實施指導、交流。參加每次技能大賽，也是同類各級學校教師之間、學生之間、師生之間相互交流學習的一種有效途徑，達到找出差距、取長補短、相互促進的學習目的。

技能大賽為教師專業(yè)知識技能快速提高和升華構建了良好平臺。對于專業(yè)教師，參加技能大賽的培訓指導工作，接受大賽的錘煉是提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一。通過大賽，教師不斷自我學習，高度重視培訓與參賽過程總結。近年來，學校將教師參加技能大賽的成績納入了教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件之一，尤其是對新引進的年輕專業(yè)教師，要求盡量參加技能競賽，促使他們迅速融入專業(yè)氛圍，提升專業(yè)能力。

日新月異、技術迅猛發(fā)展的各行業(yè)，對教師的知識儲量與知識更新提出了更高的新要求，教師的學習能力與實踐能力面臨極大的挑戰(zhàn)。技能大賽，是對新知識掌握、應用的檢驗與考量，如果滯后于時代發(fā)展，就會落伍于前沿科技。專業(yè)教師必須成為新知識的傳授者，新技能的實踐者、指導者，真正成為 “雙師型”教師。因此，我校以大賽加強雙師隊伍建設，保障了實訓技能教學。

三、通過技能大賽加強實驗實訓設施建設，便于開展教學

大賽提倡的是一種項目化、任務化教學要求，這正是目前中職實訓方式的改革方向。競賽導向使我校專業(yè)建設，重視技能訓練，加大了實訓設備投入、重視社會需求。任務引領、學做結合等理念在教學實踐中進一步得到體現(xiàn)，學校的教學、實訓實驗條件進一步得到優(yōu)化。在實訓基地的建設中，學校廣泛聽取企業(yè)專家對實訓室的總體布局、設備配置、環(huán)境布置等方面的建議，跟蹤技術進步，科學設計流程，配置全套設備。設置充足工位，基本實現(xiàn)了與企業(yè)實際工作環(huán)境的“零距離”對接。在實訓基地的使用中，學校切實提高實訓設備的利用率，保證訓練工位數(shù)，以提高課堂教學的效率。在實訓實驗教學中，組建各種形式的技能提高班，采用激勵教學的方式來滿足學生對自身技能進行提升的渴望。在實訓基地的管理上，加強了對實訓基地各項規(guī)章制度執(zhí)行情況的檢查、督促，落實責任，層層負責，確保實訓基地的正常運行秩序，切實“建好、用好、管好”實訓基地，不斷改善學生的實訓條件，不斷增強學生操作技能。

學校每年都設立專項資金用于實訓基地的建設，便于開展教學?，F(xiàn)建有信息技術、汽車維修、電工電子、數(shù)控車工、服服裝縫紉等校內實訓基地和“長三角”等校外實訓基地，擁有各類教學設備總值2000余萬元。隨著國家《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》實施，加大實訓設備投入，將對技能人才培養(yǎng)將會發(fā)揮更為顯著的作用。

四、通過技能大賽改進教學模式，提高教學質量

技能大賽的目的是“以賽促教，以賽促學”，技能大賽對學校教學模式改革、教學質量提高都有較大的促進作用，而并非是追求“標簽”效應。技能大賽的更深遠意義在于把賽場的高技能滲透到平時的職業(yè)教育之中，把比賽的內容融入職業(yè)理論與實訓教學之中，最終實現(xiàn)讓每一個中職學生具備較高水平和技能，讓學生自信、成功的邁向社會。

未來專業(yè)發(fā)展方向、教學模式改革、學生就業(yè)趨勢，以及如何符合學生未來就業(yè)的技術需求等等問題。以往只是靠教師根據(jù)自己掌握的信息進行決策。作為一名長年在學校進行常規(guī)教學的教師，無論如何艱難辛苦，也不會比企業(yè)一線人員更懂得技術更新與企業(yè)的需求。為了工學結合，提高專業(yè)教學質量，改革教學模式，我校近幾年每年組織專業(yè)教師到企業(yè)一線進行生產(chǎn)實習，并搞好專業(yè)更新調查分析。對于企業(yè)各項調查信息，作為教學模式改革的參考依據(jù)。一方面對外，我校加強專業(yè)教學與企業(yè)的對口銜接，另一方面對內，實施任務驅動、項目教學，對學生進行分層遞進式專業(yè)實訓教學與行為規(guī)范管理，達到全員管理，全員育人，提高了教育教學質量。

舉辦職業(yè)學校技能大賽是我國教育工作的一次重大設計和創(chuàng)新，在“職業(yè)教育有大賽”的形勢下，技能大賽推動職業(yè)學校的教育價值體現(xiàn)。職業(yè)技能比賽在項目的規(guī)定上，體現(xiàn)現(xiàn)代制造業(yè)、新技術產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，突出技術技能含量的新要求。學校連續(xù)四年在重慶市中職學校專業(yè)技能、人文禮儀等大賽中，均取得了優(yōu)異的成績，創(chuàng)建了技能大賽品牌效應。

五、通過技能大賽培養(yǎng)學生綜合素質，促進學風、校風建設

良好的學風、校風是學校的寶貴財富和重要的教育資源，是一種巨大的精神力量，是學校的靈魂。學風、校風建設的成果是學校師生治學精神的具體體現(xiàn)，也是學校辦學質量的衡量尺度之一，它反映著學校的整體形象。胡錦濤總書記曾提出：要積極培育優(yōu)良學風、校風，教師要帶頭營造良好的學術風氣。學風校風建設一直是我校學生工作的重點。目前，我校對學生推行“一式兩化”、“雙重身份”的日常行為管理模式，做到禮儀、文明規(guī)范。在專業(yè)實訓實驗教學過程中，以技能大賽為引領，采用分層遞進式教學模式，逐步培養(yǎng)每一個學生的實際動手能力，彰顯職業(yè)學?！凹寄堋碧厣?。

中職學生良莠不齊，基礎知識較為薄弱，這是普遍共識。但中職學生是具有特殊專長、具有強烈的求知欲望和勤于動手操作的行為習慣特點。如何培養(yǎng)使之成為社會有用人才，是國家政府、社會學者、學校教師、學生家長都在積極思考，且正在面對的當務之急。城鄉(xiāng)一體化建設的進程加快，制造行業(yè)的迅速發(fā)展，急需大量的一線技術人才。職業(yè)技能大賽是選拔實用技能型人才，并使之脫穎而出的重要途徑之一，它為各專業(yè)技能型人才，提供且展示不同風采與才藝的平臺，也幫助那些因社會偏見、自信缺失而一度陷入茫然的學生，找到自信和未來事業(yè)的發(fā)展方向。

我校通過系列技能大賽活動，如各專業(yè)科室，每學期至少舉辦一次校級或區(qū)級技能競賽活動，每年至少參加一次市級或國家級技能大賽活動。專業(yè)實訓教師全員精心組織指導，通過項目導入、任務驅動，讓學生“在學中做、在做中學”。增強學生學習的主動性和學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力。學生全面參與實訓，使以往存在的學生遲到曠課、學風不濃、積極性不高等現(xiàn)象，得到了很大程度的改觀。競賽活動中涌現(xiàn)出一批專業(yè)出色、全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。技能大賽培養(yǎng)了學生綜合素質，促進學風、校風積極向上健康發(fā)展。

六、結束語

實踐教學是中職學校培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術實用人才重要前提基礎。職業(yè)學校結合技能大賽，充分挖掘資源，改善教學措施，推動課程改革，加強學生實訓能力培養(yǎng)，突出技能特色，提高學生的綜合素質與就業(yè)能力，是國家和人民賦予職教工作者，去不斷努力探索而為之奮斗終身的使命與責任！

參考文獻：

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電話：*** 丁建石職業(yè)技能大賽對職業(yè)教學工學結合推動的研究（2009）黃星對中職學校教育體系建設的幾點思考 職業(yè)（2010）王京路如何走工學結合的人才培養(yǎng)之路 職業(yè)（2010）鄔憲偉上海信息技術學校 職業(yè)教育教學方法研究與實踐（2010）

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2011年04月