第一篇：小學(xué)語文識字大全

?1.河南省博愛縣太行金屬冶煉廠(寨豁鄉(xiāng)下嶺后村)

?2.河南省濟(jì)源市稀土冶煉廠(濟(jì)水大道西段)

?3.河南省石油總公司沁陽七００四分公司煉鐵廠(西萬鎮(zhèn)北)

?4.河南省武陟縣冶煉廠(城關(guān)鄉(xiāng)萬花村)

?5.河南省鑄鍛工業(yè)公司濟(jì)源鑄鍛廠(梨林鄉(xiāng)梨林村)

?6.濟(jì)源黃金冶煉廠勞動服務(wù)公司礦燈配件廠(承留鎮(zhèn)衛(wèi)莊村)

?7.濟(jì)源市公安局勞動服務(wù)公司煉鐵廠(承留鎮(zhèn)曲陽村)

?8.濟(jì)源市黃金冶煉廠勞動服務(wù)公司煤機(jī)配件廠(承留鎮(zhèn)張莊村)?9.濟(jì)源市新興冶煉廠(軹城鎮(zhèn)東留養(yǎng)村東)

?10.濟(jì)源市中原有色金屬冶煉廠(生產(chǎn)資料市場２號樓)

?11.焦作電廠冶煉廠(建設(shè)西路（電廠院內(nèi)）)

?12.焦作礦務(wù)局馬村冶煉廠(馬村區(qū)馬村礦)

?13.焦作市高強(qiáng)爐料廠(解放東路３６８號)

?14.焦作市高興冶金爐料廠(墻南東地（新八隊(duì)東１５０米路南樓后）)?15.焦作市光亞冶煉廠(東環(huán)路南段)

?16.焦作市光亞冶煉廠東城磨料分廠(待王鎮(zhèn)北三公里)

?17.焦作市華翔電力有限公司丹河冶煉廠(丹河電廠)

?18.焦作市金輝冶煉廠(新華北街３１號)

?19.焦作市九里山煉鐵廠(九里山鄉(xiāng)耿村)

?20.焦作市凱鑫冶金爐料廠(東環(huán)路南段豫北碳素廠院內(nèi))

?21.焦作市馬村區(qū)錦添爐料廠(工人村西頭)

?22.焦作市梅杰鋼鐵冶煉有限公司(九里山鄉(xiāng)耿村北)

?23.焦作市日新冶煉廠(躍進(jìn)路１１３號)

?24.焦作市山陽宏達(dá)爐料廠(恩村鄉(xiāng)蘇藺北地)

?25.焦作市山陽爐料廠(解放東路５１８號)

?26.焦作市山陽區(qū)太行煉鐵廠(北環(huán)路東段)

?27.焦作市山陽區(qū)巡返冶煉廠(巡返村東地)

?28.焦作市相如爐料廠(建設(shè)東路蘇藺北地)

?29.焦作市冶金爐料廠(解放東路市化工二廠東路南)

?30.焦作市正華鋼鐵冶煉有限公司(九里山鄉(xiāng)聵城寨村東)

?31.孟州市引黃特種材料冶煉廠(城關(guān)鎮(zhèn)大王廟)

?32.沁陽市聚興冶煉廠(西向鎮(zhèn))

?33.沁陽市太行冶煉有限公司(紫陵工業(yè)區(qū))

?34.沁陽市眾興冶煉有限公司(邗邰村北)

?35.溫縣富興冶煉廠(楊磊鎮(zhèn)工業(yè)開發(fā)區(qū))

?36.溫縣泉寶冶金爐料廠(南張羌鎮(zhèn)馬莊村)

?37.溫縣西發(fā)特種爐料廠(楊磊鎮(zhèn)西留石村)

?38.溫縣鑫泉冶煉廠(楊磊鎮(zhèn)人民路南)

?39.武陟縣弘宇有色金屬冶煉廠(北郭鄉(xiāng)益莊村)

?40.修武縣鑫光冶煉有限公司(五里源鄉(xiāng)馬坊村北)

?41.修武縣冶煉廠(五里源鄉(xiāng)馬坊村)

第二篇：淺談小學(xué)語文識字教學(xué)方法

【摘要】本文是考慮小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自己兩年以來低年級教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，針對小學(xué)低年級語文識字方法這一課題，認(rèn)真分析平時課堂上識字教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，總結(jié)自己的教學(xué)反思來展開的。

【關(guān)鍵詞】：識字方法 低年級 主動識字 趣味識字

漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時興趣不高，學(xué)生識記生字主要靠反復(fù)的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘。識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，識字能力的培養(yǎng)也是語文能力的培養(yǎng)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“小學(xué)階段，學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！痹鯓硬拍苁惯@些剛上小學(xué)的孩子將這些枯燥的字認(rèn)得清、記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼?，我在識字教學(xué)要不斷尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學(xué)生心理規(guī)律培養(yǎng)主動識字習(xí)慣，同時，采用各種識字方法指導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)和提高學(xué)生的識字熱情。如何讓學(xué)生輕松愉快的接受并學(xué)習(xí)漢字，根據(jù)自己從教經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)識字的方法。

一、在游戲中識字

根據(jù)低年級孩子喜愛做游戲的特點(diǎn)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容與各種游戲聯(lián)系起來，讓學(xué)生在游戲中識字，如學(xué)習(xí)生字前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，誰預(yù)習(xí)的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認(rèn)識生字的學(xué)生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認(rèn)識了字的結(jié)構(gòu)又學(xué)會了交流。在各種游戲中，學(xué)生喜歡上了生字，他們把生字當(dāng)成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。這樣充滿趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現(xiàn)象。

二、在生活中主動識字

在識字教學(xué)中，如果只讓學(xué)生被動的記，機(jī)械的抄寫，學(xué)生只會感到厭倦。生活處處是語文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察主動識字。我們班有一個學(xué)生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認(rèn)識。作為老師，我很自責(zé)，從那以后我就鼓勵學(xué)生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發(fā)現(xiàn)，比一比看誰找到的最多。沒多長時間，學(xué)生學(xué)會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認(rèn)一認(rèn)。無形中就識記積累了許多的生字。

三、在編兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。低年級學(xué)生想象力極為豐富，可以讓學(xué)生編生動活潑的兒歌來學(xué)生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學(xué)生字“元”時，學(xué)生說：二兒子，很有錢，捐學(xué)校，百萬元。在教學(xué)“騰”字時，學(xué)生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學(xué)“蠶”時，學(xué)生說：天下一條蟲。在教學(xué)“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點(diǎn)展翅飛，風(fēng)吹雨打都不怕”。教學(xué)“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團(tuán)緊身子輕滑下”。教“法、丟”時，先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。在教學(xué)生字時，出現(xiàn)這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識字教學(xué)中，借助兒歌教學(xué)有助于調(diào)動兒童識字的積極性，更好地識記和應(yīng)用漢字。

四、在歸類中識字

歸類識字在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。漢字本身有它自己的特點(diǎn)，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點(diǎn)水，教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生得出結(jié)論：這些字都帶有三點(diǎn)水，都跟水有關(guān)系。同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有三點(diǎn)水，然后進(jìn)行交流。比如在學(xué)習(xí)“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學(xué)生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。

五、在畫中識字

低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學(xué)生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學(xué)生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學(xué)“唱”“跳”等字時，學(xué)生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養(yǎng)了他們識字的能力，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)重識字教學(xué)，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)要求，我們應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們必須走進(jìn)課程，不斷探究各種高效的識字教學(xué)方法，真正培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學(xué)更精彩，讓語文課堂更生動。作為一名年輕的教師，我們有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學(xué)習(xí)。

第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)研究

小學(xué)語文識字教學(xué)研究

摘要：在小學(xué)語文課程中，識字教學(xué)非常重要。建國后，黨和政府號召人民學(xué)習(xí)文化，小學(xué)語文教育界掀起了識字教學(xué)改革的熱潮。近十年來，識字教學(xué)更是越來越受到學(xué)校和教師重視。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，比如先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字，先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學(xué)起到很好的效果。隨著時代發(fā)展，我們小學(xué)教師也要不斷創(chuàng)新，尋找識字教學(xué)當(dāng)中的新方法，新理論，為教學(xué)所用。本文從小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展過程入手，分析了識字教學(xué)的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識字教學(xué)的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識字教學(xué)的新方法，為提高識字教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 發(fā)展過程 重要性 方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展過程

建國后，黨和政府號召人民學(xué)習(xí)文化。受當(dāng)時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學(xué)語文教育界掀起了識字教學(xué)改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學(xué)校采用“集中識字教學(xué)法”并 進(jìn)行全面的教學(xué)改革。黑山、景山的“二山經(jīng)驗(yàn)”享譽(yù)全國。在南方，江蘇省南京師范學(xué)院 附小的斯霞老師任教的學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學(xué) 之中，被譽(yù)為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應(yīng)，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結(jié)合的三種識字教學(xué)方法。

由于“十年**”識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，恢復(fù)集中識字教改實(shí)驗(yàn)，并開始了識字后讀寫教學(xué)體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學(xué)法的：“注音識字，提高讀寫”開始實(shí)驗(yàn)，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學(xué)語文教學(xué)中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。

近十年來，全國識字教學(xué)逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點(diǎn)不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補(bǔ)短，堅(jiān)持特色、不斷完善。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長。“字族文識字”在字族成文上下功夫?！安考R字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點(diǎn)入手改革識字方法?！皾h字標(biāo)音識字”意在“ 取漢語拼音準(zhǔn)確之長，補(bǔ)傳統(tǒng)”直注“注音不準(zhǔn)確之短。”生活教育科學(xué)分類識字“側(cè)重發(fā)揮漢字”義“的特點(diǎn)，取漢字分類系統(tǒng)與科學(xué)分類系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學(xué)科學(xué)同步進(jìn)行。”字理識字“，”猜認(rèn)識字“把握漢字形與意義的關(guān)系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎(chǔ)上教學(xué)漢字?！甭犠x識字“把握漢字音與意義的關(guān)系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復(fù)讀書來識字?！笨焖傺h(huán)識字“，”字謎識字“，注重小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，探討小學(xué)生識字、記字、用字的規(guī)律。”立體結(jié)構(gòu)識字"提供了新的教具、學(xué)具。

二、小學(xué)生識字教學(xué)的重要性

新世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。語文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此語文教學(xué)也隨著社會的發(fā)展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，越來越多的人意識到小學(xué)生盡快識字的重要性，識字教學(xué)被列為低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，課標(biāo)提出 “認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！?所以說，閱讀是兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基礎(chǔ)，是獲取知識的重要手段。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學(xué)知識的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學(xué)習(xí)興趣，積累知識，培養(yǎng)能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學(xué)習(xí)方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學(xué)習(xí)的效率，從而影響兒童對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識乃至對實(shí)施素質(zhì)教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養(yǎng)自我教育能力。德育心理學(xué)家認(rèn)為：“真正的教育是自我教育?！薄皟和淖晕医逃菑淖x一本好書開始的?！?孩子很小就讀一些優(yōu)秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認(rèn)識也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長大后所形成的世界觀、人生觀和價值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發(fā)展得快，兒童自我認(rèn)知，省悟、學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，兒童進(jìn)行自我教育的能力便會日漸增強(qiáng)。讀一本好書，就等于同一個優(yōu)秀的老師談話；學(xué)習(xí)一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。因此，盡早閱讀是進(jìn)行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進(jìn)內(nèi)部言語和思維的發(fā)展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識，了解各種各樣的事物，豐富其認(rèn)知和情感，也給以后的語言發(fā)展積累了豐富的詞匯，這對以后文章的理解能力，感悟能力和對事情的思辨能力都有好處。理論研究認(rèn)為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業(yè)時的理解、思維等，都必須用內(nèi)部言語做物質(zhì)基礎(chǔ)和工具。思維越高級，越需要高水平的內(nèi)部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時機(jī)地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言發(fā)展。這樣，不但豐富了兒童的認(rèn)知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價值觀，使兒童對身邊的世界有一個豐富的、全面的、正確的認(rèn)識。而思維的發(fā)展也是在閱讀能力的基礎(chǔ)上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認(rèn)識更加全面，使兒童在很小的時候就可以形成系統(tǒng)思維，這對兒童將來的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養(yǎng)兒童的注意力。理論研究認(rèn)為：一個兒童的注意力水平，是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養(yǎng)兒童高度集中的注意力，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀，也就應(yīng)該用閱讀來培養(yǎng)他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的能動性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。這樣，他對事物的觀察十分敏銳、細(xì)致，對事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學(xué)齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學(xué)習(xí)的愿望。”盡早大量閱讀，能夠滿足兒童強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)動力定型，使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定而持久。理論研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續(xù)的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習(xí)慣，日漸積累，循序漸進(jìn)便遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應(yīng)該培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣以激發(fā)孩子的求知欲進(jìn)而落實(shí)在學(xué)習(xí)行動上。所以，想要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，就要適宜的培養(yǎng)孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進(jìn)程。閱讀能力培養(yǎng)的越早，掌握事情的能力也就越強(qiáng)，社會化進(jìn)程也就加快。兒童掌握社會經(jīng)驗(yàn)和社會關(guān)系系統(tǒng)是個多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范及形成積極的生活態(tài)度、善于自我調(diào)節(jié)、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時，也加快了從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個過程來豐富社會經(jīng)驗(yàn)、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。總之，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，同時還能有效地進(jìn)行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進(jìn)行快速識字。育樂園總結(jié)多年來語文教學(xué)改革的多種經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個共同的目標(biāo)——盡早大量閱讀。成語速記快速識字也不例外，它的突出特點(diǎn)是根據(jù)快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學(xué)會一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進(jìn)入大量閱讀，不失時機(jī)地發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，素質(zhì)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，成語又是漢字的精華，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)，最重要的是學(xué)習(xí)成語、識記漢字能夠培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運(yùn)。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事！

三、淺析傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法

（一）先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字

許多人認(rèn)為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗(yàn)收過關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

(二)先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字

教學(xué)中遵循先易后難的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認(rèn)為筆畫少的、字形簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會，且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識字開始學(xué)漢字

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從看圖開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學(xué)生對圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認(rèn)識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)，可以說，每個漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。

(四)先學(xué)“四會”字

在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學(xué)者來說難度較大，要求小學(xué)生會讀字后即會默寫和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當(dāng)今信息社會發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。

四、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

多年來，識字教學(xué)的研究論文、論著不計(jì)其數(shù)，識字教學(xué)法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實(shí)驗(yàn)中，教師們常用“趣味識字教學(xué)法”，力求做到“寓教于樂”。生動有趣的識字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識字教學(xué)的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

（一）重字形，輕理據(jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律

在新課程自主、合作、探究理念指導(dǎo)下，教師通常鼓勵學(xué)生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學(xué)生識字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現(xiàn)象為“水煮漢字”。這樣的識字教學(xué)造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴(yán)重違背了漢字構(gòu)字規(guī)律，給小學(xué)生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學(xué)生感到學(xué)漢字無非就是隨便聯(lián)想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律

現(xiàn)在的常態(tài)課教學(xué)乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。音義分離，實(shí)際上影響學(xué)生對字形的識記。這種教學(xué)，嚴(yán)重忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律。

（三）重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律

現(xiàn)行語文教材的生字大多是隨文出現(xiàn)的（集中識字除外），將識字閱讀結(jié)合起來，增加了識字的趣味性。然而，這種分散識字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識字教學(xué)處于相對零散的狀態(tài)，不僅難以做到舉一反三，學(xué)一字帶一組字，而且高年級時生字的回生率很高。這樣教學(xué)，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律。

違背漢字系統(tǒng)規(guī)律最突出的是部首教學(xué)。部首教學(xué)在識字教學(xué)中具有舉足輕重的作用。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，正確地講解某個部首的形義，能使學(xué)生快速地識記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時高效。1988年國家語言文字工作委員會頒布的《現(xiàn)代漢字常用字表》確定了201個部首，而小學(xué)常用部首僅180余個。但是，如果教師不了解某個部首的形義和在部首中的作用，就只能教學(xué)生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學(xué)上習(xí)慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學(xué)。部首“阝”，“漢字學(xué)”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關(guān)，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關(guān)，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學(xué)的識字教學(xué)，實(shí)際上是我們今天小學(xué)語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學(xué)”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導(dǎo)向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學(xué)研究與指導(dǎo)中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學(xué)知識），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學(xué)語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實(shí)踐科學(xué)的識字教學(xué)就非常緊迫和重要了。

五、小學(xué)語文識字教學(xué)的方法研究

（一）根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（三）給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

（四）教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)

境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運(yùn)動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

（六）自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過謎面的前后聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開始教學(xué)生識字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無精打采。一次偶然的機(jī)會，我在聽一節(jié)低年級識字教學(xué)時，看到老師設(shè)計(jì)這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學(xué)生一改先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。

如在教學(xué)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機(jī)一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時、省力，又有

“開火車”游戲識字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個學(xué)生。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。

當(dāng)然，這種游戲運(yùn)用時還要講究點(diǎn)技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上來了。一個優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！薄昂喒P畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”思維?！薄昂喒P畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)每個生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行“順口溜識字”教學(xué)。如我在教學(xué)“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。

在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度?；锇槊帧锏臅荆际菍W(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認(rèn)字 結(jié)合起來。

2、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機(jī)會認(rèn)識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處

從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：小學(xué)語文識字教案

小學(xué)語文識字教案 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：認(rèn)識8個漢字，能找出字與畫的關(guān)系。

練習(xí)口頭組詞，豐富學(xué)生的詞語

初步知道漢字的組成規(guī)律 過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力

情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)認(rèn)8個漢字，知道字與畫的關(guān)系 難點(diǎn)：知道漢字組成的基本規(guī)律 教具準(zhǔn)備：

圖卡、字卡 教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入

在很早以前還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負(fù)責(zé)打柴，妹妹管洗衣做飯。早晨，為了告訴熟睡的妹妹他去砍柴了，拿起樹枝照著遠(yuǎn)處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。妹妹醒來后要去河邊洗衣，為了告訴還沒有回家的哥哥，她學(xué)哥哥學(xué)在地上畫了小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，慢慢地變成現(xiàn)在的字。漢字多有意思呀！古人多聰明啊！

二、比較字與圖，找關(guān)系

請同學(xué)們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似，小組合作。

三、看圖猜字練習(xí) 過渡：我國古代人民在勞動中發(fā)明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，請大家看圖猜字。1．出示圖卡：

2．學(xué)生猜字。

3．猜中后說說自己是怎樣猜的。

四、學(xué)習(xí)“日”和“土” 1．出示圖卡：

2．啟發(fā)：太陽用一個字表示是什么？小幼芽從什么地方鉆出來？ 3．讀字。

4．學(xué)生討論對比圖與字的相象之處。

5、正確書寫日、土

五、課中休息——找朋友

8人舉圖片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

六、學(xué)認(rèn)圖標(biāo)，口頭組詞

1．老師展示圖片，請同學(xué)們在生活中注意觀察哪些詞語中有這些字，發(fā)現(xiàn)一個記住一個，增加一個花瓣，比比誰的花瓣多。

七、小結(jié)作業(yè)： 老師和學(xué)生共同總結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容 作業(yè)：日和土在田字格里各寫八個

八、板書設(shè)計(jì)

1、聽故事

2、猜字 3學(xué)習(xí)生字：

日 土

九、教學(xué)反思：

如果要求設(shè)計(jì)一個教學(xué)過程（把整個教學(xué)過程寫下來，從導(dǎo)入開始）：

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入

在很早以前還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負(fù)責(zé)打柴，妹妹管洗衣做飯。早晨，為了告訴熟睡的妹妹他去砍柴了，拿起樹枝照著遠(yuǎn)處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。妹妹醒來后要去河邊洗衣，為了告訴還沒有回家的哥哥，她學(xué)哥哥學(xué)在地上畫了小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，慢慢地變成現(xiàn)在的字。漢字多有意思呀！古人多聰明?。?/p>

二、比較字與圖，找關(guān)系

請同學(xué)們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似，小組合作。

三、看圖猜字練習(xí) 過渡：我國古代人民在勞動中發(fā)明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，請大家看圖猜字。1．出示圖卡：

2．學(xué)生猜字。

3．猜中后說說自己是怎樣猜的。

四、學(xué)習(xí)“日”和“土” 1．出示圖卡：

2．啟發(fā)：太陽用一個字表示是什么？小幼芽從什么地方鉆出來？ 3．讀字。

4．學(xué)生討論對比圖與字的相象之處。

5、正確書寫日、土

五、課中休息——找朋友

8人舉圖片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

六、學(xué)認(rèn)圖標(biāo)，口頭組詞

1．老師展示圖片，請同學(xué)們在生活中注意觀察哪些詞語中有這些字，發(fā)現(xiàn)一個記住一個，增加一個花瓣，比比誰的花瓣多。

七、小結(jié)作業(yè)： 老師和學(xué)生共同總結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容 作業(yè)：日和土在田字格里各寫八個

設(shè)計(jì)教學(xué)活動（兩個以上的教學(xué)活動）： 學(xué)習(xí)“日”和“土” 1．出示圖卡：

2．啟發(fā)：太陽用一個字表示是什么？小幼芽從什么地方鉆出來？ 3．讀字。

4．學(xué)生討論對比圖與字的想象之處。

5、正確書寫日、土

教學(xué)環(huán)節(jié)（片段）：把新課里面的一個教學(xué)內(nèi)容和這個內(nèi)容的教學(xué)活動寫出來：

師：同學(xué)們，我們剛才通過圖片猜出了不少字，非常聰明，那我們再看圖片猜字，也就是我們今天要學(xué)的兩個字，請大家看看老師手里第一張圖，上面是什么呀？

生：是一個太陽，紅紅的太陽

師：太陽除了紅還有什么??？ 生：中間有個白色的心

師：那好，太陽就是一個圓圈，是間還有一個白光圈，看看是不是老師畫的這個樣子？一個圓圈里面有個點(diǎn)，再把它變一下，是不是就成了“日”，好神奇?。≌埜蠋熥x拼音（在黑板書寫“日”和拼音）生：跟讀拼音.........師：讀得非常好，現(xiàn)在老師請幾個同學(xué)單獨(dú)讀一下，大家聽一聽評一評好不好？ 生：主動舉手讀.......師：同學(xué)讀得都非常好，那現(xiàn)在我們來拼寫一下“日”，請大家先看老師怎么寫，然后請自己在本子上寫一寫，一會老師請兩個同學(xué)到黑板上來寫一寫。生：按老師要求做

師：讀寫我們今天都做得非常好，那現(xiàn)在大家和老師來討論一下，剛才我們猜過的圖和字有什么想象之處啊？ 生：字跟圖的樣子.......師：說得很好，接下來我們學(xué)習(xí)第二個字“土”........