第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)經(jīng)驗材料：識字課堂——孩子們的迪士尼

識字課堂——孩子們的迪士尼

前言：在全世界兒童的心中，迪士尼樂園是“地球上最快樂的地方“。作為娛樂界的領(lǐng)頭羊，迪士尼企業(yè)文化最核心的理念就是“快樂”兩字，生產(chǎn)快樂，提供最好最特別的快樂體驗，是迪士尼樂園一直的堅持，在那里，孩子們快樂中主動參與、勇于嘗試、樂于挑戰(zhàn)。反觀識字課堂上師生的表現(xiàn)，教師采用的教學(xué)方法比較單一，范讀、跟讀、針對字形偏旁的反復(fù)講讀、多遍的抄寫等老套路已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生興趣缺缺、神游太空，教師心急如焚、一腔心血向東流。如何讓學(xué)生在快樂的情緒中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，保持熱忱持久的學(xué)習(xí)勁頭，迸發(fā)探究鉆研的學(xué)習(xí)熱情，這是我們學(xué)校語文教研組的老師們一直探討的課題。

一、立足識字課堂，思考識字教學(xué)

著名文學(xué)家郭沫若先生說：“識字是一切探求之第一步。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點，” 并將第一學(xué)段的識字量由原來的1250個增加到1600—1800個，占小學(xué)階段識字量的60%?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。為了更好地實現(xiàn)新課標(biāo)對識字教學(xué)的要求，我們首先必須對自身的識字課堂有個客觀準(zhǔn)確的分析。我校學(xué)生3600多名，教師119人，有效地管理這支龐大的隊伍，是對我們教研管理的考驗，長期摸索下來，我們形成了一套系統(tǒng)有序的教研管理模式。在教務(wù)處的管理下，全校分為語文、數(shù)學(xué)、綜合三大教研組，每個教研組每周都有教研日，組下按學(xué)科、年級分若干教學(xué)組，教研組大教研和教學(xué)組小教研活動交替進(jìn)行，集體備課等多種教研形式穿插其中。因此 1

我們集體教研為識字課堂的分析提供了有利條件。例如，我們組內(nèi)設(shè)計了《快樂識字問卷》，在1—3年級隨機(jī)抽查的75名學(xué)生是問卷對象，問卷內(nèi)容涉及到識字量、識字方法、識字情緒等多方向，對識字效果做了一個全面的調(diào)查。從問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡靈活、開放、快樂的課堂，不喜歡老師使用機(jī)械、單一的方法重復(fù)訓(xùn)練。教師中，年輕教師反映對于識字課感到任務(wù)重，教學(xué)無技巧，對于“教方法”、“用方法”識字方面感到吃力；老教師在多媒體應(yīng)用上不太適應(yīng)，而且難以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)的這些問題，正是我們要思考的，如何結(jié)合師生愿望，打破單一的識字教學(xué)局面，構(gòu)建一個輕松、多樣、和諧的識字課堂。在交流中，我們產(chǎn)生了一個大膽的想法，將迪士尼的快樂理念滲透到識字教學(xué)中。于是，我們結(jié)合樂園文化，開始了摸索實踐。

二、結(jié)合樂園文化，構(gòu)建識字課堂

低年級學(xué)生愛玩好動，不能長時間專注于某一項事物，一般來說，7～10歲的學(xué)生注意力的黃金時間是20分鐘左右。在迪士尼，角色扮演和童話情境創(chuàng)設(shè)是吸引孩子、營造快樂氛圍的重要手段。如何將這一方法有效運用到我們的識字課堂中？一個很好的方法就是游戲。

兒童心理發(fā)展學(xué)中指出“游戲是兒童最佳的學(xué)習(xí)方式”。認(rèn)知理論派皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的手段，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段，游戲室教育實踐中根本不能也無法避開的活動形式。我們在識字課堂中，鼓勵老師運用一些識字小游戲，運用較多的有當(dāng)小老師、開火車、摘果子、找朋友、猜謎語等，采集這些游戲后，我們在研究中再給游戲整合分類：語言類游戲有猜謎語、順口溜、唱兒歌等，競技類游戲有爭當(dāng)小老師、小畫家、漢字活字典、摘果子等，在創(chuàng)造性游戲中，學(xué)生自編生字順口溜、自編生字謎語等。當(dāng)然，游戲在課堂中的運用是靈活的，要根據(jù)學(xué)科及

學(xué)情相機(jī)運用，下面我們就具體聊聊我們是如何運用的。

三、尊重課堂學(xué)情，游戲輔助識字

（一）識字課堂情境化。利用卡通形象、影像、引讀創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們的有個老師，抓住了孩子們都喜歡喜羊羊這個動畫人物的特點，讓喜羊羊帶領(lǐng)學(xué)生勇闖讀音迷宮和識字迷宮，就出被灰太狼關(guān)在漢字迷宮中的羊村長。孩子們積極性非常高，帶著一種正義感參與到游戲識字中。

二年級有一節(jié)識字課《讀讀詞語識漢字》：

荷花

菊花

山茶花 草莓

菠蘿

紫葡萄 蓮藕

蘑菇

卷心菜 茄子

葫蘆

青豆角

課文第一部分是以草字頭為基本構(gòu)字部件的字，于是，我們的老師設(shè)計了一個活潑可愛的主題人物——草娃娃，以“與草娃娃同游花園、果園、菜園”的童話設(shè)想，為孩子們創(chuàng)建一個輕松愉快的識字園地：

1.猜偏旁（課件出示甲骨文中的草字頭）

2.指導(dǎo)書寫 “草字頭”：注意在田字格的上半格書寫。師：老師給它取了個名兒，叫“草娃娃”。游戲一：草娃娃逛花園

（1）問：草娃娃把我們帶到哪兒了？ 課件出示：荷花、菊花、山茶花的圖片（草娃娃把我們帶到了花園。）相機(jī)板書：花

（2）引讀識字。

師引：花園里的花真多啊，真香??！有—— 生讀：荷花、菊花、山茶花 找規(guī)律：孩子們，有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：很多花類的植物都是帶草字頭的。（相機(jī)指導(dǎo)構(gòu)字規(guī)律）。

和前面不同的是，這位老師字創(chuàng)造了一個符合課文內(nèi)容的卡通形象，也十分有趣，在創(chuàng)設(shè)的童話氛圍中，學(xué)生興趣盎然地認(rèn)識生字，并且總結(jié)了識字規(guī)律。

（二）識字環(huán)節(jié)趣味化。在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，單個的字詞無論怎么齊讀、點名讀、開火車讀，讀上一兩遍，學(xué)生已經(jīng)沒有新鮮感，于是就會有懶懶散散、不整齊、拖長音讀等現(xiàn)象出現(xiàn)，我們可以通過唱兒歌、編順口溜等游戲讓識字環(huán)節(jié)趣味化。

還是《讀讀詞語識漢字》

這篇課文有一個特點，它沒有情節(jié)，是由單個詞組成的，學(xué)生會覺得枯燥無味。考慮到這個情況，這位老師自己編了一首兒歌，將課文中的詞語串起來，和孩子們一起數(shù)收獲唱兒歌。

師：今天草娃娃帶我們?nèi)チ嘶▓@、果園、菜園。收獲真大，咱們一起來數(shù)數(shù)吧！師引：草娃娃，真可愛，——

逛花園，花兒美

眾生讀：荷花

菊花

山茶花 游果園，果兒甜

眾生讀：草莓

菠蘿

紫葡萄 進(jìn)菜園，菜兒香

眾生讀：蓮藕

蘑菇

卷心菜

茄子

葫蘆

青豆角

這樣的兒歌讀起來，不僅認(rèn)讀了這節(jié)課的生字，也是一場視覺、嗅覺、味覺的享受！

一年級鄭老師在教學(xué)生“左、右”時，同樣用兒歌來加強(qiáng)學(xué)生的記憶：“小朋友，靠右走，右字下面是個‘口’，小朋友，要記清，左字下面是個‘工’”。學(xué)生在明快的節(jié)奏中記住了左和右的區(qū)別。

在我們學(xué)校，放學(xué)時排路隊是一項傳統(tǒng)，高高舉著班牌，帶領(lǐng)全班同學(xué)走出校園的路隊長特別神氣。一年級下冊《語文百花園三》第三部分，我們的老師講題目中的青草、蜜蜂、蝴蝶、鴨梨等圖片在電腦上展示，鼓勵孩子爭當(dāng)小隊長，分組按圖片順序排列對應(yīng)詞語，誰排得最快，就可以得到“優(yōu)秀小隊長”稱號，同時領(lǐng)取相應(yīng)獎品。這樣，將孩子的生活實際和課堂聯(lián)系起來設(shè)計游戲，并采取獎勵機(jī)制，在游戲中學(xué)生就鞏固了只是，達(dá)到了隨堂識字的效果。

在教學(xué)“趕”字時，為了引出“趕”是由熟字“走”和 熟字“干”組成，老師然后學(xué)生來分析字形，第一個學(xué)生很快說出趕的構(gòu)字部件，準(zhǔn)確無誤，第二個學(xué)生說“我是這樣記的，干字走路就是趕?！倍嗪玫挠涀址椒ㄑ?，它不僅生動而且充滿童趣！同學(xué)們給予他熱烈的掌聲！這時課堂的意外之喜，這位老師趁機(jī)把趕的形近字“竿、汗、刊、桿、軒”寫在黑板上，請同學(xué)們來說說記憶方法。在上一個同學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始了積極的討論。不一會，大家紛紛舉手，這個說：“干字戴草帽——”還沒等他說完，大家就異口同聲：“竿”；那個說：干字洗澡，大家就搶著說是“汗”；一時間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發(fā)言，“干字爬樹— —桿”，“干字坐車——軒”，“干字拿大刀——刊”，老師讓學(xué)生做課堂的主人，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，通過巧編順口溜，學(xué)生積極展開想象，開闊思維，把識字過程中的難關(guān)一一攻破，在這么短時間內(nèi)記住了這么多字，而且是那么快樂！

（三）識字過程形象化。蘇霍姆林斯基說過：“兒童往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)學(xué)生這一特點，在識字教學(xué)時，我們利用實物、圖畫、形象等直觀教學(xué)法，讓識字過程形象化。

孩子們都愿意拿起畫筆，表現(xiàn)自己的想象世界，簡筆畫是低年級孩子非常感興趣的一種繪畫形式，這符合他們的年齡特點，畫起來簡單不費時，易于教師對游戲過程的把握。如一年級上冊《觀察人體識漢字》安排了一組象形字教學(xué)：人、手、足、口、耳、目，這樣圖畫感強(qiáng)又易畫的獨體象形字，老師便讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小畫家，畫一畫，然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。從學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿好奇。

一年級一位老師在教學(xué)《語文百花園一》的“這樣記字真有趣”環(huán)節(jié)時，組織孩子進(jìn)行一場魔術(shù)師大比拼，看看哪組小朋友能在最短的時間內(nèi)，將“木、日”加一兩筆變成新字。學(xué)生們很有興趣，很快變出了：本、禾、術(shù)、未、米，“日”變出了：電、甲、由、申、田、白、百等字，這樣，以舊引新，學(xué)生在合作游戲中輕易地辨別了形近字，鍛煉了合作能力。在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生找出隱含在漢字中的樂趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。

另外，在教學(xué)中我們還可以編一些謎語讓學(xué)生猜，使有形的文字和事物結(jié)合起來。如“魚”字可以編成下面的謎語：一把刀，順?biāo)?，有眼睛，沒眉毛。通過猜謎語，學(xué)生知道了魚的形狀、特點，；“魚”字在孩子腦海里留下了深刻印象?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益?！币虼?，逐步交給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，鼓勵學(xué)生開動腦筋自編謎語，學(xué)生編的五花八門，月字編成什么彎彎像小船？大字編成一個人是什么字？天字編成兩個人是什么字？簡單有趣的活動，調(diào)動了

學(xué)生自學(xué)生字的興趣。

很多老師都有這樣的體會，在給孩子講解形近字的時候，講得口干舌燥，學(xué)生不愛聽，寫起來還是張冠李戴。為什么我們不可以給枯燥的識字內(nèi)容加上想象的外衣呢？要知道，每個孩子可都是極具想象力的天才！我們來看一組有趣的漢字對話：“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了?！熬А睂Α捌贰闭f：你家難道沒裝修？ “灑”對“曬”說：你連我家三滴水都不放過？ “個”對“人”說：不比你們小朋友了，沒根手杖寸步難走?！罢肌睂Α包c”說：買四輪小轎車了？ “叉”對“又”說：什么時候整的容??？臉上那顆痣呢？這樣一些孩子們覺得好笑又好玩的對話，很快記下來復(fù)述給別人聽，形近字的不同之處就深深印在了他們的腦海。

在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形恰當(dāng)運用實物演示，使學(xué)生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如老師在教“尖”字時，先出示了一個圓錐體，讓學(xué)生觀察圓錐體上面是什么樣子，下面又是什么樣子，學(xué)生通過觀察，最終明確掌握“尖”字上面是小的，下面是大的，所以這個字時上小下大。接著老師讓學(xué)生在教室里尋找尖的物體，強(qiáng)化了“尖”的概念，讓學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固掌握了“尖”字。

（四）識字方法多樣化。我們提倡運用游戲識字法，并不是說一味地運用游戲，為激發(fā)學(xué)生興趣而把游戲疊加在一起，越多越好。識字游戲的側(cè)重點不一樣，解決的識字問題也是不同的，識字游戲進(jìn)行的目的和方式都要認(rèn)真思考設(shè)計，將不同的游戲結(jié)合使用，揚長避短，共同為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

我們以三年級一位教師教學(xué)含有“青”字的形聲字為例：

上課伊始，老師提議，和學(xué)生一起來玩轉(zhuǎn)盤游戲，同時課件出示“青”字及一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上有“米、氵、蟲、日”四個偏旁。

師：這個“青”字可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。我開始轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，青與米組成什么字？

生：這是”精” 師：給它組個詞。生：精神/精力

師：你怎么記住“精”？ 生：熟字相加，火加青就是精。

師：真是好方法，轉(zhuǎn)盤又轉(zhuǎn)了，組合成了“蜻”字。這個字是什么偏旁？ 生：蟲字旁，蜻蜓。

生：這個字一定和“蟲”有關(guān)系。

師出示蜻蜓圖片幫助學(xué)生理解。繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤組成“清、晴”兩字。師：同學(xué)們你們看，它們什么地方相同？ 生：都有“青”字。

師：也有不同的地方，看出來了嗎？ 生：部首不同。

老師講解形聲字。我們來做個猜字游戲吧。課件出示：

有水方說（），日出天氣（）,有蟲是（）蜓，有（）人精神。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這位老師將轉(zhuǎn)盤游戲和猜字游戲靈活結(jié)合，既避免了游戲的單一性，提升了學(xué)生的注意力，又加深了學(xué)生對生字的印象，鞏固識字。

教學(xué)“冒”字時，學(xué)生容易寫錯，于是老師便用順口溜提示學(xué)生：仔細(xì)用心寫冒字，上寬下窄對整齊，并制作出冒字的筆順演變順序的課件，學(xué)生在課堂寫字的時候，課件反復(fù)播放，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

教師在課堂上通過多種游戲來開展識字教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)

課堂的生動、活躍、和諧具有十分重要的作用。迪士尼公司的創(chuàng)始人華特迪士尼說：“我希望迪士尼所帶給你的將是全部快樂的回憶，無論是什么時候。”這份全然的快樂，也是我們想給予學(xué)生的。如今，我校的識字課堂，因為有了游戲，教師與學(xué)生間建立了一條親密的紐帶；因為有了游戲，孩子們越來越輕松地獲得了新知，鞏固了舊知。人生識字聰明始，孩子們在游戲中產(chǎn)生識字興趣，尋找識字規(guī)律，掌握識字方法。低年級識字課堂，從此，快樂起來！

第二篇：小學(xué)語文識字教學(xué)有效課堂

【聯(lián)片教研交流材料】

談小學(xué)語文識字教學(xué)

—— 陳 良

漢字作為載負(fù)中華民族文化的書面符號，在漫長的歷史中不但沒有滅亡，而且還在不斷的發(fā)展，它充分體現(xiàn)了有別于拼音流線文字的獨特魅力和頑強(qiáng)的生命活力。對于國人來說，漢字的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種知識的獲得，更應(yīng)該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段性的重要內(nèi)容?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。

一、識字教學(xué)的意義及重要性

識字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學(xué)生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

所以識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不認(rèn)識一定數(shù)量的漢字，不掌握一定數(shù)量的詞語，就無法進(jìn)行閱讀和寫作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學(xué)識字寫字教學(xué)對完成義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。

（一）識字寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。

（二）識字寫字教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的智力。

（三）識字寫字有利于學(xué)生的語言發(fā)展。

（四）識字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。

此外，識字寫字有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)、主動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、識字教學(xué)的任務(wù)

識字教學(xué)的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。小學(xué)識字教學(xué)的任務(wù)主要是認(rèn)清三千左右常用字的字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，同時要做到基本上會用。其中課標(biāo)規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級）認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

三、識字教學(xué)現(xiàn)狀

識字教學(xué)不被重視，流于形式。不少學(xué)生自我識字的能力不強(qiáng)，生字的回生率較高，學(xué)生的錯別字多，影響了識字寫字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。具體表現(xiàn)在：

1、識字方法陳舊死板。只是反復(fù)、重復(fù)似的機(jī)械訓(xùn)練。而興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績就上不去，教師再罰讀、罰寫，這樣就更會使學(xué)生厭學(xué)。

2、學(xué)生識字愿望不強(qiáng)。識字過程中學(xué)生是識字的主體，課標(biāo)第一階段識字寫字教學(xué)第一條就要求學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！倍诮虒W(xué)中往往教師先入為主，將自己的思維想法強(qiáng)加于學(xué)生。造成學(xué)生識字愿望下降。

3、學(xué)生自主識字能力不強(qiáng)。小學(xué)階段學(xué)生識字量在3000字左右，而一年級就有1000字左右。這么大的識字量，靠老師在課堂上的教學(xué)是不夠的，大部分的要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而我們的學(xué)生在這一方面能力欠缺。主要有兩點：

1）、作為識字、學(xué)普通話的“工具”—— 漢語拼音教學(xué)不夠扎實，未發(fā)揮 其正音的作用與功能。

2）、字典的使用不夠經(jīng)常性。許多學(xué)生只是在學(xué)查字典是使用，而不是作為自主識字的主要工具。

4、學(xué)生的書寫基本夠不夠扎實。主要是書寫不夠規(guī)范、錯別字較多、寫字姿勢不規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、改進(jìn)的方向

1、創(chuàng)新識字教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。

古代蒙學(xué)識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。

演變到現(xiàn)在，有一定影響的識字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標(biāo)音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機(jī)輔助識字。這么多的方法在教學(xué)中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學(xué)習(xí)。

（一）最有用是鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，使學(xué)生有成功的體驗，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。同時這樣的記憶是最深刻的。

例如：教師在教學(xué)生字“動”。便給學(xué)生說我們減一減，變成了“云”和“力”。結(jié)果有學(xué)生說到：“老師，那是風(fēng)兒用力把云吹動了！”多么形象的語言，不僅把“動”字動起來了，同時學(xué)生們也動起來了。我想教師的方法沒有錯，但不是學(xué)生所喜歡的。如果我們放手讓學(xué)生自己選擇識記方法會達(dá)到事半功倍。這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合高效課堂的原則。

（二）音、行、義相結(jié)合，加深記憶。學(xué)生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認(rèn)識結(jié)果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時讀出聲音。音行義的結(jié)合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現(xiàn)，從而鞏固識字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，區(qū)分就應(yīng)從形義入手。學(xué)生在識記時給我很大感觸。不得不贊嘆學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生這樣識記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口?！薄昂群涂?，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水?！痹偃纾壕?、晴、清。它們的韻母都是ing，聲旁相同，形旁不同。學(xué)生識記“眼睛是目，天晴有日，有水為清?！?/p>

另外從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時，如果能夠幫加以利用，對學(xué)生提高識字效果有很大的幫助。

例如：休“一個人靠在樹木旁休息”本“樹木的根為本”等

（三）鼓勵學(xué)生在生活中識字。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

要想學(xué)生在生活中自主識字，就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美，對漢字感興趣。那么怎樣才能有興趣呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗可以讓學(xué)生先去欣賞。

例如：①圖文結(jié)合的內(nèi)容，學(xué)生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。②校園的文化墻。③實物識記。④漢子英雄、漢字聽寫大會。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。

這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。

2、充分發(fā)揮漢語拼音的作用。

識字之前，一年級有一段時間集中教學(xué)漢語拼音，這有助于識字、正音、學(xué) 普通話、查字典。

在教學(xué)拼音是要注意地域特點。例如：我所在的銅錢聲母“n”“l(fā)”，韻母“in”“ing” 的區(qū)分不清。在教學(xué)中就要加強(qiáng)糾正。就我自身來說，我對“ou”“u”的發(fā)音就不準(zhǔn)，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。

再之，要加強(qiáng)應(yīng)用。漢語拼音作為閱讀的輔助工具，低年級要借助拼音閱讀。學(xué)會查字典后要經(jīng)常練習(xí)。

3、用字典獨立識字的習(xí)慣。

如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運用字典獨立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。

要想讓學(xué)生掌握，就得不斷的訓(xùn)練。我在平時上課時，對于常用的字，學(xué)生有不認(rèn)識或不理解字義。一般情況我不會直接告訴他，而是自己動手翻字典。第一加強(qiáng)鞏固。第二熟練查字典。再之就是開展活動，比如查字典比賽、速識生字等。以此激發(fā)興趣，熟練掌握。

4、加強(qiáng)書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字和執(zhí)筆姿勢。

要想實現(xiàn)真正意義上的“寫好字，提高寫字質(zhì)量”必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字和執(zhí)筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。寫字時，讓學(xué)生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執(zhí)筆。

握筆時，讓學(xué)生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節(jié)抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。

（二）加強(qiáng)筆畫教學(xué)。

筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質(zhì)量。因此，筆畫寫不好，字就不可能準(zhǔn)確美觀。教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識筆畫的名稱并掌握筆畫的特點及寫法。

（三）讓學(xué)生按筆順書寫。

按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結(jié)構(gòu)。因此要讓學(xué)生按國家規(guī)定的漢字筆順規(guī)則規(guī)范書寫。例如：“火”先寫兩點在寫人；“忄”先寫點和點，在寫豎；“爽”先寫四個“x”在寫人，這樣寫就會安排的美觀。

（四）狠抓間架結(jié)構(gòu)教學(xué)。

間架結(jié)構(gòu)教學(xué)是低年級寫字教學(xué)的難點，因此要下狠功夫讓學(xué)生掌握。寫?yīng)汅w字，應(yīng)讓學(xué)生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學(xué)生把各個結(jié)構(gòu)單位搭配合理。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學(xué)生會用間架的規(guī)律來進(jìn)行書寫。

5、細(xì)致備課。

要談識字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認(rèn)識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識的每一個字，并且要備細(xì)，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點指導(dǎo)的，哪 個字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

6、一保證、三當(dāng)堂。

一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當(dāng)堂──當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂識字、當(dāng)堂評價。

7、教師言傳身教，不斷學(xué)習(xí)。說普通話，寫規(guī)范字（字形、筆順）。

五、小結(jié)

總之，識字寫字教學(xué)要針對自己面對的學(xué)生的具體情況，隨時進(jìn)行自我調(diào)整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)有效地完成識字寫字教學(xué)任務(wù)”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學(xué)實踐的調(diào)節(jié)、對學(xué)生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學(xué)生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學(xué)生的識字寫字水平，把學(xué)生識字寫字的大部分時間放在課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識和學(xué)生對一些字詞的有效的運用的趣味訓(xùn)練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性、高效性。

第三篇：語文教師識字教學(xué)經(jīng)驗分享

語文教師識字教學(xué)經(jīng)驗分享

識字難，識字教學(xué)更難，連很多教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對低年級的孩子來說，卻又是一個新任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。作為一名小學(xué)低年級語文教師，我覺得責(zé)任重大。那么如何進(jìn)行識字教學(xué)呢？下面談本人在識字教學(xué)中的一點體會：

一、利用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

1、識字快車。低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快，尤其是大量識字。為及時鞏固，防止遺忘，我們新學(xué)期開學(xué)就讓學(xué)生準(zhǔn)備一輛識字快車，即一個鞋盒一樣大小的紙盒，外殼上畫上車窗、車輪稍作裝飾，車頂打20個小方格。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學(xué)生自己學(xué)寫，寫好后認(rèn)讀幾遍，投入快車。學(xué)生可以隨時隨地打開車廂復(fù)習(xí)。老師每周檢查一次識記情況，最少15張，多多益善。老師在小方格中記錄識詞數(shù)量，表揚鼓勵，比一比誰的小車載得多，跑得快。有了識字快車，學(xué)生的好勝心，求知欲被極大地激發(fā)起來，他們千方百計集卡識詞。每學(xué)期學(xué)生都能集卡300多張。打開小快車，看看自己的學(xué)習(xí)成果，他們笑在臉上，甜在心里。

2、故事聯(lián)想法。調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述創(chuàng)造性的識字。現(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家欣賞。

（1）學(xué)習(xí)“首”時，學(xué)生講到：“首”字上面點、撇像頭發(fā)，橫像頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學(xué)習(xí)“壯”時，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

（3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個非常強(qiáng)壯的人，打倒六個壞人。

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)“徒”；“我非常傷心”學(xué)習(xí)“悲”；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)“妹”；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學(xué)習(xí)“姥”……通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

3、讀兒歌識字。兒歌生動形象，朗朗上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學(xué)教育、拼音教學(xué)以及看圖識字教學(xué)中，我們采用補(bǔ)充兒歌的方式，讓學(xué)生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學(xué)生的無意識記憶識字。

4、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”并隨口讀出“‘刀’字出頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊做動作邊問“我把桌子推動了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺?，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能”。這就是‘力氣’的‘力’?！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。

5、連環(huán)識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大知識面。如教學(xué)“國”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)說話：“我是中國人?！薄拔覀兊淖鎳嗝磸V大。”“我們熱愛祖國?！奔蓉S富了語言，又激發(fā)了興趣。

二、把握漢字的規(guī)律

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機(jī)結(jié)合。這四個“基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會意字，其“語義”與“符號”之間有著密切聯(lián)系，看到“采”就讓人想到“手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其“圖像”、“符號”和“意義”有密切聯(lián)系。如“馬”字，本身就像一匹駿馬，“上”，多像一人立于地平線上；形聲字的“圖像”、“符號”、“意義”和“聲音”之間都有聯(lián)系，“螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。

1、“圖”——“字”對照，學(xué)習(xí)象形、指事字利用象形、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點，我們在教學(xué)時常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械識記為意義識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

語文教學(xué)如教學(xué)象形字“魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學(xué)生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律——把客觀事物的形體描繪出來。

一段時間之后，學(xué)生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學(xué)習(xí)“飛”字，學(xué)生說“飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學(xué)習(xí)“竹”學(xué)生說它像竹子上的六片竹葉……

1、分析“部件”，學(xué)習(xí)會意字。在教學(xué)會意字時，我們常常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如教學(xué)“看”時，我告訴學(xué)生“看”就是一只手，然后讓一個學(xué)生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學(xué)生很快就記住了“看”的字形。以后，學(xué)生十分喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字：如學(xué)習(xí)“淚”字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息……

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽想象

在學(xué)習(xí)生字中運用上想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些文化精髓是很有益處的。認(rèn)識“火”字的時候，與圖一齊出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個“火”字。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，于是學(xué)生懂得說：老師，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學(xué)生就再也不會把“鳥”和“烏”混亂。學(xué)習(xí)“專”字的時候，學(xué)生數(shù)不清它有幾筆，有幾個學(xué)生說：老師，那“?！本褪且坏篱W電，一閃而過！這真是個好辦法。在教形聲字的時候，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學(xué)生說：農(nóng)民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個漢字的學(xué)習(xí)，我都讓學(xué)生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又發(fā)揮他們想象能力。

在我的教學(xué)研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課也不再單調(diào)，在識字的學(xué)習(xí)中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造。

第四篇：淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過謎面的前后聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開始教學(xué)生識字，感到很費勁，學(xué)生也無精打采。一次偶然的機(jī)會，我在聽一節(jié)低年級識字教學(xué)時，看到老師設(shè)計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學(xué)生一改先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。

如在教學(xué)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機(jī)一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時、省力，又有

“開火車”游戲識字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個學(xué)生。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊。

當(dāng)然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上來了。一個優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！薄昂喒P畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進(jìn)行“順口溜識字”教學(xué)。如我在教學(xué)“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程中的難點、疑點等難關(guān)一一攻破。

在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度?；锇槊帧锏臅荆际菍W(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認(rèn)字 結(jié)合起來。

2、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機(jī)會認(rèn)識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處

從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過謎面的前后聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開始教學(xué)生識字，感到很費勁，學(xué)生也無精打采。一次偶然的機(jī)會，我在聽一節(jié)低年級識字教學(xué)時，看到老師設(shè)計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W(xué)生一改先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在教學(xué)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機(jī)一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時、省力，又有 “開火車”游戲識字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個學(xué)生。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊。

當(dāng)然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上來了。一個優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！薄昂喒P畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。

遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進(jìn)行“順口溜識字”教學(xué)。

如我在教學(xué)“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程中的難點、疑點等難關(guān)一一攻破。

在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認(rèn)字 結(jié)合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。

3、利用商業(yè)資源。識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機(jī)會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機(jī)會認(rèn)識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。

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