第一篇：分數(shù)與除法評課稿(共11篇)

篇一：《分數(shù)與除法》評課稿 人教版小學六年級數(shù)學上冊第三單元

《分數(shù)除法》評課稿

主評:王福元

這節(jié)課是選自人教版五年級下冊的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容較簡單,如果單純的從形式上去教學它們的關系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學生一定學得很扎實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學生知其然知其所以然，漆老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我做一個簡單的點評，有不足之處請各位老師批評指正。

本節(jié)課的教學目標定位明確，合理，符合教材要求和學生實際。同時，漆老師還準確地抓住分數(shù)和出發(fā)這個教學重點，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律、運用規(guī)律進行練習等教學過程，進行了（）次有效的強化，關鍵的知識得到落實。漆老師對教學素材做了個性化處理。這節(jié)課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學，最后到3個蛋糕平均分給4個同學，每個同學分得蛋糕的多少？引發(fā)學生主動思考，積極探索。在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學經(jīng)驗”的主題，而且學生個性在小組活動中得到表現(xiàn)，張揚思維個性化。郭長有評: 老師要善于研究教材，用好例子。把分月餅換成分蛋糕，創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進他們有效的開展學習活動。

同時制成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。既助于學生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學生的想象能力和空間觀念。

孫志忠評: 對于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡單，對于高年級的學生，老師還可以把更多主動權下放。例如：在后面總結規(guī)律的時候，教師大可不必一步步帶著學生，可以讓學生自己試著總結，老師適時的點撥即可。分數(shù)與除法”重難點強化的次數(shù)不夠，后進生對“分數(shù)與除法的關系”是不是都理解了呢，學生的個性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？

針對這些問題，我們團隊提出一些改進建議：增加一次小組活動討論，多一次“做”數(shù)學的機會：是提出問題：對于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問題？讓學生提出，并讓學生以小組的形式討論解決。在此活動中，學習的主動權再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現(xiàn)了學生學習的主體地位，讓學生再次在做中積累數(shù)學經(jīng)驗。

篇二：《分數(shù)除法》案例設計評課稿 《分數(shù)除法》案例設計評課稿

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篇三：《分數(shù)與除法》評課稿

這節(jié)課是選自人教版五年級下冊的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單,如果單純的從形式上去教學它們的關系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學生一定學得很扎實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學生知其然知其所以然，張老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我代表我們團隊嘗試用經(jīng)典性評價的形式做一個簡單的點評，有不足之處請各位老師批評指正。

首先，我將從三性、三動提出張老師這節(jié)課的幾個亮點：

1、知識性

本節(jié)課的教學目標定位明確，合理，符合教材要求和學生實際。同時，張老師還準確地抓住分數(shù)和出發(fā)這個教學重點，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律、運用規(guī)律進行練習等教學過程，進行了（）次有效的強化，關鍵的知識得到落實。

2、個性

張老師對教學素材做了個性化處理。這節(jié)課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學，最后到3個蛋糕平均分給4個同學，每個同學分得蛋糕的多少？引發(fā)學生主動思考，積極探索。

在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學經(jīng)驗”的主題，而且學生個性在小組活動中得到表現(xiàn)，張揚思維個性化。

3、創(chuàng)造性

張老師團隊善于研究教材，用好例子。把分月餅換成分蛋糕，創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進他們有效的開展學習活動。同時制成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。既助于學生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學生的想象能力和空間觀念。

4、互動

師生互動，生生互動的情況較好。小組活動分工合理，井然有序。張老師這節(jié)課在動靜轉化設計得比較合理，小動（）次，大動1次，使重點知識強化的次數(shù)攀升。讓老師、學生在學習中融為一體，大家共同學習。

5、主動

整節(jié)課張老師較關注學生這一主體，適時放權，讓學生通過小組合作、代表上臺匯報等形式較好地完成老師布置的學習任務。

6、能動

學生能主動地回答問題，老師及時給予表揚，老師可以看到某些學生的特點，根據(jù)不同的時機激勵學生學習的動力，激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學設計也強烈激發(fā)了學生積極參與學習的動機。

我們團隊對于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討：

1、在主動方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡單，對于高年級的學生，老師還可以把更多主動權下放。

例如：在后面總結規(guī)律的時候，教師大可不必一步步帶著學生，可以讓學生自己試著總結，老師適時的點撥即可。

2、“分數(shù)與除法”重難點強化的次數(shù)不夠，后進生對“分數(shù)與除法的關系”是不是都理

解了呢，學生的個性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？

針對這些問題，我們團隊提出一些改進建議：

增加一次小組活動討論，多一次“做”數(shù)學的機會：是提出問題：對于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問題？讓學生提出，并讓學生以小組的形式討論解決。在此活動中，學習的主動權再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現(xiàn)了學生學習的主體地位，讓學生再次在做中積累數(shù)學經(jīng)驗。

篇四：分數(shù)與除法評課記錄

一、亮點：

1、課前進行了充分的準備。老師能精心地準備課上所需要的圖片：如蛋糕、蘋果、梨子等，還用黑色的卡紙裁成長方形而后在上面寫題目，并在紙的背面貼上磁鐵，以方便上課題目的出示。從這一點上足可以看出老師課前是花了一定的心思。

2、注意聯(lián)系生活實際。在教學過程中,能創(chuàng)設與學生生活密切聯(lián)系的情境。如課前創(chuàng)設了淘氣生日，智慧老人為他送來了蛋糕，從而引出一個蛋糕要平均分給四個人，每人可以分得幾個蛋糕？這一問題讓生進行探究。除此之外，分蘋果、分梨等都是學生生活中非常多見的例子。這樣讓數(shù)學回到生活中,使學生在生活中學數(shù)學。讓學生體會數(shù)學來源于生活，又為解決生活問題服務。

3、能創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛。教師教態(tài)親切，注意適時的對學生進行評價，讓學生在寬松平等民主的氛圍中感受到學習的樂趣，并主動探求知識，發(fā)展思維。

4、重視方法的發(fā)現(xiàn)和總結。在課堂教學中，很注意讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，并及時總結規(guī)律。如通過1÷4 = 1/4； 8÷4 =8/4；3÷4=3/4等式子，你能說說分數(shù)與除法有什么關系嗎？從而讓學生通過交流，自主發(fā)現(xiàn)他們之間的關系。在假分數(shù)與帶分數(shù)互相轉化的過程中也能引導學生自己總結轉化的方法。

二、不足：

本課的教學重點是理解分數(shù)與除法的關系，知道分數(shù)的兩種表示意義。如果在引導學生用分數(shù)表示除法算式的結果時，問題的指向性能再明確一點，學生就能更快更及時的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，明了分數(shù)所表示的意義。在教學中，如果能根據(jù)分蛋糕、分蘋果、分梨的過程，讓學生在發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)的關系后，說清楚分數(shù)所表示的兩種意義，那么這節(jié)課就會更完美。

篇五：小學六年級數(shù)學評課稿 鎮(zhèn)級教研評課稿

上午三節(jié)課，給我留下了深刻的印象。特別是后兩節(jié)課，都是從解決問題出發(fā)，緊扣了這次數(shù)學教研專題。我覺得上午的課有以下共同點：

一、學生在自主探索中掌握方法。

如段佳老師的《分數(shù)與除法》，把3塊餅平均分給4個同學，利用3個小圓片平均分成，讓學生在動手實踐中，理解了3個塊就是3133塊，而3塊的相當于1塊的，也就是塊。444414 像周凌鶴老師的《根據(jù)圓柱的側面積和表面積公式解決問題》，通過三個典型的已知半徑和高，直徑和高，底面周長和高這樣的練習題，讓學生通過自主探究，并小結出了求圓柱的表面積的一般方法，教會了學生思考問題。

再如莊芷荻老師的《統(tǒng)計》，一句“你會看統(tǒng)計圖嗎？”，點燃起學生想嘗試看圖的欲望，接著出示三城市男青年平均身高統(tǒng)計圖，讓學生自主探究獲取信息。教師追問：你是怎么知道的？學生自然會告訴你，他是從哪里看到的信息。從而引導學生初步領會標題、橫軸、縱軸所表示的內(nèi)容，總結也看統(tǒng)計圖的一般步驟：先看標題，再看橫軸，后看縱軸。

我們知道，內(nèi)隱的思維過程需要外顯的語言傳遞，在這一過程中，正好讓學生在合作交流中，學會了表達。

二、扎實了“四能”。

四能指的是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。過去我

們的教學往往重視了學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，比如拿到一道題目，首先讓學生找出已知條件和未知條件，然后再去解決問題，但周老師在教學例4（廚師帽）時，先讓學生獨立思考，當學生在取近似值與實際情況不符合，所以不得不分析按實際情況需要用進一法取近似值。

所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

當然由于教師經(jīng)驗不足，有時對課堂生成的資源挖掘得不夠，比如莊芷荻老師的《統(tǒng)計》，在第一個環(huán)節(jié)，當問到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服？學生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服，可能教師原先預設的答案是：可以制成統(tǒng)計表。當動態(tài)生成的資源與教師的預設不一致時，教師有點著急，以致于過早出示統(tǒng)計的學生身高，甚至都忘了交待學生填表。其實教師可以接著追問：那除了量最矮的和最高的，還有什么方法？一句話，輕輕帶過，很自然地引回到學生填表這個環(huán)節(jié)來。

篇六：評課

評課——五年級數(shù)學上冊《分數(shù)與除法》 [ 2010-1-5 10:11:00 | by: liubo7989 ] 評劉老師的一節(jié)數(shù)學公開課 五年級數(shù)學上冊分數(shù)與除法

一、結合具體的情境觀察比較，在經(jīng)歷探索的過程中認識分數(shù)與除法的關系，理解分數(shù)與除法的關系，并運用分數(shù)與除法的關系，探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法，理解假與帶分數(shù)的互化算理，培養(yǎng)學生分析問題的能力，能夠解決生活中的實際問題。在鞏固練習時，加些判斷題以提高學生的分析能力。

二、利用充分的例子是學生從不同的角度，對兩者的關系有了深刻的認識，使學生完全理解分數(shù)與除法的關系。知道假分數(shù)與帶分數(shù)之間的互化方法并會正確進行互化。

三、結合了具體情境讓學生觀察、比較，理解分數(shù)與除法的關系。教師注重培養(yǎng)學生動手操作的學習技能和小組合作探究的學習能力。理解互化的方法并會正確進行互化應是本節(jié)課的重點。通過劉老師這節(jié)課的教學，達到教學目的。

四、還應該注意引導學生用字母表示分數(shù)與除法的關系。

《分數(shù)與除法》教學反思

“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣”.分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮： 1．以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。

從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。而兩個層面展開，均從問題解決的角度來設計的。2．分數(shù)意義的拓展與除法之間關系的理解同步。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關系的理解、建立過程，實質上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。

1．提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。

分數(shù)與除法關系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的

表象的支撐下生成數(shù)學知識，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學學習材料，二是在充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。2．問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學學習是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學習內(nèi)容則承載著數(shù)學思想。也就是說，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法。

就分數(shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關系式而進行教學，僅僅是抓住了冰山一角而已。實際上，借助于這個知識載體，我們還要關注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

《分數(shù)與除法》教學評析聽課記錄

在周四的聽課評課日里，五年級的毛清英老師執(zhí)教了《分數(shù)與除法》一課，因為是同年段，所以更有發(fā)言權。通過聽課有以下感受：

一、亮點：

1、課前進行了充分的準備。小毛老師能精心地準備課上所需要的圖片：如蛋糕、蘋果、梨子等，還用黑色的卡紙裁成長方形而后在上面寫題目，并在紙的背面貼上磁鐵，以方便上課題目的出示。從這一點上足可以看出她課前是花了一定的心思。

2、注意聯(lián)系生活實際。在教學過程中,能創(chuàng)設與學生生活密切聯(lián)系的情境。如課前創(chuàng)設了淘氣生日，智慧老人為他送來了蛋糕，從而引出一個蛋糕要平均分給四個人，每人可以分得幾個蛋糕？這一問題讓生進行探究。除此之外，分蘋果、分梨等都是學生生活中非常多見的例子。這樣讓數(shù)學回到生活中,使學生在生活中學數(shù)學。讓學生體會數(shù)學來源于生活，又為解決生活問題服務。

3、能創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛。教師教態(tài)親切，注意適時的對學生進行評價，讓學生在寬松平等民主的氛圍中感受到學習的樂趣，并主動探求知識，發(fā)展思維。

4、重視方法的發(fā)現(xiàn)和總結。在課堂教學中，很注意讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，并及時總結規(guī)律。如通過1÷4 = 1/4； 8÷4 =8/4；3÷4=3/4等式子，你能說說分數(shù)與除法有什么關系嗎？從而讓學生通過交流，自主發(fā)現(xiàn)他們之間的關系。在假分數(shù)與帶分數(shù)互相轉化的過程中也能引導學生自己總結轉化的方法。

二、不足：

本課的教學重點是理解分數(shù)與除法的關系，知道分數(shù)的兩種表示意義。如果在引導學生用分數(shù)表示除法算式的結果時，問題的指向性能再明確一點，學生就能更快更及時的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，明了分數(shù)所表示的意義。在教學中，如果能根據(jù)分蛋糕、分蘋果、分梨的過程，讓學

生在發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)的關系后，說清楚分數(shù)所表示的兩種意義，那么這節(jié)課就會更完美。

分數(shù)與除法》評課稿

1、善于研究教材，用好例子。教學圍繞教材上提供的例題老鼠分蛋糕，創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進他們有效地開展學習活動。同時對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。

2、對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，運用了情景教學法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想”。培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的學習方法。因此課堂結構緊奏，邏輯性強，過度清新自然。

3、準確把握了分數(shù)和除法這節(jié)課的教學重點，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律、運用規(guī)律進行練習等教學過程，做到突出重點

4、巧妙整合課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)遠程教育資源，合理運用教學方法，教育專家說：“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

1、對學生的評價語言有待探究。

2、學生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應善于傾聽學生的錯因。如：才能更有利于幫助問題的解決。

3、練習有點兒欠缺，如學習假分數(shù)與帶分數(shù)互化。

4、從我們這兒的學生實際出發(fā)，教學內(nèi)容是否有點多（探討）。

《分數(shù)與除法》教學評析

分數(shù)與除法的關系歷來是教學難點。在課堂教學中教者很好地貫徹了教材編寫意圖，充分體現(xiàn)了新課程理念，通過創(chuàng)設情境——動手探究——概括提升——綜合應用等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了師生間的交流互動，讓學生積極主動地參與了知識的發(fā)生、形成過程，從而提高了學生探索、推理、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質。

一、動手操作、小組交流、初步體驗。

為了有效地突破難點，例題里安排兩次分餅活動，讓學生充分體驗每人分得的塊數(shù)是餅的塊數(shù)÷分餅的人數(shù)，從豐富的感性材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第一次分餅活動，把3塊餅平均分給4個小朋友。在表現(xiàn)場景的圖畫里，能清楚看到餅的塊數(shù)比分的人數(shù)少，每人分得的餅不滿1塊；在列出的算式里，被除數(shù)小于除數(shù)，商比1小。這些矛盾激起學生動手分一分的愿望。

交流兩種分法，不僅得出每人分得塊的結論，還要在第一種分法中理解3個塊是塊，在第二種分法中理解3塊的是塊。這些是分餅活動里的數(shù)學問題，是兩種分法的本質區(qū)別。理解數(shù)學問題，能使分餅活動在頭腦中留下清楚的印象。

二、層層遞進，逐步概括，培養(yǎng)能力。

第二次分餅，把3塊餅平均分給5個小朋友。這次活動的特點是“想”出每人分得的塊數(shù)，要在前一次分餅經(jīng)驗的基礎上，通過每人分得3個塊或3塊的得出結果。

讓學生觀察3÷4=和3÷5=，從數(shù)學現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用兩種形式表達分數(shù)與除法的關系。先用語言講述和用數(shù)量關系式表示，在充分的交流中理解新知識。再寫成字母組成的等式，并從除數(shù)不能是0，推斷分數(shù)的分母不能是0，建立新知識的數(shù)學模型。兩種表達形式，前一種具體詳細，后一種概括簡明，可以看成理解分數(shù)與除法關系的兩個層次。

三、練習設計重視基礎性、針對性、多樣性、拓展性。

四、精心設計制作多媒體課件，有效地提高了課堂教學效率。

商榷之處：

1、在幾種不同的分法中要進一步說清是“一塊一塊分”還是“三塊一起分”。

2、是否可以說一說分數(shù)與除法的區(qū)別。

3、最后一題可強調一下把“2千克”看作單位“1”。

分數(shù)與除法》 評課稿

今天，我聽了郭老師上的“分數(shù)與除法”后，收獲很大。凡教過分數(shù)與除法的關系的老師都知道內(nèi)容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數(shù)的分子當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3÷4＝的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，郭老師組織教學很好。主要體現(xiàn)以下兩抵點： 1．通過實際操作感悟新知識、新課程標準強調要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教

學中郭老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了算理。

2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識

探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，郭老師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間。

篇七：《分數(shù)的基本性質》評課稿 《分數(shù)的基本性質》評課稿

漢川市垌冢鎮(zhèn)八一小學 李林波 上課人：楊 杰

評課人：李林波

這節(jié)課，楊老師教態(tài)自然、語言清晰、數(shù)學語言表述準確。對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，充分體現(xiàn)新的課程標準中的新理念。她著重培養(yǎng)了學生動手操作能力，通過活動來讓學生主動探究分數(shù)的基本性質，掌握分數(shù)的基本性質在生活中的實際應用。同時培養(yǎng)了學生積極參與，團結合作，主動探索。引導觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出

教師根據(jù)教學內(nèi)容，因材施教地制定了教學思路。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質”復習引入，通過一組填空題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變。”再根據(jù)分數(shù)與除法德關系，引導學生把除法算式改寫成分數(shù)的形式，從而概括出分數(shù)的基本性質。這節(jié)課楊老師突出培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動來探索分數(shù)分子、分母的變化規(guī)律，從而讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出重難點的內(nèi)容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確。這樣設計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。

二、創(chuàng)設情境，重視操作活動，發(fā)揮主體作用

老師能創(chuàng)造機會，讓學生各種感官參與學習，把學生推到主體地位。讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數(shù)的分子分母的變化過程，從而證實變化的規(guī)律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識。形象直觀地推導了分數(shù)的基本性質的概念，這樣概念形成過程十分清晰，充分培養(yǎng)了學生自主探索的能力，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，達到教學目的。

三、練習設計具有層次性，開放性。

練習題的設計也是形式多樣，富有層次性。老師說分母，學生說分子或老師說分子，學生說分母；“連續(xù)寫出多個相等的分數(shù)”等都是從學生的興趣出發(fā),調動了學生的多向思維,效果也不錯.注重新舊知識的連接與溝通。通過一組練習題，充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變。”這一知識的遷移，既調動了學生的知識積累，又使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。

篇八：生活中的比評課稿 生活中的比評課稿

《生活中的比》是小學六年級的教學內(nèi)容?！氨取笔潜緝越滩闹械闹攸c概念，而《生活中的比》又是整個章節(jié)的起始篇章，本節(jié)課的教學效果會直接影響到后面幾節(jié)課能否順利有效地進行。

從課題來看，本課的生活味兒很濃。趙王芳老師的教學設計就是抓住這一特點環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，基本上遵循了新課程理念下的“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”這一基本框架。整個教學活動充分體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切關系，調動了學生學習的積極性，主動參與和體驗整個教學過程。我認為本節(jié)課的教學有以下幾個亮點：

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。

課標強調：“要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！鼻榫呈浅橄蟮臄?shù)學與日常生活聯(lián)系的紐帶，是學生學習數(shù)學的出發(fā)點。趙王芳老師課始創(chuàng)設情境：以自己親身經(jīng)歷的一件事情，小時候幫媽媽做米飯競然做成了米湯為例，引發(fā)學生興趣，激活了學生的思維，引導學生積極思考。通過“米飯做成米湯”所蘊含的數(shù)學問題，把同學們帶入一種積極求知的境界。

二、充分鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。

教材上的引入使用的是“淘氣”的相片，而趙王芳老師對教材知識進行教學重組，采用“貝貝熊”的卡通圖片，為學生提供了更富有趣味的素材，使學生積極參與學習探究，在學習中體驗到一種自豪的積極向上的情感。

三、注重學生學習過程中的體驗與感受

數(shù)學學習的目的不僅是掌握知識和技能，而且要學生學會運用所學去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強運用數(shù)學的意識。趙老師引導學生認識了“比”的意義后，讓學生說說生活中遇見到哪些比，并結合實際說說每個“比”的意義。這樣的應用，學生有思考，有活動，既培養(yǎng)了學生運用所學知識解決問題的能力，又讓學生在應用中體驗到了學習數(shù)學的價值。

商榷和建議

1、建議課堂教學要充分體現(xiàn)學習方式的轉變。

新課標指出：教師要改變以例題示范、講解為主的教學方式，引導學生深入到探索與交流的活動中去。本課的重點是比的意義。比的各部分名稱，比與除法和分數(shù)的關系，求比值的方法等，相對簡單。不需要教師一味地講解，假如趙老師創(chuàng)設一些與生活情景、知識背景密切相關的學習情境，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，通過自主探索，合作交流等方法得出結論。效果要好一些。既發(fā)揮了學生學習數(shù)學的積極主動性，也讓學生學會了如何相處交流與合作，既注意了認知，也注意了情感態(tài)度的培養(yǎng)。

2、數(shù)學知識回歸生活和應用這一環(huán)節(jié)，在數(shù)學教學中是必不可少的，就是讓學生感受數(shù)學學習的意義和價值。而趙老師上完這一節(jié)課后，學生可能會想：“既然除法可以表示兩個數(shù)相比，為什么還要學習‘比’呢，學習比到底有什么意義和作用？一上課老師就讓我們研究照片像與不像的問題和‘比’有什么關系?”這些問題在學生的頭腦中仍然不夠清晰。建議當“比的意義“在學生的頭腦中初步建立模型后，繼續(xù)延伸表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾也可以用比表示。然后讓學生利用新學知識再去解釋“貝貝熊”圖片像與不像的問題，達到“前呼后應”，落實數(shù)學知識的解釋與應用。生活中的比》是在學生已學過了“除法的意義”、“分數(shù)的意義”、“分數(shù)與除法的關系”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課，這一課與人教版中的《比的意義》實屬同一內(nèi)容，但從課題反映出：《生活中的比》的生活味濃一些，《比的意義》數(shù)學味更為偏重，這是我對教材的第一印象。教材安排了“圖片的放大縮小”、“速度”、“水果價格”三個生活情境，意在引發(fā)學生的思考和討論，并在次基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。但是，在“圖片的放大縮小”情境中學生能感受得到“比”的存在，而在“速度”和“水果價格”兩個情境里，學生會認為直接“比速度”、“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學生可能感覺沒必要用到比。老師在上著一節(jié)課時，根據(jù)課本內(nèi)容，引導學生對三個情境進行了長時間的探究,終于使得學生理解了比表示的是兩個數(shù)相除的意思。之后，再讓學生通過自學課本，掌握比的讀寫，了解并記住比各部分的名稱，以及求比值的方法和比的書寫形式，又引導學生對于比和分數(shù)的關系進行了比較。整個過程體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活的理念。本節(jié)課的成功之處在于：１.根據(jù)實際需要引入比的意義，讓學生親歷了從具體情境中抽象出比的過，體會引入比的必要性。２.讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在的。不過我覺得本節(jié)課需改進的地方也不少：1.教材中的情境是為實現(xiàn)教學目標而設置的，但是它們只是我們進行教學的的依托和憑借，而不等于教學內(nèi)容的全部，教學內(nèi)容是大于教材的，教師的視野應該更開闊一些，而不要局限于這三個情境。教學時，我們應該創(chuàng)造性的使用教材，融入自己的智慧。必要時，我們可以改變教材，增設自己的情境來服務于教學。2.*老師雖引導學生對比與分數(shù)的關系進行了比較，卻沒有與除法進行比較。其實六年級學生的思維能力已經(jīng)比較強，比與分數(shù)和除法是應該同時進行比較的，而且應該抽象到用字母表示它們的關系。3.對于第一個情境的探究耗時過多，使得后來趕進度蜻蜓點水。既然比值相當于除法的商，何不讓學生練一練求比的比值呢？我的感悟：設計教學時應認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節(jié)課下來，學生走出課堂到底學會了什么？是為教材而教還是為學生的長遠發(fā)展而教？答案是肯定的。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環(huán)節(jié)的設計應該是有效為教學服務的。另外，在設定教學目標時還應該考慮到共性目標和提高性目標兩個方面，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，才是有實效的、有生機的課堂。

篇九：真分數(shù)和假分數(shù)評課稿

《真分數(shù)和假分數(shù)》這一課的教學內(nèi)容是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系的基礎上進行教學的。本節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學生掌握真假分數(shù)的意義、特征，能正確辨認真假分數(shù)。從部老師執(zhí)教的這節(jié)課來看，她真正能立足于促進學生的發(fā)展，緊緊圍繞“真分數(shù)和假分數(shù)的意義”這一關鍵要素，通過小組合作，借助直觀的手段幫助學生理解概念，取得了較好的教學效果，具體體現(xiàn)以下幾點：

一、能夠圍繞教學目標進行教學

1、部老師預設的教學目標與教學內(nèi)容一致，比較全面、具體，而且教學目標都比較明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中。重點內(nèi)容的教學時間得到了保證，學生的知識和技能都得到了鞏固和強化。

2、部老師對教材非常熟悉，能夠靈活地駕奴教材，很準確地把握了教學的重難點，每一個教學環(huán)節(jié)都圍繞著重難點來展開，較好地突破了重點與難點。

二、教學設計清晰，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有梯度

1、部老師的課件設計很有實用，雖然不是很華麗，但很坦然、實在，這樣的教學設計很激發(fā)學生的學習興趣而且不讓學生分心，每一步的教學環(huán)節(jié)都已經(jīng)預設好，而且沒有紕漏，想點哪里就點哪里，沒有一點兒的出錯。

2、部老師從復習舊知到轉入新知識的學習，過渡非常地自然、銜接，一例接著一例，一練接著一練，層層深入，逐步突破重難點。

三、采用了研究式的學習活動和方式，培養(yǎng)了學生的觀察、比較、歸納、概括等能力，發(fā)展了學生數(shù)形結合的數(shù)學思想

1、部老師充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用。

教學例

1、例2時，當學生用分數(shù)表示出各個圖中的涂色部分以后，翁老師用提問的方式啟發(fā)學生思考：這些分數(shù)的分子和分母誰大誰小呢？讓學生獨自探究，然后說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而得出真假分數(shù)的概念。翁老師采用數(shù)形結合的方法，讓學生區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)的特征，很好地將真分數(shù)和假分數(shù)進行分。翁老師引導學生在已經(jīng)掌握的分數(shù)概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念，自己得出應用的判斷和結論。再引導學生將真分數(shù)和假分數(shù)與1作比較，使學生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1的特征，進一步理解真分數(shù)和假分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。整節(jié)課以發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題為思路，讓學生在學習中進行研究，在研究中學到知識、發(fā)展能力，并能充分采用自學探究、集體交流的形式，使人人有所得，個個有收獲。

2、重視學生的實踐活動，充分體現(xiàn)動手實踐、自主探索學習方式。⑴整堂課，部老師始終都十分注意學生的參與和體驗。每個教學環(huán)節(jié)都指名學生填一填，分一分，說一說，注重學生知識與技能的培養(yǎng)。⑵在數(shù)形結合方面，部老師出示的圖形很直觀，讓學生很容易找出比1小的分數(shù)、比1大或等于1的分數(shù)。

（3）注重學生歸納能力的培養(yǎng)。部老師讓學生通過觀察、比較，從中抽象出同一類事物的本質特征，加以概括，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。在教學過程突出“標準”在分類活動中的重要作用。1是真分數(shù)、假分數(shù)的分類標準這一點貫穿全課，經(jīng)過多次的看、想、說、做，以1為標準將分數(shù)分為兩大類的概念已深入學生的頭腦之中，在課堂練習的多次運用反饋和課堂小結的知識梳理這兩個環(huán)節(jié)中，又從運用和說理兩個方面進行了強化。學生借助已有知識，頗有興趣地參與和體驗上述實踐活動。

這節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導探究的學習環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深對真分數(shù)和假分數(shù)的意義和特征的認識，建立完整的分數(shù)概念。學生自始至終參與到學習過程中，能保證學生輕松愉快的學習。不同層次練習的設計，引導學生把握概念的本質，體現(xiàn)循序漸進的原則，符合學生的認識規(guī)律。

篇十：《分數(shù)的基本性質》評課稿 《分數(shù)的基本性質》評課稿1 《分數(shù)的基本性質》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質的基礎。分數(shù)的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

王老師在這節(jié)課教學中，沈老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。王老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學習小學數(shù)學公開五年級下冊《分數(shù)的基本性質》評課稿2 《分數(shù)的基本性質》評課稿

戴老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談談自己的體會。1．教材簡析

《分數(shù)的基本性質》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質的基礎。分數(shù)的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、教材處理

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結式教學為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結的探究性學習。

（3）以教師的主導地位轉化為學生為主體的學生探究性學習。

2、教學過程

這節(jié)課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過程中，戴老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把 “過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。戴老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學習。

《分數(shù)的基本性質》評課稿

分數(shù)的基本性質是約分和通分的基礎。而約分、通分又是分數(shù)四則運算的重要基礎，因此，理解分數(shù)的基本性質顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學相比，有很大的改進，體現(xiàn)了新的教學理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、構建新的課堂教學模式。

傳統(tǒng)的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而這節(jié)課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學模式。在課堂上，老師給學生提供了一組組材料，讓學生去觀察、感悟，并且進行大膽猜想，進而又進行了驗證。當學生驗證出分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變之后，教師并沒有立即讓學生去歸納，而是讓學生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分數(shù)，這樣可加深對分數(shù)的基本性質的理解，為后面歸納分數(shù)的基本性質奠定了基礎。整個教學過程注重讓學生經(jīng)歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

二、培養(yǎng)學生勇于猜想，大膽創(chuàng)新的精神。

牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”因此，我們在日常教學中，應鼓勵學生進行大膽猜想，從而發(fā)展數(shù)學思維。本節(jié)課，當老師引導學生觀察幾組分數(shù)的分子、分母變化情況后，先后鼓勵學生猜測：分子、分母都乘同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變，以引起學生探究的興趣。

三、為學生提供了大量數(shù)學活動的機會，讓學生真正成為學習的主人。

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求我們在教學活動中應該為學生提供大量數(shù)學活動的機會，讓學生去探索、交流、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實學生的主體地位。在本節(jié)課中，教師先引導學生觀察幾組分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分數(shù)的大小有沒有變化？然后在猜測與動手操作驗證中，逐步感知分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。最后在概括與運用中對分數(shù)的基本性質形成了清晰的認識。每一個活動都調動學生學習的積極性，使學生主動參與到活動中，從而體現(xiàn)了學生的主體地位。

《分數(shù)的基本性質》評課 聽了喻莉老師執(zhí)教的《分數(shù)的基本性質》，本節(jié)課感受最深的就是教師教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質”復習引入，通過一組填空題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹俑鶕?jù)分數(shù)與除法德關系，引導學生把除法算式改寫成分數(shù)的形式，從而概括出分數(shù)的基本性質。練習題的設計也是由淺入深，尤其是分數(shù)大小的比較中，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時，讓學生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學習。----------《分數(shù)的基本性質》評課

今天聽了花老師《分數(shù)的性質》，不落俗套，與學生真誠對話，和諧互動，聽后令人回味無窮?；ɡ蠋熃處熃虘B(tài)自然、語言清晰、數(shù)學語言表述準確。她通過引導觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

在本堂課中，教師通過創(chuàng)設老和尚分餅的教學情景，一下子吸引了學生的注意力，使學生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多，促使學生動腦想，達到了激發(fā)學生積極參與學習活動的目的。讓學生感知分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學生在思想上真正作好了探究新知的準備。

二、自主、合作探究。

在教學中最大限度地啟發(fā)學生積極參與教學活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。教師就這樣把抽象的數(shù)學知識貫穿于故事情節(jié)中，使學生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程，學得趣味盎然，意猶未盡?！缎抡n程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。這樣的課堂是和諧 的、具有生命力的課堂。

三、及時練習，發(fā)展能力。

在練習設計方面，教師盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識，同時也應注重練習的層次性、趣味性與開放性。喜歡游戲是兒童的天性?！芭d趣”對學習效果起決定性作用，競賽活動更能充分調動起孩子們的每一個神經(jīng)細胞。

在課堂中設計了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分數(shù)競賽，強烈地刺激學生想一決高下的心理，從而更有效地掌握了知識。學生在形式多樣的練習中發(fā)展了能力。

創(chuàng)設一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動探求知識，發(fā)展思維。能為學生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權利還給學生，讓學生親身體驗數(shù)學知識的形成過程，因此，教師在教學“分數(shù)的基本性質”時力圖讓學生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學習。

《分數(shù)的基本性質》評課稿

《分數(shù)的基本性質》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質的基礎。分數(shù)的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

這節(jié)課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質”復習引入，通過填空題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹俑鶕?jù)分數(shù)與除法的關系，引導學生把除法算式改寫成分數(shù)的形式，再通過學習例題，觀察和比較大小，從而概括出分數(shù)的基本性質。

王老師這節(jié)課充分運用資源視聽和知識的遷移，調動了學生的學習興趣和知識積累，使 學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“唐僧分西瓜”復習引入，通過練習題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變。”

在新授過程中，王老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把 “過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。--《分數(shù)的基本性質》評課稿

杜家小學 黃淑珍

李老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談談自己的體會。

這節(jié)課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過程中，李老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學模式，以“猜想”

貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把 “過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。

李老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學習

篇十一：一年級評課稿 一年級評課稿

楊玲芳

本周聽了五年級六位老師的數(shù)學課，感觸頗深。各位老師為我們展現(xiàn)了風格各異的“同課異構”示范課型。有的教學設計巧妙，有的講解清晰，有的練習設計精巧。他們都能認真?zhèn)湔n，制作出豐富有趣、形象生動的課件，根據(jù)教學重點、難點，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，從課前的導入，到新課的探究，直至練習，每個環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調動了學生的學習積極性，使學生對真分數(shù)、假分數(shù)概念掌握牢固，判斷準確，迅速?？梢哉f突破了重、難點，完成了教學任務?，F(xiàn)在我代表一年級對本周舉行的同課異構課型《真分數(shù)與假分數(shù)》數(shù)學觀摩課做評課發(fā)言。

《真分數(shù)和假分數(shù)》是人教版教材小學數(shù)學第十冊第四單元的教學內(nèi)容。這一課的教學是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎上進行的。

1、張老師的這節(jié)課，在深刻體會教材意圖，準確把握知識前后聯(lián)系的前提下，突出了創(chuàng)新教學的特點，特別是在獲取新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，通過操作活動、分類形式，讓學生理解真分數(shù)、假分數(shù)的意義。使學生能在具體的情境中把握真分數(shù)、假分數(shù)的相對大小關系，能用真分數(shù)、假分數(shù)來表達和交流信息。充分體現(xiàn)了“探索性學習”的優(yōu)越性，本節(jié)課即有結論的推導又有結論的應用。整節(jié)課張老師能根據(jù)教學內(nèi)容，因材施教地制定了教學思路，他注重培養(yǎng)學生動手操作主動探究的能力，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體要求，通過學生動手操作，加深對真分數(shù)和假分數(shù)概念的理解，突出重點難點內(nèi)容，整個教學詳略得當，重難點把握準確，這樣的設計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。我的覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念，張老師在課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維這一教學理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究—概念歸納-概念應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手拼出不同的分數(shù)，寫出不同的分數(shù)，然后讓學生觀察說出這些分數(shù)的特點，進而總結歸納出真分數(shù)和假分數(shù)的概念，這樣激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對概念的理解，在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦獲得了感性認知，在新概念的導入過程中，張老師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn)。本節(jié)課為了幫助學生建立真分數(shù)和假分數(shù)的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫出分數(shù)后，引導學生將這些分數(shù)進行分類，讓學生觀察這些分數(shù)的特點，總結歸納出判斷真分數(shù)和假分數(shù)的依據(jù)：（1）分子比分母?。?）分子比分母大（3）分子等于分母。并揭示出真分數(shù)和假分數(shù)的概念。在揭示兩個概念后，張老師讓學生用分數(shù)表示數(shù)軸上的點，進一步幫助學生區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)的特征。在此基礎上教師提出問題：觀察真分數(shù)與假分數(shù)都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？得出結論：真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于或等于1，加深了學生對概念的理解。張老師雖然普通話不是太流利，但并不影響他的教學水平，整節(jié)課思路清晰，語言簡潔

明了，教材熟悉，有很強的駕馭教材的能力，教學環(huán)節(jié)緊湊，題型設計全面典型，是一堂值得我們學習的示范課。

2、張老師這節(jié)課教學環(huán)節(jié)齊全，條理清楚，語言流暢，能充分利用多媒體直觀教學，練習題型設計典型，全面，容量也很大。但是由于張老師初上講臺，經(jīng)驗不足，教學過程中難免有很多不足之處，例如，在練習題的設計上出示數(shù)軸，讓學生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有些學生只是象在線段上標分數(shù)一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分數(shù)如何在數(shù)軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數(shù)軸也會有一個充分的認識。張老師語速太快，講解太多，沒有留給學生思考的時間，整節(jié)課給人的感覺是快節(jié)奏性的，沒有體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念。在概念的講解上不夠徹底，重點不夠突出。

3、熊老師這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)齊全，語言清晰，講解清楚，重難點突出，時間把握很好，教學效果很明顯。給我的整體感覺本節(jié)課最大的特點是：準備足、容量大、課堂實。整節(jié)課練習題題型多樣、典型，有強度，有深度，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣?？v觀整個教學，教學層次分明，每個教學活動的目標明確，實效性強，在師生互動中感受自主探索的樂趣。整節(jié)課注重教與學的交融，組織學生進行

有效學習。課堂氣氛活而不亂，教學節(jié)奏簡單明快，每個環(huán)節(jié)都很到位，立足于促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學與生活實際緊密相連，讓學生在多種多樣的教學活動中，理解、掌握本課的重難點。本節(jié)課也注重培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。在教學真假分數(shù)的概念時，恰當?shù)乩蒙钪械哪缸雨P系，形象的比喻，一下淡化了概念的深度和難度，化難為易，做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，變“課堂教學”為“課題生活”。熊老師在練習讓學生給分數(shù)分類并說出依據(jù)時，讓全班朗讀判斷并說出依據(jù)，我認為這個環(huán)節(jié)設計得好。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。這句話無疑是強調多讀。語文課需要朗讀，數(shù)學課也需要朗讀?，F(xiàn)在的小學數(shù)學教學，走向了“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。我認為小學數(shù)學教學還是應該有適時的朗讀比較好。當然，這節(jié)課也有不足之處，通過計算分數(shù)值判斷理解真分數(shù)和假分數(shù)與1的關系這一環(huán)節(jié)雖然很直觀，但是太費時間，是不是應該讓學生口頭試商估算結果，這樣也許會簡化這一環(huán)節(jié)的難度，分數(shù)值不是準確值應該用約等號。在計算11／10的分數(shù)值時，計算結果是101，出現(xiàn)錯誤，這可能是因為制作課件時的疏忽。

4、焦老師這節(jié)課，本節(jié)課在教法上突出了合作學習。本節(jié)課以實踐操作為切入點，使抽象的概念具體化，對學生思維能力發(fā)展起著極大的推動作用，學生通過寫分數(shù)、做分數(shù)、分類、合作探究等實際活動，獲得第一手感性材料，在操作探索中，認識、理解了新知，使學生能具體的感受真分數(shù)、假分數(shù)。整節(jié)課焦老師自始自終態(tài)度和

藹親切，師生關系融洽，營造了一種民主和諧的教學氛圍，比如剛上課就提問：學過的分數(shù)中你喜歡哪些分數(shù)？用學生的學具時教者說：把你的借一下，都體現(xiàn)了尊重學生師生平等這一原則。滿臉的微笑、商量的語氣、期待的眼神、正面的鼓勵，展現(xiàn)了親切的態(tài)度，學生喜歡這樣的老師。運用了形象直觀的多媒體課件，將抽象的數(shù)學形象化、現(xiàn)實化，這樣的教學能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由于動手操作過程用時較多，留給后面教學環(huán)節(jié)的時間較少，致使時間前松后緊，淡化了本節(jié)課的重點。如果在前面能擠一點時間留給后面的教學，也許效果會好一些。

5、暢老師這節(jié)課一開始就開門見山，直奔主題，干凈利落。她語言親切，態(tài)度和藹，對學生輔導很有耐心，感覺她身上有一種大學教授的風采。整節(jié)課放手學生動手操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結歸納，教者適時點撥。這節(jié)課在環(huán)節(jié)設置上別具一格，與前面幾位老師的風格截然不同。在時間安排上顯得前松后緊，課堂氣氛不夠活躍，沒有能充分調動學生的積極性，要是在課堂組織上再多下點功夫會更好。

6、劉老師這節(jié)課課堂氣氛活躍，啟發(fā)教學好，把啟發(fā)教學貫穿于整個教學的始終。課件制作精美、形象、直觀，環(huán)節(jié)設置齊全。寬松的氛圍、愉快的心境、和諧的交流是學生積極、主動參與學習的保證。但劉老師在用詞上有些欠準確，如根據(jù)分數(shù)的外形特點分類等一些用詞，對于學生很抽象，要是說成根據(jù)分子分母的大小關系分類就比較具體，學生也很容易理解。課堂上講解有點多，顯得語言不夠簡 潔。

總之聽了這六位老師的課，我受益匪淺，由于對于高年級的數(shù)學教材比較生疏，評課過程中難免有不當之處，希望各位老師批評指正。

最后提點小建議，由于《真分數(shù)和假分數(shù)》這節(jié)課的知識點比較簡單和單一，應該說學生容易接受和理解，所以我認為可以培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力。課堂上充分放手，讓學生挑大梁，真正地做學習的主人。

第二篇：分數(shù)除法評課稿

人教版小學六年級數(shù)學上冊第三單元

《分數(shù)除法》評課稿

主評:王福元

這節(jié)課是選自人教版五年級下冊的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容較簡單,如果單純的從形式上去教學它們的關系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學生一定學得很扎實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學生知其然知其所以然，漆老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我做一個簡單的點評，有不足之處請各位老師批評指正。

本節(jié)課的教學目標定位明確，合理，符合教材要求和學生實際。同時，漆老師還準確地抓住分數(shù)和出發(fā)這個教學重點，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律、運用規(guī)律進行練習等教學過程，進行了（）次有效的強化，關鍵的知識得到落實。漆老師對教學素材做了個性化處理。這節(jié)課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學，最后到3個蛋糕平均分給4個同學，每個同學分得蛋糕的多少？引發(fā)學生主動思考，積極探索。在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學經(jīng)驗”的主題，而且學生個性在小組活動中得到表現(xiàn)，張揚思維個性化。郭長有評: 同時制成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。既助于學生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學生的想象能力和空間觀念。

孫志忠評: 對于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡單，對于高年級的學生，老師還可以把更多主動權下放。例如：在后面總結規(guī)律的時候，教師大可不必一步步帶著學生，可以讓學生自己試著總結，老師適時的點撥即可。分數(shù)與除法”重難點強化的次數(shù)不夠，后進生對“分數(shù)與除法的關系”是不是都理解了呢，學生的個性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？

針對這些問題，我們團隊提出一些改進建議：增加一次小組活動討論，多一次“做”數(shù)學的機會：是提出問題：對于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問題？讓學生提出，并讓學生以小組的形式討論解決。在此活動中，學習的主動權再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現(xiàn)了學生學習的主體地位，讓學生再次在做中積累數(shù)學經(jīng)驗。篇二：《分數(shù)除法》案例設計評課稿

《分數(shù)除法》案例設計評課稿 篇三：〈分數(shù)除法應用〉聽評課記錄

《分數(shù)除法應用題》聽評課記錄

一、復習

1、根據(jù)分數(shù)乘除法的意義寫出數(shù)量關系式。

2、讓學生說出三種數(shù)量關系。

3、點題

二、新授

1、教學例1的第一個問題。

小明體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的，小明的體重是多少千克？（1）學生讀題，理解題意，并畫出線段圖。

（2）分析題中的數(shù)量關系，誰是單位“1”的數(shù)量，寫出等量關系式：小明的體重×＝小明體內(nèi)水分的質量

（3）引導學生列方程解題。

2、同步練習：完成練習十第1題。學生用方程解答后，再指名分析解題思路。

3、解決例1的第二個問題。小明的體重是35千克，、他的體重是爸爸的，爸爸的體重是多少千克？

（1）學生讀題，理解題意。

（2）畫出線段圖，找出等量關系。爸爸的體重×=小明的體重

（3）讓學生選擇一種自己喜歡的方法獨立完成解題過程。

（4）讓不同解法的學生板演，并說說自己的解題思路。

4、歸納解分數(shù)除法應用題的方法：解分數(shù)應用題時，如果分析句中的單位“1”是讓我們求的，可以用方程或除法進行解答。

5、同步練習：完成課本第38頁的“做一做”。學生獨立完成后，再指名分析。

三、鞏固練習

練習十第2題。學生獨立完成后，說說哪個條件是多余的，為什么？

四、總結

小黑板出示分數(shù)除法應用題的特點、關鍵、意義、解題方法。

評課：

這是一節(jié)實實在在的數(shù)學課，體現(xiàn)了高段數(shù)學課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學生思維的空間，感受純數(shù)學的魅力。

越簡單的課越難上，這節(jié)課的內(nèi)容相對簡單，但簡單的課不代表就隨隨便便的上，像這樣一節(jié)課可以通讀前后教材，挖掘能起到“承前啟后”作用的聯(lián)結點，為以后的教學埋下伏筆。線段圖這一部分的刪剪有些可惜。

引入、新課環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、脈絡清晰。課堂練習也富有針對性，但在大量習題重復操練的情況了，是否可以考慮轉換方式，或許也可以讓學生出題，變解決問題為提出問題。篇四：《分數(shù)與除法》評課稿

《分數(shù)與除法》評課稿

作者：段霞

來源：《新課程·小學》2014年第09期

摘 要：評了馬梅蓮老師講的《分數(shù)與除法》一課。如果單純地從形式上去教學分數(shù)和除法的關系“一個分數(shù)的分子當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)”，相信學生一定學得很扎實。

關鍵詞：分數(shù)；除法；教學

一、善于研究教材，用好例子

教學圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進他們有效地開展學習活動。同時對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當

運用了情境教學法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想”。培養(yǎng)了學生共同合作、相互交流的學習方法。因此課堂結構緊湊，邏輯性強，過度清新自然。

三、通過實際操作感悟新知識

本課中，馬老師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題，再生成新的問題，給學生留下了操作的空間。在教學中，馬老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考：把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法？讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過這一過程，學生充分理解了算理。

四、準確把握了分數(shù)和除法這節(jié)課的教學重點，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律、運用規(guī)律進行練習等教學過程，做到突出重點 1.合作探究把握非常好，操作非常到位

兩種分法：3塊餅平均分給4個人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學生經(jīng)歷了猜想和驗證。馬教師的處理是把課堂交給了學生，這是一種很好的教學方法，值得我學習。2.練習達標十分到位 馬老師的教學設計結合本節(jié)課的重點、難點，符合這一部分教學的目的要求。在不同層次的練習中，建構知識的框架，實現(xiàn)數(shù)學思想的逐步深入，讓學生體驗到成功的快樂。3.拓展延伸，方有尺度

馬老師能從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動，問題讓學生自己解決，方法讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。

教學重點把握準確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環(huán)節(jié)突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。教學線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過程注重學生的自我探究。比如，在研究分數(shù)與除法的關系時，讓學生小組交流后說出它們之間的關系。在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

參考文獻：

李靜.改進評課方式，促進教師專業(yè)成長[j].新課程研究：教師教育，2007（02）.作者簡介：段霞，女，1980年4月出生，本科，就職于寧夏中衛(wèi)市海原縣回民小學，研究方向：小學數(shù)學。篇五：分數(shù)除法應用題評課稿

《分數(shù)除法應用題》評課稿

《分數(shù)除法》是人教版小學數(shù)學第十一冊第三單元的內(nèi)容,分數(shù)除法應用題歷來是教學中的難點。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學習環(huán)境。李老師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學對象選擇了合適的教學方法，重難點突出，層層遞進。課堂教學的安排，以學生為主體，教師為主導，運用啟發(fā)式講講練練、講練結合、以練帶講的教學方法，教與學的雙邊關系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調整，課堂教學自然流暢。

聽了李兆付老師執(zhí)教的《分數(shù)除法》一課后,我認為主要有以下幾個方面的亮點值得我們老師共同學習：

一、用活教材

本節(jié)課中，李老師把教材上出示的新例題改編成學生已有知識的例題，大膽靈活的使用教材，使學生能夠很快的從舊知過渡到新知。

二、找準新舊鏈接 分數(shù)除法應用題，教材鼓勵學生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出題中的單位“1”的量和數(shù)量關系，那么李老師在學習新知之前，先讓學生復習找單位“1”和數(shù)量關系以及畫線段圖，這樣以學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學習新知時通過與舊知進行對比，找出異同點來為學生找切入點，我覺得這是一大亮點。

三、重視學生的自主探究

學生能主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識意義的構建，更能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，在教學時，李老師出示例題后，留給學生充分的時間和空間，讓學生在動腦動手的基礎上，再引導進行交流、驗證?？傊?，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學理念，培養(yǎng)了學生的素質，提高了學生的能力。李老師能在以下幾個方面繼續(xù)探究，以便達到更好的教學效果。

1、在復習舊知的兩個題中，我個人覺得應該交換一下，先由畫線段圖表示題中的數(shù)量關系過渡到改編的例題中用算術方法解決問題，然后通過例1與其進行比較，這樣銜接更緊密一些。

2、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經(jīng)不夠了。

3、能否在課堂評價方面加以改進，當學生回答正確或解答出現(xiàn)了錯誤，老師沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。

4、整節(jié)課，教師表現(xiàn)得很美，學生的表現(xiàn)弱了一點，學生的積極性沒有完全調動起來。以上只是我對這堂課的一些粗淺的看法，不當之處敬請各位領導和老師批評指正。

第三篇：《分數(shù)除法》評課稿

《分數(shù)除法》評課稿

《分數(shù)除法》評課稿1

本節(jié)課通過自主合作探究等學習方式理解分數(shù)與除法的關系，運用此關系探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法，理解假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，培養(yǎng)學生觀察、比較、推理、歸納、交流的能力。讓我感受最深的是，整堂課的節(jié)奏非常平穩(wěn)，課堂很樸素，給人的感覺很真實。

整節(jié)課教學有以下特點：第一，教學重點把握準確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環(huán)節(jié)突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。第二，教學線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過程注重學生的自我探究。比如在研究分數(shù)與除法關系時，讓學生小組交流后說出它們之間的關系。第四，在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

本節(jié)課我個人認為有如下值得商榷之處：

第一，根據(jù)實際教學情況，本節(jié)課的內(nèi)容是不是有點過多？感覺每個環(huán)節(jié)過渡得較快，成績較差的學生有點跟不上來。

第二，學生在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法時，教師是否可以把假分數(shù)化成整數(shù)的方法引導出來。

《分數(shù)除法》評課稿2

陸路老師的《分數(shù)除法》解決問題這是一節(jié)實實在在的數(shù)學課，體現(xiàn)了高段數(shù)學課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學生思維的空間，感受純數(shù)學的魅力，從中感受到陸路老師扎實的基本功和駕馭課堂的能力。

陸路老師語言流暢，干脆利落，問題的指向性強設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。

兩位老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學引入全新的境界。在應用現(xiàn)代化教學工具的同時，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段相結合，做到嚴謹和生動相結合，既提高了教學效率，又達到了解決數(shù)學問題的目的。

總之，聽完課后，深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學習新課程理念，努力提高自身的業(yè)務水平，認真反思我的工作，虛心向各位老師學習，特別是在如何關注學生的學習困難，如何通過現(xiàn)有的教學設施高效課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高教學質量等方面多作探索。

《分數(shù)除法》評課稿3

本次教師培訓，聆聽了于老師執(zhí)教的《分數(shù)與除法的關系》一課。邱老師用本色去完成本課的教學任務，印象比較深的有以下幾點：

1、深刻理解教材，注重新舊知識的聯(lián)系。

“分數(shù)與除法”這一教學內(nèi)容，是小學數(shù)學第十冊第五單元中的內(nèi)容。在學生學習本課內(nèi)容之前，已掌握了分數(shù)的意義，知道了分數(shù)的產(chǎn)生等知識，學生具有動手操作的學習技能和小組合作探究的學習能力。老師充分了解學情，以實際問題直接導入新課，同時激發(fā)學生的學習興趣。

2、在操作、探究中體驗、感悟分數(shù)與除法兩者的關系。

本課的重點是掌握分數(shù)與除法的關系，而這個關系對于學生來說是一個認知逐步提高的過程，絕不是教師一、二句話的講述就可以完成的。邱老師把這一過程的認識同樣以問題起疑，讓學生動手操作，在操作中體驗，在探究中感悟。

我感覺本節(jié)課的重點突出的還不太夠，在點撥與除法的關系的時候教師要點撥到位，讓學生有一種醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>《分數(shù)除法》評課稿4

本次學校組織的教研課，我聽了郎老師的《分數(shù)與除法的關系》，收獲很大。分數(shù)與除法的關系的內(nèi)容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3÷4的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，郎老師組織教學很好。主要體現(xiàn)以下兩點：

1、通過實際操作感悟新知識

新課程標準強調要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中郎老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了算理。

2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識

探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，郎老師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間。

《分數(shù)除法》評課稿5

聽了陳老師執(zhí)教的《用分數(shù)除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。

一、架起數(shù)學與生活的橋梁

數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感受到數(shù)學就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數(shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學中，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，又不知不覺中復習了舊知?！叭绻且阎w內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現(xiàn)自然，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。

二、注重數(shù)量關系的分析

本節(jié)課中，陳老師非常注重數(shù)量關系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數(shù)量關系，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力。在新課教學中，陳老師通過找關鍵句、單位“1”、說數(shù)量關系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學生畫線段圖的過程中，特別關注細節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的分析能力和作圖能力。

三、多角度分析問題，開拓思維

在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。

《分數(shù)除法》評課稿6

參加了小學數(shù)學聽課評課的學習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學的學習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。

高老師的《分數(shù)乘除法解決問題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風。整堂課，潘老師特別注重學生自己提出問題，然后帶著問題去思考問題，進而解決問題。先是通過男生女生人數(shù)的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學生，而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進行練習比較，原型為買衣服打折問題，其實是異曲同工，萬變不離其宗。

總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學理念。在今后的教學生涯中，我將有層次的進行練習設計，貼近學生學情，聚焦練習難點，挖掘練習的生長點。希望以后這種活動多多開展，讓我們成長更快。

《分數(shù)除法》評課稿7

今天上了分數(shù)除法解決問題的.第一課時，這是第二次任老師聽我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節(jié)課的把握能力上有了明顯的進步。但是作為新教師，還是缺乏對一節(jié)課重難點的理解與把握能力，從而在教學過程中不能很好地幫助學生突破重難點。因此在未來的教學中，還需要多多磨練自己，多聽課、多上課，多聽聽有經(jīng)驗老師的建議與意見，讓自己在聽課、上課、評課中不斷成長。

這節(jié)課的主要目標是使學生會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。在教學過程中，我從學生感興趣的問題入手，一句“你們知道在我們體內(nèi)含量最多的物質是什么嘛？”引起學生的注意，使學生盡快進入學習狀態(tài)。同時，緊緊抓住新知的生長點展開教學，并由此引入新課，使學生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學習做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學生們同桌合作想一想、議一議、說一說，在發(fā)揮合作學習優(yōu)勢的同時，開拓了學生的解題思路。在小結中引導學生觀察比較，進一步明晰了數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生從變中抓不變，從不變中找變，加深學生對“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題的認識，有利于學生形成良好的知識結構，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學生獨立解決，在鞏固新知的同時再次訓練學生尋找有效信息解決問題的能力。在練習的環(huán)節(jié)中，我從易到難、層層遞進，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。

任老師在評課中首先肯定了我原本的教學設計，但在具體每一個環(huán)節(jié)的落實上給我提出了很多寶貴的意見：

1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點亂，學生們聽了之后可能還是一知半解。應從復習舊知中提煉出數(shù)量關系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學生明確數(shù)量關系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問題的方法。

2.小結部分尋找異同不夠突出重點，在突出數(shù)量關系不變的基礎上應著重分析用乘法解決和用除法解決的區(qū)別——已知條件與所求問題不同，使學生明確兩類題的不同之處，真正掌握解題思路。

3.在尋找數(shù)量關系的環(huán)節(jié)中可引導學生劃出關鍵語句，學生已有了“求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法”的基礎，據(jù)此列出數(shù)量關系應該不難。另外，在數(shù)量關系上應強調分率與分率對應量之間的對應關系。既可使學生真正理解數(shù)量關系，同時也為學習稍復雜的分數(shù)除法解決問題埋下伏筆。

4.課堂中應給予學生更多說的機會，而不是教師主導，留給學生的只是傾聽。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導學生自己整理思路、尋找方法、小結異同。在練習1中可讓學生任意選擇一題同桌互說，這樣既可解決課堂時間不夠的問題，又能讓每個學生都參與其中，有說的機會。

任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個班都已上完這部分內(nèi)容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節(jié)中詳細注明了細節(jié)活動。作為新教師，還有很長很長的路要走，我要抓住每一次這樣的機會，在這樣的活動中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長！

《分數(shù)除法》評課稿8

那天，我校開展數(shù)學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法：

本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

不足之處：

1、時間安排不夠合理，學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內(nèi)容無法完成。

2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

第四篇：分數(shù)除法解決問題評課稿

《分數(shù)除法解決問題》評課稿

分數(shù)除法應用題是十一冊中的內(nèi)容,是整個階段應用題的重,難點之一,如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程,力戒傳統(tǒng)中煩瑣的分析和教條的死記,引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量我作了以上的一些嘗試,詳細評析如下: 一,從生活入手學數(shù)學.《國家數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會.”一開始我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,直接取材于學生的生活實際,用介紹該班的情況引發(fā)學生參與的積極性,使學生感到數(shù)學就在自已的身邊,在生活中學數(shù)學,讓學生學習有價值的數(shù)學.二,關注過程,讓學生獲得親身體驗.中,為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時,我故意不作任何說明,通過省略題中的一個已知條件,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.從而讓學生真切地體會并歸納出:解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系.在教學中體現(xiàn)了“自主,合作,探究”的教學方式.以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高,究其原因,主要是教師教學存在偏差.教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析,喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)剡壿嬐评?雖分析得頭頭是道,但容易走兩個極端,或者把學生本來已經(jīng)理解的地方,仍做不必要的分析;或者把學生當作學者,對本來不可理解的,仍做深入的,細碎的剖析,這樣就浪費了寶貴的課堂時間.教學中我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結合起來教學,讓學生通過討論交流對比,親自感受它們之間的異同,挖掘[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,從而增強學生分析問題,解決問題的能力,省去了許多煩瑣的分析和講解.教師在教學中準確把握自己的地位.教師真正把自己當成了學生學習的幫助者,激勵者和課堂生活的導演,凸顯了學生的主體地位,體現(xiàn)了生本主義教育思想.三,多角度分析問題,提高能力.在計算應用題的時候,我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,拓展學生思維,引導學生學會多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神.另外,改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關系,而讓學生死記硬背,如“是,占,比,相當于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法,知幾求1用除法”等等的做法,充分讓學生親身實踐體驗,讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解,提高能力,為學生進入更深層次的學習做好充分的準備.

第五篇：分數(shù)除法應用題評課稿

《分數(shù)除法應用題》評課稿

《分數(shù)除法》是人教版小學數(shù)學第十一冊第三單元的內(nèi)容,分數(shù)除法應用題歷來是教學中的難點。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學習環(huán)境。李老師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學對象選擇了合適的教學方法，重難點突出，層層遞進。課堂教學的安排，以學生為主體，教師為主導，運用啟發(fā)式講講練練、講練結合、以練帶講的教學方法，教與學的雙邊關系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調整，課堂教學自然流暢。

聽了李兆付老師執(zhí)教的《分數(shù)除法》一課后,我認為主要有以下幾個方面的亮點值得我們老師共同學習：

一、用活教材

本節(jié)課中，李老師把教材上出示的新例題改編成學生已有知識的例題，大膽靈活的使用教材，使學生能夠很快的從舊知過渡到新知。

二、找準新舊鏈接

分數(shù)除法應用題，教材鼓勵學生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出題中的單位“1”的量和數(shù)量關系，那么李老師在學習新知之前，先讓學生復習找單位“1”和數(shù)量關系以及畫線段圖，這樣以學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學習新知時通過與舊知進行對比，找出異同點來為學生找切入點，我覺得這是一大亮點。

三、重視學生的自主探究

學生能主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識意義的構建，更能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，在教學時，李老師出示例題后，留給學生充分的時間和空間，讓學生在動腦動手的基礎上，再引導進行交流、驗證。總之，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學理念，培養(yǎng)了學生的素質，提高了學生的能力。李老師能在以下幾個方面繼續(xù)探究，以便達到更好的教學效果。

1、在復習舊知的兩個題中，我個人覺得應該交換一下，先由畫線段圖表示題中的數(shù)量關系過渡到改編的例題中用算術方法解決問題，然后通過例1與其進行比較，這樣銜接更緊密一些。

2、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經(jīng)不夠了。

3、能否在課堂評價方面加以改進，當學生回答正確或解答出現(xiàn)了錯誤，老師沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。

4、整節(jié)課，教師表現(xiàn)得很美，學生的表現(xiàn)弱了一點，學生的積極性沒有完全調動起來。以上只是我對這堂課的一些粗淺的看法，不當之處敬請各位領導和老師批評指正。