第一篇：班主任工作案例----轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任工作案例----轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

嶺北鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉燕飛 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問(wèn)題。如何做好小學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作，依據(jù)前輩成功的教育經(jīng)驗(yàn)，以及提出的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的名言，深深地啟發(fā)了我。我認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢(qián)的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用《狼來(lái)了》的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛(ài)護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心  對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)過(guò)觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對(duì)他提出爭(zhēng)取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高時(shí)，就在班上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長(zhǎng)，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動(dòng)和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)組織參觀訪問(wèn)活動(dòng)。如組織學(xué)生到鐵軍烈士公園掃墓，開(kāi)展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問(wèn)先進(jìn)模范人物，使他們開(kāi)闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。(4)爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

第二篇：轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”案例-班主任工作案例

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”案例

郜科茹，這是我們班典型的“后進(jìn)生”.非常單瘦的女生，平時(shí)衣冠不整，10歲，父母離異，現(xiàn)和外婆住在一起。她在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別醒目，大部分同學(xué)是不愿跟她交往，還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄，欺負(fù)她，所以她給人感覺(jué)較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。

通過(guò)觀察和了解，我對(duì)郜科茹存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù)：郜科茹的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開(kāi)始主要來(lái)自她的父母已經(jīng)離異，現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí)，她就不敢求助于她人了。長(zhǎng)此以往，她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。

針對(duì)郜科茹的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。郜科茹失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫助她：

首先：對(duì)她一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。

平時(shí)情況也表明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話意義并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)郜科茹的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：

1.分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此，我找她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書(shū)本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。

2.對(duì)她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個(gè)小幫手。郜科茹看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。

3.對(duì)于她的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。

有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫(xiě)情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。

其次：引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。

在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開(kāi)郜科茹心頭之結(jié)上來(lái)。因?yàn)?，盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還通過(guò)與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來(lái)。

最后：引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對(duì)挫折。

信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在郜科茹初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)她適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時(shí)，我改變初階段時(shí)的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“若即若離”的方式，使她不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這些無(wú)疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來(lái)，不僅保持了起自信心，也是她對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)郜科茹的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對(duì)于她們傾注更多的愛(ài)心和耐心，更多的真誠(chéng)和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì)，讓她們都感到自己的重要?？傊?，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。

第三篇：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任管理的難題。近日，由山東省教師教育學(xué)會(huì)、省教育學(xué)會(huì)組織的省教育創(chuàng)新人物（班主任），評(píng)選出10名“教育創(chuàng)新班主任”。山東壽光世紀(jì)學(xué)校的鄭立平老師，就是這樣一位把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為班級(jí)管理突破口的“創(chuàng)新型班主任”——

“寶貝”當(dāng)上了科代表

每個(gè)學(xué)年的開(kāi)始幾天，鄭立平老師都會(huì)向各任課教師推薦一位精心選擇的“寶貝同學(xué)”做課代表，而各任課教師也大都會(huì)有同樣的表情———驚詫。因?yàn)猷嵙⑵娇谥械摹皩氊愅瑢W(xué)”并不是學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀生，而是一些中游甚至該科成績(jī)下游的偏科學(xué)生。

讓后進(jìn)生當(dāng)課代表，是鄭立平從1993年就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的課題，取得了明顯的效果?！跋矚g優(yōu)秀的學(xué)生是人之常情，但是這樣并不真正符合教育要挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的目的和原則。”鄭立平說(shuō)。

多年的班主任工作中，鄭立平看到很多老師瞧不上后進(jìn)生，班里出了問(wèn)題總是先拿后進(jìn)生“開(kāi)刀”，但很多后進(jìn)生的潛力很大，為什么不采用“以退為進(jìn)”的方法呢？在實(shí)際工作中，鄭立平有意地選擇一些威信較高、雖然當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但卻有學(xué)習(xí)潛力的孩子來(lái)給各教師做課代表，并做好任課教師的工作，對(duì)他們有意識(shí)地放松管理，但在放松管理的制度下，他們自己卻自覺(jué)地往好的方向發(fā)展。

“結(jié)果是很讓人興奮和吃驚的，這些并不被各任課教師看好的孩子，在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步卻非常大，處理事務(wù)非常爽快，和老師的溝通交流也非常融洽，逐漸成了老師的得力助手。”山東省教學(xué)能手，壽光世紀(jì)學(xué)校的畢英春老師告訴記者。

為什么會(huì)有這樣的效果，鄭立平認(rèn)為主要原因有：首先在于課代表的委任，本身就充分體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的信任，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；其次是通過(guò)做課代表的機(jī)會(huì)，與教師經(jīng)常接觸、交流，便于教師的針對(duì)性輔導(dǎo)和個(gè)別培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生弱課的迅速提高；再次，大量教育實(shí)踐證明，信其師方信其道，學(xué)生偏科的成因，許多起源于以前和教師的矛盾。

五年級(jí)（2）班秦童同學(xué)表示：“課代表在與任課教師的密切交流中，很容易地就能和教師建立良好的師生關(guān)系，形成的良好學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

眾所周知，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)也很落后。并不是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不刻苦，他們也都很想學(xué)好，但原有的知識(shí)缺陷和思維習(xí)慣導(dǎo)致使他們很難理解和掌握新的知識(shí)，特別是對(duì)許多帶有抽象性的數(shù)學(xué)概念，他們簡(jiǎn)直如聽(tīng)天書(shū)。

“因此，如果我們?cè)傧裨瓉?lái)一樣，把對(duì)這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，只放在單純地重復(fù)講授、增加練習(xí)上，無(wú)疑是舍本求末、事倍功半了?！编嵙⑵秸f(shuō)。

為了尋求促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的更好方法，鄭立平從2002年開(kāi)始在數(shù)學(xué)教學(xué)上嘗試閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。他根據(jù)每個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的性格、愛(ài)好、習(xí)慣等各方面情況，從培養(yǎng)他們良好的讀書(shū)和思考習(xí)慣入手實(shí)施自己的轉(zhuǎn)化工作，給他們提供了不同的讀書(shū)書(shū)目，利用大量的課堂或課余時(shí)間來(lái)讀書(shū)。

對(duì)理解能力差的學(xué)生，鄭立平讓他們讀《福爾摩斯探案集》、《寓言故事》等書(shū)籍；對(duì)沒(méi)興趣的學(xué)生，讓他們讀《趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)演義》等通俗易懂的數(shù)學(xué)人文讀本……

“在鄭老師的課堂上，對(duì)于那些實(shí)在聽(tīng)不懂的內(nèi)容，他們可以不聽(tīng)，實(shí)在不會(huì)做的題目可以不做，凡是能有助于提高他們思維能力和思考習(xí)慣的書(shū)，他們都可以讀。”五年級(jí)（2）班劉欽同學(xué)說(shuō)。

開(kāi)始時(shí)，這種看似與數(shù)學(xué)課堂不著邊際的方法引起了好多同科教師的嘲笑。（班主任工作）但是兩三個(gè)月后，情況就有了變化。大量的閱讀，不僅明顯地改變了這些孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而且他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力也有了很大提高。

五年級(jí)（2）班鄭曉玲同學(xué)告訴記者：“接下來(lái)，鄭老師規(guī)定后進(jìn)生寫(xiě)數(shù)學(xué)筆記，試著把課本上的數(shù)學(xué)題改編成自己生活中見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的或者做過(guò)的實(shí)際小問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)的美麗和神奇。”

逐漸地，原本對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)非常恐怖的數(shù)學(xué)題，變得充滿吸引力?！斑@些被我們認(rèn)為沒(méi)有數(shù)學(xué)細(xì)胞的孩子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都有不同的提高，有些甚至上升到上游，成為尖子，他們一樣可以成為‘寶貝’?！编嵙⑵叫牢康卣f(shuō)。

模糊評(píng)價(jià)機(jī)制

在16年的班主任工作中，鄭立平總結(jié)并實(shí)施的“模糊評(píng)價(jià)機(jī)制”深受學(xué)生們歡迎。

鄭立平介紹說(shuō)，所謂模糊評(píng)價(jià)，就是把傳統(tǒng)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為對(duì)各學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助。“這樣，來(lái)推動(dòng)小組中每個(gè)成員在學(xué)習(xí)、紀(jì)律各方面的積極上進(jìn)，增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感、奮斗精神，從而形成班級(jí)的強(qiáng)大凝聚力，圓滿完成各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)?！?/p>

每學(xué)期初，鄭立平都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律表現(xiàn)、相互關(guān)系等把全班42人平均分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，給小組命名一個(gè)能反映小組目標(biāo)、決心、特點(diǎn)等的名稱。每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)分工合作的班委，各團(tuán)隊(duì)輪流行使班委的權(quán)利、履行班委義務(wù)；正、副組長(zhǎng)管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、交流、排桌等一系列事務(wù)；各組長(zhǎng)還可根據(jù)自身實(shí)際情況，及時(shí)召開(kāi)小組會(huì)議，協(xié)調(diào)和要求本組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問(wèn)題。

“班級(jí)分階段對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)比，如果哪個(gè)小組落后，就要受到一定的‘懲罰’，比如一起給大家唱首歌、表演個(gè)小節(jié)目等等。表面看是整個(gè)小組受了‘懲罰’，但我們身為小組一員，為了小組的榮譽(yù)，也要努力?！蔽澹?）班劉子怡同學(xué)深有感觸地說(shuō)。

漸漸的，那些暫時(shí)落后的學(xué)生在小組的帶動(dòng)下也取得了顯著的進(jìn)步。對(duì)于這樣的模糊管理法，壽光世紀(jì)學(xué)校的劉玉祥校長(zhǎng)給予了很高的評(píng)價(jià)：“這種在班級(jí)管理中，逐漸形成的團(tuán)隊(duì)管理方式和評(píng)價(jià)制度，有很大推廣價(jià)值。”

西方有這樣一句諺語(yǔ)：“如果你選擇了一個(gè)你喜愛(ài)的職業(yè)，那么你就沒(méi)有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受?。　痹?005年的一次學(xué)生調(diào)查中，鄭立平的班級(jí)中竟有19名學(xué)生把教師選擇為將來(lái)的第一職業(yè)。

“笑對(duì)生活，笑對(duì)人生。我們相信，后進(jìn)生也一定會(huì)笑對(duì)未來(lái)！”這是鄭立平一生的追求，他也在追求中，享受著。

學(xué)生敘事

以靜制動(dòng)消滅綽號(hào)

一天午后，鄭立平正要騎車外出，忽聽(tīng)身后一位同學(xué)說(shuō)：“‘老卷’，您要出去？”語(yǔ)音清楚而特別，令往來(lái)的學(xué)生頓時(shí)愕然，都驚恐地朝那個(gè)“大逆不道”的同學(xué)望著。

面對(duì)這突如其來(lái)的稱謂，一向和藹的鄭立平立即陷入惱怒與尷尬之中?；厥卓粗鴣凶阌^望的眾多學(xué)生和那位有些茫然無(wú)措的弟子，他想到：前些日子，某學(xué)生因給老師起外號(hào)，老師把其家長(zhǎng)請(qǐng)到校，家長(zhǎng)當(dāng)眾把孩子狠揍的事件又在眼前縈繞。怎么辦?發(fā)火？揪他到教導(dǎo)處？借機(jī)狠壓一下這股歪風(fēng)？

鄭立平迅速地調(diào)整著思維。一會(huì)兒，鄭立平的臉上又露出了微笑，輕聲地對(duì)那位同學(xué)說(shuō)：“雖然老師聽(tīng)著不順耳，但老師的頭發(fā)確實(shí)比較卷，你抓住了老師的外貌特征，很有創(chuàng)意?！?/p>

那位學(xué)生似乎還沒(méi)有從驚恐中回過(guò)神來(lái)，有些哆嗦地辯解說(shuō)：“老——老——老師，其實(shí)同學(xué)們都感到您特親切！我也是覺(jué)著親切才那樣叫，以后我再也不敢了……”

沒(méi)等他說(shuō)完，鄭立平接著安慰他：“沒(méi)關(guān)系，我知道你并無(wú)惡意。如果你覺(jué)得這樣親切，就盡管叫好了?！眹^的學(xué)生先是一愣，很快便都?xì)g笑著散去。班級(jí)中屢禁不止的“綽號(hào)風(fēng)”也很快消失了。

記者手記

“人的成長(zhǎng)中，如果遇到一個(gè)好老師，是非常幸運(yùn)的；如果遇到一個(gè)好班主任，那更是一生的福氣！”鄭立平老師常常這樣勉勵(lì)自己。

再細(xì)細(xì)品讀鄭立平老師發(fā)表在各類教育報(bào)刊上的十二、三萬(wàn)字的教育經(jīng)驗(yàn)談，記者被他那種對(duì)教育問(wèn)題敏銳地觀察和不懈地探求精神所吸引。一滴水中一片海，一朵花里一個(gè)世界。平凡的班級(jí)管理，在鄭立平老師這樣一位有心人的眼里，是這樣的豐富而精彩！

如果我們每一個(gè)孩子都能遇上一個(gè)好班主任，那豈不是民族的福氣！

語(yǔ)絲

1、要把班級(jí)看作一個(gè)企業(yè)來(lái)精心經(jīng)營(yíng)，把班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略提到重要地位。班主任管理，主要是育人，而育人的關(guān)鍵是育心，班主任必須靈活利用一切合理的教育資源，創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境。

2、班主任教育學(xué)生的目標(biāo)無(wú)不要通過(guò)學(xué)生自身的內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此教育一定要給學(xué)生留下“故事”，教育的成功就是要給學(xué)生一個(gè)夢(mèng)。

3、教師要學(xué)會(huì)用愛(ài)心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要草率地否定一個(gè)人，給每一棵草以開(kāi)花的時(shí)間，給每一個(gè)人以證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)。不要讓任何一個(gè)鮮活的生命個(gè)體在你手里“枯死”，要讓他們煥發(fā)起更強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

4、愛(ài)心是做好班主任的前提，但愛(ài)心不是班主任的專業(yè)技能，班主任的能力更多地表現(xiàn)在管理策略、團(tuán)隊(duì)組織、潛能挖掘和成長(zhǎng)引領(lǐng)上。

第四篇：班主任工作案例：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任工作案例：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

第一次接手一年級(jí)的孩子們，為了便于孩子們更快地融入班級(jí)，入學(xué)第一天，我讓孩子們自由地結(jié)識(shí)新伙伴。當(dāng)我站到一旁充當(dāng)觀眾時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩子——小偉坐在座位上，轉(zhuǎn)著黑溜溜的大眼睛，靜靜地吸吮著他的左手食指，完全沉浸在自己的世界里。突然，一個(gè)孩子大聲說(shuō)：“老師，他拿了我的筆。”原來(lái)是小偉拿了同桌的筆，在老師的勸說(shuō)下，小偉歸還了同桌的筆。在我到辦公室拿東西的間隙，一個(gè)孩子飛快地跑來(lái)：“老師，小偉爬上了窗子上。”來(lái)到教室，聽(tīng)到小偉在喊：“放我出去，我受夠了?！焙醚院谜Z(yǔ)勸說(shuō)了他下來(lái)。接下來(lái)，小偉的表現(xiàn)更讓我傷透腦筋，上課沒(méi)筆，幫他削好，不到半節(jié)課，他就在桌上將筆磨平了；給他一個(gè)新本子，他一會(huì)兒工夫，就將它撕一半；同學(xué)們坐好聽(tīng)老師講課，而他卻坐在桌底玩；科任老師反映小偉上課不聽(tīng)指揮，還和老師對(duì)著干；孩子們常投訴他挖鼻屎到同學(xué)們的衣服上；早餐分點(diǎn)心時(shí)，分餐員反映小偉常撿點(diǎn)心碎吃；不管什么時(shí)候都停不下來(lái)，總有些小動(dòng)作……漸漸地，孩子們都遠(yuǎn)離小偉了。小偉究竟是一個(gè)怎樣的孩子，為什么會(huì)有這些與眾不同的行為？

通過(guò)與家長(zhǎng)的密切溝通，發(fā)現(xiàn)小偉的家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的教育是放任式的，遇到孩子不聽(tīng)話或做錯(cuò)事，就用打罵方式。導(dǎo)致孩子內(nèi)心較為壓抑與焦慮，遇到事情解決不了，他就會(huì)用我們認(rèn)為不可理喻的方式發(fā)泄，例如：他來(lái)到學(xué)校的第一天，他看到課室的窗戶是嵌上了防盜網(wǎng)，認(rèn)為是關(guān)著他，他理解不了，就爬上窗戶說(shuō)：“我受夠了，放我出去?！保ㄟ@是后來(lái)談話中知道的）。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，孩子也有安靜的時(shí)候，例如上語(yǔ)文課，當(dāng)我朗讀課文時(shí)，他就靜靜地聽(tīng)，做即堂作業(yè)，他也特別用心。每個(gè)星期的作文課，當(dāng)我出示圖片讓同學(xué)們討論時(shí)，他也特別積極參與討論。其實(shí)小偉只是在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有按照孩子的年齡和成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，只是用了較為簡(jiǎn)便、快捷的方式——打罵來(lái)處理，令孩子應(yīng)有明辨是非、對(duì)錯(cuò)以及各項(xiàng)能力都沒(méi)有好好地建立起來(lái)，使孩子在群體生活中表現(xiàn)出與眾不同的行為。

根據(jù)這些情況，我認(rèn)真制定了以下幾點(diǎn)，希望能盡力幫助小偉走出現(xiàn)狀：

一、與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系。

我密切與小偉的家長(zhǎng)聯(lián)系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。譬如在我與小偉關(guān)于如何與同學(xué)相處的話題深談了以后，我又和他家長(zhǎng)聯(lián)系，希望家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子也如此教育，家長(zhǎng)表示愿意配合老師教育自己的孩子。現(xiàn)在小偉的父母有空也會(huì)來(lái)學(xué)校問(wèn)問(wèn)孩子的情況，并和教師聯(lián)系，并且一改以往的打罵教育方式。

二、消除隔閡，建立信任感。

愛(ài)做出位的行為的孩子，肯定是孤獨(dú)的，他只是想得到別人的關(guān)注。我們要多給他們愛(ài)撫，消除他的不良情緒。有時(shí)，我總是默默地走到他身邊去，幫他把歪七豎八的桌子弄整齊。有意無(wú)意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關(guān)心的，同時(shí)也與科任老師溝通，讓他們也如此做。（班主任

004km.cn）剛開(kāi)始的時(shí)候，當(dāng)我輕輕地摸一下小偉的頭，我分明地感受到他臉上表露出的那份不輕易察覺(jué)的欣喜，我在心里暗暗竊喜。在講課時(shí)，我故意在他的身邊多停留，下課時(shí)，我故意讓同學(xué)們來(lái)幫我拿教具回辦公室，我都會(huì)故意叫上他，他樂(lè)顛顛地跟在同學(xué)們后面。在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)注這個(gè)孩子，孩子也一步步地向我走來(lái)，一步步地向我敞開(kāi)心菲，當(dāng)孩子對(duì)老師信任，我認(rèn)為教育工作不再難了。

三、幫助提高，增強(qiáng)自信心。

（1）輔導(dǎo)功課

小偉對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也在意，可是討厭做作業(yè)，由于在學(xué)前教育時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，所以他的作業(yè)本書(shū)寫(xiě)情況都是慘不忍睹的。于是我從握筆、筆畫(huà)一樣樣慢慢地重新開(kāi)始教，對(duì)于他的作業(yè)，我是時(shí)常是首先肯定了他的一些長(zhǎng)處，又幫他分析錯(cuò)誤的原因，歸納他的不足之處，并給他鼓勵(lì)。他慢慢表現(xiàn)出了愿意接受的樣子，答應(yīng)以后作業(yè)認(rèn)真做。冰凍三尺，非一日之寒，我知道要改掉他學(xué)習(xí)的陋習(xí)，非一朝一夕之功！所以我常常提醒自己給這個(gè)孩子十足的耐心才行。

（2）心理引導(dǎo)

對(duì)于小偉許多不良的行為，主要是家長(zhǎng)沒(méi)有引導(dǎo)好，所以現(xiàn)在要讓他改正不良的行為，必須要從心理引導(dǎo)開(kāi)始。例如有一次，小偉在課間活動(dòng)時(shí)，又動(dòng)手打人了，被打的同學(xué)額頭都破了一塊皮。我將兩個(gè)孩子都叫到辦公室，處理好傷口后，我沒(méi)有直接批評(píng)小偉，而是讓他自我檢討，小偉馬上說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該打人?！笨此摽诙?，我就知道他還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤，我問(wèn)小偉：“小剛頭都破了，痛嗎？”他說(shuō)：“痛?！薄叭绻莿e人把你打得頭都破了，你還想和好那個(gè)人做好朋友嗎？”“不會(huì)?！薄澳敲茨阆胄偓F(xiàn)在心里還想和你做朋友嗎？”“不會(huì)。”小偉低下了頭。我知道他已開(kāi)始意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我先讓小剛回教室，我乘機(jī)利用這件事小偉教育如何與同學(xué)相處，如何控制自己的情緒。

四、多給他一些機(jī)會(huì)。

由于小偉犯錯(cuò)、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的，所以同學(xué)們都不太喜歡和他玩，他在班上挺孤獨(dú)的。于是，我在幫助他慢慢糾正不良行為的基礎(chǔ)上，常常創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓小偉多參加班級(jí)活動(dòng)，例如他喜歡跑步，在班級(jí)進(jìn)行跑步小競(jìng)賽時(shí)，我就讓他第一個(gè)跑，小家伙特別興奮，最后取得的成績(jī)也不錯(cuò)。在課堂上提問(wèn)上，我應(yīng)盡量給多點(diǎn)機(jī)會(huì)他，答案不完整或是錯(cuò)誤的，也及時(shí)做出贊賞。同時(shí)我鼓勵(lì)孩子們積極主動(dòng)地幫助他。其實(shí)孩子都是善良的，在我的引導(dǎo)下，孩子們很快又重新接納小偉，在孩子們愉悅的氛圍里，小偉的進(jìn)步特別快。

長(zhǎng)期如此，相信小偉逐步樹(shù)立自強(qiáng)、自信的健康心理。現(xiàn)在的小偉雖然還調(diào)皮，但是文明的調(diào)皮；雖然古怪，但是可愛(ài)的古怪。就因?yàn)樗恼{(diào)皮和古怪，他成了老師和孩子們的開(kāi)心果，每當(dāng)他有難時(shí)，孩子們都會(huì)為他挺身而出。孩子的進(jìn)步是我最大的幸福。

第五篇：班主任工作案例——對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

班主任工作案例——對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

“對(duì)落后生多一份關(guān)愛(ài)，哪怕是校園中一次迎面的問(wèn)候，你也會(huì)得到一份大的收獲?！边@句話充分說(shuō)明班主任對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)是多么的重要。

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，后進(jìn)生并非一無(wú)所處，無(wú)一可采，往往很多時(shí)候，是我們沒(méi)有一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)一顆珍珠。

前幾年，我班有一位李同學(xué)，他不愛(ài)說(shuō)話，成績(jī)也不是很好，每次叫他回答問(wèn)題，他總是臉好，回答問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴，經(jīng)常遭到同學(xué)們的嘲笑。由于受到同學(xué)們的嘲笑，都叫他“結(jié)巴”和“啞巴”。于此他更是不愿和同學(xué)說(shuō)話，每天上學(xué)、放學(xué)都是一個(gè)人走，參加班上的活動(dòng)，總是一個(gè)人躲在一邊默默無(wú)語(yǔ)，不同學(xué)們的宣嘩跳躍形成鮮明的對(duì)比。我認(rèn)為“江山移改，本性難移”，他是性格如此，改也沒(méi)法子改，對(duì)他也就不怎么關(guān)注。但在一次大掃除的日子，早上我忘記安排學(xué)生值日，下午記起趕到教室的時(shí)候，只看到李同學(xué)一個(gè)人在認(rèn)認(rèn)真真掃地，其他的同學(xué)不見(jiàn)了蹤影，我就問(wèn)他：“李力，其他的同學(xué)到那里去了”。他紅著臉回答我：“老師，他們不知道今天大掃除，都走了”。“哪你為何不走呢？”“都、都走了大掃除沒(méi)人做，我們班就要被評(píng)為不清潔了?！币粫r(shí)之間，我眼光泛泛，不由得與他共同勞動(dòng)起來(lái)，掃地、麻桌、擦玻璃，我們一邊做，一邊交流起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他不“結(jié)巴”，他也健談，他也有很好的思想，甚至有一個(gè)值得大家學(xué)習(xí)的精神——那就是集體的榮譽(yù)感特別的強(qiáng)。他雖然成績(jī)不太好，但那是沒(méi)有找到正確的適合于他學(xué)習(xí)的方法，否則他是聰明的，加上他的勤奮，一定會(huì)是一個(gè)各方面都優(yōu)秀的學(xué)生。

第二天，我在班會(huì)上我表?yè)P(yáng)了他，并讓他當(dāng)上“勞動(dòng)委員”。以后每每我上課，我總是愛(ài)提問(wèn)他，他答對(duì)，我就表?yè)P(yáng)他，他答錯(cuò)，我就鼓勵(lì)他，還在課余時(shí)間幫他分析，整理思路，共同找到了適合于他學(xué)習(xí)的方法來(lái)，那就是多讀、多練的“笨鳥(niǎo)先飛”之法。他成績(jī)提高了，當(dāng)上了“官”。話也多起來(lái)了，最后以優(yōu)秀的成績(jī)考上了貴陽(yáng)一中，去了貴陽(yáng)求學(xué)。

從這件我發(fā)現(xiàn)，老天爺對(duì)每一個(gè)人是公平的，后進(jìn)生往往在學(xué)習(xí)方面處在明顯的劣勢(shì)，而我們常常是以成績(jī)論成敗，忽略了后進(jìn)生其他方面，我們一定要有一雙“慧眼”，不斷發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的特點(diǎn)，去愛(ài)他們，相信他們一定能轉(zhuǎn)化是優(yōu)秀生。

顯些，要是我們老是引導(dǎo)他們用自己的弱項(xiàng)去比別人的強(qiáng)項(xiàng)，那他們確實(shí)是漏桶，但是，我們就成了飯桶。