第一篇：課程與教學(xué)論第四節(jié)行為認知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)活動

第四節(jié) 行為—認知學(xué)習(xí)理論

125512馬楠

問題：

1、這兩則教學(xué)案例體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用？這種學(xué)習(xí)理論的主要觀點是什么？ 答：班杜拉社會學(xué)習(xí)理論。

基本觀點：所謂社會學(xué)習(xí)理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響

2、這種學(xué)習(xí)理論給您的教學(xué)帶來哪些啟示？

答:(1)、強調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用。認為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得社會學(xué)習(xí)理論的。依靠觀察學(xué)習(xí)可以迅速掌握大量的行為模式。

(2)、重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有獎賞、榜樣行為的復(fù)雜程度、榜樣行為的結(jié)果和榜樣與觀察者的人際關(guān)系都將影響觀察者的行為表現(xiàn)。

(3)、強調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用。人的行為不僅受外界行為結(jié)果的影響，而且更重要的是受自我引發(fā)的行為結(jié)果的影響，即自我調(diào)節(jié)的影響。自我調(diào)節(jié)主要是通過設(shè)立目標、自我評價，從而引發(fā)動機功能來調(diào)節(jié)行為的。

(4)、主張獎勵較高的自信心。一個人對自己應(yīng)付各種情境能力的自信程度，在人的能動作用中起著重要作用。它將決定一個人是否愿意面臨困難的情境，應(yīng)付困難的程度以及個人面臨困難情境的持久性。

3、舉出更多的課堂教學(xué)經(jīng)歷或片斷，它們能體現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。

答：假如同學(xué)們都擁有一輛汽車。這時就要面臨一個問題：在公路上開車應(yīng)如何控制汽車的速度（也就是應(yīng)該開多快）？

情景一：用經(jīng)典條件反射作用來解釋。假如你開著車，這時車上的速度計顯示為每小時70公里。幾秒鐘之后，你聽到了警車的警報聲。下一次你一看到速度計顯示為時速70公里是，你就產(chǎn)生了條件反應(yīng)：緊張。

情景二：用操作條件反射作用（也就是強化作用）來解釋。假如你平時開車來學(xué)校，時速為45公里。有一次起來遲了，你以55公里的時速開車，結(jié)果到學(xué)校時比平時還來的早。為了節(jié)省時間，以后可能越開越快。如果你的時速達到了每小時70公里，有什么樣的后果？將受到懲罰。

情景三：那到底應(yīng)該開多快的車呢？如何控制自己的速度？大多數(shù)情況下你可以通過觀察別人的行為來做到。假如雙休日你開車去郊外旅游，你保持平時的速度開車。但是開著開著你周圍的車一個一個超過了你，所以你也開始加速。加速一段時間后，你發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)超過了好幾輛車了，這時你有開始放慢速度。注意：你加速或減速這個行為并沒有受到強化或懲罰。那到底是什么使我們會產(chǎn)生這樣的行為？

你之所以加速或減速是因為你觀察別人的結(jié)果。當你看到別人超過了你而沒有被 處罰，所以你也會加速。當超過別人后，你又會減速。

由此得出結(jié)論：一個人行為的改變或叫行為的學(xué)習(xí)不一定由行為前的刺激或行為后的強化而引起的。大多數(shù)行為是通過觀察別人而習(xí)得的。

（例如）紅燈過馬路。有些人并不是有意違反交通規(guī)則，而是模仿別人的結(jié)果。

第二篇：課程與教學(xué)論第四節(jié)有效教學(xué)行為的選擇自測題

第四節(jié) 有效教學(xué)行為的選擇

1、如何選擇有效教學(xué)行為？結(jié)合自己的課堂教學(xué)演練談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答：（1）教學(xué)目標與教材內(nèi)容特點

目標決定手段，手段決定行為，有效教學(xué)行為是以教學(xué)目標為轉(zhuǎn)移的。

教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容決定了它所適用的教學(xué)行為，如實驗要用展示，文字材料需要陳述，問題需要討論等。

有效教學(xué)行為產(chǎn)生的重要條件：教材的深入挖掘（挖掘教材背后的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)、價值教育因素等）。（2）學(xué)生的實際

學(xué)生經(jīng)驗、經(jīng)歷是有效教學(xué)行為可資利用的資源。學(xué)生需要是教學(xué)效能提高的努力方向。

學(xué)生健康、全面、持續(xù)發(fā)展的目的是有效教學(xué)行為的評量尺度。

（3）教師的素養(yǎng)條件

有效教學(xué)行為源自“有效教師”。

有效教師的基本素養(yǎng)：道德人格過硬、知識結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)藝術(shù)高超、教學(xué)經(jīng)驗豐富等。

有效教師與有效教學(xué)行為之間具有一種相互確認關(guān)系、相互確證關(guān)系。（4）教學(xué)情境 教學(xué)情境是師生身處其中的物理情境、心理情境的統(tǒng)一。

教學(xué)行為與教學(xué)情境之間具有一種“內(nèi)嵌式結(jié)構(gòu)”。教學(xué)情境是教師教學(xué)行為的召喚者與引發(fā)者，在教學(xué)情境中教師具有一定的身不由己性，有效教學(xué)行為生成格式：“教師——教學(xué)情境——教學(xué)行為——教學(xué)結(jié)果”。

對教學(xué)情境的干預(yù)、調(diào)控力度是有效教學(xué)行為的標識。（5）行為本身

每種教學(xué)行為都有其自身的優(yōu)勢與局限。

2、舉例說明各種教學(xué)行為的有效適用范圍。答：

1、講授行為：適用于集體教學(xué)。

集體教學(xué)過程中，因為師生比例，最好的途徑就是通過講授行為來完成教學(xué)工作，這種方法較為傳統(tǒng)，但知識點清晰，學(xué)生較為適應(yīng)此模式。

2、展示行為：適用于實驗教學(xué)。

實驗教學(xué)是很多科目必須進行的一項內(nèi)容，在實驗教學(xué)中，高中階段絕大多數(shù)都是驗證性實驗，對于一些實驗操作與結(jié)果，需要教師進行演示，從而幫助學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。此外，一些小組表現(xiàn)很優(yōu)秀，教師可將他們的成果進行展示，這對學(xué)生也是鼓勵。在有設(shè)備的情況下，學(xué)生上課期間有典型的結(jié)果時，教師爺可使其通過投影儀展示給同伴，不一定局限在實驗教學(xué)。

3、討論行為：適用于具有一定經(jīng)驗、知識積累的學(xué)生。小組討論是新課程改革提倡的一種教學(xué)組織形式，這種方式可以發(fā)揮學(xué)生自主探究的水平，同時，也能加強學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)意識。但是，這種模式是否真的有效，首先要看教師的組織能力與其問題提出的合理性；其次，對于學(xué)生也有很高的要求，要根據(jù)他們各自擁有的不同生活經(jīng)驗、課程相關(guān)知識開展討論，因此合理的分組也是對教師的一大挑戰(zhàn)。

第三篇：《課程與教學(xué)論》第四節(jié)：當代我國教學(xué)組織形式的探索

1、試對杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型?！边@是山東省教育科學(xué)研究所對杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(即“三三六”自主學(xué)習(xí)模式)的高度概括。那么，杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些重大問題呢?我認為，這些問題可以概括為九個方面。

一是確立了學(xué)生在課堂中的主人地位學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

作為一種理念。幾乎為所有的教育者耳熟能詳。然而，在教學(xué)實踐中，學(xué)生卻沒有主人的體驗，更多的時候還是教師的配角，一切活動均在教師的支配之下，甚至成為教師表演的看客。好的理念為什么不能在實踐的土壤中生根發(fā)芽并成長起來呢?固然有觀念的因素在作祟，但話語權(quán)卻是一個根本性的問題。杜郎口中學(xué)首先把話語權(quán)還給了學(xué)生，無論是 10+35”模式還是“0+45”模式，說到底都是一個話語權(quán)的問題，就是為了讓學(xué)生在課堂上有說話的權(quán)禾IJ，讓學(xué)生想說就說，想唱就唱，想動就動，“我的課堂我主宰”，主人的體驗本來就該是這樣的。試想，如果想說而不敢說，想唱而不敢唱，想動而不敢動，一切看老師臉色行事，謹言慎語，唯唯諾諾，不敢越雷池半步，一副『J奴才的扮相，哪里會有主人的體驗?這恰恰是傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的寫照。杜郎口中學(xué)堅定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生，這是確立學(xué)生課堂主人地位的關(guān)鍵一步。

二是確立了 教服務(wù)于學(xué)”的教學(xué)原則

這實際上是一個教師觀的問題。堅定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生，確立學(xué)生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學(xué)中的作用，調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系。在以往的課堂教學(xué)中，由于片面地甚至錯誤地理解教師的主導(dǎo)作用，賦予了教師太多的支配權(quán)，以至于課堂教學(xué)成為教師個人表演的過程。所以，在各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、公開課的評比中，教師的個人素質(zhì)，如語言的運用、形象的展示、情感的流露、文本的把握、技巧的安排等，成為決定教師課堂教學(xué)水平的最重要的、決定性的因素，至于學(xué)生的感受如何，卻往往被忽略了。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學(xué)為主、“教服從于學(xué)”的基本原則。怎樣才能把“教服務(wù)于學(xué)”貫徹到底呢?杜郎口中學(xué)的絕招就是讓學(xué)生放開，讓教師少講甚至不講。教師工作被稱為“開口飯”的工作，讓教師少講甚至不講，這對習(xí)以為常的老師而言，簡直不知所措；而對那些才華橫溢、表現(xiàn)欲強的教師來說，更是一種折磨!為此，杜郎口中學(xué)采取了鐵一樣的硬措施，通過校委班子成員上觀摩課、優(yōu)秀教師上示范課、普通教9幣上達標課、薄弱教師上過關(guān)課等一系列措施，堅定不移地解決教師講得太多的問題。如果這個問題解決不了，學(xué)生的話語權(quán)就無法保證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就無以實現(xiàn)。讓學(xué)生說話和讓教師少講甚至不講，這是一個問題的兩個方面，而后者是前者的基礎(chǔ)。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服務(wù)于學(xué)”。換言之，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，這才是教師主導(dǎo)意義的真正體現(xiàn)。

三是確立了以小組合作為主的教學(xué)組織形式

1899年，美國教育家約翰·杜威曾對當時美國中小學(xué)的課堂作過經(jīng)典的描述：“一排排難看的課桌按幾何順序擺著擠在一起，以便盡可能沒有活動的余地，課桌幾乎全都是一樣大小，桌面剛好放得下書籍、鉛筆和紙，外加一張講桌，幾把椅子，光禿禿的墻，可能有幾張圖畫，憑這些我們就能重新構(gòu)成僅僅能在這種地方進行的教育活動。一切都是為‘靜聽’準備的?！北M管一個多世紀過去了，但我們對杜威當年的經(jīng)典描述相信不會陌生，我們今天的課堂依然如此。走進社郎口中學(xué)的課堂，我們卻分明感受到事情在這里發(fā)生了變化：曾讓教師無限留戀的三尺講臺不見了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學(xué)生面對面交流，臥坐站蹲，吟唱說笑，各取其便。這就是杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的場面。自主、合作、探究，這是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但由于班額過大問題，這些體現(xiàn)著教育新理念精華的學(xué)習(xí)方式，卻始終像漂浮在學(xué)校上空的幽靈，找不到合適的著陸點，特別在師資、生源、辦學(xué)條件都不理想的農(nóng)村中小學(xué)，似乎更無法想象。然而，在杜郎口中學(xué)的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)卻變成了現(xiàn)實。杜郎口中學(xué)的班額同樣較大，一般都在60人以上，教室也算不得大，又是怎樣做到小組合作學(xué)習(xí)的呢?答案還是要從“學(xué)生是課堂的主人”上尋找。學(xué)生是課堂的主人，整個課堂，教室、黑板、走廊、窗臺、地板，都成了學(xué)生展示的舞臺，翱翔的天空。以小組為單位，或五六人，或七八人，在這么多的地方，總有他們的一席之地。因此，以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，化整為零，是確保學(xué)生課堂主人地位的必要條件?？梢赃@樣說，在杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革中，以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是整個改革的關(guān)鍵性一步；若從課堂教學(xué)本身來講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)模式中的重要地位

預(yù)習(xí)、展示、反饋是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的三個模塊，與其他教學(xué)模式相比，“三三六”模式的一個突出特點就是把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要地位，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)檎麄€教學(xué)模式之本的獨立教學(xué)環(huán)節(jié)。其實，在教育教學(xué)中，預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾(D·P·Ausube1)在其最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認知觀》的扉頁上，寫下了這樣一句話：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容?！边@句話被視為體現(xiàn)著奧蘇伯爾整個理論體系的核心。因此，“學(xué)生已知的內(nèi)容”是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的重要價值就在于給學(xué)生提供一個必要的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，我們對預(yù)習(xí)的價值顯然認識不足，教師可以拿出時間精心備課，有備而教，學(xué)生卻沒有足夠的時間精心備學(xué)，學(xué)而無備，致使教與學(xué)脫節(jié)，教師講得口干舌燥，學(xué)生還是無精打采。這樣，無論教師的課講得多么精彩，除個人表演的意義外，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實在沒有多少意義，因為沒有引起學(xué)生積極而有效的思想和情感的反應(yīng)，教師的努力變成了徒勞的付出!到目前為止，這仍然是許多課堂教學(xué)的一大弊端。杜郎口中學(xué)深刻認識到了這一點，即把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有話語權(quán)，首先應(yīng)給學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)；否則，學(xué)生即使擁有了話語權(quán)，可能無話可說，或者說而不當，偏離了課堂教學(xué)的主航道。那么，所謂的自主學(xué)習(xí)也就流于空談，因為學(xué)生沒有建立起自主的基礎(chǔ)，又談何自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)就是通過預(yù)習(xí)建立起來的。通過有組織的、充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了必需的知識和技能，明確了自己已經(jīng)知道了什么，更清楚自己的疑問在哪里，為進一步的學(xué)習(xí)形成了積極的心理準備。特別需要指出的是，在“三三六”的模式中，預(yù)習(xí)不是由單個學(xué)生獨立完成的，而是在小組合作中實施的，這就保證了預(yù)習(xí)的良好效果。因此，完全可以這樣說，預(yù)習(xí)是“三三六”模式成敗攸關(guān)的一個模塊，沒有預(yù)習(xí)就沒有展示，沒有預(yù)習(xí)就談不到反饋，預(yù)習(xí)是“三三六”模式之本；甚至也可以這樣說，預(yù)習(xí)模塊的設(shè)置，在教學(xué)論上是一個重要的理論建樹。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂

杜郎口中學(xué)的課堂不是“靜聽”課堂，而是“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，這是他們追求的目標。一言以蔽之，“動而活”是杜郎口中學(xué)的課堂靈魂。真正讓課堂“動而活”，并不是一件容易的事。1952年，杜威為哥倫比亞大學(xué)的助教克拉普所著的《教育資源的引用》一書寫的引言，是對風(fēng)行半個多世紀的進步教育運動的世紀性評述，飽含豐富、深刻的思想內(nèi)涵。他說：“進步教育運動最廣泛、最顯著的成就就是引起課堂生活意義深長的變化。”杜威還認為，這種變化“主要是氣氛上的改變”。杜威作為實用主義教育思想的創(chuàng)始者和進步教育運動的理論代言人，把進步教育運動的主要成就歸結(jié)為課堂生活氣氛的變化，而且稱之為“意義深長的變化”，由此可見，真正引起課堂生活的某種積極而有效的改變，是多么重要而艱難的事情。因此，當杜郎口中學(xué)讓課堂變得“動而活”的時候，同樣是“意義深長的變化”。變化的核心就是“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來”，“動而活”是變化的靈魂。“動”是因為學(xué)生成為了課堂的主人，是學(xué)生生命力的進發(fā)；“活”．是因為學(xué)生具備了必要的基礎(chǔ)，是對新生命的追求。由動而活，由活而生成，而發(fā)展，而“讓效果好起來”。他們應(yīng)該得到高度的評價，也完全可以稱之為“哥白尼式的革命?！?/p>

六是確立了一堂好課的新的評價標準

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂是師生學(xué)校生活最重要的地帶。因此，課堂教學(xué)的優(yōu)劣客觀上成為衡量師生教育生態(tài)的最關(guān)鍵的制約因素。那么，一堂好課的標準是什么呢?盡管說法很多，但概括起來，不外乎這幾個方面，即目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)緊湊，教師基本功好，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好等。這些標準本身當然都是不錯的，重要的問題在于，這些標準主要還是圍繞教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”展開的，評課最終還是要歸結(jié)到教師個人素質(zhì)上，就像許多業(yè)內(nèi)人士所熟知的，無論是講“目標教學(xué)”的課，還是講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，就是這個意思。如果依據(jù)這樣的評價標準，我們可以想像一節(jié)教師講得很少甚至不講的課，無論如何是不能稱之為好課的。然而，杜郎口中學(xué)卻無情地顛覆了這個標準，他們認為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講；或者說，評價一節(jié)課好差的標準，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否大面積的動起來，看學(xué)生的動是否是在主動的狀態(tài)下進行的，看學(xué)生的活動是否生成了新的發(fā)展。學(xué)生完全成為了評價的核心，杜郎口中學(xué)堅決推行這一評價標準。他們認為，如果教師沒有把課堂完全地還給學(xué)生，無論教師講得多么精彩，無論在考試中學(xué)生的成績有多好，這樣的課都不能成為好課。這同樣是具有革命性的變化，因為按照這樣的標準，我們以往推崇的許多優(yōu)質(zhì)課、觀摩課和公開課都會大為遜色，甚至需要推倒重來。評價標準是一種根本性的力量，是確保學(xué)生課堂主人地位的最強大的力量。杜郎口中學(xué)確立的新的課堂教學(xué)評價標準，從根本上保證了學(xué)生課堂主人的地位，是推行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式具有決定性意義的一種力量。當然，這一標準并不否定教師的素質(zhì)，事實上，教師的素質(zhì)越高越有利于該標準的實施；或者說，越推行這樣的評價標準，越需要教師具有高的素質(zhì)，只不過它要求教師的是“一言一行見功夫”的真素質(zhì)。所以，杜郎口中學(xué)新的課堂教學(xué)評價標準，不是對教師的素質(zhì)要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業(yè)”的教學(xué)管理制度

中小學(xué)課業(yè)負擔過重問題，是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的一大頑癥，其中尤以作業(yè)問題為最，已經(jīng)成為中小學(xué)生健康成長的殺手，引起了社會的普遍關(guān)注。據(jù)中國青少年研究中心對城市少年兒童生活習(xí)慣進行的調(diào)查表明，我國有七成中小學(xué)生“睡不夠”．小學(xué)生平均每天睡眠達不到規(guī)定時間的占66．6％，中學(xué)生達不到規(guī)定睡眠時間占77．1％。多達49．5％的學(xué)生認為造成睡眠不足的原因，就在于“作業(yè)太多”。為解決學(xué)生作業(yè)過多問題，各級教育行政部門曾制定了多種規(guī)定，甚至規(guī)定了學(xué)生家庭作業(yè)的時間，可問題并沒有得到絲毫的緩解，依然顯現(xiàn)愈演愈烈之勢。在杜郎口中學(xué)，這個問題卻得到了很好地解決，他們的學(xué)生課下無作業(yè)?！癘作業(yè)”的教學(xué)管理制度為什么能夠成功?答案就在于他們的課堂教學(xué)，是以學(xué)為主的課堂，是“動而活”的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，歸根到底，是高效的課堂。在課堂上學(xué)生就能自主地達成教學(xué)目標，作業(yè)已經(jīng)失卻了存在的意義。

八是確立了“以學(xué)控輟”的保學(xué)辦法

輟學(xué)問題是我國推行九年制義務(wù)教育的最大的攔路虎。據(jù)有關(guān)媒體報道，一份對6省14縣17所農(nóng)村初中的調(diào)查顯示，農(nóng)村初二學(xué)生輟學(xué)率超過40％；不少老師反映，“3O％～40％的輟學(xué)率是下面公認的?！币虼?，我們沒有理由對《中國全民教育國家報告》公布的“中國九年義務(wù)教育人口覆蓋率達93．6％，學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達到98．95％，小學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)率達到98．1％”感到樂觀。輟學(xué)問題依然是農(nóng)村實施義務(wù)教育中必須認真解決的一個嚴重問題。多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣于把輟學(xué)問題的原因歸結(jié)為“因貧失學(xué)”。但是，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗告訴我們，這個歸因是不準確的。杜郎口中學(xué)地處經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，辦學(xué)條件十分簡陋，教室里“除了電燈以外沒有更多的電器”，按照一般的常理，這里的輟學(xué)率恐怕要在兩位數(shù)以上的。然而，讓人們驚訝的是，這里沒有一名學(xué)生輟學(xué)，沒有一個孩子流失!輟學(xué)問題在這里得到了真正意義上的解決。答案在哪里?還是在于他們的課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的，快樂的，成長的。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢?

九是確立了教科研的行動研究特征

“科研興?！笔墙陙砘A(chǔ)教育領(lǐng)域最具影響力的口號之～。然而，伴隨著這句口號的還有刺耳的批評之聲，如有的認為許多中小學(xué)的教育科研是表面文章，形象文章，花瓶文章，虛假之風(fēng)、浮躁之風(fēng)盛行；更有人據(jù)此提出，這樣的教育科研無以興校，中小學(xué)不必開展教育科研。應(yīng)當認為，在當前的教育科研中，確實存在著一些不健康的現(xiàn)象，但現(xiàn)象：不代表本質(zhì)，更無法取消本質(zhì)，教育科研終究是提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展力的關(guān)鍵因素。因此，問題不在于教育科研能不能興校，而在于中小學(xué)應(yīng)開展什么樣的科研。杜郎口中學(xué)切切實實地走出了一條“科研興?！钡穆纷樱麄冇眯袆雍蛯嵺`擊碎對教育科研的攻擊。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗表明，中小學(xué)必須走以行動研究為特征的科研路子，扎根本土，問題來源于本土，方法適合于本土，結(jié)論立足于本土，讓教育科研成為促進學(xué)校成長的力量。

2、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對你的教學(xué)組織活動有何啟示？

答：洋思中學(xué)的辦學(xué)理念是：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是蔡林森校長經(jīng)過多年教學(xué)實踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式。它既是一種課堂教學(xué)模式，也是一種教育思想、教育理念和教學(xué)原則，符合“循序漸進，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學(xué)習(xí)”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。下面，我就自己所學(xué)所思來談?wù)劇跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點和應(yīng)用。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊而不亂。前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學(xué)生都必須跟著全體學(xué)生的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。

第四篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，教學(xué)實施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學(xué)評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實施的兩點建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當一節(jié)課的教學(xué)目標涉及生物學(xué)的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學(xué)目標涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第五篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認識大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學(xué)促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學(xué)生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學(xué)校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學(xué)認識的主要特征：1）教學(xué)認識是學(xué)生個體認識活動。2）有教師教是教學(xué)認識的重要特征。3）教學(xué)認識具有間接性。4）教學(xué)認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標志：1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學(xué)目標分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學(xué)目標的編寫的表達方式：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標、表現(xiàn)目標。

40.編寫內(nèi)容點教學(xué)目標，是設(shè)計教學(xué)目標的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學(xué)目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學(xué)目標模型（內(nèi)容點教學(xué)目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學(xué)目標的設(shè)計步驟：1）確定教學(xué)目標層次 2）將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標 3）選定教學(xué)目標的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學(xué)目標表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標3）教學(xué)程序 4）運用策略 5）評價體系。教學(xué)模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實習(xí)法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學(xué) 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認識 2）人們對學(xué)校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學(xué)評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個過程，即對教學(xué)進行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標準 2）改變學(xué)生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題教學(xué)進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，組織得好，教學(xué)效果好。