第一篇：觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課并行不悖

觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課并行不悖

（陳大偉）

對(duì)于觀課議課，目前我這樣界定：

觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。

就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動(dòng)。研是對(duì)問(wèn)題的研究，目的在于認(rèn)識(shí)實(shí)踐中教育活動(dòng)中諸種因素和諸個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識(shí)成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動(dòng)的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實(shí)和完善。研修是什么呢？從目標(biāo)上，它是問(wèn)題解決和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為抓手，以參與問(wèn)題解決促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把問(wèn)題解決的過(guò)程變成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程；另一方面以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為解決教育教學(xué)問(wèn)題的前提，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一，讓教師解決自己的問(wèn)題，讓教師在解決問(wèn)題中提高解決問(wèn)題的能力和水平。從終極目的看，觀課議課就是為了人的幸福，一方面通過(guò)改進(jìn)教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，另一方面通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的幸福生活。怎樣理解觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)系？

曾經(jīng)有朋友提出“用觀課議課取代聽(tīng)課評(píng)課”的說(shuō)法，我不太贊成這樣的理解?！叭f(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?，“聽(tīng)課評(píng)課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系。猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場(chǎng)所： 評(píng)課適合需要用在需要做出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候。比如，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對(duì)課的水平通過(guò)“評(píng)”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽和其它涉及選人和判斷人的問(wèn)題，評(píng)課也是一種合適的方式。所以，評(píng)課不會(huì)消失，也不會(huì)被取代。

如果需要研究課堂上的問(wèn)題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點(diǎn)“研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論，因?yàn)閷?duì)上課好壞的評(píng)論只會(huì)彼此傷害”。與“聽(tīng)課評(píng)課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動(dòng)中，觀課議課可能會(huì)成為方向和趨勢(shì)，對(duì)此我還有一點(diǎn)信心。而且我相信，在通過(guò)觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)秀的成績(jī)，這會(huì)是觀課議課對(duì)評(píng)課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn)。說(shuō)了這么多觀課議課的好話，但我必須承認(rèn)，觀課議課提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實(shí)踐中完善。同時(shí)，盡管這種方式和途徑與現(xiàn)在的評(píng)課比較有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但對(duì)這種方式的運(yùn)用效果卻取決于運(yùn)用者的水平。猶如原來(lái)大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆，雖然教給了磨墨的方式，教給了握筆和用筆的方法，但是成為畫(huà)家、書(shū)法家，還是只會(huì)在自己臉上畫(huà)花貓？則完全靠自己了。我想說(shuō)的是，對(duì) 于老師課堂教學(xué)中的問(wèn)題，尋找觀察的角度，找到解決和引起討論的方法，委實(shí)不是一朝之功。曾經(jīng)有朋友問(wèn)我觀課議課和精細(xì)化的課堂觀察的區(qū)別和聯(lián)系，我首先要說(shuō)，我很敬佩做科學(xué)分析和精細(xì)研究的老師們，他們的工作是很基礎(chǔ)的工作，是奠基性工作，他們的研究方法和成果常常給我啟示，我常常向他們學(xué)習(xí)，我要對(duì)他們表示感謝。

如何表達(dá)其間的區(qū)別呢？可以說(shuō)，課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無(wú)疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，但這只能是一種理想，在具體實(shí)踐中總會(huì)有所傾斜。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。這樣，在研究課堂教學(xué)中，我沒(méi)有（當(dāng)然也有自己水平能力有限，做不下來(lái)的緣故）走條分縷析的科學(xué)分析道路。在看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路。齊美爾說(shuō)：“在連接兩只眼睛的直線上，目光承載著自己的個(gè)人人格，自己的心情，自己對(duì)對(duì)方懷有的沖動(dòng)?！盵1]對(duì)于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。另外，向中小學(xué)教師推薦觀課議課，還有一個(gè)原因，是很多中小學(xué)教師缺乏技術(shù)分析的條件和精力，在中西部和一線教師接觸時(shí)間多了，我知道難度大的事情他們做不下來(lái)，也沒(méi)有足夠的時(shí)間堅(jiān)持。

“評(píng)課”“磨課”和“議課”

從詞義上，評(píng)是什么呢？是評(píng)價(jià)，評(píng)定，評(píng)論，評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)和評(píng)定。磨是什么呢？在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”，琢是成型的加工，磨是使其光滑、圓潤(rùn)的加工；磨課是對(duì)已經(jīng)成型的課進(jìn)行打磨和加工，使其更加精美。議是議論，是對(duì)話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。從適用對(duì)象上，評(píng)課基于判定，目的在于分辯差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)獎(jiǎng)懲和教師獎(jiǎng)懲，評(píng)課針對(duì)的是人。磨課主要指向課堂改進(jìn)，它是參與者圍繞已經(jīng)上過(guò)的課進(jìn)行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節(jié)更加完美，以用于公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課的展示和競(jìng)賽為多，磨課針對(duì)的是課。議課和磨課一樣指向未來(lái)，但目的更加兼顧教師發(fā)展，對(duì)于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動(dòng)中要通過(guò)“假如我來(lái)上”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現(xiàn)，然后才是互助，即通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)交流和分享，議課針對(duì)事某一有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，磨課是參與者為授課老師尋找一種方法，議課是參與者為自己上課進(jìn)行思考，并把自己的思考拿來(lái)交流、討論和分享。從實(shí)際用途看，需要對(duì)課作出判定和評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)課的方式更恰當(dāng)，對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精美打造時(shí)，可以采用磨課的方式，議課則更適合日常的校本研修活動(dòng)。從對(duì)象上，評(píng)課主要針對(duì)的是授課教師的教育教學(xué)行為，當(dāng)然高明的評(píng)委也要由此推測(cè)行為背后的教育價(jià)值觀念，然后做出評(píng)判。磨課主要定位于行為改進(jìn)，更加關(guān)注行為，更容易就問(wèn)題討論問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)是出現(xiàn)了什么問(wèn)題就討論和解決什么問(wèn)題。議課定位于以課堂教學(xué)為平臺(tái)發(fā)展教師，它不能就事論事，而是通過(guò)可以觀察的教和學(xué)的行為，討論和發(fā)現(xiàn)“教育假設(shè)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教的行為”、“學(xué)的行為”、“學(xué)的效果”之間的關(guān)系和聯(lián)系，從學(xué)習(xí)效果考察入手，反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，思考和設(shè)計(jì)新的教學(xué)行為。議課要通過(guò)詢(xún)問(wèn)使教師背后的觀念、假設(shè)明晰化，在議課中，價(jià)值觀念將成為討論的對(duì)象，通過(guò)議課更新觀念，改變假設(shè)。

從參與者的地位看，評(píng)課有“評(píng)”與“被評(píng)”的主客體差異。磨課時(shí)授課者也會(huì)主動(dòng)參與討論，提供自己的問(wèn)題，提出自己的質(zhì)疑，但因?yàn)榇嬖趲椭捅粠椭年P(guān)系，彼此也就很難真正的平等對(duì)話和交流。議課定位于自助和互助，因?yàn)楸舜诵枰?，因?yàn)楣餐P(guān)心，它更容易、也更需要建立真誠(chéng)、平等的對(duì)話關(guān)系。

從準(zhǔn)備上，從客觀公正的要求考慮，評(píng)價(jià)不僅需要評(píng)價(jià)者價(jià)值中立，而且需要一套全面客觀的評(píng)價(jià)量標(biāo)，因此，評(píng)委和科學(xué)的評(píng)價(jià)量標(biāo)的準(zhǔn)備十分重要。磨課更需要準(zhǔn)備的是一顆無(wú)私幫助別人，成就他人的心。觀課議課為了避免議課時(shí)缺乏指向和不深入，主張觀課之前協(xié)商和明確觀課議課的主題和要點(diǎn)，確定主題以后，則需要根據(jù)目的預(yù)先進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。從結(jié)果看，評(píng)課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢(shì)和不足，也提供教學(xué)改進(jìn)的方向。磨課是發(fā)現(xiàn)這一課更加有效的一條路徑，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢、師生活動(dòng)更默契，教學(xué)效果更理想，可以說(shuō)結(jié)果最終是大一統(tǒng)的，這種“多中求一”的大一統(tǒng)固然可能成就和改變上課教師，促進(jìn)授課教師成長(zhǎng)，也可能最終使上課教師失去自己。議課是從這一課的故事出發(fā)理解教學(xué)，認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，一方面對(duì)這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能，另一方面是通過(guò)這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就有了“一中求多”。但有了多種可能以后，參與教師還需要自己選擇，自己思考。如果參與者放棄思考和選擇的責(zé)任和主動(dòng)性的時(shí)候，議課就可能無(wú)疾而終，反而失去應(yīng)有的作用。從這種意義上，議課更加需要教師自覺(jué)的主動(dòng)性和積極性。

第二篇：從聽(tīng)課評(píng)課走向觀課議課

從聽(tīng)課、評(píng)課走向觀課議課（腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有數(shù)、手中有法）中央教科所關(guān)于優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)建議:

教師依據(jù)課程綱要、學(xué)科課程標(biāo)注、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段和技藝，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂。

觀課議課是一種對(duì)話：

就彼此對(duì)話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對(duì)話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)，彼此接納；需要彼此間的積極互動(dòng)與交流。

就自我對(duì)話而言，議課要致力從“他人提問(wèn)”引向“自我提問(wèn)”，在自我對(duì)話中追求自我改變和自我超越。

有效地觀課議課：

1.教師設(shè)計(jì)了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？（記主要事實(shí)）

2.教師在課堂上提了哪些問(wèn)題?（記錄下所提問(wèn)題，討論哪些問(wèn)題是有效的、高質(zhì)量的）

3.教師課堂講授時(shí)間是多少？學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間是多少？（記時(shí)間）學(xué)生全體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)？學(xué)生個(gè)體回答問(wèn)題的人次？（記次數(shù)）

4.師生、生生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)對(duì)話活動(dòng)有幾次？（含教師有效的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、小結(jié)及學(xué)生的精彩回答）

5.教師以學(xué)科特有的方式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，循著什么邏輯線索展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)(即教什么)？

6.學(xué)生得到了哪些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？

第三篇：從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課

從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課

聽(tīng)了陳大偉教授的《有效觀課議課》系列視頻講座，自覺(jué)獲益匪淺，領(lǐng)悟到很多非常新穎的符合新教育理念的實(shí)用的東西。特別是陳教授對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課和觀課、議課的解釋?zhuān)o我留下了很深的印象。

我們平常都說(shuō)聽(tīng)課，現(xiàn)在想來(lái)好像不太準(zhǔn)確。眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛，其實(shí)聽(tīng)課除了需要聽(tīng)，主要還是要觀察、要思考。要讀懂課堂，需要用觀的方式，因此，觀課提法更為妥切。再者，觀課提法讓人覺(jué)得更舒服、更平等、更親切，因?yàn)槁?tīng)課好像就是你聽(tīng)他講，好像是你去監(jiān)督他；而觀課更像是互動(dòng)，是你去他的課堂上聽(tīng)、看、想、學(xué)，是交流?！坝^課不是千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)和批評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，而是把自己投放進(jìn)去，千方百計(jì)地尋找對(duì)自己有價(jià)值有幫助的思路和做法”。無(wú)論自助還是幫助，它都需要改變平常聽(tīng)課只填寫(xiě)《聽(tīng)課記錄本》相關(guān)欄目以備檢查的無(wú)所事事，而是在觀課議課過(guò)程中積極而有效地思考。觀課的“觀”不僅要用耳朵，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)眼睛的觀察，觀課追求的是用心靈感受課堂，體悟課堂。

再說(shuō)評(píng)課和議課。我們平常說(shuō)的評(píng)課，就是要給一節(jié)課作一個(gè)總體上的評(píng)價(jià)，指出它的優(yōu)缺點(diǎn)，也就是要給這節(jié)課下一個(gè)結(jié)論（好還是差）。有時(shí)候，我們會(huì)不得不千方百計(jì)地努力去找出他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，以示我們會(huì)聽(tīng)課和負(fù)責(zé)任，并按部就班地從該節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、情感教育、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、個(gè)性特點(diǎn)等諸多方面去一一考察。而議課是平等的交流，是討論，是探究，是在平等的對(duì)話中理解感悟教學(xué)，是共同改進(jìn)和提高。評(píng)常用句號(hào)，而議常用問(wèn)號(hào)。句號(hào)的作用在于結(jié)束，評(píng)課中的句號(hào)是對(duì)課做出判斷，下一個(gè)評(píng)語(yǔ)和結(jié)論，而議課中的問(wèn)號(hào)致力促進(jìn)對(duì)話和思想，它追求參與者在相互尊重中了解和感悟，在共同的商議中探尋和創(chuàng)造共同的未來(lái)。議課是充分聽(tīng)取上課教師的意見(jiàn)，不把授課教師置于被評(píng)價(jià)的定位，不讓授課教師在議課中“失語(yǔ)”。議課是分享，不僅分享行為，而且分享彼此的思想、分享議課中所產(chǎn)生的新思想。

第四篇：聽(tīng)課議課

獨(dú)具特色，亮點(diǎn)紛呈

——聽(tīng)馬老師《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》有感

青州云門(mén)書(shū)院雙語(yǔ)學(xué)校 史紅艷

前幾天，我有幸聆聽(tīng)了馬老師的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。馬老師的課獨(dú)具特色，亮點(diǎn)紛呈，無(wú)論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新型教育理念。這次聽(tīng)課收獲頗多，下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧:

一、語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)。誰(shuí)能將它演繹得好誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。馬老師那富有激情的語(yǔ)言，不僅烘托了課堂的氣氛，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她讓學(xué)生一邊觀看課件，一邊解說(shuō)，聲情并茂的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。這堂課做到了這一點(diǎn)。她不是單一地讓學(xué)生讀了一遍又一遍，而是學(xué)生每次讀之前老師都有一段要求。這樣學(xué)生每讀一次，對(duì)課文理解就加深一次，這樣學(xué)生就能真正做到“知曉課文內(nèi)容”，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、課件制作精美，實(shí)用性強(qiáng)

語(yǔ)文閱讀材料往往采用優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)事物。而事物不僅可以通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，而且還可以通過(guò)圖片、影像、聲音和動(dòng)畫(huà)等多媒體來(lái)表達(dá)。運(yùn)用多媒體手段將真切的聲音，生動(dòng)的圖像，形象的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生就會(huì)容易地感受到語(yǔ)言文字的美。馬老師充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用。老師們的課件都經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，實(shí)用有效，不花哨，不雜亂。

總之，馬老師的這堂課有許多閃光點(diǎn)供我學(xué)習(xí)借鑒。所以我會(huì)吸取其中的精華，并嘗試運(yùn)用到我的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)逐步提高和完善自己的語(yǔ)文教學(xué)。讓

我們的語(yǔ)文課堂真正成為高效實(shí)用的教育平臺(tái)，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，去探索學(xué)習(xí)對(duì)自己終身有用的語(yǔ)文。

獨(dú)具匠心，講究實(shí)效

——聽(tīng)潘老師班隊(duì)會(huì)課有感

青州云門(mén)書(shū)院雙語(yǔ)學(xué)校 史紅艷

五（2）班“保護(hù)環(huán)境、從我做起”這節(jié)隊(duì)會(huì)課上，潘老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，同學(xué)們滿(mǎn)懷激情的交流，給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)在我來(lái)談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴思考。

一、環(huán)保主題，意義深遠(yuǎn)

例如：水是我們的生命之源，每一滴水都是來(lái)之不易的。人類(lèi)可以生活在沒(méi)有石油、沒(méi)有電力、沒(méi)有煤炭的年代，卻一天也不能有生活在無(wú)水的世界。水資源是人類(lèi)最寶貴的資源，現(xiàn)在我國(guó)淡水資源總量居世界第六位。但人均水量只相當(dāng)世界人均占有量的1/4?？梢?jiàn)我國(guó)是個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)度。所以節(jié)約用水是一個(gè)迫在眉睫的話題。由此潘老師選擇了環(huán)保這一主題，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、活動(dòng)貼近生活，主題隊(duì)會(huì)形式多樣

一堂精彩的主題隊(duì)會(huì)課，有了一個(gè)好的主題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，潘老師特別設(shè)計(jì)了許多精彩紛呈的節(jié)目，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)真實(shí)、有效的生活情境。通過(guò)多媒體生動(dòng)形象地介紹了環(huán)保及環(huán)保的意義。同時(shí)還向同學(xué)們們倡議：人人做一名小宣傳員，告訴家里人要保護(hù)環(huán)境。并向全社會(huì)呼吁。這些活動(dòng)與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，形式多樣，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，讓學(xué)生感受到了環(huán)保的刻不容緩。

三、學(xué)生的參與面廣，具有實(shí)效性

不管是環(huán)保資料匯報(bào)，還是環(huán)保妙招的回答同學(xué)們都積極舉手，踴躍回答，例如：環(huán)保倡議時(shí)，所有的同學(xué)起立參與了簽名的過(guò)程，似乎每個(gè)學(xué)生都在心底里告訴自己，從現(xiàn)在開(kāi)始，要做一名環(huán)保的少先隊(duì)員！所有的學(xué)生參與其中，不僅能感受到人類(lèi)對(duì)環(huán)保的迫切需要，也體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，一舉兩得!這讓我們感覺(jué)到這次隊(duì)會(huì)不是個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)秀，而是所有學(xué)生全程參與的充滿(mǎn)意義的主題隊(duì)會(huì)。

潘老師的課，讓我受益匪淺。相信通過(guò)此次班隊(duì)會(huì)，同學(xué)們一定會(huì)懂得環(huán)保的意義，從小養(yǎng)成環(huán)保的好習(xí)慣。

第五篇：觀課與聽(tīng)課比較

評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)學(xué)問(wèn)，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。

教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽(tīng)課后的感悟材料來(lái)激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步?？梢哉f(shuō)聽(tīng)好課、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評(píng)好課呢？

第一、從聽(tīng)好課入手，記好聽(tīng)課時(shí)的第一手材料

通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁?tīng)者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問(wèn)題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽(tīng)課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問(wèn)題等。

第二、從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容

任何一種課，評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問(wèn)題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。

第三、傾聽(tīng)授課教師的自評(píng)，做出對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評(píng)課者為了達(dá)到評(píng)課的目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其自評(píng)，從而做出判斷，做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評(píng)都是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，本來(lái)評(píng)無(wú)定法，評(píng)課也無(wú)法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評(píng)課者與教者達(dá)成一致，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容才落到了實(shí)處。

第四、思考以什么方式加以點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的目的

實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽(tīng)教師本人的自評(píng)也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵(lì)、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評(píng)的形式很重要。目前而言，就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：

1、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開(kāi)端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。

2、先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、有針對(duì)性，一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評(píng)課方式給聽(tīng)者造成思路并不很清，需要有一定的語(yǔ)言組織能力。

4、評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵(lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。

第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味

要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。

怎樣理解觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)系？

何為觀課議課？陳大偉教授說(shuō)得很清楚：觀課就是觀察課堂中的行為和現(xiàn)象，看教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教與學(xué)的效果如何；議課就是執(zhí)教者、觀課者對(duì)上課的實(shí)施情況發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行商議。觀課議課是參與者（講課教師和聽(tīng)課教師）互相提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。

那么觀課議課與平時(shí)我們所說(shuō)的聽(tīng)課評(píng)課有什么異同呢？下面讓我們來(lái)分別比較一下。

一、觀課與聽(tīng)課的聯(lián)系和區(qū)別：

1、觀課與聽(tīng)課比較，雖然聽(tīng)課也涵蓋了觀察，但“聽(tīng)”主要指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；所謂的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。

2、觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的。聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。

3、觀課圍繞觀課目標(biāo)，查閱資料，搜集信息，使觀察問(wèn)題有全面的把握，在觀課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高議課效益；聽(tīng)課評(píng)課往往是跟著感覺(jué)走，甚至走進(jìn)課堂前還不知道要聽(tīng)什么課。

4、觀察課堂時(shí)必須精力高度集中，圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成自己的任務(wù)；聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。

5、觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；聽(tīng)課教師則往往坐在教室的最后。

二、議課與評(píng)課的聯(lián)系和區(qū)別：

1、議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)。評(píng)課側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷，評(píng)課者一般會(huì)說(shuō)：“某某地方處理得有問(wèn)題??”

2、議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流；評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為課的取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處。

3、議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要課的取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)作課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。

4、議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。而評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體。

綜上所述，觀課是我們以后搞教研活動(dòng)的選擇。聽(tīng)課評(píng)課，則更注重對(duì)做課者本節(jié)課的定性的評(píng)價(jià)，在對(duì)課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)、對(duì)教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)選先時(shí)，聽(tīng)課評(píng)課還是有它的存在價(jià)值的，所以觀課議課不會(huì)取代聽(tīng)課評(píng)課，因?yàn)樗鼈兗缲?fù)的任務(wù)是不同的。從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課，兩個(gè)字的改變卻意味著教研文化的重建。課程改革的實(shí)質(zhì)是教育文化的重建，而教育文化的重建是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程，其中教研觀念和方式或者說(shuō)教研文化的重建是教育文化重建的重要組成部分，如果沒(méi)有教研文化的重建，就沒(méi)有真正意義上、完整意義上的教育文化重建 觀課與聽(tīng)課比較，“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

評(píng)課與議課比較，“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程?！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。