第一篇：吳立崗小學(xué)作文教學(xué)研究

吳立崗小學(xué)作文教學(xué)研究

第一篇：用活動心理學(xué)原理指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)改革

一、發(fā)展兒童的語言交際能力是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線

1、語言的交際功能決定語言文字的表達(dá)形式

2、各個年齡階段的主導(dǎo)活動決定語言交際能力的發(fā)展 活動心理學(xué)認(rèn)為，在每個年齡階段，心理的發(fā)展由這個階段的主導(dǎo)活動所決定。

小學(xué)低年級的學(xué)生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，也從事一定的勞動活動和人際交往活動。在這個階段，學(xué)生主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語言能力。作文訓(xùn)練要促進(jìn)這些語言能力的發(fā)展，一是要充實(shí)學(xué)生主導(dǎo)活動的內(nèi)容(不要僅限于書齋，要開拓生活場景)。二是要選擇最恰當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練形式。寫童話體作文最能激勵兒童積蓄思想內(nèi)容，發(fā)展概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言能力。所謂童話體作文，就是通過豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸張等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文訓(xùn)練。

小學(xué)中年級的學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算學(xué)習(xí)活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實(shí)踐活動。在這個階段，學(xué)生主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語言能力。從中年級開始，小學(xué)生的作文主要寫真人真事，表現(xiàn)他們周圍的生活。寫實(shí)的作文訓(xùn)練要發(fā)展學(xué)生的語言能力，一是要充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識和生活領(lǐng)域的知識。充實(shí)他們的常用詞匯。這就要求加強(qiáng)作文訓(xùn)練與各科教學(xué)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累在閱讀、自然常識、音樂、體育、美術(shù)等科目中學(xué)到的的基本知識和專門名詞。二是要進(jìn)行專門設(shè)計(jì)的素描訓(xùn)練。三是要豐富學(xué)生的校內(nèi)外的活動。

小學(xué)高年級的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，參加少先隊(duì)和社會實(shí)踐活動。人際聯(lián)系成為主導(dǎo)活動。這一階段學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言能力。為了發(fā)展這些能力，一是要教會學(xué)生寫各類實(shí)用性的作文，包括寫比較復(fù)雜的記敘文，寫書信、書評、讀書筆記、講演稿等應(yīng)用文，寫簡單的說明文和議論文。二是要有目的地組織各種人際交往活動，幫助學(xué)生積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)，在活動過程中學(xué)寫各類實(shí)用性作文。

二、逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能是小學(xué)生作文訓(xùn)練的保證

1、小學(xué)低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能

小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)是具體形象性和進(jìn)行初步的抽象概括的可能性。他們產(chǎn)生意義（思想、意向、情感、需要）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們的固有的特點(diǎn)。低年級要發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言能力，最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文-----童話體作文。

小學(xué)生的作文能力主要是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料和安排思想內(nèi)容的能力；后者包括選詞、造句、保證語言表達(dá)前后一致和句子間語氣連貫等具體能力。產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是什么呢？是有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的的產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)低年級，通過童話體作文重現(xiàn)表象的技能，包括的任務(wù)是：培養(yǎng)想象的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性想象是人類高級的心理活動。小學(xué)低年級學(xué)生的創(chuàng)造性想象，水平是很低的，只是剛剛萌芽。然而，這種萌芽對形成作文所需要的重現(xiàn)表象的技能，是十分重要的。

上海市江灣中心小學(xué)童話體作文的課型：根據(jù)故事開頭寫童話；模仿已有故事的結(jié)構(gòu)寫童話；根據(jù)多幅或單幅圖編寫童話；童話續(xù)編；童話新編；歸納情節(jié)提綱編寫童話；用“架橋法”編寫童話；聽音響編寫童話；觀察某一個生活場景編寫童話；命題編寫童話。

2、小學(xué)中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在中年級，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性有較大的增長，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會學(xué)生虛構(gòu)，而是教會他們用語言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。

中年級觀察作文的最佳形式是素描訓(xùn)練。所謂素描訓(xùn)練。乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。除素描外，觀察日記和參觀訪問記也是觀察作文的形式，他們都有助于學(xué)生積累鮮明的感性表象。

通過素描訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形成表現(xiàn)典型表象的技能，包括下述三個任務(wù)：

讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲取感性表象的唯一渠道。

幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩選”出典型的表象。教師必須教會學(xué)生掌握最基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等），使他們對所觀察的對象或過程形成完整而豐富的感性表象。其次，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，幫助他們幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩選”出典型的表象。例如，進(jìn)行人物素描，應(yīng)集中觀察人物的動作、神態(tài)、和語言，以理解人物的內(nèi)心世界；進(jìn)行敘事素描，應(yīng)集中觀察事情“發(fā)展”和“高潮”部分的典型變化，以理解蘊(yùn)含在事物中的思想意義；進(jìn)行狀物素描，則應(yīng)集中觀察靜物、景物和建筑物所具有的典型特征，以體會這些事物本身具有美的價值。

讓學(xué)生通過想象，生動地表現(xiàn)典型表象。素描雖然是寫實(shí)性的記述文訓(xùn)練，但無論是敘事、寫人和狀物，要生動地表現(xiàn)典型表象，一點(diǎn)也離不開想象。例如，要形象地刻畫某些細(xì)節(jié)，需要運(yùn)用比喻、擬人或夸張的手法。

3、小學(xué)高年級要通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。

高年級學(xué)生思維的特點(diǎn)是，抽象思維開始成為思維的主要形式。學(xué)生到高年級開始進(jìn)入少年期，人際關(guān)系成為他們的主導(dǎo)活動，他們的自我意識迅速增強(qiáng)。與學(xué)生的智力發(fā)展和心理發(fā)展相適應(yīng)，作文訓(xùn)練應(yīng)該從寫觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)性的命題作文和自由作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應(yīng)用文和讀書筆記。

培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能可從兩方面進(jìn)行： 通過記敘文訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。小學(xué)高年級的記敘文訓(xùn)練，主要是寫命題作文，要經(jīng)過審題、搜集材料、確定和表現(xiàn)中心思想、整理材料、用詞造句、修改文章等過程。教師要告訴學(xué)生寫作文首先要立意，即要分析作文的全部材料，將自己的各種感受歸納形成一個集中而明確的中心思想。

通過簡單的議論文、說明文等實(shí)用性文體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。一開始，可以讓學(xué)生寫最簡單的議論文，即回答作文題目所提出的簡單問題，如《你最喜歡哪一位老師？為什么？》、《你最喜歡哪一門課程？為什么？》議論文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力。教師要教會學(xué)生寫辯論性的議論文。這類議論文最顯著的特點(diǎn)就是把有爭論的問題作為文章的題目，例如，《?同學(xué)的這個行為對不對》》《?同學(xué)是一個真正的朋友嗎？》進(jìn)行這類議論文的訓(xùn)練，要選好題目，題目要符合兩個條件：第一，必須是

當(dāng)前學(xué)生最關(guān)心的，或者最感興趣的問題；第二，確實(shí)能夠引起爭論的，是大家能闡發(fā)不同的見解。

第二篇：從素描著手培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立寫作的能力

小學(xué)生要學(xué)會作文，大致具備六種能力：搜集和積累材料；命題和審題的能力；提煉和表現(xiàn)中心思想的能力；安排文章結(jié)構(gòu)的能力；用詞造句的能力；修改文章的能力。

素描有助于培養(yǎng)搜集材料的能力

小學(xué)生作文的材料，主要來源于三個方面：現(xiàn)實(shí)生活本身、現(xiàn)實(shí)生活在書本中的反映和現(xiàn)實(shí)生活在圖畫中的反映。因此要教會小學(xué)生觀察實(shí)際、欣賞圖畫和閱讀書本，而最重要的是教會他們觀察。

素描能幫助學(xué)生：第一，掌握最基本的觀察方法；第二，學(xué)會通過觀察抓住事物的典型特征，確定那些與表現(xiàn)文章中心思想有關(guān)的材料；第三，學(xué)會用準(zhǔn)確而生動的語言把自己的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來；第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫觀察日記的習(xí)慣。

素描訓(xùn)練是分類進(jìn)行的，這是有計(jì)劃地引導(dǎo)小學(xué)生接觸周圍世界個各個局部，能幫助他們逐步增長見識，開闊視野，積累各種日常生活知識。每年春天，老師們會讓學(xué)生寫“春天”，如《校園里的春天》。孩子們往往這樣寫：春天來了，明媚的陽光普照校園，樹木都批上了嫩綠的春裝?? 詞藻華麗，可多半是套話，因?yàn)樗麄兏菊f不出校園里有多少種樹，各種樹有什么特點(diǎn)，也沒有仔細(xì)觀察這些樹在春天表現(xiàn)出來的特征。

有一位老師把學(xué)生帶到校園里進(jìn)行作文指導(dǎo)，她一邊講述各種樹的名稱、生長規(guī)律和經(jīng)濟(jì)價值，一邊指導(dǎo)觀察。只用一節(jié)課，學(xué)生就比較全面地認(rèn)識了多種樹。

學(xué)生的作文《我愛春天的樹》

素描有助于培養(yǎng)提煉中心思想和安排文章結(jié)構(gòu)的能力 “段”是能反映一定獨(dú)立意思的句群，在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當(dāng)于日常講的“層次”或“片段”。三年級的分類素描，從形式上說，正是一種“段”的訓(xùn)練。正因?yàn)椤岸巍痹谝馑忌暇哂邢鄬Φ莫?dú)立性，所以“段”的素描可以練就提煉中心思想和命題的基本功。

一次動作素描：老師讓小李上黑板默寫一個句子，然后把他的動作和神態(tài)寫下來。小李學(xué)習(xí)成績不錯，聽到要他默寫“暑假里我們班上的同學(xué)都學(xué)會了游泳”這個句子，感到很容易，洋洋自得地走到黑板前。但當(dāng)默寫到“游泳”的“游”字時，他愣住了，抓耳撓腮想不出。教師就啟發(fā)他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，終于默寫了出來。老師不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生：這次默寫說明什么問題？“學(xué)習(xí)要苦練基本功”“自滿是學(xué)習(xí)的敵人?！睂W(xué)生紛紛回答。老師讓他們自己確定題目，把這次課堂默寫的過程描寫出來，并且要求根據(jù)中心思想來遣詞造句?！岸巍钡幕绢愋停?/p>

補(bǔ)充式：其任務(wù)是把一個意思寫具體形象?；拘问接锌偲鸺臃质?；分述加總結(jié)；總起加分述加總結(jié)；全分述。連貫式：其任務(wù)是有條理地?cái)⑹鲆患虑榛蛘咭患虑橹械哪硞€過程。

襯托式：其任務(wù)是用一定的情景來襯托人物的態(tài)度?；拘问剑簲⑹銮榫盀橹鳎瑪⑹鰬B(tài)度為輔；敘述情景為輔，敘述態(tài)度為主。

呼應(yīng)式：其任務(wù)是使人物的所見所聞同相應(yīng)的所感所為互相呼應(yīng)。

交叉式：其任務(wù)是交替表達(dá)人物雙雙的對話和活動。概括式：其任務(wù)是概括地交代幾個內(nèi)容。

比較式：其任務(wù)是對兩個或者兩個以上事物進(jìn)行比較?；拘问剑赫幢容^；遞進(jìn)比較。

景物素描、靜物素描、小動作素描以及人物外貌素描，往往采用總起加分述；分述加總結(jié)的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生寫補(bǔ)充式的段；動作素描則要求把人物的一系列動作寫得連貫、具體、清楚。它常常先描寫一定的情景，再寫人物的動作反應(yīng)。這對連貫式、襯托式和呼應(yīng)式三類段的訓(xùn)練有幫助。對話素描所寫的，既不是敘述性的語言，也不是人物的內(nèi)心獨(dú)白，而是人物之間的對話，對交叉式的段的訓(xùn)練較為適宜。

素描有助于培養(yǎng)用詞造句的能力

素描對培養(yǎng)兒童用詞造句的能力，作用十分明顯，原因是： 第一，素描能創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童多說多寫。

從心理學(xué)角度分析，兒童所掌握的詞語可以分為消極詞語（即能懂的詞語）和積極詞語（在使用的詞語）兩部分。兒童每一年都通過閱讀掌握大量詞語，但是其中多半是消極詞語。只有多說多寫，消極詞語才能不斷轉(zhuǎn)化為積極詞語。第二，素描能幫助兒童辨詞辨句。

詞匯的海洋遼闊無比，漢語中近義詞又特別多。素描可以幫助兒童體會每個詞代表著不同的概念和狀貌，反映著不同的景象和感情色彩。

附作文類別：

童話故事續(xù)編

根據(jù)兩個毫不相干的物體編寫童話

一字開花編寫童話故事

聽音響編寫童話故根據(jù)故事的開頭說寫童話

自然景物素描

人物外貌素描

事

命題編寫童話

人物動作素描

第二篇：崗吳小學(xué)安全自查報(bào)告

崗吳小學(xué)安全自查報(bào)告

為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)學(xué)校安全工作，促進(jìn)學(xué)校安全隱患的排除，確保師生生命和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全。我校進(jìn)行了全面的安全工作自查，報(bào)告如下：

一、學(xué)校建立健全了各項(xiàng)安全工作制度，組織領(lǐng)導(dǎo)健全，安全隱患排查會議每月召開一次，實(shí)行了安全責(zé)任制，層層簽訂了責(zé)任書。

二、利用校會、班會以及少先隊(duì)工作經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行安全教育，同時學(xué)校利用《黑板報(bào)》、明白紙等靈活多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行安全知識宣傳，學(xué)校也每月對學(xué)生進(jìn)行一次心理健康教育。

三、學(xué)校制訂了創(chuàng)建平安和諧校園的工作計(jì)劃和工作方案。

四、學(xué)校廁所、圍墻、車棚無安全隱患。

五、制訂了消防制度和消防預(yù)案，配足配齊了消防設(shè)備。

六、教室、辦公室、電教室都設(shè)有漏電保護(hù)器，電路安裝規(guī)范、合理，符合安全用電標(biāo)準(zhǔn)。

七，學(xué)校無外來人員侵害師生人身安全的行為。校門口200米以內(nèi)無游戲廳、網(wǎng)吧等不良影響。亦沒有管制刀具進(jìn)入校園。

八、校門口交通暢通，學(xué)校無校車。

九、學(xué)校結(jié)合時令季節(jié)，適時的對學(xué)生進(jìn)行防雷電、防溺水、防火、防煤氣中毒、防冰等安全知識教育，各項(xiàng)防范措施落實(shí)到位。

十、學(xué)校無責(zé)任事故發(fā)生。

崗吳小學(xué)

2011621

第三篇：吳萍的教學(xué)研究

以繪本為載體, 繪本教學(xué)“跟進(jìn)式研討”活動案例

海德幼兒園 吳萍

繪本具有貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性，文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價值。通過在幼兒園開展科學(xué)的繪本教學(xué)，讓我們深切感受到繪本教學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到了繪本的教育價值。

以下是我在中班年級組開展的以繪本為載體推進(jìn)教學(xué)研究的一次嘗試。它以“一課三研，連環(huán)實(shí)踐反思”的教研方式。以我園特色——幼兒情緒與智力培養(yǎng)教學(xué)研究教材中的《生氣的毛毛兔》繪本為載體，通過組織這一教學(xué)活動并在過程中的實(shí)踐反思、伙伴合作、專家引領(lǐng)，學(xué)會互動式研討，學(xué)習(xí)理論，感悟理念，以促進(jìn)新課程的實(shí)施和教師在轉(zhuǎn)變教育觀念后的教育行為跟進(jìn)和教育技能提高。促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

第一研：選擇教學(xué)素材，解讀繪本，并形成繪本活動方案構(gòu)想

現(xiàn)在的家長和老師都很重視孩子情緒智力的培養(yǎng)。在日常生活中我常常發(fā)現(xiàn)孩子在活動中有時候出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，不能夠作及時的自我調(diào)節(jié)。生氣是孩子們最常見的一種情緒，也是最難控制的情緒之一，怎樣讓幼兒學(xué)會控制自己的情緒，學(xué)會初步的調(diào)節(jié)情緒的方法。所以我設(shè)計(jì)了繪本閱讀活動《我不想生氣》。

第一稿教案《我不想生氣》 活動目標(biāo)： 初步認(rèn)識情緒——生氣，分享自己生氣時的感受，能用完整的語言分享表達(dá)生氣的原因。樂于與他人分享自己處理生氣的方式，掌握正確處理生氣的方法。活動準(zhǔn)備：繪本《我不想生氣》、音樂?；顒舆^程

一、引入：

師：今天老師有一位好朋友想介紹給大家，你們想不想知道它是誰呀？（預(yù)計(jì)：想）那就請你們閉上眼睛，我去請我的好朋友跟大家見見面。這就是我的好朋友了，它的名字叫毛毛兔，我們跟它打個招呼吧。（預(yù)計(jì)：你好，毛毛兔）

二、識別并總結(jié)生氣的表情

1、探討生氣的表情

師：咦，真奇怪！我的好朋友它怎么了呀？{它怎么不理我們了呀？}（預(yù)計(jì)：生氣）??？它生氣了？你們怎么知道它生氣了呀？（預(yù)計(jì)：眉毛、眼睛、嘴巴、抱胸）{如果幼兒不能表述，可挑選一個部位做示范，再請幼兒自己看看，還有什么地方可以看出來？}

2、做做生氣的表情

師：原來我的好朋友生氣了，小朋友你們的本領(lǐng)真大，一看就看出來了。平時你們會不會生氣呀？你們生氣的時候是什么樣子的呀？能不能做給我看看呀？

3、總結(jié)生氣的表情特征，分享生氣的感受

師：哦，生氣是這個樣子的?。∮械娜藭??有的人會??那生氣的時候你心里會有什么感覺呀？快看快看，毛毛兔它要告訴我們它的感受呢（幼兒有人想表達(dá)就請其分享，沒有的話先給他們看毛毛兔的感受）

4、分享生氣的原因

師：毛毛兔呀毛毛兔，你為什么會生氣呀？小朋友們，你們能猜猜毛毛兔它為什么會這么生氣嗎？（預(yù)計(jì)：被批評??）我們小朋友想了這么多，我們有沒有猜對呢？毛毛兔你快告訴我們吧。

5、總結(jié)毛毛兔生氣的原因，請小朋友想一想、說說自己生氣的原因

三、了解消氣的方法

師：生氣的時候，心里有什么樣的感覺呀？這么難受，我們有什么辦法能把這團(tuán)火球消滅嗎？請你們動動小腦筋想一想。(有的話，總結(jié)，沒有的話請小朋友看毛毛兔的辦法)毛毛兔告訴我，它也有很多辦法，我們一起看看好不好呀？（1、找個喜歡的地方靜一靜

2、深呼吸

3、告訴他人）

四、手指謠“情緒消防員” 師：原來生氣的時候我們可以找一個喜歡的地方靜一靜，可以做做深呼吸，我們也可以告訴爸爸媽媽?，F(xiàn)在請你們跟我一起當(dāng)消防員，我們一起把生氣的大火球撲滅好不好？

小手準(zhǔn)備好。

手指謠：生氣就像大火球，我是情緒消防員，我要把火來撲滅。找個地方靜一靜，一、二、吸氣。二、二、三，吐氣。（再來一次）一、二、三，吸氣。二、二、三，吐氣。如果還有氣未消，可以找人聽我說。我是情緒小高手，我能撲滅生氣火。

五、展示繪本，回顧總結(jié) 觀摩記錄

第一研活動進(jìn)行活動觀摩，有目的地記錄各活動環(huán)節(jié)中教師、幼兒即時互動情況，幼兒與材料互動情況，目標(biāo)達(dá)成情況等。

集體研討

年級組教師對本次活動從學(xué)習(xí)形式、教師與幼兒即時互動情況、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面展開了充分討論，主要觀點(diǎn)如下：

1、學(xué)習(xí)形式。氣氛不夠活躍，整個活動幼兒參與的主動性還不夠。

2、互動情況。教師說教較多，特別是小結(jié)歸納時不太注重幼兒的探索與感知經(jīng)驗(yàn)。

3、教師的語言。語言要簡練，更加兒童化。如提問可以簡要一些，今天用的時間太多了，造成了時間上的拖沓。

第二研：通過對教學(xué)活動的討論修改，形成集體活動教案(二)通過此次研討，我對教案進(jìn)行了較大的修改，主要解決了以下問題：

1、目標(biāo)定位更趨于可操作性，結(jié)合實(shí)際。

2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山，直接進(jìn)入主題。

3、師幼互動環(huán)節(jié)可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，如詢問幼兒的生氣經(jīng)驗(yàn)：給予幼兒多說的機(jī)會，讓幼兒與繪本中的角色對話。

4、繪本教學(xué)中不需要研討每一幅畫面，而是抓住關(guān)鍵的畫面進(jìn)行重點(diǎn)的討論與理解。

第二稿教案：《我不想生氣》 活動目標(biāo)：

1、認(rèn)識情緒——生氣，知道生氣會傷害自己，也會傷害別人。掌握正確處理生氣的方法。

2、樂于觀察繪本，能用語言大膽表述自己對畫面的想法。活動準(zhǔn)備：繪本《我不想生氣》、音樂。活動過程：

一、觀看ppt,激發(fā)興趣，引入情境。1．探討生氣的表情。

2．引導(dǎo)幼兒觀察繪本，使幼兒明白生氣不但會傷害自己，也會傷害別人。

二、探究毛毛兔生氣的原因。

三、了解正確處理生氣的方法。1．引導(dǎo)幼兒討論自己處理生氣的方法。2.總結(jié)毛毛兔處理生氣的方法。

四、介紹書名，觀看繪本，完整的講述故事一遍。

五、手指謠“情緒消防員”。

第三研：教學(xué)活動展示，專家點(diǎn)評，教研心得

我的感想：

提問的層層遞進(jìn)、追問等策略的運(yùn)用，讓孩子更好地融入角色，與故事中毛毛兔進(jìn)行對話。從幫助毛毛兔想辦法(生氣了怎么辦)，幼兒充分投入到角色中，與毛毛兔一起探索消氣的方法——生氣的時候我們可以找一個喜歡的地方靜一靜，可以做做深呼吸等等。

不足之處在于：引出的過程應(yīng)該再自然一些：對回答問題出彩的幼兒要鼓勵，調(diào)動課堂氛圍，讓師幼互動更有效。專家點(diǎn)評：

早期閱讀活動中，教師要對繪本進(jìn)行深入分析，充分挖掘其教育元素，對幼兒展開多方面的教育。教師也應(yīng)對繪本中的經(jīng)典畫面進(jìn)行提煉，通過設(shè)置疑問，讓幼兒進(jìn)行猜測。閱讀活動的方式應(yīng)該多樣，看述法、猜測法、談話法、觀察法都應(yīng)該靈活運(yùn)用。此外繪本教學(xué)和語言教學(xué)是有差異的，繪本教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注幼兒對圖書畫面的細(xì)致觀察和理解，它是完全的早期閱讀。

通過此次“一課多研”活動的嘗試，我以繪本為載體, 繪本教學(xué)“跟進(jìn)式研討”活動模式，積累了開展繪本教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，提高了能力。更進(jìn)一步感悟到繪本教學(xué)活動價值的體現(xiàn)，從幼兒的年齡特點(diǎn)與能力的需要出發(fā)，選擇合適的素材，精心設(shè)計(jì)活動方案，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供適合的操作材料，靈活演示，引導(dǎo)和調(diào)控幼兒活動?！段也幌肷鷼狻贰耙徽n多研”整個活動過程增進(jìn)了我對教學(xué)活動的研究和反思意識，使我在反復(fù)的研討中提高自己，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從實(shí)踐中獲取感悟，改變自己的教學(xué)觀念，并將觀念及時轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，要?yīng)充分挖掘繪本中的內(nèi)在價值；通過實(shí)踐來親臨感受繪本教學(xué)的魅力。

附：我不想生氣

當(dāng)我生氣的時候，我的肚子里就像裝著一個大火球，馬上就要爆炸啦！嘭！當(dāng)我生氣的時候，我想使勁叫，使勁踢，使勁跺跺跺；我還想不停地跑跑，永遠(yuǎn)跑下去------哦，每個人都有生氣的時候——我好生氣，因?yàn)橛腥嗽谛υ捨?；我好生氣，蓋得好好的城堡被人毀掉了；我好生氣，根本不是我的錯，卻怪到我的頭上。

唔，生氣并沒有錯，不過，千萬別讓生氣的大火球燙傷自己哦！

當(dāng)我生氣的時候，最好靜靜地做點(diǎn)什么——比如來一次深呼吸吧-----；比如安安靜靜獨(dú)自呆著，在一個我喜歡的地方。又比如去和關(guān)心你的人說說你怎么生氣，到底是為了什么？

也許連你自己也不知道，大火球在你不知不覺的時候會自己癟掉。因?yàn)槁锬闵鷼獾倪B為什么生氣都忘記了??！哈哈，真的好可笑！

第四篇：吳立崗：中國小學(xué)作文教學(xué)的領(lǐng)跑者【2-2】

吳立崗：中國小學(xué)作文教學(xué)和研究的領(lǐng)跑者

郭利萍

在小語界，提起吳立崗老師幾乎是無人不曉。他不僅是上海師范大學(xué)教授、研究員，曾任上海師大教科所所長和教育科學(xué)學(xué)院副院長、上海師大小學(xué)語文研究中心主任、全國小學(xué)語文專業(yè)研究會副理事長、上海市小學(xué)語文教材（實(shí)驗(yàn)本）主編，他還是我國小學(xué)作文教學(xué)和研究的領(lǐng)跑者。1964年原本已以優(yōu)異成績考上北師大教育專業(yè)碩士研究生的他被安排到了上海的一所普通中學(xué)當(dāng)了一名語文老師，黨的十一屆三中全會后，他在幾位教育名家的力薦下于1978年調(diào)入上海師大教科所工作，主要承擔(dān)課程與教學(xué)論及語文學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和研究工作。崔巒老師曾說他是一個“把自己的金色年華都獻(xiàn)給了小學(xué)語文，其中研究作文教學(xué)，又用力最多”的人。并稱他在作文基礎(chǔ)理論研究上可謂“頂天立地”，“所謂‘頂天’，是指用國外最新的教育學(xué)、心理學(xué)理論武裝自己，使研究建立在先進(jìn)的理論之上；所謂‘立地’，指諳熟國內(nèi)諸多有影響的作文教學(xué)流派，使研究植根于本國經(jīng)驗(yàn)的沃土之中?！?吳立崗老師在三十多年的教學(xué)與研究工作中撰寫過許多學(xué)術(shù)專著和論文,但最為之投入的研究乃是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論,而更下氣力研究的則是作文教學(xué)。吳立崗老師對作文教學(xué)的主要貢獻(xiàn)有以下三個方面。

一、將外國教育家的理論與實(shí)驗(yàn)成果推介并運(yùn)用于中國作文教學(xué)領(lǐng)域

全國小語會理事長陳先云曾說：“蘇聯(lián)的教育科學(xué)曾經(jīng)對我國的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響，對我國的學(xué)科建設(shè)也有著積極的意義。在相當(dāng)長的時期里，研究蘇聯(lián)教育理論的專家、學(xué)者很多，研究的成果也頗豐。在蘇聯(lián)俄語教學(xué)研究領(lǐng)域，吳教授自成一家，其研究成果至今無人能夠超越”。

20世紀(jì)70年代末至90年代初，他隨導(dǎo)師杜殿坤教授學(xué)習(xí)和翻譯了贊科夫、蘇霍姆林斯基、拉德任斯卡雅等許多蘇聯(lián)著名教育家的論著，并結(jié)合我國的實(shí)際情況，創(chuàng)建了在國內(nèi)具有較大影響的小學(xué)作文素描教學(xué)體系。1982年初，翻譯出版了由T·A·拉德任斯卡主編的，榮獲蘇聯(lián)烏申斯基教育大獎的《俄語課上的作文教學(xué)的體系（4—8年級）》一書。該書在內(nèi)容上除了記敘文和議論文之外，還把描寫單獨(dú)列為一種體裁——“描寫文”。“這種文體要求學(xué)生用生動的語言去描繪對象的主要特征，并且表述自己的真情實(shí)感，使讀者產(chǎn)生鮮明的形象，受到一定的感染。”

[4] [3][2]

[1]在上世紀(jì)80年代末到90年代末這段時間，他又系統(tǒng)學(xué)習(xí)了維果茨基學(xué)派的心理學(xué)理論，特別是列昂節(jié)夫分所活動與意識相統(tǒng)一的原則而創(chuàng)立的活動心理學(xué)理論，并翻譯了該黨派著名學(xué)者達(dá)維多夫、瑪爾柯娃建立“語言表達(dá)理論”實(shí)踐課程的論著，以及列烏杜斯和涅枯列有關(guān)小學(xué)低年級作文教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究的論著，并在小學(xué)作文教學(xué)體系上進(jìn)行了語言發(fā)展與心理發(fā)展、思想內(nèi)容，語言活動與交際、概括，作文訓(xùn)練與寫作動機(jī)方面的理論探索。后來又以小學(xué)中年級素描作文教學(xué)研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步嘗試構(gòu)建了符合我國國情的、比較完整的小學(xué)作文教學(xué)體系。1993年撰寫并出版了《小學(xué)作文教學(xué)論》一書，系統(tǒng)闡述了小學(xué)作文教學(xué)的基本原理和體系。

在學(xué)習(xí)和翻譯蘇聯(lián)語文教育名家著作的基礎(chǔ)上，吳立崗老師還陸續(xù)把蘇聯(lián)著名語文教育家的思想及成功教育經(jīng)驗(yàn)推介給中國的讀者。這些內(nèi)容可見1988年上海教育出版社出版的《蘇聯(lián)教育家改革語文教學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)》和1990年廣西教育出版社出版的《吳立崗作文教學(xué)研究文集》。例如，《贊科夫的小學(xué)語文教學(xué)新體系》一文，介紹了贊科夫從促進(jìn)學(xué)生心理的一般發(fā)展背景上提出的一系列改革小學(xué)作文教學(xué)的設(shè)想、理論及實(shí)驗(yàn)；《蘇霍姆林斯基的語文教學(xué)思想》一文，介紹了蘇霍姆林斯基關(guān)于“培養(yǎng)讀和寫的能力是智育的重要基礎(chǔ)”“語文教學(xué)的‘三根支柱’”“教學(xué)方法上的創(chuàng)造——‘思維課’”“審美教育”“課外閱讀”“語文教師的素養(yǎng)”的觀點(diǎn)、理論及實(shí)驗(yàn)成果；《拉德任斯卡雅對作文教學(xué)科學(xué)化的探索》一文，介紹了蘇聯(lián)教育科學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究所的拉德任斯卡雅教授提出的“作文的主要任務(wù)是發(fā)展智力和培養(yǎng)各種獨(dú)立寫作能力”的理論和一個由淺入深、全面安排的中年級（四至八年級）作文教學(xué)新體系；《瑪爾柯娃的中年級語文教學(xué)新體系》一文，介紹了蘇聯(lián)心理學(xué)教授瑪爾柯娃，在著名心理學(xué)家達(dá)維多夫和艾利康寧的指導(dǎo)下，深入研究了維果茨基學(xué)派的語言心理學(xué)理論以及教學(xué)論和語言學(xué)的最新成果，認(rèn)為培養(yǎng)語言的交際功能應(yīng)該成為語言學(xué)科的主線；《加強(qiáng)作文訓(xùn)練與各科教學(xué)的聯(lián)系》一文，介紹了蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所研究員聶恰耶娃在著名教學(xué)論專家、蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士斯卡特金的指導(dǎo)下，在小學(xué)開展的一項(xiàng)將作文訓(xùn)練與各科教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)；《讓學(xué)生從小學(xué)會議論》一文，介紹了蘇聯(lián)語文科研工作者列伏娃如何培養(yǎng)小學(xué)生從小學(xué)會議論，進(jìn)而接著和提高其描寫、記敘和言論的能力；《小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)該提前起步》《創(chuàng)造型訓(xùn)練比復(fù)現(xiàn)型訓(xùn)練的效果好》《小學(xué)低年級用合作教學(xué)的形式寫童話故事的實(shí)驗(yàn)研究》三文連續(xù)呈現(xiàn)了自己對列烏杜斯和涅枯列的研究成果。1999年《外國中小學(xué)教育》第5期上發(fā)表的《小學(xué)作文動機(jī)激發(fā)的策略研究》一文，又介紹了外國學(xué)者維果茨基、勃朗斯基、任金、阿莫納什維利、西尼查、列伏夫、安德洛娃、瑪爾柯娃、西蒙、克萊默等人關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的研究和列昂捷夫、維果茨基等人關(guān)于小學(xué)生心理和作文動機(jī)的理論?！对趶?fù)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神》一文，介紹了列伏夫關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的經(jīng)驗(yàn)。《編擬跨學(xué)科的<發(fā)展語言教學(xué)大綱>》一文，介紹了蘇聯(lián)教育科學(xué)院教育內(nèi)容和教學(xué)方法研究所文學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在拉德任斯卡雅教授的領(lǐng)導(dǎo)下,開展的把理解語言和運(yùn)用語言的能力列為一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中編擬的《發(fā)展語言教學(xué)大綱（1—10年級）》具有跨學(xué)科性質(zhì)，不但語文學(xué)科必須執(zhí)行，其他各門學(xué)科也必須執(zhí)行。

二、“頂天立地”開展了“素描作文”的理論與實(shí)踐

“素描作文”就是吳立崗老師將外國先進(jìn)教育理論與中國小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際結(jié)合的成果之一，也是“頂天立地”的產(chǎn)物。

1982年吳立崗教授翻譯并出版了由T·A·拉德任斯卡主編的，榮獲蘇聯(lián)烏申斯基教育大獎的《俄語課上的作文教學(xué)的體系（4—8年級）》一書。此書在“記敘文”和“議論文”外，還特別列出了“描寫文”這一文體。盡管“在現(xiàn)實(shí)生活中純粹的描寫文是沒有的。在科學(xué)論著中描寫總是同議論緊密地結(jié)合在一起，而在文藝著作中，它又總是記敘文的一個組成部分。但就學(xué)生習(xí)作而言，有必要把描寫文列為一種文體。因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)生精細(xì)的觀察力和豐富的想象力，有助于學(xué)生熟悉客觀世界的各個局部、積累各種語言材料?！眳抢蠋熱槍ξ覈W(xué)生作文中內(nèi)容空洞、言之無物的弊病，根據(jù)蘇霍姆林斯基關(guān)于觀察作文能為科學(xué)的語文教學(xué)提供“三根支柱”——“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”的理念，又吸取了李吉林、賈志敏等特級教師假設(shè)作文情境的成功經(jīng)驗(yàn)，借用美術(shù)教育中訓(xùn)練基礎(chǔ)造型的科目名稱“素描”，將蘇聯(lián)的“描寫文”改造成了涵蓋我國小學(xué)中年級整個習(xí)作訓(xùn)練體系的“素描作文”。

“素描作文”是從美術(shù)教學(xué)中得到啟示而創(chuàng)造發(fā)展而來的。“素描”原是繪畫術(shù)語，既指以單色線條描繪的畫，也指一種美術(shù)教學(xué)方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫好人物或場景，首先要通過各細(xì)部素描來訓(xùn)練造型基礎(chǔ)，這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法很值得作文教學(xué)借鑒。小學(xué)作文中的“素描”乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生

[5]活的記敘文起步訓(xùn)練。其目的在于幫助兒童認(rèn)識周圍世界，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)觀察、想象、思維能力以及語言表達(dá)基本功?！八孛栌?xùn)練”有助于發(fā)展中年級學(xué)生的觀察能力，循序漸進(jìn)地落實(shí)“段”和“篇”的寫作“雙基”，充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的日常生活常識和日常詞匯，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。

“素描訓(xùn)練”可分片段素描和敘事素描。三年級重點(diǎn)進(jìn)行片段素描，即通過對靜物、小動物、房間陳設(shè)、大自然一角，人物的外貌、動作、對話等分單元進(jìn)行描寫，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生有順序的、精確的觀察能力和大膽合理的想象能力，同時幫助學(xué)生掌握片段的寫作技能，積累生活知識和常用詞匯，使他們能寫出思想健康、內(nèi)容具體、條理比較清楚、詞句比較通順的一段話或幾段話。到四年級，從片段素描過渡到寫好一件事的“篇”的素描，從觀察作文過渡到命題作文。這一階段學(xué)習(xí)敘事素描，要求學(xué)生掌握簡短記敘文的要素（時間、地點(diǎn)、人物、事件）和基本結(jié)構(gòu)（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局），學(xué)會正確地確定和表現(xiàn)中心思想。因此，“素描訓(xùn)練”可以為小學(xué)生形成獨(dú)立的作文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生形象思維能力的同時，要注意發(fā)展他們抓住中心、突出重點(diǎn)的抽象邏輯思維能力，幫助他們掌握記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和綜合描寫的技能，使他們能寫出思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、語句比較通順的簡短記敘文。例如，四年級敘事素描訓(xùn)練的四個階段：（1）仔細(xì)觀察，把一件事完整地記敘下來；(2)認(rèn)真思考，正確地提煉和表現(xiàn)中心思想；（3）大膽求異，從不同的角度提煉和表現(xiàn)中心；（4）發(fā)揮想象，進(jìn)行虛構(gòu)情節(jié)的訓(xùn)練。

在實(shí)踐層面，吳立崗老師與他的同事們早在20世紀(jì)70年代末至80年代初就已編寫出版了系統(tǒng)的小學(xué)中年級素描作文教材，并在上海、山東、廣東、浙江、江蘇、黑龍江、貴州等地開展了較大規(guī)模的素描作文實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

三、構(gòu)建了中國小學(xué)作文訓(xùn)練體系

吳立崗小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練體系包括：童話體作文、素描作文和實(shí)用作文。童話體作文在低年級實(shí)施，素描作文在中年級實(shí)施，實(shí)用作文在高年級實(shí)施。

吳老師在小學(xué)作文教學(xué)體系上作了以下三方面的理論探索。

（一）探索小學(xué)作文訓(xùn)練的內(nèi)容與方向

小學(xué)作文訓(xùn)練包括語言文字訓(xùn)練，心理能力培養(yǎng)、思想內(nèi)容積蓄以及語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)，但是語言的交際功能是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種交際目的而進(jìn)行的語言活動，屬于動機(jī)和內(nèi)容的范疇，在小學(xué)作文訓(xùn)練中起主導(dǎo)作用。因此，必須根據(jù)語言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積蓄作文的思想內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語言功能。在這一階段講童話故事，寫童話體作文最能激勵學(xué)生積蓄思想內(nèi)容。中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實(shí)感的語言功能。在這一階段，應(yīng)通過與各科教學(xué)的聯(lián)系和學(xué)寫素描觀察作文入手，幫助學(xué)生積蓄思想內(nèi)容。到了高年級，人際交往逐漸成為學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。在這一階段，既可以根據(jù)形勢組織一些帶綜合性的主題活動，也可以隨機(jī)確定單項(xiàng)的人際交往活動，以幫助學(xué)生積蓄作文的思想內(nèi)容。

（二）探索語言活動與交際能力和概括能力培養(yǎng)的關(guān)系

語言活動是交際和概括能力的綜合體現(xiàn)。交際需要概括,而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括。小學(xué)生作文能力可以分為許多種，但概括起來是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者是寫好作文的關(guān)鍵所在，它的心理機(jī)制是將鮮明的表象和、生動的語言結(jié)合起來，以及正

[6]確地運(yùn)用歸納推理、演繹推理。小學(xué)作文教學(xué)要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)各種作文的智力技能。低年級是兒童想象活動的敏感期，因此最佳的作文訓(xùn)練形式不是復(fù)述，也不是作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統(tǒng)的童話體作文訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，使學(xué)生的想象初步具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。中年級是兒童觀察活動的敏感期，最佳的作文形式是觀察作文（素描作文）。教師可著重安排對靜物、小動物、自然景物、建筑物、人物的動作、對話、外貌以及事情發(fā)生、變化的素描訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，使學(xué)生的觀察初步具有目的性、條理性和精確性。從高年級開始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入敏感期。其作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。教師可根據(jù)社會發(fā)展和人際交往的需要讓學(xué)生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能，使學(xué)生的思維初步具有針對性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

[7]

（三）探索與把握作文動機(jī)與作文目的之間的關(guān)系

必須把“從動機(jī)走向目的”作為作文訓(xùn)練的重要策略。動機(jī)與目的是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。動機(jī)是“為了什么”，是回答原因的；而目的則是“達(dá)到了什么”，是回答結(jié)果的。只有讓小學(xué)低、中年級學(xué)生寫成篇的文章，能完整地表情達(dá)意，才能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的作文動機(jī)。有了作文動機(jī)就要加強(qiáng)訓(xùn)練，每項(xiàng)訓(xùn)練也有每項(xiàng)訓(xùn)練的具體目的，但如果把具體訓(xùn)練目的當(dāng)作是作文動機(jī)或作文目的，就會使教學(xué)陷入單調(diào)的句子訓(xùn)練、段落訓(xùn)練和篇章訓(xùn)練的枯燥境地，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡作文心理，效果適得其反。因此，在作文訓(xùn)練時要反過來做。要從篇章著手進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵低、中年級學(xué)生寫“放膽文”，“讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣，而到作文評講時又要以句子和段落訓(xùn)練為重點(diǎn)，學(xué)生就會感到這種句子和段落訓(xùn)練能提高表達(dá)效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實(shí)際，有血有肉，易于理解，收效很快?！?/p>

綜觀吳立崗老師關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的研究與實(shí)踐，其特點(diǎn)是：視野廣、占位高、著眼實(shí)。在他的著作、論文、講座和指導(dǎo)中你看不到也聽不到諸如如何寫文章“開頭”和“結(jié)尾”的詞句，他也不教你如何措詞用句，當(dāng)然也從不提自己的研究成果是作文教學(xué)的“真經(jīng)”，然而他為我國小學(xué)作文教學(xué)所做的一切卻在無時無刻地告訴你作文教學(xué)應(yīng)該如何從大處著眼，教學(xué)研究應(yīng)該如何腳踏實(shí)地，他還會不時地把國外著名語文教育家的理論和成果俯身送到你手上、身邊。他的研究、他的實(shí)驗(yàn)以及他對國外教育家理論與成果的推介都有一個明確的指向，那就是：怎么做有益于語文的今天與明天？怎么做有利于學(xué)生的成長與發(fā)展？

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：立崗小學(xué)黨風(fēng)廉政建設(shè)自查報(bào)告

立崗小學(xué)黨風(fēng)廉政建設(shè)自查報(bào)告

根據(jù)瀘西縣教育局要求，我校成立了由書記張繞林任組長，黨員為成員的黨風(fēng)廉政建設(shè)自查小組，從2015年起至今對學(xué)校的黨風(fēng)政建設(shè)工作進(jìn)行了認(rèn)真的自查，現(xiàn)將自查情況報(bào)告如下：

一、加強(qiáng)管理，在落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制方面有了新舉措

學(xué)校認(rèn)真貫徹上級的要求，學(xué)校書記分別與各室負(fù)責(zé)人、班主任簽訂了《黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任書》，并結(jié)合實(shí)際工作，堅(jiān)持“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，認(rèn)真制定黨風(fēng)廉政建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，抓好黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的落實(shí)。

二、健全組織，明確責(zé)任。

學(xué)校成立了以校長張繞林任組長，全體黨員和領(lǐng)導(dǎo)班子成員為成員的校黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)部署、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)反腐倡廉工作，將專項(xiàng)工作的目標(biāo)分解到各科室和各崗位，落實(shí)到每一個人，形成一級抓一級，層層抓落實(shí)的工作機(jī)制。全面負(fù)責(zé)學(xué)校的黨風(fēng)廉政建設(shè)工作，當(dāng)好表率，把好方向，管好事，用好人，領(lǐng)好路；其次是確立了全校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的管理者地位，要求領(lǐng)導(dǎo)在黨風(fēng)廉政建設(shè)上要做到必須按黨

風(fēng)廉政建設(shè)的要求嚴(yán)格要求自己，必須深入廣泛聽取師生意見，必須定期檢查各處室的黨風(fēng)廉政情況，必須認(rèn)真落實(shí)重大責(zé)任的追究，以此來確保學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的落實(shí)，形成齊抓共管的良好局面。

三、作出承諾，接受監(jiān)督。

學(xué)校在組織分析本單位黨風(fēng)廉政建設(shè)的工作狀況和主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定了的黨風(fēng)廉政建設(shè)重點(diǎn)和計(jì)劃，確保了黨風(fēng)廉政建設(shè)工作的有效開展。并要求全體教師作出廉潔從教承諾，對全體黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔自律承諾進(jìn)行公示，接受黨組織和群眾的監(jiān)督。在民主生活會上，全體黨員對落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制情況進(jìn)行對照檢查，開展批評與自我批評。

四、加強(qiáng)監(jiān)管，全息考核。

學(xué)校始終堅(jiān)持把貫徹落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制作為重點(diǎn)，按照局紀(jì)檢要求，認(rèn)真抓好責(zé)任考核。首先是做到按每季度進(jìn)行自檢，要求全校黨員干部每季度進(jìn)行自查自檢；其次是做到半年階段考核，學(xué)校組織專班對黨員干部履行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制情況進(jìn)行考核，結(jié)果作為績效考核、評先選優(yōu)的重要依據(jù)；再次是做好年終的全面考核，從“一崗雙責(zé)”、“廉政承諾”等方面，對全體黨2

員干部和處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行綜合考核，考核由學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和教職工代表大會聯(lián)合組織，辦求通過考核，促進(jìn)學(xué)校反腐倡廉工作的持續(xù)推進(jìn)，為學(xué)校的健康發(fā)展、為創(chuàng)辦人民滿意學(xué)校創(chuàng)造良好的環(huán)境。

五、建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任機(jī)制。

首先是確立了校長是黨風(fēng)廉政建設(shè)第一責(zé)任人的地位，在立崗小學(xué)校務(wù)委員會的監(jiān)督下。二是建立量化考核機(jī)制。我們以義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資為契機(jī)，將黨員干部和全體教師在執(zhí)行黨風(fēng)廉政工作紀(jì)律方面的表現(xiàn)納入到考核內(nèi)容之中，并作為評模評優(yōu)晉級的先決條件。在制度建設(shè)的原則上，我們堅(jiān)持做到注意“五性”，即圍繞中心，服務(wù)大局，注重針對性；抓住要害，嚴(yán)格規(guī)范，注重約束性；適應(yīng)形勢，與時俱進(jìn)，注重創(chuàng)造性；細(xì)化量化，具體實(shí)用，做到操作性；關(guān)口前移，未雨綢繆，注重超前性。

六、建立監(jiān)督機(jī)制。

首先是加強(qiáng)民主監(jiān)督。我們以教代會為載體，深化校務(wù)公開工作。學(xué)校召開教代會，將學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況、基建工程、評優(yōu)晉級名單等進(jìn)行公開。同時，我們還認(rèn)真聽取教職工的意見和建議，做好述廉和評廉工作，認(rèn) 3

真實(shí)施校務(wù)公開方案，在校內(nèi)設(shè)置公示欄，及時公開學(xué)校的重要立項(xiàng)、干部聘用、教職工考核獎勵、學(xué)生管理等方面內(nèi)容，自覺接受群眾的監(jiān)督，增加學(xué)校管理的透明度，真正做到民主治校。其次是加強(qiáng)班子內(nèi)部監(jiān)督。我們要求班子成員要充分運(yùn)用黨內(nèi)批評與自我批評的武器，為了學(xué)校的發(fā)展和愛護(hù)同志，對平時群眾反映的問題和發(fā)現(xiàn)的苗頭，及時打招呼，早提醒幫助，認(rèn)真開展批評與自我批評。再次是加強(qiáng)對學(xué)校中層干部組織監(jiān)督。每學(xué)期末學(xué)校都要召開一次干部工作總結(jié)會，會上各中層干部必須就如何落實(shí)黨風(fēng)廉政各項(xiàng)制度的情況進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)。對出現(xiàn)的問題認(rèn)真分析，制定措施限期整改。對不能嚴(yán)以律己、群眾反映大的干部要實(shí)行戒勉。學(xué)校還不定期的對學(xué)校財(cái)務(wù)、總務(wù)進(jìn)行檢查，不斷規(guī)范其行為。

七、建全了校務(wù)公開制度。

做到14項(xiàng)公開。我們對教職工關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題均實(shí)行了校務(wù)公開，做到公開公平公正辦事，達(dá)到陽光透明操作。在校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組主持下，學(xué)校進(jìn)一步完善了有關(guān)校務(wù)公開工作制度、辦法、方案，使學(xué)校工作能做到始終處于教職員工的監(jiān)督之下，防止了管理上的4

漏洞，做到了預(yù)防腐敗，關(guān)口前移。如職評工作、評先評優(yōu)工作、學(xué)生評優(yōu)、基建維修工作、大宗物資采購工作、干部民主評議考核工作等等，均置于群眾監(jiān)督之下。由于我們狠抓了校務(wù)公開的項(xiàng)目、內(nèi)容、范圍，努力使校務(wù)公開落到了實(shí)處，這樣既落實(shí)了黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，做到依法治校，又創(chuàng)造了一個和諧向上的校園環(huán)境，教職工真正體現(xiàn)了主人翁地位，保障了知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)。

八、建立常態(tài)化的工作機(jī)制。

首先是完善民主生活會制度。我們充分利用民主生活會和溝通作用，再次是按照“三嚴(yán)三實(shí)”的要求，圍繞學(xué)習(xí)、思想、作風(fēng)、廉潔自津、遵紀(jì)守法等方面的問題匯報(bào)思想狀況，進(jìn)行對照檢查，開展批評和自我批評。對黨風(fēng)和廉政建設(shè)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，召開專題民主生活會，及時解決。其次是定期召開支部黨員大會。充分發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主,保障黨員在黨內(nèi)行使表決權(quán)和選舉權(quán),支持他們對黨的工作提出意見,認(rèn)真對待他們所提出的意見。再次是集體決策制度。凡涉及重大決策、重大項(xiàng)目安排和大額資金使用，都必須通過學(xué)校校委會集體討論決定。

九、加強(qiáng)教育，在筑牢拒腐防變的思想防線上取得新成果。

黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育是加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。我們結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，從源頭上抓起，全面加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的宣傳教育力度，堅(jiān)壁清野，構(gòu)筑牢固的思想道德防線。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高政治覺悟。學(xué)校黨支部經(jīng)常組織全體黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)理論，學(xué)習(xí)胡錦濤同志在西柏坡的講話，學(xué)習(xí)《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》、《領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律手冊》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展宗旨教育、紀(jì)律教育和典型教育，開展“兩個務(wù)必”教育，教育黨員和全體教職工時刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，堂堂正正地做人，扎扎實(shí)實(shí)地做事；要求全體黨員遵紀(jì)守法，自覺遵守黨的政治紀(jì)律、組織紀(jì)律和經(jīng)濟(jì)紀(jì)律，以適應(yīng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的要求，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求。

十、加強(qiáng)警示教育，鞏固思想防線。

我們經(jīng)常性地組織黨員、干部認(rèn)真學(xué)習(xí)黨紀(jì)條規(guī)，學(xué)習(xí)《憲法》、《黨章》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《八項(xiàng)規(guī)定》、《六項(xiàng)禁令》、《中國共產(chǎn)黨黨6

內(nèi)監(jiān)督條例》、《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》，觀看警示教育影視片，讓每一名干部、黨員熟知黨紀(jì)條規(guī)，思想上警鐘長鳴。使黨員干部樹立正確的權(quán)利觀、地位觀，大力弘揚(yáng)清政廉潔、勤政為民的作風(fēng)，形成我校廉潔從教的良好環(huán)境。

十一、大力推進(jìn)學(xué)校廉政文化建設(shè)。

把廉政教育與社會公德教育、家庭美德教育、職業(yè)道德教育結(jié)合起來，大力推進(jìn)廉政文化進(jìn)學(xué)校，進(jìn)課堂。不斷提高教師的師德素養(yǎng)和廉潔從教意識，做到敬業(yè)愛崗，誠信服務(wù)，為人師表。結(jié)合青少年思想道德建設(shè)工程，把廉政教育滲透到課堂教學(xué)、校園文化，把德育與遵紀(jì)守法、誠信教育結(jié)合起來，教育學(xué)生迎難而上、百折不撓，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦創(chuàng)業(yè)的勞動本色，量力而行，精打細(xì)算，培養(yǎng)青少年的正確價值觀和崇高的道德情操。

十二、不足之處

1、有時忙于事務(wù)，因此，特色理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、深度都還不夠，特別是干部的理論學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次黨的群眾路線教育實(shí)踐活動中，廣大干部和教職工進(jìn)步較大，但在真正做到用黨的群眾路線教育實(shí)踐活 7

動指導(dǎo)工作實(shí)踐方面還需要加強(qiáng)。

2、黨支部的理論學(xué)習(xí)形式還可多樣一些，黨員活動的開展還可豐富多彩一些

通過自查，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些不足，黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育力度還需加強(qiáng)，對干部的管理和監(jiān)督還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。我們將針對不足，進(jìn)一步改進(jìn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，不斷提高貫徹落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作的能力，推動我校黨風(fēng)廉政建設(shè)工作更好地開展。

瀘西縣中樞鎮(zhèn)立崗小學(xué)

2016年5月