第一篇：六年級數(shù)學分數(shù)除以分數(shù)評課議課稿

六年級數(shù)學分數(shù)除以分數(shù)評課議課稿

汪玉玲

本課是在學習了分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的基礎上進行的，學生已經(jīng)初步感受到一個數(shù)除以另一個數(shù)時要變除為乘，去乘除數(shù)的倒數(shù)。這節(jié)課則是進一步豐富分數(shù)除法的內(nèi)涵，擴展到分數(shù)除以分數(shù)，并由此統(tǒng)一分數(shù)除法的法則。教者精心設計教學過程，引導讓學生利用知識的遷移得出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法，并用不同的策略來驗證此猜想是正確的。然后再進行歸納總結(jié)出分數(shù)除法的統(tǒng)一計算法則，最后再經(jīng)過一系列的練習讓學生在充分感性的基礎上加以鞏固。

1、根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容，大膽重組教材。課始讓學生先來編幾道分數(shù)除法的算式，然后讓學生通過觀察比較進行分類，這樣既對已學的分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的計算方法進行了梳理，又很自然的過渡到了本節(jié)課所要學習的重點，并為探究分數(shù)除以分數(shù)的計算法則做好了鋪墊，同時深化了學生對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。

2、滲透學習策略，有效引導學生經(jīng)歷知識的形成過程。在出現(xiàn)了分數(shù)除以分數(shù)的題目之后，教師鼓勵學生主動思考，并且憑借自己的感覺和猜想直接嘗試解決這種類型的題目，學生興趣盎然地接受挑戰(zhàn)。然后再組織學生用不同的方法來驗證自己的猜測。正因為教師相信學生有這樣的能力，才有這樣的設計，才有學生積極主動的思考和交流。最終證明了同學猜想是正確的，讓大家體驗了成功的快樂。經(jīng)歷這樣的學習過程，學生的學習信心無疑會得到增強，并樂于在今后的學習中運用“觀察比較——提出猜測——探索驗證——解決問題”這樣一種學習策略。

3、充分以學生為主體，注重學生各方面的發(fā)展。不管是在導入部分學生編題得到的除法算式，在分數(shù)除以分數(shù)的計算方法的探索驗證中，在后面的每一個練習中，甚至是在課堂小結(jié)中，教師都是先讓學生進行獨立思考，在前后或小組內(nèi)進行交流，再進行集體交流，為學生提供了一個個能充分展示自己的舞臺。

4、練習設計體現(xiàn)較強的針對性和拓展性。

例如：先計算再比一比的題目安排，已經(jīng)不滿足于簡單的方法運用這一層次，而是引導學生建立一種宏觀視野，在熟練運用計算方法時，探討分數(shù)除法中的規(guī)律，這是一種更高的系統(tǒng)化。建議：

1、對于學生每次做題的結(jié)果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數(shù)除以分數(shù)的題目之后，應該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學習中去。

2、教學中引導的語言如果能注重一些細節(jié)主，效果就會更好一些。

第二篇：分數(shù)除以整數(shù) 評課稿（本站推薦）

<分數(shù)除以整數(shù)>評課稿

本節(jié)課的教學任務是學生掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，會計算分數(shù)除以整數(shù)的除法。從學生的習題完成情況來看，本節(jié)課的教學基本完成了教學任務，達到了預期的教學效果。

1、教學設計新穎，學生學習興趣高

傳統(tǒng)的計算教學枯燥、單調(diào)，學生學習興趣不高。本節(jié)課的教學，采用闖關(guān)的形式，使教學在輕松、愉悅的氛圍中進行。課堂上學生變被動為主動，激發(fā)了學生的問題意識，既掌握理解了新知，同時又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

2、注重學生的自主探究和交流合作

學生是課堂教學的主體，重視知識的生成過程，要讓學生成為探究知識的主人。在新授環(huán)節(jié)中，倡導以學生自主探究為主線，把更多的時間、空間留給學生，在每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的主體參與，讓學生在積極主動地參與、探索中發(fā)現(xiàn)知識。特別是在重難點的學習上，先引導學生分析題意，自己動手折紙，交流折紙的方法，得出問題的答案。然后引導學生思考如何計算，再組織學生交流，最后探索并總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。這樣通過讓學生嘗試解決這些計算問題的實踐，在探索交流中明白算理，掌握計算方法。

3、注重算理的理解和算法的掌握

本節(jié)課的教學就是要突出算理的理解和算法的掌握，所以在每一個環(huán)節(jié)的設計上，都是為這兩點服務的。當學生得出一個數(shù)除以另一個數(shù)就等于乘那個數(shù)的倒數(shù)這個規(guī)律之后，馬上由教師出幾道除法算式，讓學生來補充后面的乘法算式，同時板書出來，這樣讓學生更直觀地看到了規(guī)律在算式中的應用，然后是生生互動的形式說算式。

4、習題的設計有針對性，有層次性

習題的設計能緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標和重難點，如: 分數(shù)除以整數(shù)的教學基礎是分數(shù)乘法的知識和倒數(shù)的知識，所以在導入部分設計安排了三道有關(guān)這兩方面知識的習題，既是了解學生對舊知識的掌握情況，也是為學習新課打下基礎；在學習完例題之后（第四關(guān)），又有意地安排了與例題相似的練習題讓學生完成，目的是在具體的情景中讓學生鞏固對算理的理解及算法的運用。這樣讓學生在不同的習題形式中鞏固并熟練掌握計算方法，還是為突出本節(jié)課的重點服務。

5、對學生良好學習習慣的培養(yǎng)

本節(jié)課的教學教師不但注重學生對算理的理解及算法的掌握，還特別注意對學生日常行為習慣的培養(yǎng)，如：學生在計算分數(shù)乘法時，提示學生可以先約分；在解決問題之后提醒學生一定要寫單位及答語；當學生做完題之后提醒學生要檢查。這些細小的環(huán)節(jié)，如果在課堂上及時發(fā)現(xiàn)，就會把它消滅在萌芽狀態(tài)，并加以解決。重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣在計算教學中也是很重要的。

6、多媒體課件的巧妙運用

本節(jié)課借助多媒體課件的呈現(xiàn)，分步驟清晰地展現(xiàn)了學生折紙的過程，避免了教師新授的單向性，幫助學生更透徹、直觀地理解算理，同時課件的呈現(xiàn)也為后面學生探索、總結(jié)計算方法做了鋪墊。

建議：在教學時要照顧到全體學生，教師對于課堂的調(diào)控能力還有待提高。

第三篇：分數(shù)除法評課稿

人教版小學六年級數(shù)學上冊第三單元

《分數(shù)除法》評課稿

主評:王福元

這節(jié)課是選自人教版五年級下冊的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容較簡單,如果單純的從形式上去教學它們的關(guān)系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學生一定學得很扎實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學生知其然知其所以然，漆老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我做一個簡單的點評，有不足之處請各位老師批評指正。

本節(jié)課的教學目標定位明確，合理，符合教材要求和學生實際。同時，漆老師還準確地抓住分數(shù)和出發(fā)這個教學重點，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運用規(guī)律進行練習等教學過程，進行了（）次有效的強化，關(guān)鍵的知識得到落實。漆老師對教學素材做了個性化處理。這節(jié)課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學，最后到3個蛋糕平均分給4個同學，每個同學分得蛋糕的多少？引發(fā)學生主動思考，積極探索。在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學經(jīng)驗”的主題，而且學生個性在小組活動中得到表現(xiàn)，張揚思維個性化。郭長有評: 同時制成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。既助于學生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學生的想象能力和空間觀念。

孫志忠評: 對于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡單，對于高年級的學生，老師還可以把更多主動權(quán)下放。例如：在后面總結(jié)規(guī)律的時候，教師大可不必一步步帶著學生，可以讓學生自己試著總結(jié)，老師適時的點撥即可。分數(shù)與除法”重難點強化的次數(shù)不夠，后進生對“分數(shù)與除法的關(guān)系”是不是都理解了呢，學生的個性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？

針對這些問題，我們團隊提出一些改進建議：增加一次小組活動討論，多一次“做”數(shù)學的機會：是提出問題：對于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問題？讓學生提出，并讓學生以小組的形式討論解決。在此活動中，學習的主動權(quán)再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現(xiàn)了學生學習的主體地位，讓學生再次在做中積累數(shù)學經(jīng)驗。篇二：《分數(shù)除法》案例設計評課稿

《分數(shù)除法》案例設計評課稿 篇三：〈分數(shù)除法應用〉聽評課記錄

《分數(shù)除法應用題》聽評課記錄

一、復習

1、根據(jù)分數(shù)乘除法的意義寫出數(shù)量關(guān)系式。

2、讓學生說出三種數(shù)量關(guān)系。

3、點題

二、新授

1、教學例1的第一個問題。

小明體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的，小明的體重是多少千克？（1）學生讀題，理解題意，并畫出線段圖。

（2）分析題中的數(shù)量關(guān)系，誰是單位“1”的數(shù)量，寫出等量關(guān)系式：小明的體重×＝小明體內(nèi)水分的質(zhì)量

（3）引導學生列方程解題。

2、同步練習：完成練習十第1題。學生用方程解答后，再指名分析解題思路。

3、解決例1的第二個問題。小明的體重是35千克，、他的體重是爸爸的，爸爸的體重是多少千克？

（1）學生讀題，理解題意。

（2）畫出線段圖，找出等量關(guān)系。爸爸的體重×=小明的體重

（3）讓學生選擇一種自己喜歡的方法獨立完成解題過程。

（4）讓不同解法的學生板演，并說說自己的解題思路。

4、歸納解分數(shù)除法應用題的方法：解分數(shù)應用題時，如果分析句中的單位“1”是讓我們求的，可以用方程或除法進行解答。

5、同步練習：完成課本第38頁的“做一做”。學生獨立完成后，再指名分析。

三、鞏固練習

練習十第2題。學生獨立完成后，說說哪個條件是多余的，為什么？

四、總結(jié)

小黑板出示分數(shù)除法應用題的特點、關(guān)鍵、意義、解題方法。

評課：

這是一節(jié)實實在在的數(shù)學課，體現(xiàn)了高段數(shù)學課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學生思維的空間，感受純數(shù)學的魅力。

越簡單的課越難上，這節(jié)課的內(nèi)容相對簡單，但簡單的課不代表就隨隨便便的上，像這樣一節(jié)課可以通讀前后教材，挖掘能起到“承前啟后”作用的聯(lián)結(jié)點，為以后的教學埋下伏筆。線段圖這一部分的刪剪有些可惜。

引入、新課環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、脈絡清晰。課堂練習也富有針對性，但在大量習題重復操練的情況了，是否可以考慮轉(zhuǎn)換方式，或許也可以讓學生出題，變解決問題為提出問題。篇四：《分數(shù)與除法》評課稿

《分數(shù)與除法》評課稿

作者：段霞

來源：《新課程·小學》2014年第09期

摘 要：評了馬梅蓮老師講的《分數(shù)與除法》一課。如果單純地從形式上去教學分數(shù)和除法的關(guān)系“一個分數(shù)的分子當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)”，相信學生一定學得很扎實。

關(guān)鍵詞：分數(shù)；除法；教學

一、善于研究教材，用好例子

教學圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進他們有效地開展學習活動。同時對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當

運用了情境教學法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想”。培養(yǎng)了學生共同合作、相互交流的學習方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯性強，過度清新自然。

三、通過實際操作感悟新知識

本課中，馬老師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題，再生成新的問題，給學生留下了操作的空間。在教學中，馬老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考：把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法？讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過這一過程，學生充分理解了算理。

四、準確把握了分數(shù)和除法這節(jié)課的教學重點，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運用規(guī)律進行練習等教學過程，做到突出重點 1.合作探究把握非常好，操作非常到位

兩種分法：3塊餅平均分給4個人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學生經(jīng)歷了猜想和驗證。馬教師的處理是把課堂交給了學生，這是一種很好的教學方法，值得我學習。2.練習達標十分到位 馬老師的教學設計結(jié)合本節(jié)課的重點、難點，符合這一部分教學的目的要求。在不同層次的練習中，建構(gòu)知識的框架，實現(xiàn)數(shù)學思想的逐步深入，讓學生體驗到成功的快樂。3.拓展延伸，方有尺度

馬老師能從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動，問題讓學生自己解決，方法讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。

教學重點把握準確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環(huán)節(jié)突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。教學線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過程注重學生的自我探究。比如，在研究分數(shù)與除法的關(guān)系時，讓學生小組交流后說出它們之間的關(guān)系。在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

參考文獻：

李靜.改進評課方式，促進教師專業(yè)成長[j].新課程研究：教師教育，2007（02）.作者簡介：段霞，女，1980年4月出生，本科，就職于寧夏中衛(wèi)市海原縣回民小學，研究方向：小學數(shù)學。篇五：分數(shù)除法應用題評課稿

《分數(shù)除法應用題》評課稿

《分數(shù)除法》是人教版小學數(shù)學第十一冊第三單元的內(nèi)容,分數(shù)除法應用題歷來是教學中的難點。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學習環(huán)境。李老師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學對象選擇了合適的教學方法，重難點突出，層層遞進。課堂教學的安排，以學生為主體，教師為主導，運用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學方法，教與學的雙邊關(guān)系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調(diào)整，課堂教學自然流暢。

聽了李兆付老師執(zhí)教的《分數(shù)除法》一課后,我認為主要有以下幾個方面的亮點值得我們老師共同學習：

一、用活教材

本節(jié)課中，李老師把教材上出示的新例題改編成學生已有知識的例題，大膽靈活的使用教材，使學生能夠很快的從舊知過渡到新知。

二、找準新舊鏈接 分數(shù)除法應用題，教材鼓勵學生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出題中的單位“1”的量和數(shù)量關(guān)系，那么李老師在學習新知之前，先讓學生復習找單位“1”和數(shù)量關(guān)系以及畫線段圖，這樣以學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學習新知時通過與舊知進行對比，找出異同點來為學生找切入點，我覺得這是一大亮點。

三、重視學生的自主探究

學生能主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識意義的構(gòu)建，更能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，在教學時，李老師出示例題后，留給學生充分的時間和空間，讓學生在動腦動手的基礎上，再引導進行交流、驗證?？傊?，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學理念，培養(yǎng)了學生的素質(zhì)，提高了學生的能力。李老師能在以下幾個方面繼續(xù)探究，以便達到更好的教學效果。

1、在復習舊知的兩個題中，我個人覺得應該交換一下，先由畫線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系過渡到改編的例題中用算術(shù)方法解決問題，然后通過例1與其進行比較，這樣銜接更緊密一些。

2、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經(jīng)不夠了。

3、能否在課堂評價方面加以改進，當學生回答正確或解答出現(xiàn)了錯誤，老師沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。

4、整節(jié)課，教師表現(xiàn)得很美，學生的表現(xiàn)弱了一點，學生的積極性沒有完全調(diào)動起來。以上只是我對這堂課的一些粗淺的看法，不當之處敬請各位領導和老師批評指正。

第四篇：《分數(shù)意義》評課稿

《分數(shù)意義》評課稿

曾讀過這樣的一段話：“一個以人為本的教學預設，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會?！北竟?jié)課中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

課堂伊始，宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，通過動手操作，學生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個園片和8根小棒的1/4，通過學生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個學生的發(fā)展。這是教學的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程，研究分數(shù)的意義時，宋老師充分利用學生的已有知識，放手讓學生用自己準備的材料五角星創(chuàng)造出學生自己喜歡的分數(shù)，根據(jù)學生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分數(shù)，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義，巧妙地突破了第二個重難點。

由于宋老師在教學中預設得巧妙，學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。

課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會在預設中多下功夫，將直線性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學環(huán)節(jié)，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂！

那天，我校開展數(shù)學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法：

本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

不足之處：

1、時間安排不夠合理，學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內(nèi)容無法完成。

2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

聽了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下面就這兩節(jié)課談談自己的一些看法和體會，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng)造的.分數(shù)時，教師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分數(shù)。”

再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數(shù)”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學生用分數(shù)表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。

李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘Ｉ畹男枰俊弊寣W生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說明，充分調(diào)動學生的積累，兩句話就解決了“分數(shù)的產(chǎn)生？”問題，接著在設問：對于分數(shù)，你還有哪些了解？學生根據(jù)三年級學過的以及自己生活中積累的把分數(shù)各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數(shù)。

以上過程，李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調(diào)動了學生的積極性。

這節(jié)課的特點就是學生的合作學習體現(xiàn)得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據(jù)“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數(shù)。通過小組討論，探究產(chǎn)生了很多分數(shù)，并引導學生說出這些分數(shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。

就這節(jié)課題一點不同的看法：分數(shù)單位的學習有些倉促，好像是林下課強加給學生的，本來“分數(shù)的意義”在40分鐘內(nèi)剛好講完，卻還要加餐，學生消化得了么？

第五篇：一個數(shù)除以分數(shù)評課稿

一個數(shù)除以分數(shù)評課稿

聽了孫老師《一個數(shù)除以分數(shù)》一課，本節(jié)課是簡潔、真實、樸實的教學課堂，整體教學結(jié)構(gòu)設計合理，教學過程符合學生的認知特點，有效地設計教學環(huán)節(jié)、扎實的練習鞏固并提升，教師教得穩(wěn)當，學生學得扎實。下面從以下幾個方面進行簡評：

1、教材理解透徹，把握到位。《一個數(shù)除以分數(shù)》是在學生學習完《分數(shù)除以整數(shù)》后的認知基礎上教學的。一個數(shù)除以分數(shù)的計算包括整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)兩種情況。這部分內(nèi)容是本單元的教學重點，本節(jié)課的教學內(nèi)容更是本單元教學的難點。孫老師通過復習計算分數(shù)除以整數(shù)，有效地調(diào)動了學生的原有認知，并及時在學生知識的生長點上遷移到“一個數(shù)除以分數(shù)”的探究活動中。

2、教學目標定位準確、重、難點點突出。本節(jié)課的教學目的是學會一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法；難點是理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理，即為什么要這樣算？孫老師有效地處理好了“要學什么/”“要怎么學”和“為什么這么算”的問題。

3、課堂結(jié)構(gòu)設計嚴謹有序。本節(jié)課教學設計結(jié)構(gòu)合理，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣：先是復習分數(shù)除以整數(shù)，再引出重點是用畫線段圖的方法幫助學生理解“除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”的算理；最后再在學生自主用畫線段圖的.方法去體驗、理解、和應用。在理解計算道理的基礎上總結(jié)計算方法，抓住“誰沒有變？誰變了？怎么變的？”這一關(guān)鍵實質(zhì)，有效地幫助學生學會了分數(shù)除法的計算方法，也有效地將分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)的計算方法溝通、聯(lián)系、再到統(tǒng)一，是那么的和諧、那么順其自然。

4、教學以講練結(jié)合方法展開，注重詳細講解與學生自主理解、動手實踐相結(jié)合。使學生在學習難點處有老師幫扶，再能理解的基礎上自主動手實踐、小組討論交流。老師不只是關(guān)注自己的教，更關(guān)注學生的感受、領會、聽懂和說清楚。