第一篇：為人民服務(wù)教學(xué)實錄及點評

《為人民服務(wù)》教學(xué)實錄及點評 執(zhí)教／林

莘

點評／王崧舟 《語文教學(xué)通訊》2009-06

一、打破預(yù)期，創(chuàng)設(shè)語境

師：同學(xué)們好!

生：(齊答)老師好!

師：同學(xué)們辛苦了!

生：(齊答)老師辛苦了!

師：同學(xué)們是這樣回答老師的問候的。如果我去問候臺下的老師們，他們肯定與你們答的不一樣。他們會怎樣回答呢?(轉(zhuǎn)向臺下的老師)老師們，你們辛苦了!

(臺下老師齊聲回答：為人民服務(wù)!全場笑，掌聲。)

師：哎!同學(xué)們!奇怪吧，老師們回答的是“為人民服務(wù)”，回答得那么整齊、響亮，這是為什么呢?好吧，下面請大家看一段天安門前閱兵式的錄像。

(播放閱兵式片段：同志們辛苦了!為人民服務(wù)!)。

師：聽到了嗎?那一遍又口號是——

生：(齊答)為人民服務(wù)。遍的師：再來一遍，也那么有力、整齊、響亮——

生：(齊答)為人民服務(wù)!

師：同學(xué)們，“為人民服務(wù)”，這口號響徹云霄、驚天動地。這口號，從上個世紀(jì)四十年代走到今天，經(jīng)歷了六十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，那是經(jīng)久不衰、深人人心啊!而這口號，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。來，整齊響亮地讀一遍!

生：(齊讀)為人民服務(wù)!

[點評：開宗明義，為人民服務(wù)，是我黨、我軍的唯一宗旨、最高準(zhǔn)則。六 1 十多年過去了，剔除其口號的鼓動性、形式性和從眾性，積淀下來的當(dāng)是其精神的純粹性、高尚性和民族性，哪怕這種積淀的厚度和廣度并不瓷實甚至只是一點點。因為，那是民族新文化的種子和希望所在。這種子和希望，在聽課老師的自然回答中，在閱兵儀式的鏗鏘回應(yīng)中，更在每位學(xué)生的瑯瑯誦讀中。歷史語境、價值皈依，導(dǎo)課的大氣與開放由此可見一斑，正所謂?居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?(虞世南詩句)。]

二、聚焦文體，提綱挈領(lǐng)

師：翻開書，第12課。同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文，有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文很特別?它到底是一篇什么樣的文章

生2：這篇課文沒有事例，只講道理。

師：你說得很對。我們以前學(xué)的很多課文都是寫人、記事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是寫人的，《草船借箭》《釣魚的啟示》是記事的?？山裉煳覀儗W(xué)的這篇課文，既不是寫人，也不是記事，它很特殊，這種文體就是他說的議論文。(板書：議論文)

它沒有精彩的故事情節(jié)，沒有細(xì)致的描寫，沒有華麗的詞藻，它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。你們知道嗎?這是咱們小學(xué)階段遇到的第一篇議論文，所以得好好珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會哦!因為是第一次嘛，所以有點難。但是我相信，大家一定能學(xué)好。有信心嗎?

生：有!

師：說這篇課文很特別，還特別在它也是主席參加張思德同志追悼會的演講辭。(板書：演講辭)(圖片演示主席演講的各種姿態(tài)。)

在半個小時的演講中，主席沒有看稿，卻字字珠璣、慷慨激昂、一氣呵成。2 而且，豐富的肢體語言更增添了演講的感染力。

師：怎樣才能學(xué)好這篇議論文呢?這里要特別跟大家介紹個規(guī)律，這議論文、演講辭啊，每一段話都有要說的重點、要點，這些重點、要點呢，大多含在每一段話的開頭或者結(jié)尾。只要你掌握了這個規(guī)律，再難的議論文也會迎刃而解。我現(xiàn)在抽其中的3段請你們來讀一讀，既想了解你們預(yù)習(xí)的情況，還想和大家一起尋找每段的要點。

[點評：言歸正傳，課始就開門見山、旗臶鮮明地將閱讀焦點指向了?文體?，應(yīng)該說，這是需要見地、更是需要膽量和魄力的。說有見地，是因為?文體意識?是溝通學(xué)生語感和境感的唯一樞紐，所謂?學(xué)詩讀詩，學(xué)文讀文，此古今一定之法?(薛雪詩話)。只可惜，這?一定之法?在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中是被棄若敝屣的。說有膽魄，是因為面對《為人民服務(wù)》這樣一篇立論高遠(yuǎn)、光芒四射的經(jīng)典政論文，將閱讀期待首先聚焦到?文體意識?上，而將其恢弘的?人文精神?暫時懸臵起來，是冒了?矯枉過正?的課程風(fēng)險的。但我堅信，林老師的?勇氣是智慧和一定程度教養(yǎng)的必然結(jié)果?(列夫〃托爾斯泰語)。]

(生朗讀第二自然段。)師：這段中哪句話是重點?生：第一句。

師：很好，開門見山地提出自己的看法。關(guān)鍵句中還可以找關(guān)鍵詞哪個是關(guān)鍵詞?

生1：意義。

師：不明確，什么的意義?

生2：死的意義。

師：好，加上兩個字，意思就明白了。找關(guān)鍵詞，還要讓人一聽就明白。(板 3 書：死的意義)

下面讀第三自然段，剛才第二段的重點是第一句，那第三段呢?

(朗讀第三自然段。)

師：剛才他讀的這段話里有一個生字特別難寫。[板書：鼎r鼎”字中間是個目字，左下腳起筆要注意，起筆是豎折折，一筆寫成。你們拿起食指跟我寫。

(生集體書空)

師：右下腳和它對應(yīng)的就不是一筆了，那可要分成三筆寫，豎，橫，豎。什么是“鼎”?

生1：就像是寺廟里上香的那個爐子。有三個腳，圓形。

師：那可不是“鼎”，那叫——(眾生答)香爐。

生1：我知道，我是說像它那樣。

師：那你說對了，“鼎”一般也是圓形、三腳。

生2：“鼎”是古代人煮東西用的。

師：沒錯?！岸Α笔枪糯伺胫髺|西的器物，一般用青銅或鐵制成，圓形，三足，兩耳。也有方形，四足。(師邊說邊畫簡筆畫。)

師：看到這個“鼎它有關(guān)的成語嗎?

生1：三足鼎立。，你會想到跟

師：同學(xué)們看，三足鼎立。(師手指示意圖。)

生2：鼎鼎大名。

師：鼎鼎大名，名氣真大啊!

生3：人聲鼎沸。

師：你看，像在這里煮開了一樣，熱鬧極了。(師指示意圖。)4

生4：一言九鼎。

師：一句話九個鼎，說話多有分量啊!

師：記住了“鼎”的意思，你就不會寫錯別字了?，F(xiàn)在請你們在課文中寫一個帶“鼎”字的成語吧。注意把“鼎”寫端正、寫穩(wěn)當(dāng)，筆畫筆順要正確。

(生書寫。)

[點評：?鼎?字教學(xué)，小試牛刀，烹出的卻是一道精致而雋永的語文佳肴。]

師：剛才學(xué)“鼎”字是一段小插曲?，F(xiàn)在我們回到課文中，繼續(xù)找第段話的重點句。

生1：我認(rèn)為是最后一句。

生2：我認(rèn)為是第一句。

師：其實，這第一句和最后一句都是關(guān)鍵句，那怎么提煉關(guān)鍵詞呢?

生：不怕批評。

師：對，“不怕批評”。(板書：不怕批評)

同學(xué)們，現(xiàn)在你自己來讀讀第四自然段，也像剛才那樣先找到關(guān)鍵句，再提取四個字的關(guān)鍵詞。明白了嗎?開始吧!(生自學(xué)，師巡視。)師：誰來匯報一下自學(xué)成果?生1：我認(rèn)為是最后一句。師：同意嗎?生：同意。師：好，提煉關(guān)鍵詞生1：團(tuán)結(jié)互助。生2：互相關(guān)愛。生3：互幫互助。(師隨機(jī)板書：團(tuán)結(jié)互助。)師：同學(xué)們一下子抓住了關(guān)鍵句，提煉了關(guān)鍵詞，會讀書，會概括，很好?，F(xiàn)在請同學(xué)看黑板，大家發(fā)現(xiàn)沒有，原來那么長、那么難的一篇文章，現(xiàn)在只剩下了幾個關(guān)鍵詞，簡單明了。對于我們這些讀者來說，一看這幾個關(guān)鍵詞就知道主席圍繞“為人民服務(wù)”談了哪些問題?

生：死的意義，不怕批評，團(tuán)結(jié)互助。

師：對于主席來說，他今天要講“為人民服務(wù)”，他的心里是非常清楚、非常明確的，他要先講——(生接答：死的意義)；再講——(生接答：不怕批評)；最后講——(生接答：團(tuán)結(jié)互助)。主席的演講是胸有成竹、心中有數(shù)的!同學(xué)們，這樣抓關(guān)鍵、抓重點的方法很重要，這就是把厚厚的書讀薄了。(師板書：薄)

[點評：就課程而言，寫法決定讀法，讀法決定教法?！稙槿嗣穹?wù)》是經(jīng)典政論文，而?議論的生命在于張揚‘獨識’，所以鮮明性是議論語言的最大特點?(潘新和語)。?獨識?，即獨立、獨特、獨具只眼、獨樹一臶的觀點，議論文的?獨識?往往彰顯于?論層?的首句或尾句。于是，?張揚獨識?(寫法)——?搜索關(guān)鍵?(讀法)——?概括要點?(教法)就這樣順理成章、水到渠成。難能可貴的是，這樣的整體感知超越了抽象的、普適的閱讀模式，而將?文體意識?水乳交融般地植入其中。同是整體感知，小說當(dāng)于詩歌不同吧?議論文當(dāng)于說明文有別吧?]

三、緊扣重點，感悟?qū)懛?/p>

師：現(xiàn)在，老師暫時扮演一下主席，我的演講是不是可以這樣說：親愛的同志們、戰(zhàn)友們，今天圍繞“為人民服務(wù)”，我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團(tuán)結(jié)互助。我的話講完了，謝謝大家。(生笑。)

師：哎?你們笑什么?

生：這樣太簡單了。

師：太稽雞輛站臼融和聊簡單明了。

生1：太簡單別人就聽不懂了，就不能讓人信服。

生2：這么簡單，大家不知為什么這么做，不知具體該怎么做。

師：那怎么辦? 6

生：還得展開說，說清楚了。

師：你說得太好了，提出觀點并不是萬事大吉，還得以理服人，就是要說服別人，證明自己的觀點。那么，主席圍繞觀點是怎么展開的說、具體的說、深入的說，這就是我們這節(jié)課要研究的重點，這也就是要把書重新讀厚了。(板書：厚)

[點評：無論?讀薄?還是?讀厚?，?寫法——讀法——教法?的課程邏輯清晰明了、一以貫之。]

師：那么，怎么證明自己的觀點和看法呢?這樣吧，我們先來看第二段“死的意義”這個部分，一起研究研究?，F(xiàn)在請大家放聲自由地讀讀

課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點?

(生自由讀。)

師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點?

生：用了列舉名言、舉例子、對比的辦法，證明自己的觀點。

師：噢!引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言，怎么引用?(板書：引用(名人名言))

生：主席引用司馬遷說的一句話，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。

師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢?知道司馬遷嗎?什么年代的人?

生：(逐一回答)幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠(yuǎn)。

師：不，2000千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠(yuǎn)的話?

生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學(xué)家、文學(xué)家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說是以理服人吧。

師：對啊，名人都這么說了。

生2：司馬遷早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，說明遠(yuǎn)在古代，人們就提倡這種精神。

師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認(rèn)識。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永恒的真理。經(jīng)歷了時間的考驗，已經(jīng)被人們認(rèn)可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊!那誰能把這句話讀一讀?(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)

(一生讀。)

師：讀得真好，聲情并茂。其實，我們在課內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎?(悲壯而豪邁的音樂響起，生配樂吟誦。)

生1：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬丈啊!

生2：寧為玉碎，不為瓦全。

生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

生5：殺了我一個，還有后來人。

師：死又算得了什么，江山自有后來人。

生6：捧著一顆心來，不帶半根草去。

師：這是誰說的?陶行知，這既是對教育的愛，也是對祖國的愛，對人民的愛。

生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：這首詩大家剛剛學(xué)過，一起來一遍。

生(齊)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學(xué)們，這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它表達(dá)了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學(xué)們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經(jīng)久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。(板書：引用)

[點評：將?引用?進(jìn)行到底!在這里，引的是經(jīng)典，用的是說服；引的是文化，用的是信服。更妙的是，--E,~席用?引用?張揚其?死之意義?的?獨識?，林老師卻巧用?引用?，讓學(xué)生在配樂誦讀日常積累的?生死名言?中，強(qiáng)化對?引用?作用的感知、拓展對?引用?意義的理解，可謂一箭雙雕、一石數(shù)烏。]

師：接下來，主席又用了什么辦法證明觀點呢?

生：應(yīng)該是用對比的辦法。

師：對比，怎么比?(板書：對比)

生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”

師：(課件出示語句)“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”這句話什么意思?

生：曾經(jīng)為人民做過好事的，如果死了，就比泰山還重，但如果只為法西斯那些統(tǒng)治者、剝削階級做事，L匕女口漢奸，就L匕鴻毛還輕。

師：理解正確，還會舉例子。讀完這段話，我發(fā)現(xiàn)，它其實就講一個字，明6個字，知道嗎?

生：(齊答)死。

師：(點擊課件：而死)死，什么意思?它嗎?為人民的利益能換個詞解釋

生：(逐一回答)犧牲、就義、獻(xiàn)身、捐軀。

師：很好，同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒(點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死)，同意嗎?

生：(紛紛舉手，逐一回答環(huán)同意，這個死，得用“上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命??”解釋。(期間，師指導(dǎo)學(xué)生讀出這些詞的感情色彩。)

師：哎，同樣一個字，為什么你們卻用完全不同的解釋?生：用的地方不同，意義也不同。生：因為他們死的不同，有好死

師：有好死，有壞死，是嗎?(全場笑。)

生：這兩個死，一個表達(dá)對法西斯的憤恨、蔑視，一個表達(dá)對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。

師：說得多好啊，語言有溫度，字字總關(guān)情啊!同樣一個字，用在不同的地方，就會產(chǎn)生不同的溫度，不同的感情。把這種感情用你的朗讀表現(xiàn)出來，你們自己試試看該怎么讀。這句話不好讀，別看每個字你都懂，但要讀好卻不容易。

(生自由練讀此句。)

師：好，誰來讀?帶上不同的溫度，帶上不同的感情，讀讀這句話。

生：(讀)為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人

民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。(讀得沒有感情。)

師：分析得很好，但卻沒讀出味道。你看，這句話中第二個“死”前用的是“去”，“去死”怎么讀?

生：應(yīng)該讀得有力，不屑一顧，如秋風(fēng)掃落葉般的態(tài)度。

師：就請你試試，可以加上動作。

(生受到啟發(fā)，飽含感情，讀出憎恨、蔑視，全場熱烈鼓掌。)

師：好，干脆利落，痛快過癮!而這句話中第一個“死”前面用的是——(生發(fā)現(xiàn)“而”)“而死”，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎?

生：莊嚴(yán)深沉，敬佩敬仰。

師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完整地讀讀這句話。

(生讀出了愛與恨，讀出了強(qiáng)烈的對比。全場再次鼓掌。)

師：同學(xué)們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這對比呀，比出了——情感，比出了——輕重，比出了——是非，讓我們記住這個說明的好辦法——對仁匕。

[點評：?語詞是沉默而孤立的，當(dāng)它沒有進(jìn)入一定的語言關(guān)系中時，它只具備辭典上的抽象意義。而當(dāng)它處在一個特定的語言環(huán)境中時，這個詞就會被另一些詞喚醒，具體的意義開始覺醒?(曹明海語)。一?去?一?而?的語境之義，正是這樣被點燃、被喚醒的。在對比研讀中，深入開掘?死?的褒貶義，強(qiáng)化?死?的情味感，于是，語感和境感在學(xué)生飽含感情的誦讀中得到了水天一色般的統(tǒng)一，這實在是本課在文體意識燭照下錘煉學(xué)生語感品質(zhì)的一大亮點。]

師：主席用了引用名言、對比的辦法之后，還用了什么辦法證明自己的觀點?

生：舉例子。

師：舉誰的例子?

生：張思德的例子。

師：張思德是誰?主席為什么給張思德這么高的評價，他到底是什么樣的戰(zhàn)士?平時怎么為人民服務(wù)的呢?臺下的老師都知道，可你們太小了，張思德離你們太遙遠(yuǎn)了，所以老師特意在兩個小時的影片中剪輯了兩分鐘的鏡頭，請同學(xué)們好 11 好地看看吧!想想哪個鏡頭深深地打動了你?(播放電影《張思德》的剪輯片段，師穿插解說。)

張恩德一生都在跑，風(fēng)里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?

生：(邊看邊喊)跑著送水、送信、送輪胎??為老鄉(xiāng)追豬。

師：他傻，被叫做傻二娃，他最吝嗇的是——話語，最不吝嗇的是——力氣。(播放一組張思德干活的鏡頭。)

生：(邊看邊喊)唱歌，干活，燒炭。(生被張思德的淳樸可愛所感染，邊看邊笑。)

師：他緊緊抱著的這個孩子啊，；

在戰(zhàn)火中失去父母，成了孤兒，患上了嚴(yán)重的自閉癥，從此不說一句話，但這從不說話的孤兒最后呢?(播放 2 孤兒表演節(jié)目后興奮地喊他“爸爸” 的感人畫面。)6 2

(生會心地笑。)

師：這哭著絕食的啞巴老頭兒不是他的父親，但最后老頭兒卻把 田艟當(dāng)柞下塞子．請注意這樣的細(xì)節(jié)——(播放他為老人找老花鏡、戴老花鏡，老人喜極而泣的鏡頭。)

師：怎么樣?見著張恩德了，最喜歡、最打動你的是哪個鏡頭?用自己的話談?wù)勀憧吹降?、想到的。希望說出你心中的感受、心底的聲音。

生1：最喜歡跳下河去追豬的鏡頭(全場笑)。他跳下水，那是有生命危險的，可他為了老百姓的利益，毫不猶豫、奮不顧身。

生2：我喜歡抱孩子的鏡頭。

師：你喜歡他當(dāng)未婚爸爸啊!(全場笑。)

生2：不是，孤兒內(nèi)心寂寞、孤獨，但張思德卻無微不至地關(guān)心他，溫暖他孤獨寂寞的心。

師：愛的力量使從不說話的孩子終于開口了、歡笑了!

生3：我喜歡他不停地奔跑的鏡頭，因為這一平平常常的動作，說明他——生都在不停地為人民服務(wù)。(全場掌聲。)

生4：我喜歡張恩德幫助啞巴老頭的鏡頭，有一個細(xì)節(jié)，是張恩德為老人戴眼鏡，從這一動作中，可以看出張思德飽含深情、細(xì)致周到，充滿了對老人深深的愛。

師：那是細(xì)心、真心、愛心，他可真是“三心牌”好兒子啊!(生笑。)

同學(xué)們，一個個精彩的鏡頭，就是一個個典型的事例、生動的事例!剛才你們在說鏡頭，就是在說例子，就是在舉例子(師再指板書：舉例)。事實勝于雄辯，事實就是最好的證據(jù)。從一個個具體的事例中，我們知道了什么才是真正的——(生接答：為人民服務(wù))，什么才是實實在在的——(生接答：為人民服務(wù))。

所以平時我們要說明難懂的道理，可以用——(生接答：舉例)；要說明抽象的事物，可以用——(生接答：舉例)；要打動人心，還是可以用——(生接答：舉例)。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開朗。所以，舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦!

[點評：用?引用?的方法學(xué)習(xí)?引用?，用?對比?的方法學(xué)習(xí)?對比?，現(xiàn)在，用?舉例?的方法學(xué)習(xí)?舉例?，正所謂，教學(xué)有法，但無定法；運用之妙，存乎一心。在這里，以多媒體的方式舉張思德之例，是必要的、必須的、必然的。說?必要的?，乃是因為，張思德與當(dāng)代學(xué)生的歷史間隔和心理距離都是巨大的，舉例作為一種感性的對話方式，顯然有助于彌合這種時代造成的鴻溝，?教師在與學(xué)生的對話中，最關(guān)鍵的工作就是使主體間的這種心理失衡恢復(fù)到平衡?(潘新和語)；說?必須的?，則是因為，張思德是?為人民服務(wù)?的一個典 13 范、一個標(biāo)桿，舉例方式不生動，教師引領(lǐng)學(xué)生對?為人民服務(wù)?的解讀就只能淪為貼標(biāo)簽式的空洞說教；說?必然的?，實在是因為，?張思德同志是為人民利益而死的?這一論斷，對于當(dāng)時參加追悼會的人們來說是一個不證自明的?現(xiàn)實語境?，而對于當(dāng)下閱讀文本的學(xué)生而言，則是一個不證不明的?可能語境?，從邏輯上推演，舉例證明?張思德同志是為人民利益而死的?就是一件必然的事了。這難道不是本課的絕招、密招、高招嗎?]

師：現(xiàn)在，讓我們懷著崇敬的心情，回到那一天，回到那個特殊的日子吧!(播放張恩德犧牲的電影片段，同時師深情解說。)炭窯轟然倒塌，張恩德犧牲了。那個愛笑的張思德，那個不說話的張思德，犧牲了。犧牲前，他硬是毫不猶豫、不顧一切地把戰(zhàn)友推出洞口，自己卻再也來不及脫離險境。(音樂響起)就這樣，他和大山融為了一體，和大山一起化作了不朽的豐碑!

同學(xué)們，張思德永遠(yuǎn)離去了，但我們也永遠(yuǎn)記住了這個年輕的好戰(zhàn)士，可親可愛的好戰(zhàn)士——張思德!我們更記住了他身上最可貴、最樸素、最永恒的精神——為人民服務(wù)!正是靠著為人民服務(wù)的精神，我們的黨，我們的軍隊，克服了重重困難，歷經(jīng)了風(fēng)風(fēng)雨雨，從勝利走向勝禾U。

[點評：觀課至此，潸然淚下。從表面上看，《為人民服務(wù)》一文的顯性情感確乎不直接、不濃郁，但是，我們并不能據(jù)此認(rèn)定本文不含情感。這是因為，從主席的演講動機(jī)看，這是他出席張思德同志追悼會時所致的悼辭，其沉痛和緬懷的心情自不待言；從主席的演講文辭看，一句?他的死是比泰山還要重的?，足以表達(dá)主席本人對張思德和張思德精神的崇敬之情；從主席的演講目的看，這不只是一次普通的追悼，主席的演講顯然有著更為深刻、更為高遠(yuǎn)的意圖，那就是，化悲痛為力量，學(xué)習(xí)張思德同志全心全意為人民月良務(wù)的精神，團(tuán)結(jié)起來，克月 14 良困難，打敗日本侵略者。必須清楚，這種昂揚向上的情感才是滲透全部語境的，它基于悲痛又超越悲痛。上述情感是隱含的，但卻是豐厚的、強(qiáng)烈的。?把這些內(nèi)含的情感，通過自己的加工、提煉而展示出來，達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果，這是教學(xué)藝術(shù)的一個極為突出而典型的方面?(盧家楣語)。對此，林老師不僅有著充分的意識，更是適時適度地借著還原張思德舍己為人、光榮犧牲的沉痛一幕，讓學(xué)生在感動于張思德光輝形象的同時，也深深地被?為人民服務(wù)?的崇高精神所震撼。誰能說這樣的情感陶冶是游離于文本之外的呢?]

四、舉一反三，暢寫感言

師：“為人民服務(wù)”的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，知不知道“為人民服務(wù)”，今天也輪到我們學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)”了。其實，張思德只是為人民服務(wù)的一個代表，生死問題也只是“為人民服務(wù)”中的一個內(nèi)涵。在《為人民服務(wù)》這篇文章中還留下了主席許多經(jīng)典的名句，還包含著豐富的思想，今天讀來，它依然給我們帶來許多啟發(fā)和幫助。認(rèn)真讀讀第三、四自然段，想想你最喜歡那句話。

(生默讀課文第三、四自然段。)

生1：我最喜歡“我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正”這句話。

生2：我喜歡的是，“我們在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣”。

生3：我喜歡的是“一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助?！?/p>

師：你們猜，林老師最喜歡叨p句?

(生猜。)15

師：我喜歡主席的這句話，“我們來自五湖四海，為了一個共同的革命目標(biāo)，走到了一起來?！?/p>

生：(驚訝地)為什么?

師：林老師來自福建福州，為了追求語文教學(xué)的更高境界，我來到浙江，來到杭州，向浙江的語文老師們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，雖然生活有點兒單調(diào)，有點兒寂寞，可我每一天都覺得快樂而充實。工作室的老師來自五湖四海，浙江、山東、廣東、河北、福建，正好七女一男，我們驕傲地稱自己為“七個小矮人和一個白雪公主”，那男老師就是白雪公主(生笑)。我們在一起聆聽、學(xué)習(xí)、交流，幸福而快樂!為什么我們其樂融融、親密無間，因為我們心中都有共同的目標(biāo)、共同的理想、共同的追求。

孔子曰：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。而我要說：有朋自四方來，不亦樂乎!下一周，林老師將離開浙江回家了，但這里的美好一定會成為我永久的記憶，留在我的腦海里，留在我的心底。

[點評：一次出神入化般的示范和引領(lǐng)。教師先亮出?獨識?——?我最喜歡主席的‘我們來自五湖四?！痪?。然后，舉例——?我來自福州，為了追求語文教學(xué)的更高境界來到了杭州?；對比——?雖然單調(diào)、寂寞，可是每天都覺得快樂而充實?；引用——?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?。這樣的示范和引領(lǐng)，因其融入了常態(tài)的課堂情境而渾然天成，更因其淡化了訓(xùn)練的技術(shù)痕跡而爐火純青。?把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?(蘇霍姆林斯基語)。大道無形，大教無痕。]

同學(xué)們，文中哪句話讓你心動呢?聯(lián)系你的生活，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學(xué)到的引用、對比、舉例的方法。

(生寫話。)

生1：“我們的干部要關(guān)心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助?！弊屛倚膭?。我們班的的口號是：陽光誠善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相關(guān)愛的意思。我們教室在四樓，飲用水的水源在一樓，在需要送水時，我們班的同學(xué)就會組成運水接力隊，你搬一層，我接過來再搬一層，這就是團(tuán)結(jié)，這就是互助，這就是關(guān)愛。

師：掌聲送給他。剛才這段話里，大家聽出來了嗎?班級的口號就是經(jīng)典，他先引經(jīng)據(jù)典，然后呢，馬上用真實的例子說明自己為什么喜歡這句話。很好，你真會學(xué)以致用，以后會越學(xué)越多，越學(xué)越好。

生2：我最喜歡第三自然段中一句話：“我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正?！弊x了這句話，讓我想起一句名言：“人無完人，金無足赤”。有一次，我和爸爸、媽媽出去吃飯，點了一碗湯，吃的時候，隨口說了一句“這湯有點兒咸”，旁邊一個服務(wù)員阿姨聽見了，馬上拿了一張意見征詢表讓我們填，讓我們對飯菜的質(zhì)量提意見。我覺得他們這種精神十分可貴。

師：同學(xué)們，剛才他的這段話中，有沒有引經(jīng)據(jù)典?(生接答：有)有沒有舉例子?(生接答：有)這個活生生的例子同樣會發(fā)生在我們的身邊，他說得十分生動。再次送上我們的掌聲。

師：同學(xué)們，這節(jié)課，你們有沒有收獲?你的收獲是什么?

生：(自由發(fā)言)學(xué)到了找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；學(xué)會了如何把書讀薄，還要把書讀厚；學(xué)到了證明觀點的好辦法，比如：引用、對比、舉例子，等等。

師：{艮好，如果每節(jié)課都有一點收獲，都有一點提高，那就是每天都在進(jìn) 17 步，每天都在成長。

[點評：讀中悟?qū)?，以寫促讀，進(jìn)而形成一種良性的讀寫互動，當(dāng)是閱讀教學(xué)指向體驗和表達(dá)的一種深刻的課程自覺和擔(dān)當(dāng)。?由表達(dá)范式入手確定教學(xué)目標(biāo)，是把讀、寫統(tǒng)一起來，并實現(xiàn)讀、寫互動的好辦法?(潘新和語)。在這里，學(xué)生的寫話實踐是基礎(chǔ)，而教師的指向言語表達(dá)范式的形式評價則是本流程畫龍點睛的秘妙所在。?點?是點燃，點燃學(xué)生的語文激情；?點?是點醒，氨醒學(xué)生的語文意識；?點?是點撥，屯拔學(xué)生的語文法則；?點?更是點化，氮化學(xué)生的語文人生。]

五、網(wǎng)絡(luò)鏈接，拓展語境

師：同學(xué)們，你知道哪里有張思德紀(jì)念館嗎?在網(wǎng)絡(luò)上，人們?yōu)閺埶嫉陆⒘嗽S許多多的紀(jì)念館，成千上萬的人被“為人民服務(wù)”的精神所感染，寫下了自己的感言。同學(xué)們?nèi)ゾW(wǎng)上看看吧。(課件呈現(xiàn)網(wǎng)址：hnp：//zsd．chinaspir訌．net．cn)同學(xué)們，學(xué)了課文，參觀了張思德網(wǎng)上紀(jì)念館后，請你也在紀(jì)念館的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。

再說幾句

風(fēng)雨飄搖中，語文一路走來。且讓自己后退幾步，再后退幾步，于是，在課程的歷史景深中，我們便有了一種更為從容、淡定的心情打量《為人民月良務(wù)》一課了。逼視，在放大了課的細(xì)節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時，也遮蔽了課的更為整體也更為本真的東西，而那，卻是課的生命所在!

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在語文課程的歷史景深看，我覺得，《為人民月良務(wù)》一課是語文教學(xué)走進(jìn)“語文教學(xué)”的一個信號、一座界碑。

課的本真，恰在“走進(jìn)語文教學(xué)”這一標(biāo)識上。

首先，從教學(xué)主線看，它第一次以完完全全、徹徹底底的話語形式綰結(jié)全課，而將話語內(nèi)容(諸如張思德的生平事跡、毛主席的情感軌跡、“為人民服務(wù)”的演化足跡等)作為一粒粒光彩奪目的教學(xué)明珠點綴其中、穿插其間。全課主要由三個板塊構(gòu)建而成，第一板塊，以抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方式提煉出本文的三個“獨識”，實現(xiàn)對全文的整體感知；第二板塊，用“引用、對比、舉例”的方式感悟本文的基本論證方法，即引用論證、對比論證和舉例論證，實現(xiàn)對重點的各個擊破；第三板塊，以讀寫互動的方式，讓學(xué)生親歷親悟本文的基本論證方法，實現(xiàn)對話語的形式遷移。顯然，三個板塊的教學(xué)指向和邏輯關(guān)聯(lián)是高度統(tǒng)一、高度明晰的，那就是政論文的話語形式。感受、理解、積累、運用政論文的話語形式，才是語文教學(xué)的獨擔(dān)之任。

其次，從教學(xué)內(nèi)容看，它第一次將課程目標(biāo)的設(shè)定“從語言的意思本位躍進(jìn)到話語的意圖本位”(王尚文語)，從而使其教學(xué)內(nèi)容的要素由“三個關(guān)注”擴(kuò)展到“五個關(guān)注”，即：

1．關(guān)注“作者為什么寫這篇政論文”；

2．關(guān)注“這篇政論文是寫給誰看的”；

3．關(guān)注“這篇政論文是怎樣寫的”；

4．關(guān)注“這篇政論文寫了什么”；

5．關(guān)注“這篇政論文有什么值得我們學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的地方”。

比較而言，本課在“第一關(guān)注” FP“意圖關(guān)注”和“第五關(guān)注”即“價值關(guān)注”上帶給我們的震撼更大、啟示更豐。事實上，“意圖關(guān)注”是本文的人文性和本課的人文性最為集中、最為典型的教學(xué)范疇。主席的這篇演講，有兩個既相關(guān)聯(lián)又在遞進(jìn)的意圖，第一，悼念張思德同志，緬懷他為人們服務(wù)的感人事跡 19 和崇高品質(zhì)；第二，號召全黨、全軍學(xué)習(xí)張思德全心全意為人民服務(wù)的精神，團(tuán)結(jié)起來，克服困難，打敗日本侵略者。顯然，第二個意圖更為重要，第一個意圖是為第二個意圖服務(wù)的。

如果只是局限于第一個意圖，那么，講清了“死的意義”也就足夠了。正是為了第二個更為高遠(yuǎn)的政治意圖，主席才要進(jìn)一步講清“不怕批評”和“團(tuán)結(jié)互助”，這似乎已經(jīng)跟當(dāng)時的悼念情境且行且遠(yuǎn)了，但唯有講清楚這些，才能使全黨、全軍更好地理解為人民服務(wù)的宗旨，才能更好地實現(xiàn)共同的革命目標(biāo)。對此，林老師有著相當(dāng)充分、相當(dāng)精到的解讀和落實，譬如讀薄全文、提煉思路的做法；譬如回顧張思德感人事跡、提煉其崇高精神的環(huán)節(jié)；譬如摘錄除“死的意義”之外文中的其它經(jīng)典名句并暢寫感言的板塊??這些設(shè)計和安排，無不彰顯著“意圖關(guān)注”的教學(xué)目的。

最后，從教學(xué)細(xì)節(jié)看，自覺的語文意識、敏銳的課堂機(jī)智、無痕的教學(xué)藝術(shù)，讓我們在不得不嘆服林老師卓犖的教學(xué)素養(yǎng)的同時，也一次次深感“細(xì)微處見精神”的真諦和無處不在的“細(xì)節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細(xì)節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人擊節(jié)稱奇。關(guān)于“死的語境義”的開掘和置換比較，使學(xué)生真真切切地體認(rèn)到“語言有溫度，字字總關(guān)情”，這濃農(nóng)的語文味不正是語文意識這把文火慢慢熬制而成的嗎?“而死”與“去死”，倘若沒有煉就語文意識這雙火眼金睛，細(xì)讀文本時誰又能如此精準(zhǔn)、如此深切地把握得住?課程實施時誰又能如此熨帖、如此流暢地傳遞給學(xué)生呢?“教師所能教給學(xué)生的只有自我”(王尚文語)，誠哉斯言!善哉斯言!

帕克·帕爾默說過，“教學(xué)是通達(dá)靈魂的鏡子。”我以為，聽課觀課議課評課，又何嘗不是另一面通達(dá)自己靈魂的鏡子?因為想要更加立體、更加清晰地照見自 20 己的語文教學(xué)面目，于是，站在了由林老師精心打磨的《為人民服務(wù)》這面課程之鏡的面前；也因為這面精致而雋永的課程之鏡的映照，我才得以重新發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)面目。原來，語文還是語文，在浸潤過濃農(nóng)的詩意之后，在黯淡了工具派和人文派的針鋒相對、刀光劍影之后?！盎厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴”(蘇軾詞)。

李清照:生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。寧為玉碎，不為瓦全。

李商隱:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。文天祥:人生自古誰無死，留取丹心照汗青。夏明翰:殺了我一個，還有后來人。陶行知:捧著一顆心來，不帶半根草去。于謙:粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

背：“寧為玉碎，不為瓦全。”（唐代李百藥《北齊書·元景安傳》

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！保ɡ钋逭眨?/p>

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！保ɡ钌屉[）

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”（陶行知）

“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著。”（臧克家）

讀：“伏清白以死直”（屈原）

“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”（泰戈爾）

“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”（魯迅）

“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！保ㄓ谥t）

“青山處處埋忠骨，何必馬革裹尸還?！?/p>

“壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄?！保懹危?/p>

“一身報國有萬死，雙鬢向人無再青?！保懹危?/p>

“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！保謩t徐）

“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”（譚嗣同《獄中題壁》）

“殺了我一個，自有后來人”（夏明翰）

“我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生！”(葉挺《囚歌》)

第二篇：《為人民服務(wù)》教學(xué)實錄

讓?美?根植于學(xué)生心中

——《為人民服務(wù)》第二課時教學(xué)設(shè)計

上饒市第一小學(xué) 梅國娟

【學(xué)情分析】

我所面對的是六年級學(xué)生，即將步入中學(xué)，初小銜接是我們需要注意的問題。這篇議論文以演講稿的形式呈現(xiàn)，其實學(xué)生并不陌生，早在五年級就已經(jīng)以?勿忘國恥，振興中華?為主題寫過演講稿，有一定基礎(chǔ)，但對議論文的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點及論證方法并不了解，尚屬第一次接觸，需要老師的引導(dǎo)和幫助，從而為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點兒基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)和重難點】

依托新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際特點，制定了本課第二課時的(教學(xué)目標(biāo))： 1.讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合時代主題?兩個‘最美’?及新時代下?為人民服務(wù)?的思想精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立?最美?人生價值觀。（教學(xué)重點）

2.學(xué)習(xí)議論文主要表達(dá)方式分層論述的表達(dá)方法，初步了解?引用、對比、舉例?的論證方法及逐層深入的結(jié)構(gòu)特點。（教學(xué)重點）

3.學(xué)習(xí)議論文、演講稿的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。（教學(xué)難點）

其中一二兩個目標(biāo)的實施是本節(jié)課的教學(xué)重點，第三個目標(biāo)是教學(xué)難點?！菊f教法和學(xué)法】

那么如何緊扣目標(biāo)，突破重難點，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？方法至關(guān)重要！

我引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句感悟文本，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合自主探究中體味議論文的嚴(yán)密精妙。

【說教學(xué)流程】

1.談話導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)?美?

師：同學(xué)們，在你們心目中，什么樣的人是最美的？

師：1944年9月8日在張思德同志追悼會上，在抗日那個艱苦的年代，毛主席在演講稿《為人民服務(wù)》中又告訴我們究竟什么樣的人是最美的？ 師：默讀課文，想想作者圍繞為人民服務(wù)這一觀點分別從哪三個方面來闡述。（板書：最美生死觀、正確看批評、團(tuán)結(jié)互助美）

2.巧學(xué)得法，挖掘?美?

師：現(xiàn)在，假如這篇演講稿變成這樣：親愛的同志們、戰(zhàn)友們，今天圍繞?為人民服務(wù)?，我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團(tuán)結(jié)互助。我的話講完了，謝謝大家。

師：你說得太好了，提出觀點并不是萬事大吉，還得以理服人，就是要說服別人，證明自己的觀點。那么，主席圍繞觀點是怎么展開的說、具體的說、深入的說，這就是我們這節(jié)課要研究的重點，這也就是要把書重新讀厚了。(板書：厚)（1）引經(jīng)據(jù)典，貴在信服（板書：引用）

師：那么，怎么證明自己的觀點和看法呢?這樣吧，我們先來看第二段?死的意義?這個部分，一起研究研究?，F(xiàn)在請大家放聲自由地讀讀課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點?(生自由讀。)師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點? 師：噢!引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言，怎么引用?(板書：引用(名人名言))師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢?知道司馬遷嗎?什么年代的人? 師：2000千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠(yuǎn)的話? 師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認(rèn)識。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永恒的真理。經(jīng)歷了時間的考驗，已經(jīng)被人們認(rèn)可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊!那誰能把這句話讀一讀?(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)(一生讀。)師：讀得真好，聲情并茂。其實，我們在課內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎?(悲壯而豪邁的音樂響起，生配樂吟誦。)生1：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬丈啊!生2：寧為玉碎，不為瓦全。生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

生5：殺了我一個，還有后來人。

師：死又算得了什么，江山自有后來人。

生6：捧著一顆心來，不帶半根草去。

師：這是誰說的?陶行知，這既是對教育的愛，也是對祖國的愛，對人民的愛。

生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：這首詩大家剛剛學(xué)過，一起來一遍。

生(齊)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學(xué)們，這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它表達(dá)了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學(xué)們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經(jīng)久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。(板書：引用)（2）對比論證，激情明理(板書：對比)師：接下來，主席又用了什么辦法證明觀點呢? 生：應(yīng)該是用對比的辦法。

師：對比，怎么比?(板書：對比)生：?為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。?

師：(課件出示語句)?為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。?這句話什么意思? 師：理解正確，還會舉例子。讀完這段話，我發(fā)現(xiàn)，它其實就講一個字，誰知道嗎? 生：(齊答)死。

師：(點擊課件：而死)死，什么意思?它嗎?為人民的利益能換個詞解釋

生：(逐一回答)犧牲、就義、獻(xiàn)身、捐軀。

師：很好，同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒(點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死)，同意嗎? 生：(紛紛舉手，逐一回答環(huán)同意，這個死，得用?上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命……?解釋。(期間，師指導(dǎo)學(xué)生讀出這些詞的感情色彩。)師：哎，同樣一個字，為什么你們卻用完全不同的解釋?生：用的地方不同，意義也不同。

生：這兩個死，一個表達(dá)對法西斯的憤恨、蔑視，一個表達(dá)對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。

師：說得多好啊，語言有溫度，字字總關(guān)情啊!同樣一個字，用在不同的地方，就會產(chǎn)生不同的溫度，不同的感情。把這種感情用你的朗讀表現(xiàn)出來，你們自己試試看該怎么讀。這句話不好讀，別看每個字你都懂，但要讀好卻不容易。(生自由練讀此句。)師：好，誰來讀?帶上不同的溫度，帶上不同的感情，讀讀這句話。

師：分析得很好，但卻沒讀出味道。你看，這句話中第二個?死?前用的是?去?，?去死?怎么讀? 師：就請你試試，可以加上動作。

師：好，干脆利落，痛快過癮!而這句話中第一個?死?前面用的是——(生發(fā)現(xiàn)?而?)?而死?，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎? 師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完整地讀讀這句話。

師：同學(xué)們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這對比呀，比出了——情感，比出了——輕重，比出了——是非，讓我們記住這個說明的好辦法——對比。

（3）影片例證，體悟精神

師：主席用了引用名言、對比的辦法之后，還用了什么辦法證明自己的觀點? 生：舉例子。

師：舉誰的例子? 生：張思德的例子。

師：張思德是誰?主席為什么給張思德這么高的評價，他到底是什么樣的戰(zhàn)士?平時怎么為人民服務(wù)的呢?臺下的老師都知道，可你們太小了，張思德離你們太遙遠(yuǎn)了，所以老師特意在兩個小時的影片中剪輯了兩分鐘的鏡頭，請同學(xué)們好好地看看吧!想想哪個鏡頭深深地打動了你?(播放電影《張思德》的剪輯片段，師穿插解說。)張恩德一生都在跑，風(fēng)里跑，雨里跑，他跑去干什么呢? 生：(邊看邊喊)跑著送水、送信、送輪胎……為老鄉(xiāng)追豬。

師：他傻，被叫做傻二娃，他最吝嗇的是——話語，最不吝嗇的是——力氣。(播放一組張思德干活的鏡頭。)生：(邊看邊喊)唱歌，干活，燒炭。(生被張思德的淳樸可愛所感染，邊看邊笑。)師：他緊緊抱著的這個孩子啊，在戰(zhàn)火中失去父母，成了孤兒，患上了嚴(yán)重的自閉癥，從此不說一句話，但這從不說話的孤兒最后呢? 師：這哭著絕食的啞巴老頭兒不是他的父親，但最后老頭兒卻把 田艟當(dāng)柞下塞子．請注意這樣的細(xì)節(jié)——(播放他為老人找老花鏡、戴老花鏡，老人喜極而泣的鏡頭。)師：怎么樣?見著張恩德了，最喜歡、最打動你的是哪個鏡頭?用自己的話談?wù)勀憧吹降摹⑾氲降?。希望說出你心中的感受、心底的聲音。

同學(xué)們，一個個精彩的鏡頭，就是一個個典型的事例、生動的事例!剛才你們在說鏡頭，就是在說例子，就是在舉例子(師再指板書：舉例)。事實勝于雄辯，事實就是最好的證據(jù)。從一個個具體的事例中，我們知道了什么才是真正的——(生接答：為人民服務(wù))，什么才是實實在在的——(生接答：為人民服務(wù))。

所以平時我們要說明難懂的道理，可以用——(生接答：舉例)；要說明抽象的事物，可以用——(生接答：舉例)；要打動人心，還是可以用——(生接答：舉例)。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開朗。所以，舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦!3.舉一反三，體驗?美?

師：其實，張思德只是為人民服務(wù)的最美代表，最美生死觀也只是‘為人民服務(wù)’中的一個內(nèi)涵。正確看批評、團(tuán)結(jié)互助美也是蘊含其中的最美品質(zhì)，請同學(xué)們認(rèn)真默讀第三、四自然段，你能自己發(fā)現(xiàn)文中分別采用哪些方法來增強(qiáng)說服力嗎? 師：?為人民服務(wù)?的精神影響了一代又一代人。如今咱們已經(jīng)進(jìn)入新時代下，但?為人民服務(wù)?這一精神仍是祖國人心目中的最美！就在咱們家鄉(xiāng)饒城也不乏這樣最美的人和事兒呢！瞧(出示課件)最美保潔員鄭冬花默默付出，不求回報；最美編外交警李甘平退休不休，無私奉獻(xiàn)；最美媳婦鄧海燕孝敬父母，任勞任怨；最美老人吳傳枝不辭辛苦，造福鄉(xiāng)民；最美護(hù)林員王英福堅守崗位，始終如一……

師：請學(xué)生任選其中一個論點，并試著用上今天學(xué)到的引用、對比、舉例的論證方法聯(lián)系生活實際來仿寫。

4.拓展文本，踐行?美?

?同學(xué)們，‘為人民服務(wù)’的這一‘最美’精神深深感染我們，請擦亮你們的雙眼，去發(fā)現(xiàn)并挖掘生活中的?美?，用你靈動智慧的筆記錄在《素材積累本》中，也希望你們能努力成為一名踐行者，爭做最美的人！?（板書：做最美的人）

板書設(shè)計： 為人民服務(wù)（議論文）

做最美的人

最美生死觀 引 用 正確看批評 對 比

團(tuán)結(jié)互助美 舉 例

……

第三篇：2018年六年級下冊《為人民服務(wù)》教學(xué)實錄設(shè)計(精品)

《為人民服務(wù)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程

板塊一：引入新課。

1、同學(xué)們，你們看過雄壯的閱兵式嗎？那壯觀的場景真讓人蕩氣回腸??！值得一看。(播放閱兵式片斷)注意傾聽?wèi)?zhàn)士們的口號！

2、聽到了嗎?那一遍又一遍的口號，什么？ ——（為人民服務(wù)）。

同學(xué)們,“為人民服務(wù)”，這口號響徹云霄、驚天動地；這口號，流傳了一代又一代，從上個世紀(jì)四十年代走到了今天，經(jīng)歷了六十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨,經(jīng)久不衰，深入人心??！這口號就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。（指導(dǎo)讀題，讀出鏗鏘有力，讀出整齊劃一）

3、大家預(yù)習(xí)過課文，有沒有發(fā)現(xiàn)它和我們以前的很多課文不太一樣？有什么不一樣？（學(xué)生自由說）

板塊二：預(yù)習(xí)匯報，初讀課文

（一）初讀課文，找重點句，提煉關(guān)鍵詞。

1.這篇課文非常特別，沒有精彩的故事情節(jié)，沒有細(xì)致的描寫，它是一篇議論文，（板書：議論文）它跟你講道理，分析問題。你要講道理，要分析問題，那就得用上一定的論證方法，課前，老師教大家查資料，查到了論證方法有哪些？

指名說。相應(yīng)板書（可貼卡紙）：①舉例論證； ②道理論證；③對比論證； ④比喻論證； ⑤舉例論證；⑥ 引用論證

這篇課文很特別，還特別在它也是主席參加張思德同志追悼會的演講辭。（板書：演講辭）(圖片演示)在半個小時的演講中，主席沒有看稿，字字珠璣、慷慨激昂、一氣呵成。2.這議論文、演講辭啊,每一段都有要說的重點中心，這些重點中心大多含在每一段話的開頭或結(jié)尾。下面，請

3.（PPT出示）：1.讀準(zhǔn)字音，正確流利地朗讀課文；2.找出每段的中心句

（根據(jù)學(xué)生討論板書：死的意義 不怕批評 團(tuán)結(jié)互助）“老師把4、5段合并為“團(tuán)結(jié)互助，說完板書”

（二）教師小結(jié)：剛才，我們不僅找到了每一段的重點和中心，而且，還概括了幾個關(guān)鍵詞。這樣的概括和提煉很有意義，簡單明了，對于主席來說，想到這幾個關(guān)鍵詞，他便胸有成竹，心中有數(shù)啦；對于我們這些讀者來說，一看這幾個關(guān)鍵詞就知道主席圍繞“為人民服務(wù)”談了這些問題：（指這板書，讓學(xué)生讀一遍：死的意義 不怕批評 團(tuán)結(jié)互助）

板塊三：抓住重點段落，體會論證方法。

過渡：毛主席提出了自己的觀點，萬事大吉了嗎？（不行，得展開說，就是說服別人，證明自己的觀點）那么主席圍繞觀點是怎么展開地說，具體地說，深入地說呢？這樣吧，我們先來看第二段“死的意義”這個部分，一起研究研究。

自己朗讀課文第二段，看看你能找到幾種論證方法？（PPT出示）

(一)引用論證。師：第一種是—— 指名說——引用論證。師：引用了誰的話？ 生：司馬遷的。

師：（PPT出示司馬遷資料）介紹司馬遷

1、毛主席引用古時候文學(xué)家司馬遷的一句名言（PPT出示名言），讀：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” 來說明死的不同意義。

師：“固”的意思就是“本來”，“或”的意思是“有的”，“于”的意思是“表示比較，就是比的意思”，同學(xué)們可否根據(jù)老師給出的詞意說說這句話的意思？

生1說句意。（評價：不錯，意思說得八九不離十了）。生2說句意（評價：行，大致就是這意思）。同桌互想說說這句話的意思。同桌互說。

師：看，我們又掌握了一種理解句子意思的方法，這種方法叫“分合法”，就是先分開理解詞的意思，再把詞的意思合起來，就是句子的意思了。拿筆記下來，（板書）：分合法。毛主席自己就是偉人，就是領(lǐng)袖，為什么還要引用別人的話呢？ 老師告訴你們：因為名言是古老的智慧，它經(jīng)過了歲月的洗禮和一代又一代人的檢驗，它是永恒的真理。（這里不要討論，直接老師講出來）

3、指導(dǎo)朗讀。

4、讀到這兒，你還能想到哪一位先人關(guān)于生死的豪言壯語呢？（PPT出示以下名言，藍(lán)色為填空式）學(xué)生吟誦：

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）

——女英雄同樣可以豪情萬丈 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！保ㄎ奶煜椋?/p>

——英雄以身殉國,名垂千古 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！保ɡ钌屉[）

——這是無私的愛的情懷啊

“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！保ㄓ谥t）

——粉碎身軀何所懼，卻讓骨氣長留存 “有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！保翱思遥?/p>

5、小結(jié)：這就是經(jīng)典名言，表達(dá)了對生死的不同理解，它表達(dá)了愛國志士的民族情懷和英雄氣概，可歌可泣!可敬可嘆!帶給我們的震撼是無限的，深深地打動著我們的心。同學(xué)們，不知不覺中，你們學(xué)會了引用名人名言。這是精彩的第一招——引用論證。（板書）(二)對比論證。

1、過渡：剛才，用引用論證，緊接著又用什么論證方法呢？（生：對比論證）師：怎么比？

生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！?/p>

師：是的，這就是對比論證，（PPT出示）讀;“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！?/p>

2、這句話著重講了一個字，哪個？(死)

3、句子中的第一個“死”是褒義還是貶義？（褒義），能給句子中第一個“死”換個詞解釋嗎？（犧牲，獻(xiàn)身，就義，捐軀（這些詞不要在課件中出示，否則會有套住學(xué)生的嫌疑））第二個“死”是褒義還是貶義？（貶義）那第二個“死”可以換成什么詞呢？（送命，送死，喪命，命喪黃泉，一命嗚呼，一命哀哉（也不出示））

4、同樣一個死，一個表示贊美、歌頌；一個表示蔑視與唾棄，愛與恨含在這字里行間，這種強(qiáng)烈的對比馬上顯現(xiàn)出來。）

5、請自由讀一遍這句話，好好感受一下作者愛憎分明的立場。學(xué)生自由讀。

師：請你來讀。3位學(xué)生（評價1：我感受到你的愛和憎了（如不能，就用否定詞）。評價2：我感受到你的蔑視和唾棄了。評價3：我感受到你濃烈的情感了。）

6、小結(jié)：對比論證，能讓我們感受到不一樣的情感，也是好方法，記下來。（板書）：對比論證

（三）舉例論證。

1、主席最后還用了什么辦法進(jìn)一步證明觀點？(板書：舉例論證)師：舉了誰的例子？ 生：張思德的。

（PPT出示）：“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”

張思德是誰?毛主席為什么給張思德這么高的評價？你們太小了，張思德離你們太遙遠(yuǎn)了，所以老師特意找了一些珍貴的鏡頭，請同學(xué)們好好地看看吧！

3、觀看《張思德》幾張照片。

4、怎么樣，見著張思德了，給你留下什么印象？（談對張思德的印象,談感受。）

小結(jié)：張思德是那么平凡，平凡得像清涼山上的一棵草，但他卻用自己最樸實的行動證明了，什么才是實實在在的——為人民服務(wù)，什么才是真正的——為人民服務(wù)。（可以指著黑板題目提示學(xué)生）

5、這樣可愛的戰(zhàn)士，最后是怎么離我們而去的呢？

6、觀看張思德犧牲的錄像片段。

看完后，師配樂解說：以后我們再也看不到那黝黑的小伙子揮起鋤頭的身影了，再也看不見他那靦腆的笑容了，……炭窯崩塌了，他犧牲了，犧牲前，他硬是把戰(zhàn)友推出洞口，自己卻來不及了，為什么每時每刻他都惦記著別人，卻總是忘記了自己？可敬可愛的張思德就這樣離開了但是他卻永遠(yuǎn)留在了戰(zhàn)友的心目中，留在全中國人民的心目中，所以毛主席說他是徹底地為人民的利益工作的，是全心全意為人民服務(wù)的。

這就是最樸素的——為人民服務(wù)，這就是最偉大的——為人民服務(wù)，這就是最永恒的——為人民服務(wù)（可以指著黑板題目提示學(xué)生）板塊四：再讀全文，選取座右銘，寫感受。

（一）“為人民服務(wù)”的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，知不知道“為人民服務(wù)”，今天也輪到我們學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)”了，其實，張思德只是為人民服務(wù)的一個代表，生死問題也只是“為人民服務(wù)”中的一個內(nèi)涵。

在這一段中，毛主席用了三種論證方法（指板書再讓學(xué)生念一遍）來講道理，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊，令我們不得不佩服主席的才華，讓我們也來學(xué)一學(xué)吧。

請同學(xué)們用“功夫不負(fù)有心人”寫話，可以試著用上今天我們學(xué)習(xí)的“引用、對比、舉例”這些方法。

(二)聯(lián)系生活，表達(dá)感受，升華主題。

（三）總結(jié)本節(jié)課：今天我們雖然第一次學(xué)習(xí)議論文，但大家很認(rèn)真，回過頭一起理思路，圍繞“為人民服務(wù)”談了三個問題――死的意義、不怕批評、團(tuán)結(jié)友愛。圍繞“死的意義”又用了――引用、對比、舉例的辦法講道理，環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊。文章就是這樣層層深入說明問題的。下節(jié)課，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí),了解議論文演講辭這種文章獨具魅力的語言表達(dá)特點，幾個部分內(nèi)容又有怎樣的聯(lián)系。學(xué)完之后一定會豁然開朗，有更多的收獲的！

第四篇：為人民服務(wù)

為人民服務(wù)——我的群眾觀

“群眾”一詞普遍指“人民大眾”或“居民的大多數(shù)”，在過去，“群眾”一詞代表了干部和人民的區(qū)別。然而今天，黨員干部的工作是面向群眾、面向人民的，時刻經(jīng)受著群眾的考驗，“群眾”一詞隨著時代的變化而變化。在黨的群眾路線教育實踐活動開展的過程中，群眾路線是我們黨根本的政治路線和組織路線，它要求我們在思想上、作風(fēng)上進(jìn)一步增進(jìn)與群眾的感情，拉近同群眾的距離。作為一名紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)的干部，如何關(guān)心群眾、服務(wù)群眾，是個值得深思的問題。

一、強(qiáng)化職責(zé)意識，樹立群眾觀念

堅持黨的原則，領(lǐng)導(dǎo)紀(jì)檢工作，負(fù)責(zé)黨組織和黨員的紀(jì)律檢查是黨和國家賦予紀(jì)檢監(jiān)察工作者的使命和責(zé)任。尤其是作為一名紀(jì)檢監(jiān)察干部，要牢記自身職責(zé)，自覺將履行職責(zé)與服務(wù)群眾緊密聯(lián)系起來。

“大樹扎根于沃土，高樓立足于基石”，群眾是我們工作的堅實后盾，它不是空洞虛無的概念，是具體的、相對的。在“三問四觀”的思想討論中，我認(rèn)為，只有弄清“為了誰、依靠誰、我是誰”這三個問題，才能正確的踐行群眾路線。更重要的是，如何做到為了群眾、依靠群眾？是將群眾掛在嘴上，還是放在心上？是喊破嗓子為群眾，還是甩開膀子？其結(jié)果大相徑庭。

樹立群眾觀念，要做到深入群眾、了解群眾、尊重群眾，想群眾之所想，急群眾之所急，這是紀(jì)檢監(jiān)察工作的前提。既要踏實做好本職工作，又要樹立樸素的群眾觀，了解他們的意見，解決他們的問題，二、解決“四風(fēng)”問題，做實群眾工作

“四風(fēng)”問題是當(dāng)前群眾工作的頑敵，也是人民群眾最深惡痛絕、反映最強(qiáng)烈的問題。其要害是使黨員干部脫離群眾，從根本上破壞黨和群眾的血肉聯(lián)系，必須引起高度的重視。解決“四風(fēng)”問題，首先要自省。查擺自身問題：工作中沉不下去，收不上來；浮于表面，不敢深入；只說不做，流于形式；鋪張浪費，缺乏憂患意識等等，這些行為都極大的影響了黨員干部在群眾心目中的微信，都是在踐行群眾路線道路上的絆腳石；其次要整改。整改要扎實，力求實效，將反思落到實處。以“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”為總要求，拿出“猛藥去疴”的決心和“壯士斷腕”勇氣，及時制定整改措施，列出時間表、落實責(zé)任人，限期整改，以實實在在的工作成效取信于民；最后要鞏固成果。作風(fēng)問題最具有頑固性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。“四風(fēng)”問題的存在也不僅僅是根深蒂固的觀念問題，更具有錯綜復(fù)雜的利益糾結(jié)等深層次問題。想要鞏固反“四風(fēng)”成果，不僅要靠提高干部覺悟，加強(qiáng)各方監(jiān)督，更 要完善制度，通過制度保障斬斷“四風(fēng)”反復(fù)的回頭路。

三、聚焦民生民需，維護(hù)群眾利益

“讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)”,是我們每一名黨員干部的神圣使命。無論崗位輕重，服務(wù)群眾的根本宗旨不能變, 心為民系、利為民謀的根本出發(fā)點不能偏，作為機(jī)關(guān)干部，我更應(yīng)該以群眾利益無小事的態(tài)度，從小事做起，從細(xì)節(jié)抓起，全力為群眾解難題辦實事。

一是從人民需要出發(fā)，把人民的需要，作為工作的指南。例如：圍繞群眾關(guān)心的熱點難點問題進(jìn)行解決，接待來訪的群眾要耐心傾聽，對待困難群眾要關(guān)心，解決群眾問題要用心，確保每一件實事都不折不扣地落到實處；定期走訪慰問困難群眾，幫助困難群眾解決生產(chǎn)生活上的實際困難，實施“一對

一、長期幫助、一幫到底”；二是把群眾的意見作為紀(jì)檢監(jiān)察工作的最終評判標(biāo)準(zhǔn)。工作成效如何，工作到位與否，群眾最有發(fā)言權(quán)，“金杯、銀杯不如百姓口碑”就是這個道理。在平時制定政策、評選屏蔽、考核等工作中，都要注重群眾評價，增加他們的話語權(quán)、評判權(quán)，不能關(guān)起門來搞自我評價、自我認(rèn)可。

心系群眾魚得水，背離群眾樹斷根。每位共產(chǎn)黨員只有始終牢記自己的職責(zé)，自覺聯(lián)系群眾，不斷增強(qiáng)為人民服務(wù)的意識，才能成為讓黨放心、讓人民滿意的人民公仆。

第五篇：為人民服務(wù)

為人民服務(wù)，對人民負(fù)責(zé)

——就郭子旭事件強(qiáng)烈譴責(zé)陜西省招辦瀆職不作為

1921年中國共產(chǎn)黨在嘉興南湖誕生，自建黨以來，我黨一直堅持實事求是的理念，以為人民服務(wù)為宗旨，本著從群眾中來，到群眾中去的工作方針，對人民負(fù)責(zé)。也正是因為此，我們成功地建立了新中國，這也是歷史選擇中國共產(chǎn)黨的根本原因。2016年，也是建黨95周年，本是盛事，但卻發(fā)生了這樣令當(dāng)事者傷心，令旁人遺憾同情的事件。而這些事情完全是由于相關(guān)單位的失職，不作為造成的。

筆者認(rèn)為有必要帶讀者回顧一下整個事件的始末。郭子旭，陜西省2016高考文史類考生，年初參加了由北京外國語大學(xué)組織的自主招生考試初試并通過。將于高考結(jié)束后參加復(fù)試。高考結(jié)束后，郭子旭本應(yīng)于6月19日赴京參加復(fù)試，但此日也是陜西省英語口試的時間。按照陜西省政策規(guī)定，外語類考生應(yīng)參加此次口試。當(dāng)事人及家屬陷入矛盾之中，為妥善處理，當(dāng)事人先后咨詢了京陜雙方相關(guān)招生工作負(fù)責(zé)人員并被京方告知錄取時不會參考相關(guān)的口試成績，并已向陜西招生辦明確發(fā)出不需要相關(guān)口試成績的公函。陜方在溝通時一直沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，只是機(jī)械地重復(fù)需要參加口試。當(dāng)事人在矛盾和陜方模棱兩可的回答中于當(dāng)日赴京并獲得了陜西省第三名的優(yōu)異成績。6月25日，陜西高考成績發(fā)布，當(dāng)事人考取了陜西文史類822名的佳績，在于北外招生辦陜西組交流時得到了相關(guān)負(fù)責(zé)老師的充分肯定和明確的錄取意向。填報志愿時，省招辦沒有發(fā)出任何消息或警告，在填報工作結(jié)束后才在北外老師打電話時告知省招辦不予投檔，希望當(dāng)事人及家屬與當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)協(xié)商。

在當(dāng)事人同省招辦協(xié)商時，被告知只給有口試成績的學(xué)生投檔。也就是說7人中只有3人有此機(jī)會。當(dāng)事人無奈，只得投訴并尋求輿論力量。后被省招辦領(lǐng)導(dǎo)要求不去究責(zé)。到現(xiàn)在，事情仍沒能得到解決。

整個事件疑點重重

1、北外的復(fù)試時間是早已確定的，省招辦明知此種情況為何還要于同時舉行陜西口試？

2、省招辦已表示收到了北外的不需要口試成績的公函，為何仍然不予投檔？

3、自投檔工作開始，為何省招辦一直沒有與當(dāng)事人及家屬聯(lián)系，直到結(jié)束后才由第三方處得知此消息？

4、既然兩地考試在時間上有所沖突，那么為何還會有3名考生同時獲得兩地的考試成績，這成績的真實性是否能得到保證？

5、事關(guān)孩子前途的大事，相關(guān)人員為什么一再推諉，甚至要求家屬不去究責(zé)？

一切的一切，在筆者看來都是由于省招辦的瀆職，不作為造成的。身為服務(wù)機(jī)構(gòu)在事件發(fā)生后沒有第一時間與考生取得聯(lián)系，積極尋求解決，反而無理地扣押檔案，機(jī)械地拿所謂的規(guī)章制度壓人。這完全不符合我黨實事求是，以人為本的工作方針。更惡劣的，在家屬表達(dá)不滿時有工作人員不以為然，態(tài)度蠻橫，甩出了“你們隨便”這樣不負(fù)責(zé)任的言論。最為蹊蹺的，也是疑點最多的是，7名復(fù)試通過考生中為何還有3名取得了陜西的考試成績？這不禁讓筆者懷疑其中是否存在暗箱操作，甚至是行賄受賄，代考替考的嚴(yán)重違法作弊行為？

未來在哪里，公正在哪里，此事不解決，怕難讓當(dāng)事人釋懷，若不妥善解決，如若讓孩子走上仇視社會的道路則更為社會不幸。這個責(zé)任又能由誰承擔(dān)？？？

望有關(guān)部門能切實本著為人民服務(wù)，對人民負(fù)責(zé)的態(tài)度。公正、客觀、人性化地處理，還當(dāng)事人以公道，還社會以公正！

當(dāng)事人及家屬表示，仍將繼續(xù)投訴并保留相關(guān)的訴訟和向紀(jì)律監(jiān)察部門舉報的權(quán)利。筆者也將持續(xù)關(guān)注此事。

距離正式投檔開始還有一段時間，筆者希望相關(guān)部門及人員能認(rèn)真反思，及時作出解決。不要因為一時的錯誤給孩子造成終生的遺憾。