第一篇：農(nóng)村小學語文單元主題式讀寫結(jié)合研究課題實施方案

“農(nóng)村小學語文單元主題式讀寫結(jié)合課題”實施方案 課 題 名 稱： 農(nóng)村小學語文單元主題式讀寫結(jié)合課題 單 位： 濟南市長清區(qū)平安街道中心小學 課題負責人： 李 洪 俊 預期最終成果： 研究報告 預計完成時間： 2014年12月

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行課文教學時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學生都能被深深地打動，學生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習作課的時候，學生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍數(shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內(nèi)容遠離農(nóng)村學生的生活環(huán)境，學生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題的界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進行練筆訓練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結(jié)合。

三、課題的研究價值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。

指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。

1、順應課程改革要求

本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學生而言，這將是受益終身的。

2、提高學生語文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學用一致在語文教學中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強調(diào)寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3、促進教師專業(yè)發(fā)展

通過研究與實踐，引領本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力,從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進學校語文教學的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會將學校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學科品牌，提升學校的辦學品位。這對于學校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現(xiàn)，學生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

當然我們需要認清的是，國家課程標準小學語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學語文主題單元式讀寫結(jié)合的課題研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入地去研究。但不可否認的是，小學語文主題單元式讀寫結(jié)合的課題研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領我們教師從研究的角度從事教學，用研究的理念指導教學，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語文課程標準要求 《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

2、心理學提供的理論依據(jù) 心理學研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、國內(nèi)前期的的閱讀與作文教學的成功經(jīng)驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導練教學新體系和“讀寫結(jié)合教學法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標和任務

（一）、研究內(nèi)容

本課題擬開展以下幾方面內(nèi)容的研究：

１、本校二至六年級學生課外閱讀書籍和習作水平的調(diào)查分析。

２、本校語文教師對自己的習作課的認識和看法。

３、新課標下的閱讀課和習作課的分析研究。

４、探究以課文為依托進行“讀寫結(jié)合”的策略。

５、嘗試運用“讀寫結(jié)合”策略進行習作教學。

（二）、預期目標

通過調(diào)查了解學生的閱讀現(xiàn)狀和習作水平，教師對自己原有習作課的認識，提出困惑，共同尋找農(nóng)村學生習作能力差、水平低的原因。根據(jù)農(nóng)村學生習作與閱讀的實際情況，充分運用新教材的一篇篇美文，從字、詞、句、篇中尋求讀與寫的契機，從仿寫入手，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級，讓學生逐步掌握寫作的方式方法，真正提高農(nóng)村學生的習作水平，從而整體提高學生的語文素養(yǎng)，不讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。

1、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫結(jié)合點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

六、課題研究的操作措施

１、首先要精心設計，處理好讀與寫的矛盾。

讀與寫是一對矛盾的統(tǒng)一體，又是一對孿生姊妹，正是因為這種關系，才有了讀與寫的結(jié)合。但應該處理好二者的關系，使她們不再鬧矛盾。第一：寫不能影響讀，而應該為了更好地讀，要以寫促讀，不單單是以讀促寫。二者應該相輔相成，互為補充。教學設計時要深入解讀教材，整體把握教材的特點，精心設計，大膽取舍，把閱讀的重點與寫的重點結(jié)合在一起。第二：合理安排讀與寫的時間，既要防止為了寫而使得讀膚淺潦草，蜻蜓點水，又要防止因時間倉促而使得寫流于形式。２、找準讀寫結(jié)合的切入“點”

我們打算從以下幾個方面進行讀與寫的結(jié)合；

（1）、巧借閱讀文本中的“留白”補寫句子

（2）、巧借課文的結(jié)語續(xù)寫結(jié)尾

（3）、巧借閱讀課文的文題拓展練習

（4）、巧借閱讀契機嘗試作文

3、寫的形式要靈活多樣。

讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程當中產(chǎn)生的觀點、思想情感的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學習借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一?？梢钥陬^表達，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。

在具體教學中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓練結(jié)合；與綜合性學習結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等。

4、堅持課內(nèi)閱讀與主題單元式閱讀相結(jié)合。教師在閱讀課中要涉及閱讀方法地教學，讓孩子在學習中獲得讀書的方法，結(jié)合主題式閱讀系列叢書地閱讀，從中檢驗自己的閱讀能力，感悟優(yōu)美詞語及句段的含義，以積累豐富自己的閱讀實踐。形成“課內(nèi)學方法，課外巧運用，素材重積累，讀寫共提升”的讀寫結(jié)合方法。多學習別人的經(jīng)驗做法，開拓思路，博采眾長。鼓勵學生讀《單元主體式閱讀系列叢書》、《快樂作文》、《早讀時間：國學經(jīng)典誦讀》、《當代小學生》等書籍，并鼓勵學生積極投稿。組織學生參加各級各類作文競賽，并鼓勵學生匯編個人作文集。

七、研究對象

中心小學二、三、四、五、六年級的語文教學

八、課題研究的方法

本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。

在研究前期運用“調(diào)查分析法”，了解我校當前語文教學的基本情況，以及小學生表達能力的現(xiàn)狀和積累的相關情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運用“經(jīng)驗總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報告，匯編各項成果專輯。

（二）、研究方法

1、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學情境中解決“如何在閱讀教學中結(jié)合習作訓練”的問題，來探索有效的讀寫結(jié)合的途徑。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成多種可操作的培養(yǎng)學生作文興趣的途徑。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、比較實驗法：

在行動研究的基礎上，對一些培養(yǎng)途徑可以通過實驗的研究，進一步證實其可行性和有效性。通過設計實驗班和控制班并進行前測和后測的控制，比較課題實施的效果。

3、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

九、實驗研究的步驟

本課題研究從 2013年 9月到 2014年 12月，共分三個階段： 第一階段 課題準備階段（2013年9月-2013年12月）1．制定課題《實施計劃》和《實施方案》。

2．組織課題研究小組，確定主要參加者進行課題研究的宣傳發(fā)動。

3．學習有關讀寫結(jié)合有效教學理論，統(tǒng)一思想，提高認識，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向。

4．做好閱讀方法和習作方法的引領，撰寫引領性的報告。5．做好個案及活動項目檢測的有關資料及各年級主題資料檔案的準備和分類整理。

第二階段 課題實施階段（2013年 11月-2014年7月）1．確定實驗對象和活動主題。

2．制定各主題活動實施辦法和評價機制，采取多途徑、多種方法進行相關主題活動，并對活動情況、效果，作出具體記錄或情況調(diào)查。

（1）設計“讀寫結(jié)合，促進語文課堂有效教學”訓練程序，貫徹落實“讀寫結(jié)合”的教學理念。

（2）收集有關實驗數(shù)據(jù)信息，進行個案分析和階段性小結(jié)，明確研究特點和實驗方向。

3．觀察跟蹤記錄，進行階段活動檢測與反饋，總結(jié)階段性“讀寫結(jié)合”活動經(jīng)驗。

（１）根據(jù)前一階段研究成果，改進研究方案；（２）形成“讀寫結(jié)合”的有效的閱讀課教學模式。

4．定期開展課題經(jīng)驗交流會。

5．舉辦校內(nèi)閱讀與習作成果展示活動，樹立典型班級和文明標兵。

6．研究和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，以論文和總結(jié)形式形成階段性成果，為研究積累材料，著重探討“單元主題式讀寫結(jié)合”的方式方法，以促進教師語文素質(zhì)的提高，提升孩子的閱讀與習作能力，以提高語文素養(yǎng)。

第三階段 總結(jié)階段（2014年 7月-2014年12月）1．收集整理課題研究成果。整理資料、分析結(jié)論、總結(jié)實驗成果。（1）效果測試。學生寫作水平測試，學生閱讀、寫作能力的評估。（2）撰寫研究報告。整理實驗資料，進行科學分析、統(tǒng)計，成果鑒定、撰寫報告。

十、課題組分工情況

李洪?。贺撠熣n題的論證、申報、立項、設計，主持本課題的實踐與研究。課題組成員 課題負責人： 課題指導組： 課題資料組： 課題執(zhí)行組：

：負責監(jiān)督指導課題的進展情況，組織課題交流和研討。

：負責課題的實施與總結(jié)。

： 負責課題資料的搜集與整理、進行問卷調(diào)查、研究

：負責查閱資料、進行調(diào)查、研究，積累資料

：信息文字的處理 搜集、整理課題研究材料 ： 匯總材料，進行分析，形成研究報告

十一、完成課題的保障條件

1.成立由李洪俊校長為組長的課題研究小組，采用行動研究法進行全面研究與實驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。組織教師學習行動研究的相關理論，制定方案，確立方向，進行行動研究，積累課題研究材料，總結(jié)研究成果。學校全力提供資金支持，建設交流平臺，確立專業(yè)引領機制和激勵導向機制，定期組織骨干教師外出學習和交流。

2.本課題的參加人員中有校長、教導處主任、有省、市、區(qū)優(yōu)秀教師、教學能手、骨干教師等，成員結(jié)構(gòu)合理，科研能力強，他們都是從事教育的實際工作者，受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓練，參加或主研過多個區(qū)級以上課題的研究，經(jīng)驗豐富，精力充沛，有時間，有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。

3.學?？蒲幸庾R強，科研氣氛濃。全校師生有較高的科研積極性，學校形成了教科研的激勵機制。在教學過程中掌握第一手新問題、新現(xiàn)象、新資料，并對此課題都具有濃厚的研究興趣，都有志于對學生生活習慣和行為規(guī)范的培養(yǎng)和提高的問題深入研究。

4.有利的課題研究的工作環(huán)境。我市、區(qū)教體局教研室的領導非常重視學生語文素養(yǎng)地提升活動，關注教師的專業(yè)化成長，大力支持各學校、教師進行教科研的研究，有利于課題的規(guī)劃與實施。

十二、研究成果及成果形式

1、總課題申報書、課題研究方案

2、論文及材料

3、活動照片、演講、朗誦、方案等材料

4、研究報告（課題結(jié)題報告、課題研究論文）

5、成果展示（優(yōu)秀教學設計；學生優(yōu)秀習作選集。）

附錄：

《語文主題學習》圖書目錄

《假如我是雪花》

一年級上學期

《春天的聲音》

一年級下學期 《秋天的童話》

二年級上學期之一

《幸福的種子》

二年級下學期之一 《書山有路》

二年級上學期之二

《祖國情》

二年級下學期之二 《五彩的童年》

三年級上學期之一

《為地球撐起一把傘》

三年級下學期之一

《趣味的發(fā)現(xiàn)》

三年級上學期之二

《多味童年》

三年級下學期之二

《旖旎的風光》

三年級上學期之三

《真情傳遞》

三年級下學期之三

《愛的饋贈》

三年級上學期之四

《愛在人間》

三年級下學期之四 《慧眼觀天下》

四年級上學期之一

《追尋美的足跡》

四年級下學期之一 《萬物皆有靈》

四年級上學期之二

《唱響和諧》

四年級下學期之二 《守衛(wèi)精神家園》

四年級上學期之三

《向生命致敬》

四年級下學期之三 《一生永遠珍藏》

四年級上學期之四

《生命的光輝》

四年級下學期之四 《一縷書香》

五年級上學期之一

《走進西部》

五年級下學期之一 《情歸故鄉(xiāng)》

五年級上學期之二

《金色童年》

五年級下學期之二 《沖浪科學》

五年級上學期之三

《語妙天下》

五年級下學期之三 《生活是一本書

》

五年級上學期之四

《回眸感動》

五年級下學期之四 《親情驛站》

五年級上學期之五

《龍門靈秀》

五年級下學期之五 《光輝歷程》

五年級上學期之六

《讀人論世

》

五年級下學期之六 《走近毛澤東》

五年級上學期之七

《美麗的地球村》

五年級下學期之七 《葉落蟲鳴》

六年級上學期之一

《感謝生活》

六年級上學期之一 《情系祖國》

六年級上學期之二

《走進民主村》

六年級上學期之二 《人間真情》

六年級上學期之三

《成長風向標》

六年級下學期之三 《我們的家園》

六年級上學期之四

《海那邊的故事》

六年級下學期之四 《俯首甘為孺子?！?/p>

六年級上學期之五

《美麗的探索》

六年級下學期之五 《感悟生靈》

六年級上學期之六

《童年如歌》

六年級下學期之六 《藝術的魅力》

六年級上學期之七

《夢想的翅膀》

六年級下學期之七

第二篇：小學語文單元主題式讀寫結(jié)合教學研究課題方案

小學語文單元主題式讀寫結(jié)合教學研究課題方案

一、課題背景：

2011版《語文新課標》中關于“語文課程性質(zhì)”的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?其中特別關注語言文字的運用能力。葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導練教學新體系和“讀寫結(jié)合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律之一。而本課題著重于“主題單元式”對讀寫結(jié)合訓練進行研究，對于三年級習作起始年級，更具實際意義。

（二）現(xiàn)狀：

隨著孩子們升入三年級，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行閱讀教學時，孩子們發(fā)言積極，閱讀理解的能力也還不錯。但一到習作課，孩子們就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內(nèi)容可寫了呢？細細想來，我認為傳統(tǒng)課堂教學重分析理解，輕積累運用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優(yōu)美詞句，這只是一些消極語言。課堂上沒有創(chuàng)設情境，引導孩子們將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。

（三）基礎：

其實教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學生有本可依，有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。進行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）課題界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進行練筆訓練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結(jié)合。

（二）課題價值：

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。1．順應課程改革要求

本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學生而言，這將是受益終身的。2．提高學生語文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學用一致在語文教學中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強調(diào)寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）課題研究的理論論據(jù) 1．語文課程標準要求 《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?2．心理學提供的理論依據(jù)

心理學研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

（四）課題研究的目標和任務

1．實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2．通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓練方式。3．這種讀寫結(jié)合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

三、本課題的研究思路、研究方法、開展方式和實施步驟

（一）課題研究的方法 1.文獻研究法： 通過搜集、閱讀、分析與本課題相關的文獻資料，界定出本課題中的有關概念，形成對本課題的認識與思考。通過理論學習，為本課題尋求理論支持，構(gòu)建出理論層面的框架，站在理論的高度調(diào)整思想，研究策略。2.行動研究法

根據(jù)課題的研究內(nèi)容制定出研究方案，根據(jù)研究方案，在日常教學中進行觀察、實踐和反思，在自我探究、公開教學、評議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫結(jié)合”的概念，探索其功能。在課堂實踐中開展研究，歸納出運用“讀寫結(jié)合”讀寫內(nèi)化的規(guī)律對學生進行訓練的途徑和方法。3.案例研究法

在“讀寫結(jié)合”實踐課的基礎上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、效果比較顯著的課例和反思。結(jié)合理論的高度對這些案例進行深入分析，由個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地整理出小學語文教學讀寫結(jié)合的有效策略。

（二）實驗研究的步驟 課題實驗研究分三個階段: A.準備階段（2016年6月——2016年9月）1．問卷調(diào)查分析，關于《新課標》“每節(jié)課不少于10分鐘的寫字時間?！边@一精神的落實。收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

2．進行相關理論的學習，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.實驗階段（2016年10月—2017年3月）

1．在整個單元主題的背景下，從單元導語入手，結(jié)合課后題，結(jié)合語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、習作”，努力挖掘每篇課文的讀寫訓練點，有針對性地進行教學設計，在教案中有所體現(xiàn)。

2.研究讀寫結(jié)合形式、讀寫結(jié)合途徑、讀寫切入點、讀寫結(jié)合策略。課堂上，在充分朗讀的基礎上，指導孩子們完成“讀寫訓練表”，請孩子們準備讀寫訓練本，將自己的讀寫訓練表整理成冊。

3.以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學中關于“主題單元式”讀寫結(jié)合訓練的思考。（為結(jié)題報告積累素材）

5.結(jié)合學?！敖?jīng)典誦讀活動”，開展晨誦（三字經(jīng)，弟子規(guī)），午讀（課外閱讀），將課外閱讀引入課堂，力求課外閱讀課程化，“精讀挖掘教材讀寫結(jié)合、略讀帶動群文閱讀”。

C.總結(jié)階段（2016年4月—2016年6月）

1.總結(jié)課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課題研究報告，發(fā)表有關論文。2.成熟的課內(nèi)閱讀課、課外閱讀課案例。3.將孩子們的讀寫訓練表、習作整理成冊。4.結(jié)合學校經(jīng)典誦讀活動，全班進行晨誦表演。

四、完成課題的可行性分析

學校教研的主題是“讀寫結(jié)合的訓練”。同時學校里有經(jīng)驗豐富的教師團隊，可以對課題的研究進行指導。

五、預期結(jié)果與成果提供形式 1．課題結(jié)題報告； 2.課題研究論文；

3.優(yōu)秀教學設計、教學視頻； 4.學生優(yōu)秀習作選集。

第三篇：小學語文讀寫結(jié)合研究課題實施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行課文教學時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學生都能被深深地打動，學生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習作課的時候，學生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍數(shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內(nèi)容遠離農(nóng)村學生的生活環(huán)境，學生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進行練筆訓練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結(jié)合。

三、課題價值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。

指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。

1、順應課程改革要求

本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學生而言，這將是受益終身的。

2、提高學生語文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學用一致在語文教學中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強調(diào)寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3、促進教師專業(yè)發(fā)展

通過研究與實踐，引領本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進學校語文教學的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會將學校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學科品牌，提升學校的辦學品位。這對于學校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現(xiàn)，學生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

當然我們需要認清的是，國家課程標準小學語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認的是，小學語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領我們教師從研究的角度從事教學，用研究的理念指導教學，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

2、心理學提供的理論依據(jù) 心理學研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、國內(nèi)前期的的閱讀與作文教學的成功經(jīng)驗 廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導練教學新體系和“讀寫結(jié)合教學法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標和任務

1、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

六、研究對象

中心小學三、四、五、六年級十四個班的語文教學

七、課題研究的方法

本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。

在研究前期運用“調(diào)查分析法”，了解我校當前語文教學的基本情況，以及小學生表達能力的現(xiàn)狀和積累的相關情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運用“經(jīng)驗總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報告，匯編各項成果專輯。

八、實驗研究的步驟 課題實驗研究分三個階段

（一）準備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學三、四、五、六年級語文教學的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

2、進行相關理論的學習，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結(jié)學習閱讀方法與習作方法，并寫出報告作專題引領。

（二）實驗階段（2013年11月—2013年5月）進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2013年6月—2013年7月）

總結(jié)課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課題研究報告，發(fā)表有關論文。

九、預期的成果：

1、課題結(jié)題報告；

2、課題研究論文；

3、優(yōu)秀教學設計；

4、學生優(yōu)秀習作選集。

第四篇：小學語文讀寫結(jié)合

小學語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結(jié)合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對于二年級的學生來說雖無需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風景畫，并用語言描繪一下。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。

學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內(nèi)容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學生把說的內(nèi)容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內(nèi)容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內(nèi)容。選擇恰當?shù)挠柧殐?nèi)容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。

第五篇：初探小學語文讀寫結(jié)合

初探小學語文讀寫結(jié)合

——讀寫結(jié)合課題心得體會

《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。

小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。要想真正地提高學生的習作水平,就要在教學中把閱讀教學與學生的習作實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對

象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。

閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫。

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。