第一篇：課程與教學論第二模塊專題三第四節(jié)當代我國教學組織形式的探索

1、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：客觀地說，本世紀初國家推行的素質(zhì)教育的效果實際上是很不理想的，而應試教育卻越演越烈。作為教育改革尖兵聲名遠播杜郎口中學，之所以獲得上級的肯定，就在于把素質(zhì)教育和應試教育結合起來，有效地解決了素質(zhì)教育和應試教育的矛盾。課堂教學在素質(zhì)教育的理念指導下進行改革，在應試中取得了比較優(yōu)異的成績，從而獲得了社會和教育部門的推崇。

那么杜郎口中學教學改革的成功之處是什么呢？

就是以人為本、以學生為本的教學理念在課堂教學中成功的實踐。當代西方人本主義教育思潮以“學生為中心”，強調(diào)以人為本。認為人生而具有學習的潛能；學習最有效的方法，就是讓學生體驗到自己面臨的問題；當學生主動參與學習過程就會促進學習；學習是學習者的事。

人本主義教育理論在西方產(chǎn)生極大影響，對我國素質(zhì)教育及新課程改革也產(chǎn)生極大影響。全日制義務教育《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！闭Z文教學“倡導自主、合作、探究的學習方式”。實施新課改以來，一些學校穿新鞋走老路，而杜郎口中學卻殺開一條血路，大膽進行教學改革，以素質(zhì)教育理念和西方人本主義教育思想為指導，取得巨大成功。

在杜郎口中學課堂里，學生真正成為學習的主人。所有學都全身心參與學習，主動地自我發(fā)展。課堂成為學生展示才華的舞臺，教室成為學生自由求知的殿堂，學生的個性得以張揚。這是杜郎口中學課堂教學改革最成功、最令人敬佩的一條。

1、課堂的組織形式發(fā)生了顛覆性的革命。

有人生動地描述為“學生反了，課堂散了，教師也不管了，四周全是黑板了”。在杜郎口中學，傳統(tǒng)的班級授課制不復存在，整齊劃一教學組織形式和授課模式被動態(tài)的模式取代。學生被分成了若干小組。在學習過程中，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間、全方位、立體式?？戳硕爬煽谥袑W的兩節(jié)語文復習課視頻，一節(jié)初一的古詩詞背誦默寫課。上課后教師只是簡單地寫了背誦默寫古詩詞，學生按組自背、互背。幾分鐘后學生爭先恐后、興高采烈，全員到黑板默寫。只見教室的三面墻上掛滿了小黑板，連走廊的一面也是黑板。墻上的黑板不夠用，有的學生就蹲在教室的水泥地上默寫起來，默寫后學生互改。這節(jié)課的特點是：學生真正成為課堂的主人。學生全員參與學習，全員參與展示、反饋，打破了常規(guī)教學中一部分學生展示、大部分學生充當看客、聽客的傳統(tǒng)，提高了整體效率。

第二節(jié)七年級語文試卷講評，其獨特之處是第一階段教師把答案交給小組，由小組長組織本組同學對照答案自己講評；第二階段質(zhì)疑，學生提出問題，教師予以解答并適當?shù)难由焱卣?。這一形式打破了試卷講評由教師唱獨角戲、霸占講臺，學生只能被動接受的傳統(tǒng)。更重要的是，課堂上的交流展示都是由學生完成，甚至有學生到前面講解思路和解題過程。學生互相質(zhì)疑、解答、互相評價，整個活動從始至終由學生主宰。最令人敬佩的是：在擠滿不停走動的教師聽課的嘈雜的教室里，所有學生競都能集中精力，專心思考、研討交流，對聽課教師視而不見，從中也可以看出杜郎口學教學改革絕不是在演戲。學生在課堂中所表現(xiàn)出強烈的學習愿望，這種強烈的學習動機、明確的學習和成長方向是值得我們深思和借鑒的。讓學生活起來，讓學生動起來、讓學習效果好起來；讓每一位學生學進去，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松、快樂的令人愉快的過程，在杜郎口中學這種模式課堂中得到真實的驗證。

2、顛覆了師生關系

教育目的究竟是什么？本世紀初，國家提出的素質(zhì)教育，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。傳統(tǒng)的師生關系是什么？韓愈提出了教師的功能在于“傳道、授業(yè)、解惑”，影響深遠。在應試教育和傳統(tǒng)的師生關系中，教師是整個教學活動的主宰，學生必然居于的從屬地位，有什么樣的教育觀就會有什么樣的師生觀，在課堂教學中就會呈現(xiàn)不同的組織和教學形式，而教學工作的一切出發(fā)點也是最終歸宿，是促進學生的發(fā)展。

杜郎口中學教學改革體現(xiàn)出現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育的理念和要求，以學生為本，強調(diào)學生“自我”，讓學生回歸學習主人的地位，讓學生在學習中自我得到發(fā)展，這在應試教育越演越烈的今天是有不可低估的重要意義。在杜郎口中學，教師已無法獨霸講壇，教師真正成為課堂的組織者、引導著、參與者。學生在課堂上成為主角。學生在共同研討、交流、思維碰撞中，體會到了人人之間的平等、民主、自由。每個同學體會到了參與的樂趣、成功的樂趣，合作的樂趣。

有的教師對老師在學生學習過程中的作用形象地概括為：高明的教師引導學生走路，笨拙的老師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。無疑，杜郎口中學的老師是一群高明的老師：讓學習成為學習者的事，學習效果必然事半功倍。

當然我們在肯定杜郎口中學取得成績的同時，也不能完全否定存在的問題。

1、學生在校時間太長。在正常的教學時間里，無法有效地安排學生的預習。課堂教學過多的依靠學生的活動，師生交流匱乏，造成效率低下，學生思維的廣度、深度僅局限于課本中，拓展延伸必然不足。教師主導地位淡化，教師的傳道、解惑的作用弱化，必然造成學生視野狹窄，思維浮淺化。基礎知識掌握較好，而情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)缺失。

2、語文課外閱讀的缺失，作文訓練不足。每學期只寫作文四五篇，課外閱讀全無。這不利于學生語文素養(yǎng)的生成和學生人身修養(yǎng)的養(yǎng)成。學生語文素養(yǎng)的提高就會成為無源之水?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來！”杜郎口中學即使中考能取得較好成績，但對于學生一生的成長卻是不利的。

3、教學手段單一?，F(xiàn)代化教學手段成了擺設。在語文教學中適當?shù)剡\用多媒體教學可以激發(fā)興趣，拓展時空、提高效率，使學接受大量的現(xiàn)代文明的熏陶，跟上時代進步的腳步。否則固步自封，不利于學生成長。

2、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示？ 答：當前，我國中小學課堂教學存在著三個大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。自1990年以來，學校連續(xù)10年學生的入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首。學校先后被江蘇省人民政府、省教委授予“江蘇省先進集體”和“江蘇省德育先進學?！狈Q號。校長蔡林森被評為“全國教育先進工作者”。江蘇省首批名校長，1996年出席全國教育工作會議，受到江澤民總書記的接見。許多外地區(qū)、外省市的家長

都慕名把孩子送到這所農(nóng)村學校就讀。

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)、當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自已分析課文；數(shù)學課由學生自學例題，自已做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。洋思中學是一所普通的農(nóng)村中學，全校每個學科的每一個教師都是這樣教學，這對我們有以下幾點啟示：

一、教學改革首先是思想觀念的改革。

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、學生自學更能提高教學效率。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋

思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

三、學生自學有利于解決后進生問題。

后進生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。

四、強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用。

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。

五、學生自學能減輕他們的課下負擔。

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第二篇：《課程與教學論》第四節(jié)：當代我國教學組織形式的探索

1、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型。”這是山東省教育科學研究所對杜郎口中學經(jīng)驗(即“三三六”自主學習模式)的高度概括。那么，杜郎口中學究竟解決了哪些重大問題呢?我認為，這些問題可以概括為九個方面。

一是確立了學生在課堂中的主人地位學生是課堂的主人和學習的主體。

作為一種理念。幾乎為所有的教育者耳熟能詳。然而，在教學實踐中，學生卻沒有主人的體驗，更多的時候還是教師的配角，一切活動均在教師的支配之下，甚至成為教師表演的看客。好的理念為什么不能在實踐的土壤中生根發(fā)芽并成長起來呢?固然有觀念的因素在作祟，但話語權卻是一個根本性的問題。杜郎口中學首先把話語權還給了學生，無論是 10+35”模式還是“0+45”模式，說到底都是一個話語權的問題，就是為了讓學生在課堂上有說話的權禾IJ，讓學生想說就說，想唱就唱，想動就動，“我的課堂我主宰”，主人的體驗本來就該是這樣的。試想，如果想說而不敢說，想唱而不敢唱，想動而不敢動，一切看老師臉色行事，謹言慎語，唯唯諾諾，不敢越雷池半步，一副『J奴才的扮相，哪里會有主人的體驗?這恰恰是傳統(tǒng)課堂上學生的寫照。杜郎口中學堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，這是確立學生課堂主人地位的關鍵一步。

二是確立了 教服務于學”的教學原則

這實際上是一個教師觀的問題。堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，確立學生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學中的作用，調(diào)整師生在課堂中的關系。在以往的課堂教學中，由于片面地甚至錯誤地理解教師的主導作用，賦予了教師太多的支配權，以至于課堂教學成為教師個人表演的過程。所以，在各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、公開課的評比中，教師的個人素質(zhì)，如語言的運用、形象的展示、情感的流露、文本的把握、技巧的安排等，成為決定教師課堂教學水平的最重要的、決定性的因素，至于學生的感受如何，卻往往被忽略了。杜郎口中學的教學改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學為主、“教服從于學”的基本原則。怎樣才能把“教服務于學”貫徹到底呢?杜郎口中學的絕招就是讓學生放開，讓教師少講甚至不講。教師工作被稱為“開口飯”的工作，讓教師少講甚至不講，這對習以為常的老師而言，簡直不知所措；而對那些才華橫溢、表現(xiàn)欲強的教師來說，更是一種折磨!為此，杜郎口中學采取了鐵一樣的硬措施，通過校委班子成員上觀摩課、優(yōu)秀教師上示范課、普通教9幣上達標課、薄弱教師上過關課等一系列措施，堅定不移地解決教師講得太多的問題。如果這個問題解決不了，學生的話語權就無法保證，學生的自主學習也就無以實現(xiàn)。讓學生說話和讓教師少講甚至不講，這是一個問題的兩個方面，而后者是前者的基礎。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服務于學”。換言之，教師的作用并不在于講，而在于導，這才是教師主導意義的真正體現(xiàn)。

三是確立了以小組合作為主的教學組織形式

1899年，美國教育家約翰·杜威曾對當時美國中小學的課堂作過經(jīng)典的描述：“一排排難看的課桌按幾何順序擺著擠在一起，以便盡可能沒有活動的余地，課桌幾乎全都是一樣大小，桌面剛好放得下書籍、鉛筆和紙，外加一張講桌，幾把椅子，光禿禿的墻，可能有幾張圖畫，憑這些我們就能重新構成僅僅能在這種地方進行的教育活動。一切都是為‘靜聽’準備的。”盡管一個多世紀過去了，但我們對杜威當年的經(jīng)典描述相信不會陌生，我們今天的課堂依然如此。走進社郎口中學的課堂，我們卻分明感受到事情在這里發(fā)生了變化：曾讓教師無限留戀的三尺講臺不見了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學生面對面交流，臥坐站蹲，吟唱說笑，各取其便。這就是杜郎口中學的小組合作學習的場面。自主、合作、探究，這是新課程倡導的學習方式，但由于班額過大問題，這些體現(xiàn)著教育新理念精華的學習方式，卻始終像漂浮在學校上空的幽靈，找不到合適的著陸點，特別在師資、生源、辦學條件都不理想的農(nóng)村中小學，似乎更無法想象。然而，在杜郎口中學的課堂上，小組合作學習卻變成了現(xiàn)實。杜郎口中學的班額同樣較大，一般都在60人以上，教室也算不得大，又是怎樣做到小組合作學習的呢?答案還是要從“學生是課堂的主人”上尋找。學生是課堂的主人，整個課堂，教室、黑板、走廊、窗臺、地板，都成了學生展示的舞臺，翱翔的天空。以小組為單位，或五六人，或七八人，在這么多的地方，總有他們的一席之地。因此，以小組為主的教學組織形式的變革，化整為零，是確保學生課堂主人地位的必要條件?？梢赃@樣說，在杜郎口中學的教學改革中，以小組為主的教學組織形式的變革，是整個改革的關鍵性一步；若從課堂教學本身來講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預習在教學模式中的重要地位

預習、展示、反饋是“三三六”自主學習模式的三個模塊，與其他教學模式相比，“三三六”模式的一個突出特點就是把預習提高到了前所未有的重要地位，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)檎麄€教學模式之本的獨立教學環(huán)節(jié)。其實，在教育教學中，預習發(fā)揮著重要的作用。教育心理學家奧蘇伯爾(D·P·Ausube1)在其最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上，寫下了這樣一句話：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。”這句話被視為體現(xiàn)著奧蘇伯爾整個理論體系的核心。因此，“學生已知的內(nèi)容”是學生進行學習的必要基礎。預習的重要價值就在于給學生提供一個必要的基礎。在以往的教學中，我們對預習的價值顯然認識不足，教師可以拿出時間精心備課，有備而教，學生卻沒有足夠的時間精心備學，學而無備，致使教與學脫節(jié)，教師講得口干舌燥，學生還是無精打采。這樣，無論教師的課講得多么精彩，除個人表演的意義外，與學生的學習實在沒有多少意義，因為沒有引起學生積極而有效的思想和情感的反應，教師的努力變成了徒勞的付出!到目前為止，這仍然是許多課堂教學的一大弊端。杜郎口中學深刻認識到了這一點，即把課堂還給學生，讓學生擁有話語權，首先應給學生提供必要的基礎；否則，學生即使擁有了話語權，可能無話可說，或者說而不當，偏離了課堂教學的主航道。那么，所謂的自主學習也就流于空談，因為學生沒有建立起自主的基礎，又談何自主學習呢?自主學習的必要基礎就是通過預習建立起來的。通過有組織的、充分的預習，學生掌握了必需的知識和技能，明確了自己已經(jīng)知道了什么，更清楚自己的疑問在哪里，為進一步的學習形成了積極的心理準備。特別需要指出的是，在“三三六”的模式中，預習不是由單個學生獨立完成的，而是在小組合作中實施的，這就保證了預習的良好效果。因此，完全可以這樣說，預習是“三三六”模式成敗攸關的一個模塊，沒有預習就沒有展示，沒有預習就談不到反饋，預習是“三三六”模式之本；甚至也可以這樣說，預習模塊的設置，在教學論上是一個重要的理論建樹。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂

杜郎口中學的課堂不是“靜聽”課堂，而是“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，這是他們追求的目標。一言以蔽之，“動而活”是杜郎口中學的課堂靈魂。真正讓課堂“動而活”，并不是一件容易的事。1952年，杜威為哥倫比亞大學的助教克拉普所著的《教育資源的引用》一書寫的引言，是對風行半個多世紀的進步教育運動的世紀性評述，飽含豐富、深刻的思想內(nèi)涵。他說：“進步教育運動最廣泛、最顯著的成就就是引起課堂生活意義深長的變化?！倍磐€認為，這種變化“主要是氣氛上的改變”。杜威作為實用主義教育思想的創(chuàng)始者和進步教育運動的理論代言人，把進步教育運動的主要成就歸結為課堂生活氣氛的變化，而且稱之為“意義深長的變化”，由此可見，真正引起課堂生活的某種積極而有效的改變，是多么重要而艱難的事情。因此，當杜郎口中學讓課堂變得“動而活”的時候，同樣是“意義深長的變化”。變化的核心就是“讓學生動起來，讓課堂活起來”，“動而活”是變化的靈魂。“動”是因為學生成為了課堂的主人，是學生生命力的進發(fā)；“活”．是因為學生具備了必要的基礎，是對新生命的追求。由動而活，由活而生成，而發(fā)展，而“讓效果好起來”。他們應該得到高度的評價，也完全可以稱之為“哥白尼式的革命?！?/p>

六是確立了一堂好課的新的評價標準

教學是學校工作的中心，上課是教學的中心環(huán)節(jié)，課堂是師生學校生活最重要的地帶。因此，課堂教學的優(yōu)劣客觀上成為衡量師生教育生態(tài)的最關鍵的制約因素。那么，一堂好課的標準是什么呢?盡管說法很多，但概括起來，不外乎這幾個方面，即目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，結構合理，環(huán)節(jié)緊湊，教師基本功好，課堂氣氛活躍，教學效果好等。這些標準本身當然都是不錯的，重要的問題在于，這些標準主要還是圍繞教師的“教”而不是學生的“學”展開的，評課最終還是要歸結到教師個人素質(zhì)上，就像許多業(yè)內(nèi)人士所熟知的，無論是講“目標教學”的課，還是講“嘗試教學”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，就是這個意思。如果依據(jù)這樣的評價標準，我們可以想像一節(jié)教師講得很少甚至不講的課，無論如何是不能稱之為好課的。然而，杜郎口中學卻無情地顛覆了這個標準，他們認為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講；或者說，評價一節(jié)課好差的標準，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否大面積的動起來，看學生的動是否是在主動的狀態(tài)下進行的，看學生的活動是否生成了新的發(fā)展。學生完全成為了評價的核心，杜郎口中學堅決推行這一評價標準。他們認為，如果教師沒有把課堂完全地還給學生，無論教師講得多么精彩，無論在考試中學生的成績有多好，這樣的課都不能成為好課。這同樣是具有革命性的變化，因為按照這樣的標準，我們以往推崇的許多優(yōu)質(zhì)課、觀摩課和公開課都會大為遜色，甚至需要推倒重來。評價標準是一種根本性的力量，是確保學生課堂主人地位的最強大的力量。杜郎口中學確立的新的課堂教學評價標準，從根本上保證了學生課堂主人的地位，是推行“三三六”自主學習模式具有決定性意義的一種力量。當然，這一標準并不否定教師的素質(zhì)，事實上，教師的素質(zhì)越高越有利于該標準的實施；或者說，越推行這樣的評價標準，越需要教師具有高的素質(zhì)，只不過它要求教師的是“一言一行見功夫”的真素質(zhì)。所以，杜郎口中學新的課堂教學評價標準，不是對教師的素質(zhì)要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業(yè)”的教學管理制度

中小學課業(yè)負擔過重問題，是長期以來困擾我國基礎教育的一大頑癥，其中尤以作業(yè)問題為最，已經(jīng)成為中小學生健康成長的殺手，引起了社會的普遍關注。據(jù)中國青少年研究中心對城市少年兒童生活習慣進行的調(diào)查表明，我國有七成中小學生“睡不夠”．小學生平均每天睡眠達不到規(guī)定時間的占66．6％，中學生達不到規(guī)定睡眠時間占77．1％。多達49．5％的學生認為造成睡眠不足的原因，就在于“作業(yè)太多”。為解決學生作業(yè)過多問題，各級教育行政部門曾制定了多種規(guī)定，甚至規(guī)定了學生家庭作業(yè)的時間，可問題并沒有得到絲毫的緩解，依然顯現(xiàn)愈演愈烈之勢。在杜郎口中學，這個問題卻得到了很好地解決，他們的學生課下無作業(yè)。“O作業(yè)”的教學管理制度為什么能夠成功?答案就在于他們的課堂教學，是以學為主的課堂，是“動而活”的課堂，是學生自主學習的課堂，歸根到底，是高效的課堂。在課堂上學生就能自主地達成教學目標，作業(yè)已經(jīng)失卻了存在的意義。

八是確立了“以學控輟”的保學辦法

輟學問題是我國推行九年制義務教育的最大的攔路虎。據(jù)有關媒體報道，一份對6省14縣17所農(nóng)村初中的調(diào)查顯示，農(nóng)村初二學生輟學率超過40％；不少老師反映，“3O％～40％的輟學率是下面公認的?！币虼耍覀儧]有理由對《中國全民教育國家報告》公布的“中國九年義務教育人口覆蓋率達93．6％，學齡兒童凈入學率達到98．95％，小學畢業(yè)生的升學率達到98．1％”感到樂觀。輟學問題依然是農(nóng)村實施義務教育中必須認真解決的一個嚴重問題。多年來，我們已經(jīng)習慣于把輟學問題的原因歸結為“因貧失學”。但是，杜郎口中學的經(jīng)驗告訴我們，這個歸因是不準確的。杜郎口中學地處經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，辦學條件十分簡陋，教室里“除了電燈以外沒有更多的電器”，按照一般的常理，這里的輟學率恐怕要在兩位數(shù)以上的。然而，讓人們驚訝的是，這里沒有一名學生輟學，沒有一個孩子流失!輟學問題在這里得到了真正意義上的解決。答案在哪里?還是在于他們的課堂教學。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢?

九是確立了教科研的行動研究特征

“科研興校”是近十年來基礎教育領域最具影響力的口號之～。然而，伴隨著這句口號的還有刺耳的批評之聲，如有的認為許多中小學的教育科研是表面文章，形象文章，花瓶文章，虛假之風、浮躁之風盛行；更有人據(jù)此提出，這樣的教育科研無以興校，中小學不必開展教育科研。應當認為，在當前的教育科研中，確實存在著一些不健康的現(xiàn)象，但現(xiàn)象：不代表本質(zhì)，更無法取消本質(zhì)，教育科研終究是提升學校內(nèi)涵發(fā)展力的關鍵因素。因此，問題不在于教育科研能不能興校，而在于中小學應開展什么樣的科研。杜郎口中學切切實實地走出了一條“科研興校”的路子，他們用行動和實踐擊碎對教育科研的攻擊。杜郎口中學的經(jīng)驗表明，中小學必須走以行動研究為特征的科研路子，扎根本土，問題來源于本土，方法適合于本土，結論立足于本土，讓教育科研成為促進學校成長的力量。

2、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示？

答：洋思中學的辦學理念是：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

“先學后教，當堂訓練”是蔡林森校長經(jīng)過多年教學實踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學模式。它既是一種課堂教學模式，也是一種教育思想、教育理念和教學原則，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關系。課堂上，學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業(yè)，完成教學任務，這就為大面積提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。下面，我就自己所學所思來談談“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般特點和應用。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊而不亂。前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學生都必須跟著全體學生的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時才可以松一口氣。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。

第三篇：當代我國教學組織形式作業(yè)

1、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學的教學模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外，但是更多的是啟示。

（1）課堂能改，必須改。

（2）課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) “要我學”為“我要學”。

（3）充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

（4）課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

（5）每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。

（6）教學過程中，要密切關注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

2、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示？ 答：啟示1 教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。啟示2 學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。啟示3 學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。啟示4 強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢姡谶@里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。啟示5 學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第四篇：當代我國教學組織形式作業(yè)

一、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學的教學模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外但是更多的是啟示。

1、課堂能改必須改。

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2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。

杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。

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3、充分相信學生的能力。

我們原先總認為有些知識點太難老師不講學生就不會，或者有些要求太高學生做不到。但杜郎口經(jīng)驗告訴我們，只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

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4、課堂的備課是至關重要的。

采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了。實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

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5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”又激起了學生歸納學習方法的積極性逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。

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6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現(xiàn)。

在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示

答：

1、教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講，許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說：“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。2 學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。3 學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生=原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。4 強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上并考慮如何解決?！笨梢姫ピ谶@里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是，過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。

5、學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第五篇：課程與教學論-教學輔導-第十一章 教學組織形式

第十一章 教學組織形式

學習本章的目的是通過理解教學組織形式的具體內(nèi)涵、幾種常見的教學組織形式及提高教學效率的幾項課堂管理策略，明確組織教學時的注意事項，并能結合具體的教學實際有效地組織教學，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。要求學習者了解教學組織形式的內(nèi)涵、歷史演變；理解和掌握幾種常見的教學組織形式以及課堂管理的有關策略。本章的重點是掌握班級授課制的特點、內(nèi)涵及發(fā)展趨勢，明確課堂管理的有關策略。

首先，對教學組織形式的內(nèi)涵、功能的介紹。教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式?；蛘哒f，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。教學組織形式影響著教學質(zhì)量的高低；確定科學的教學組織形式，有利于學生個性充分、自由和全面發(fā)展；鉆研教學組織形式，有助于對教學論本身的探討。

其次，介紹了教學組織形式歷史演進。教學組織形式具有歷史性和時代性，它是隨著生產(chǎn)力水平的發(fā)展而不斷發(fā)展和變化的。教學組織形式的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，即個別化教學組織為主的階段、班級授課制為主的階段、改造班級授課制的階段。

第三，介紹了幾種常見的教學組織形式。首先是班級授課制。它是我國學校教學的基本組織形式。它具體是指把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式。班級授課制提高教學效率，但存在許多缺點因此有許多針對她的改造形式，如道爾頓制、文納特卡制等；接著講解了個別教學、現(xiàn)場教學和復式教學。個別教學是指在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習，發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。而學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。復式教學則是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。這種形式目前在偏遠的農(nóng)村地區(qū)還存在。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它利于普及教育。新課程提出在課堂教學中有更多的學生主動參與、合作交流。

第四，論述了課堂管理策略的知識。課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。它可以為學生營造良好的學習環(huán)境、學習空間。一名優(yōu)秀的教師必須要學會課堂管理。

課堂管理策略：

首先，課堂中的時間管理是要有效利用、分配時間，把教師指導、學生參與、鞏固、實踐的時間合理分配。課堂中的時間因素與學生在課堂中的學習行為及學業(yè)成就有著極為密切的關系，要做

到堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優(yōu)化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性；提高學生專注率，增強學生的學術學習時間。

其二，要優(yōu)化課堂氣氛。課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。優(yōu)化課堂氣氛時應注意提高教師業(yè)務素質(zhì)；講求教學藝術、啟發(fā)和調(diào)動學生；注重情感投資；及時挽救不良教學氣氛。

最后，要能恰當處理課堂問題行為。課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。本書在分析了各種課堂問題行為產(chǎn)生的原因的基礎上著重講解了其管理策略，即運用先行控制策略，事先預防問題行為；運用行為控制策略，及時終止問題行為；運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。這是教師教育能力的體現(xiàn)，也是教學基本理論的重點之一。