第一篇：“30+10”課堂模式促進(jìn)課堂有效教學(xué)

“30+10”課堂模式促進(jìn)課堂有效教學(xué)

2014學(xué)年度第一學(xué)期科學(xué)組三同六步選課報告

一、課題的提出

2014是我校狠抓教學(xué)質(zhì)量年，科學(xué)教育質(zhì)量來自于科學(xué)課堂。課堂教學(xué)是學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)工作的核心，也是實(shí)施科學(xué)新課程改革的重要平臺。教學(xué)質(zhì)量的好壞取決課堂教學(xué)是否有效，課堂教學(xué)的有效性又取決于教師對整堂課的合理引領(lǐng)。

綜觀我校學(xué)情，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要由農(nóng)村學(xué)生、來自全國各地的民工子女 和經(jīng)商戶子女等構(gòu)成。就新一輪生源成績來看:全縣17所中學(xué)，每門功課排名全縣中等 或中下，最好成績排名第八?？梢?，新一輪學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，教育教學(xué)任務(wù)艱 巨。面對這樣的學(xué)生群，要讓他們學(xué)得有效、全面發(fā)展，靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和課后的 加班加點(diǎn)顯然已經(jīng)行不通，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在教學(xué)過程中,采用一刀切。同一教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求,使能力高的學(xué)生“吃不飽”,而能力低的學(xué)生又“吃不了”, 因而已不適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求。如何才能盡量照顧到每個學(xué)生，從而達(dá)到大面積提 高教學(xué)質(zhì)量的目的呢？

新課改以來全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成了科學(xué)課程的核心理念。它要求我們在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，無論學(xué)生存在著怎樣的的差異，科學(xué)課程均為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，同時要照顧學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。同樣課程要求我們要立足學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》能動地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，通過教師精講學(xué)生自主練習(xí)等活動來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。只有這樣，才有可能穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的模式界定

仔細(xì)分析傳統(tǒng)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

在我們科學(xué)組的三同六步教研活動中，每一次的主題選擇都圍繞著課堂的有效教學(xué)，注重對學(xué)生的興趣認(rèn)知和能力等的培養(yǎng)。所以今年本著提高教學(xué)質(zhì)量的初衷，課堂模式改成“30+10”。所謂“30+10”，即老師講解不超過30分鐘，學(xué)生練習(xí)(包括動手實(shí)驗(yàn))不少于10分鐘。課堂上把時間、空間還給學(xué)生，一節(jié)課中教師占用的時間等于或小于30分鐘，學(xué)生用的時間等于或大于10分鐘。針對科學(xué)這門課的特點(diǎn)，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，希望老師放低起點(diǎn)，講練結(jié)合，學(xué)生能通過當(dāng)堂練習(xí)，自我鞏固，生生互助，更好地掌握知識，更希望學(xué)生們“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、夯實(shí)基礎(chǔ) 因材施教

基于學(xué)情的教學(xué)是實(shí)施成功教學(xué)的基礎(chǔ)和根據(jù)，教和學(xué)的措施一定要適合學(xué)情規(guī)律。教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有針對性，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)有的放矢，才能收到實(shí)效。一切違背學(xué)情的教和學(xué)的措施不是低效就是無效。在教學(xué)之前就要認(rèn)真細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，建立學(xué)情檔案。能否上好教課，說到底就是要根據(jù)課程教學(xué)的現(xiàn)場學(xué)情機(jī)動靈活地從效果出發(fā)，組織好課堂教學(xué)。

2、精講多練 提高質(zhì)量

所謂“精講”，就是把主要的東西，也就是教材的難點(diǎn)講明白，教學(xué)重點(diǎn)要講清講透，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講，學(xué)生通過閱讀可以理解、掌握的問題可以不講，教學(xué)中不要總是想面面俱到，不講就生怕孩子吃虧，課堂羅嗦，自己累夠嗆，孩子收獲反而更少。“講得精”，還要求我們老師的講解，語言要精練，內(nèi)容要精確，方法要精當(dāng)。它啟示我們：一方面要鉆研教材，一方面要了解學(xué)生改進(jìn)教法，二者不可忽視。

“多練”就是多練習(xí)思考，多練習(xí)習(xí)題，多練習(xí)實(shí)驗(yàn)。課堂上緊扣重點(diǎn)練習(xí)是對教學(xué)的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和提高,有助于提高學(xué)生判斷、理解、運(yùn)用能力。因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精、且有層次的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的練。如引入新課的練，鞏固知識的練，運(yùn)用新知識的練，強(qiáng)化重點(diǎn)的練，突破難點(diǎn)的練，培養(yǎng)能力的練，引深知識的練，串聯(lián)知識的練等。在練習(xí)中分層次地練，使各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。教師對學(xué)生的反饋和個人練習(xí)中的信息，不但要及時反饋，而且做到對學(xué)生的反饋信息接受敏感，對反饋信息的判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，對反饋信息的處理應(yīng)當(dāng)果斷。

精講與多練的結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路。葉圣陶先生也曾這樣指出：“要讓學(xué)生把知識化為自己的血肉，在生活中能夠隨時運(yùn)用，教學(xué)的目的才算達(dá)到了。”所以精講多練，反映了科學(xué)課的客觀規(guī)律，其目的是為了提高課堂效率，提高課堂的有效性。

3、突出主體 升華指導(dǎo)

在中考的壓力下，許多學(xué)校和教師自覺或不自覺地走入了題海戰(zhàn)的死胡同，提倡“精講多練”和“少、精、活”的啟發(fā)式，即課堂上教師所講的例題和要求學(xué)生做的練習(xí)題必須是精選的具有典型性、代表性、靈活性的少量題目，教師要注意講得精、講得少、講得活（舉一反三，一題多解或一題多變），要把時間留給學(xué)生思考、討論和做練習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位。教師要重視學(xué)生實(shí)際，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生的思想集中思索，引導(dǎo)學(xué)生把基本知識弄通弄懂，并能靈活運(yùn)用；要善于提出問題、分析問題、解決問題，所提的問題既是教學(xué)中的主要問題，又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；分析問題既要因勢利導(dǎo)、順理成章，又不包辦代替，限制學(xué)生的思維積極性；解決問題既要引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和途徑，又要啟發(fā)學(xué)生選擇解決問題的最佳方法，突出教師的指導(dǎo)作用。通過一題多變的訓(xùn)練，能很好地實(shí)現(xiàn)教師少講、精講、活講，學(xué)生多練、精做、活用，達(dá)到事半功倍的效果。只要找準(zhǔn)自己的切入點(diǎn)，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自己能學(xué)的為自己所用，努力讓每堂課都是落實(shí)課，每堂課都是訓(xùn)練課，“精講多練，以練為主”，讓課堂成為真正的學(xué)堂。

四、課題研究的活動安排 選課和確定上課老師 內(nèi)容： 待定

上課老師：劉太華 徐燕

備課：劉太華 徐燕(其余老師自己也備課.)說課：由上課的三位老師對自己的教學(xué)設(shè)計和意圖進(jìn)行說課。上課時間:初步定于第8周

評課：全體聽課老師在活動結(jié)束一周內(nèi)把評課材料發(fā)到校園網(wǎng)科學(xué)組里。

第二篇：探索課堂模式促進(jìn)教學(xué)有效

探索課堂模式 促進(jìn)教學(xué)有效

帝景分校 李威

前一段時間，學(xué)校發(fā)了一本書，名字叫《有效教學(xué)十講》，里面有一個隱喻，說企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快，看看誰第一個到達(dá)目的地，這是速度。

第二個要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，即使你第一個到達(dá)但兩手空空，沒有收獲也不行，要看最后誰掰的玉米多，這是效益。

第三個是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這是安全。

如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個玉米也沒掰到，你當(dāng)然安全了，悠閑了，但沒有收獲，也不行。通過剛才的隱喻，我們可以思考，教學(xué)的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。

速度可看作學(xué)習(xí)時間的長短——效率；顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間就少，效率也就高，學(xué)生也就會輕松。

收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出——質(zhì)量；學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)——苦樂。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

可以說，時間、結(jié)果和體驗(yàn)這三個指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時間是前提，投入一定的時間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。

回顧帝景分校兩年多走過的路，我們數(shù)學(xué)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，在進(jìn)行的教學(xué)有效性的探索過程中，也始終堅持將提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為我們實(shí)施有效教學(xué)的的努力方向和追求目標(biāo)，逐步形成了“課前預(yù)習(xí)-課上交流-當(dāng)堂反饋-節(jié)周日清”的有效課堂模式，在教學(xué)過程中不斷踐行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)陳經(jīng)綸中學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展之路的辦學(xué)目標(biāo)。

下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報，有不妥之處還請各位批評指正。

一、課前預(yù)習(xí)，有效教學(xué)的先決條件

常常會聽到有些老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，不夠自覺，上課不愛聽講，而我們教師既不能代替學(xué)生讀書，也不能想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會怎么樣，常常顯得束手無測。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有很明顯的獨(dú)立性傾向和獨(dú)立性要求，學(xué)生覺得自己能看懂的書，就不想聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復(fù)羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認(rèn)為自己會做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當(dāng)學(xué)生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時，要讓他們先獨(dú)立閱讀和思考，教師針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這才是教學(xué)的針對性，沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。所以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是有效教學(xué)的一條鐵律。為了更好的做到“教為學(xué)服務(wù)”，我們引進(jìn)了預(yù)習(xí)稿，讓預(yù)習(xí)稿帶領(lǐng)著學(xué)生去探索新知，去發(fā)現(xiàn)問題，去

決定教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。

在不斷使用和不斷改進(jìn)后，我們組現(xiàn)在的預(yù)習(xí)稿已經(jīng)進(jìn)入了第二輪的使用和修改期，三個年級的預(yù)習(xí)稿結(jié)構(gòu)基本相同，大致包含知識回顧，明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，牛刀小試，挑戰(zhàn)自我，好題共享，有問必答等環(huán)節(jié)，下面我就以一份預(yù)習(xí)稿為例進(jìn)行簡單說明。

出示：26.1二次函數(shù)（2）預(yù)習(xí)稿

這份預(yù)習(xí)稿的第一個環(huán)節(jié)是開啟記憶環(huán)節(jié)：

我們知道，學(xué)習(xí)新知必須要以舊知為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時有針對性的復(fù)習(xí)鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識，并自覺把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)掌握，才能提高學(xué)習(xí)的效率。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識的螺旋上升，同樣的問題在不同學(xué)段就有不同的要求，在預(yù)習(xí)的過程中，對涉及到以前學(xué)過的一次函數(shù)及反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

第二個環(huán)節(jié)是明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：

明確告知學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的要求（即教學(xué)任務(wù)），知道學(xué)什么，要達(dá)到什么要求。要注意敘述知識目標(biāo)時語言一定要短淺，讓學(xué)生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三個環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

首先是對教材內(nèi)容的整體感知，明確提示學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先提示學(xué)生閱讀教材后，再完成相應(yīng)的問題。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時，主要是由“粗”到“細(xì)”，先將內(nèi)容粗看一遍，對這節(jié)課的內(nèi)容有一個大致的了解，然后細(xì)看文中的概念、公式、法則、定理等，細(xì)看這些內(nèi)容時，理解數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞語的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導(dǎo)、定理、推論的證明過程。對新教材中很多涉及到實(shí)際生活中問題還可做進(jìn)一步的調(diào)查，真正體會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識。

這節(jié)課主要是通過描點(diǎn)法畫出二次函數(shù)圖像，根據(jù)圖像發(fā)現(xiàn)函數(shù)的性質(zhì)并應(yīng)用。描點(diǎn)法畫圖像在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)時，學(xué)生都經(jīng)歷過，所以我將描點(diǎn)法畫圖像及觀察圖像，尋找二次函數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容放在了預(yù)習(xí)稿中，讓學(xué)生在家獨(dú)立完成。他們也有能力獨(dú)自完成，但也會出現(xiàn)一些問題，比如連線時沒注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導(dǎo)就可以，至少能節(jié)省15分鐘的時間。課上老師再利用幾何畫板對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，達(dá)到共識，學(xué)生學(xué)起來輕松。但是需要注意的是，我們提前預(yù)習(xí)的目的可不僅僅只是在時間上追求節(jié)約，我們要做根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將我們有限的時間用在學(xué)生最需要的地方。

我們知道傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，要求所有學(xué)生在同樣時間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。但利用預(yù)習(xí)稿，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，讓他們都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。牛刀小試部分是對二次函數(shù)性質(zhì)的簡單應(yīng)用，才能挑戰(zhàn)部分是對性質(zhì)的靈活應(yīng)用，放在不同的環(huán)節(jié)里，可以供不同層度的學(xué)生去完成，各取所需，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

好題共享是改進(jìn)后新加入的環(huán)節(jié)，一方面可以增加學(xué)生對課堂的參與度，讓學(xué)生做課堂的主人，利用有限的課堂時間來解決他們最感興趣，最想弄清楚的問題；另一方面也是為了彌補(bǔ)我校班級少，在教學(xué)方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來挖掘?qū)W生資源?，F(xiàn)在想想這個環(huán)節(jié)還真是讓我受益匪淺。在學(xué)三角形相似的判定方法時，有一個孩子就提供了一道題，就是證明三角形內(nèi)角平分線定理。我也覺得挺適合這個階段學(xué)生，就讓學(xué)生們把題目抄在當(dāng)天預(yù)習(xí)稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時，學(xué)生提供了好多解題辦法，有構(gòu)造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結(jié)論聯(lián)系上，然后再進(jìn)行方法的比較，評選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學(xué)生進(jìn)一步思考，將三角形內(nèi)角的平分線的條件換為外角的角平分線會不會也有相似的結(jié)論成立呢？學(xué)生馬上比較兩道題的區(qū)別與聯(lián)系，畫圖，猜想結(jié)論，然后是證明及交流。由于題目是學(xué)生提供的，新問題是他們自己發(fā)現(xiàn)的，所以整個過程學(xué)生都主動參與，極大的培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。雖然學(xué)生提供的一道題，占用了我有限的課堂時間，但對學(xué)生和我來說，收獲是無限的，也許這就是：教學(xué)相長吧。

有問必答環(huán)節(jié)是想增加一些師生的互動，希望不太敢上課提問的孩子能與老師提前有個交流便于老師課上對他進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

最后一個環(huán)節(jié)是反思提升環(huán)節(jié)：

對學(xué)生而言，每次的預(yù)習(xí)不應(yīng)僅僅是一種經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值和意義，反思學(xué)習(xí)正是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一種有效策略。作為教師，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)和方法。

“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)將終身受益?！蓖ㄟ^我們的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以掌握一些常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法。如：通過預(yù)習(xí)了解學(xué)的是什么？與以前哪些內(nèi)容相關(guān)？用教材中引導(dǎo)的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習(xí)，看是否能做出來。問一問：關(guān)于這個方面的知識，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價值的問題？良好的習(xí)慣的形成是一個由外部支配到內(nèi)部控制的過程，不是一天、兩天就能培養(yǎng)出來的，只有持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)將能形成自覺行為，也就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、自主課堂，有效教學(xué)的最佳時機(jī)

上課前我們都會對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個初步了解，以確切的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對教材的掌握程度，這既是一個展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力可肯定他們預(yù)習(xí)成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教，以學(xué)定教”的過程。

這一階段，是一節(jié)課中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生注意力相對比較集中的一個階段，在這個階段中，教師要做到三個明確：1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。2.明確教的方式。鼓勵學(xué)生展開討論，相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論上升到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

三、當(dāng)堂反饋，有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底掌握的如何，每個學(xué)生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學(xué)生都能有所收獲，讓不同層次的學(xué)生能有不同的收獲，讓學(xué)有余力的生能更好發(fā)揮，在當(dāng)堂訓(xùn)練的階段中就要有所體現(xiàn)。所以每節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測本節(jié)課的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，題目數(shù)量不多，時間一般控制在10-15分鐘，對本節(jié)課的基本知識點(diǎn)和基本的運(yùn)算能力，說理能力必須要求所有的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握；對程度較好的同學(xué)可適當(dāng)增加一些拓展題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

四、節(jié)、日、周清，有效教學(xué)的必要保障

我們組的老師對當(dāng)堂檢測的習(xí)題要做到當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，由于學(xué)生經(jīng)歷了課前的預(yù)習(xí)，對本節(jié)課要掌握的知識已經(jīng)有了初步認(rèn)識，又經(jīng)過課上的答疑解問對知識又進(jìn)行了鞏固，再經(jīng)過當(dāng)堂檢測后，大部分學(xué)生基本上能夠完全掌握所學(xué)內(nèi)容，這就是我們常說的節(jié)清。所以我們在布置作業(yè)時，我們就可以以預(yù)習(xí)新知為主，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

對于出錯的學(xué)生，教師會利用休息時間幫助學(xué)生分析錯誤的原因，哪些是知識性方面的，哪些是判斷理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是記憶方面的等，而對于問題多，基礎(chǔ)又差的學(xué)生，在分析時要適當(dāng)給予幫助和鼓勵，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力使他們在自己并不擅長的學(xué)科中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到日清。其實(shí)日清的方式很多，學(xué)生之間的合作小組的互幫互助也是一個不錯的選擇。

我們學(xué)校每周會進(jìn)行周周清測試，進(jìn)一步對學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢查，出現(xiàn)問題，再進(jìn)行鞏固。

以上是我們數(shù)學(xué)組對有效教學(xué)的一些嘗試，可以說，無論是從我們預(yù)習(xí)稿的設(shè)計還是到課堂教學(xué)、檢測、輔導(dǎo)，我們正是在努力實(shí)現(xiàn)時間、結(jié)果和體驗(yàn)的最好的結(jié)合，我們的學(xué)生在提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂上

大家相互討論解答問題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥提升方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂檢測讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，并針對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足每一個學(xué)生的要求。

在我們帝景分校，無論是基礎(chǔ)較弱的初三年級，正在分化的初二年級，還是一位老師教三個班的初一年級，幾乎沒有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)，雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)很弱，但在我們有效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在我們老師的耐心關(guān)懷下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)主動性提高了，沒有出現(xiàn)學(xué)生之間較大的分化，幾乎在所有的區(qū)統(tǒng)考時，我們的及格率都能達(dá)到100%，平均分均列全區(qū)公立校前三名。

在建校的兩年多的時間里，我們數(shù)學(xué)組也有了很大的收獲，初中三年每課時的預(yù)習(xí)稿和檢測稿已經(jīng)基本成型，并正在循環(huán)使用的過程中不斷的改進(jìn)和完善；三年的周周清試卷也已全部收集成庫，以后只要進(jìn)行簡單修改就可以使用?？梢哉f這近三年的摸索與實(shí)踐的過程是需要很強(qiáng)的責(zé)任心和很大的毅力的，但我們組的老師始終記住一句話就是：“教師一屆學(xué)生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學(xué)生”。

“教好每一個學(xué)生”已成為我組教師的共同信念和自覺行為，也正是這樣的責(zé)任感、使命感一直在支撐著我們進(jìn)行有效教學(xué)的探索。我想只要我們一切從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，不斷地探索實(shí)踐落實(shí)，我們定會真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

【摘要】有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識與方法技能的行為或策略。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，主動求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。針對自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，設(shè)計變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點(diǎn)，而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 感知發(fā)現(xiàn) 變式訓(xùn)練 課題小結(jié)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0104-01

有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識與方法技能的行為或策略。[1]從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，主動求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效益而言，夯實(shí)雙基與掌握學(xué)習(xí)是其目標(biāo)特征。從教學(xué)過程實(shí)施而論，環(huán)節(jié)合理與操作性強(qiáng)是其過程特征。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就課堂有效教學(xué)在行為、目標(biāo)與過程這三方面的特征，論述與之相適應(yīng)的課堂有效教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)問題，它既是探究性學(xué)習(xí)的開始，又是學(xué)生主動求學(xué)的誘因，因此，教師在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

學(xué)生獲取認(rèn)識的過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，而感性認(rèn)識的深刻程度取決于對有關(guān)具體問題的感知與發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，它指教師設(shè)計相關(guān)的具體問題，以促進(jìn)學(xué)生的感知與發(fā)現(xiàn)。如促進(jìn)學(xué)生對“等差數(shù)列”問題的感知與發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中就可以設(shè)計如下系列問題：

問題1：劉明同學(xué)現(xiàn)掌握英語單詞量為600個，他決定從明天開始，每天增加掌握單詞量16個，請寫出劉明同學(xué)自今天起以后每天掌握的單詞數(shù)量。

答案：600，616，632，648，664，680……

問題2：我國銀行對存款支付利息按下列公式計算：本利和=本金×（1+利率×存期）。若按活期存入10000元，年利率為0.72%，那么5年內(nèi)每年的本利和分別為多少？

答案：10072，10144，10216，10288，10360；

問題3：動車以55m/s的速度勻速行駛，進(jìn)站過程則作減速運(yùn)動，每秒減速5m/s，從開始減速計時，那么以后每一秒末的速度是多少？

答案：50m/s，45m/s，40m/s，35m/s，30m/s……

問題4：如圖1為某月的日歷圖片，不論從左到右，還是從上到下，或沿對角線看，你能發(fā)現(xiàn)什么？

問題5：虛線方框內(nèi)有9個數(shù)字，其中13具有什么特征？（中間數(shù)或平均數(shù)）若要計算虛線方框內(nèi)9個數(shù)字之和，簡捷的算法是什么？（13×9=117）

對前面4個問題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各數(shù)列中相鄰兩數(shù)之差相等的規(guī)律，同時感知這樣數(shù)列源于生活或與生活密切相關(guān)。在問題5中，中間數(shù)的特征必然會引起學(xué)生的關(guān)注，尤其是“13×9=117”的簡捷算法必然會引發(fā)學(xué)生的興趣并誘發(fā)學(xué)生的探究思考：對于相鄰兩數(shù)之差相等的數(shù)列，中間數(shù)是否等于數(shù)列的平均數(shù)？這樣的數(shù)列之和是否等于平均數(shù)乘以數(shù)列個數(shù)？

通過對上面五個問題的感知或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能認(rèn)識等差數(shù)列中“相鄰兩數(shù)之差相等”這個特征，而且還能初步領(lǐng)悟等差數(shù)列求和的方法或思路。顯然，這兩方面的收獲既是等差數(shù)列概念形成的感知基礎(chǔ)，也是概念知識運(yùn)用的思維基礎(chǔ)。

二、嘗試運(yùn)用――設(shè)計變式訓(xùn)練

所謂設(shè)計變式訓(xùn)練，它指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)概念的內(nèi)涵從不同角度或不同層面來設(shè)計相似或相關(guān)問題。如對“等差數(shù)列”概念的嘗試運(yùn)用，教學(xué)中就可以設(shè)計如下變式訓(xùn)練問題：

（1）下面數(shù)列是等差數(shù)列嗎？4■，2，-■，-3■，-6.5

（2）下列表格兩行中的數(shù)據(jù)構(gòu)成等差數(shù)列，請在空格中填入適當(dāng)?shù)臄?shù)：

（3）等差數(shù)列{an}的首項(xiàng)為a，公差為d，等差數(shù)列{bn}的首項(xiàng)為b，公差為e，如果cn=an+bn，（n?R1）且c1=4，c2=8，求數(shù)列{cn}的通項(xiàng)公式。

在上面變式訓(xùn)練中，問題（1）是等差數(shù)列在形式上變化，數(shù)列由整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)組成，學(xué)生難以迅速判定，只有依據(jù)概念驗(yàn)算a5-a4=a4-a3=a3-a2=a2-a1是否成立便知，而驗(yàn)算等式a5-a3=a3-a1=a4-a2則是體現(xiàn)學(xué)生對等差數(shù)列特征有著本質(zhì)性的認(rèn)識。問題（2）是等差數(shù)列概念的具體化。對表格第一行數(shù)列，如果學(xué)生能依據(jù)“等差中項(xiàng)”特點(diǎn)來確定a2、a4、a5，顯然是前面“引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在問題5中感知或發(fā)現(xiàn)的收獲。對表格第二行數(shù)列，它要求學(xué)生令a1=3和a4=-13而靈活運(yùn)用通項(xiàng)公式求公差d.而后分別其它數(shù)據(jù)。問題3是在等差數(shù)列的內(nèi)涵方面進(jìn)行擴(kuò)展，數(shù)列{cn}由兩個數(shù)列的數(shù)據(jù)之和cn=an+bn所組成，在訓(xùn)練學(xué)生演繹求算通項(xiàng)公式的同時，暗示“兩個等差數(shù)列之和所構(gòu)成的數(shù)列仍為等差數(shù)列”。

從上可見，上面的變式訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)對等差數(shù)列概念知識把握的深刻化并完善化。順便指出，變式訓(xùn)練設(shè)計的優(yōu)劣，決定著課程學(xué)習(xí)中知識與技能的夯實(shí)程度。

三、掌握學(xué)習(xí)――指導(dǎo)課題小結(jié)

毛澤東在《實(shí)踐論》中科學(xué)完整地概括了認(rèn)識的過程：“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”。循環(huán)往復(fù)，它是針對人的終生發(fā)展，作為課題學(xué)習(xí)中的認(rèn)識，它主要指完成第一個循環(huán)。感知發(fā)現(xiàn)、概念形成、嘗試運(yùn)用屬于認(rèn)識中的實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐過程，所謂再認(rèn)識，除了豐富或完善原有認(rèn)識外，還須使已有的認(rèn)識條理化與系統(tǒng)化，因?yàn)橹挥袟l理化與系統(tǒng)化的認(rèn)識才是便于記憶并能迅速提取運(yùn)用的鞏固性認(rèn)識，這就是課程學(xué)習(xí)中常說的掌握學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，其有效方式是指導(dǎo)學(xué)生開展課題小結(jié)。開展課題小結(jié)，就是要求學(xué)生對課題知識與方法的內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行要點(diǎn)式的歸納或梳理，形成條理化與系統(tǒng)化的知識建構(gòu)。

如《等差數(shù)列》課題，它就可以小結(jié)為以下形式：

數(shù)列特征：任意相鄰兩數(shù)之差都相等，an-an-1= d

通項(xiàng)公式：an=a1+（n-1）d

內(nèi)涵要點(diǎn)：①等差中項(xiàng)（平均數(shù)）an=■，適用于數(shù)列中的連續(xù)三個數(shù)據(jù)。

②數(shù)列特征an-am=an-p-am-p（n>m，m>p），相關(guān)內(nèi)容：an-n圖像類同一次函數(shù)圖像，d>0，斜率為正值，若d<0，斜率為負(fù)值。

顯然，如果學(xué)生能通過“平均數(shù)”內(nèi)涵歸納出等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式，即Sn=■n（a1+an），那么就意味著課程教學(xué)的高效益，這也正是有效教學(xué)的功效所在。

順便指出，對于單元最后課題，不僅要指導(dǎo)學(xué)生開展課題小結(jié)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開展單元小結(jié)。關(guān)于小結(jié)形式，可以是“方框箭頭式”，也可以是“表格要點(diǎn)式”，又可以是“符文說明式”（如上面課題小結(jié)），還可以是其它形式，全憑學(xué)生喜好。

上面三環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，它注重“過程與方法”的設(shè)計，既突出了學(xué)生對課程知識的自主建構(gòu)，又注重“知識與技能”的落實(shí)。針對自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，設(shè)計變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點(diǎn)；而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允?t 有效教學(xué)[M]上海?華東師范大學(xué)出版社，2009，6

第四篇：促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

上傳: 張吉艷

更新時間：2012-5-17 20:39:10

以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學(xué)的有效性：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費(fèi)。其實(shí)對于廣大教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

二、構(gòu)建模式，提高教學(xué)過程的有效性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補(bǔ)己之短。舉個例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、精于設(shè)問，增強(qiáng)教學(xué)問題的有效性 只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西;第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)摹ＵZ文教師要努力設(shè)計出 “好問題”:問題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。

四、靜動結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

課堂應(yīng)是生命的課堂，她如一泓活水，學(xué)生則快樂游魚，在課堂中發(fā)展成長。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

七、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。

總之，提高語文教學(xué)的有效性、打造語文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。同時新課程背景下課堂的有效教學(xué)又是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。這需要我們廣大語文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動過程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。

第五篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實(shí)狀況 基礎(chǔ)教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認(rèn)識，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強(qiáng)對新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習(xí)研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會知識→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo)

研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點(diǎn)：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點(diǎn)的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3.通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9.各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實(shí)施過程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過調(diào)查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時對本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時形成課題研究論文和課題結(jié)題報告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：問卷調(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開開題論證會、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實(shí)施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開始實(shí)施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實(shí)施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實(shí)施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實(shí)施）

2.深入實(shí)踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實(shí)踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評價體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測設(shè)計及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評價等方面對課題進(jìn)行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實(shí)開展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開放日、同課異構(gòu)、中考研討會，通過實(shí)踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研討，達(dá)成了共識：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進(jìn)一步細(xì)化，課堂高效點(diǎn)有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評價的高效；肢體語言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機(jī)、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生學(xué)會解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實(shí)施階段，也初步達(dá)成了共識：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對合作，開展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。主動申請結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進(jìn)行課題研究，至今已歷時三年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實(shí)踐研究，我們充分認(rèn)識到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實(shí)施，我們達(dá)成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費(fèi)課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過程中的高效點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學(xué)生評價的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們在二年多試點(diǎn)年級實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問題。第二步：以學(xué)定教。課前對預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。課中進(jìn)行，小組解疑，小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進(jìn)行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識，提升了課堂效率，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高。“和諧、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進(jìn)。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點(diǎn)及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實(shí)際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，加速了教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學(xué)科7~9年級優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學(xué)評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運(yùn)動會上獲女子團(tuán)體二等獎，男子團(tuán)體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動中的地位》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務(wù)印書館·語文報杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點(diǎn)石成金》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學(xué)生活動》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選一等獎，并獲合肥市中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進(jìn)行時——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實(shí)踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生——提高英語教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用及體會》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學(xué)中的問題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檎n堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。

關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價的表揚(yáng)”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)長期的工程，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月