第一篇：小學(xué)語文線下成果小課題“快樂自由地說與寫”課題研究結(jié)題報(bào)告

“快樂自由地說與寫”小課題研究報(bào)告

蛟河市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李麗

一、課題實(shí)施的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的壓力雖然有所緩解，但在經(jīng)歷新課程改革的過程中傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式依然多為接受式學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生較少有自己獨(dú)立的時(shí)間和空間，自主學(xué)習(xí)性差，語文教學(xué)更不例外?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式，互相影響、互相促進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為滲透在合作的探究學(xué)習(xí)過程中，有著極其重要的地位。因此，我們根據(jù)教材編排特點(diǎn)，為充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從課堂教學(xué)模式入手，以學(xué)生習(xí)作為契入點(diǎn)，以“快樂、自由”為前提，以“說與寫”為表達(dá)基礎(chǔ)，提出了“快樂自由地說與寫”的教學(xué)構(gòu)想。

二、課題提出的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮自己的主體作用，要特別注重探索和研究過程。語文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

“快樂自由地說與寫教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想是：在新課改的理論指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，以小學(xué)生習(xí)作為契入點(diǎn)，以自由快樂為前提，讓學(xué)生自主參與，自主學(xué)習(xí)，在參與中活潑地發(fā)展說與寫的方式，從而著力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)生紫竹習(xí)作的能力?！翱鞓纷杂傻卣f與寫”遵循為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想，讓學(xué)生在積極參與中獲得知識(shí)，發(fā)展智能，完善人格。

三、課題研究的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作方面創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)模式才去的主要方法有：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，在理論上尋求提升。倡導(dǎo)教師之間相互交流，更新觀念、改進(jìn)教法，不斷提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。要求教師定時(shí)撰寫教學(xué)心得和工作反思，促進(jìn)教師相互之間的學(xué)習(xí)提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；

2、加強(qiáng)小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。表達(dá)是人們傳遞信息、溝通心靈、交流感情不可或缺的重要方式，是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)和能力。表達(dá)不是一件孤立的事情，它與學(xué)生的生命成長(zhǎng)、精神豐盈度密切相連，它是學(xué)生生命、生活的一部分，它傾吐的是情感，釋放的是思想，播撒的是智慧，積淀的是底蘊(yùn)，折射的是素養(yǎng)，升華的是能力。表達(dá)的優(yōu)劣是一個(gè)學(xué)生語文能力高低的分水嶺。促進(jìn)學(xué)生的言語生長(zhǎng)，是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。說話和寫話是表達(dá)的兩翼，兩者缺一不可，相得益彰，形成合力，構(gòu)成整體。閱讀教學(xué)要關(guān)注口語表達(dá)和書面表達(dá)，努力提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)、表達(dá)技巧和表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

3、把握口語表達(dá)的要求，培養(yǎng)口語表達(dá)能力要注意“由易到難，循序漸進(jìn)”。在閱讀教學(xué)中，不只是教師一人講解、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，而應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語表達(dá)，有計(jì)劃、有步驟地安排時(shí)間，開展口語實(shí)踐活動(dòng)。要注意以下幾點(diǎn)：（1）說得響亮。這是口語表達(dá)的起步要求，教師要千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，做到“敢說”“想說”與“樂說”。（2）說得完整。說完整的話，就是一個(gè)句子該有的元素應(yīng)該完整。小學(xué)生往往很難全面地認(rèn)識(shí)事物，周全地考慮問題，他們?cè)诳谡Z表達(dá)時(shí)習(xí)慣于用一個(gè)詞語或一個(gè)短句來表達(dá)，這就是說得不完整的表現(xiàn)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，不要丟三落四。（3）說得準(zhǔn)確。口語表達(dá)時(shí)沒有語法錯(cuò)誤，而且語言生動(dòng)、形象、得體，符合當(dāng)時(shí)的語境，能展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，活現(xiàn)人物的形象，揭示事物的本質(zhì)。這是“完整”基礎(chǔ)上的再提高，是對(duì)小學(xué)生口語表達(dá)的高要求。

4、探究口語表達(dá)的方式，要做到“繪聲繪色地講述”、“有條不紊地問答”、“引經(jīng)據(jù)典地議論”、“神采飛揚(yáng)地演說”、“惟妙惟肖地模擬”。

5、聚焦書面表達(dá)，提升習(xí)作能力，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

四、課題研究?jī)?nèi)容

“快樂自由地說與寫教學(xué)模式”分為五步。第一部分：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課。

在一堂課中，導(dǎo)語非常關(guān)鍵，要能激起學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂等，要根據(jù)不同的課題，努力創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生一下帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，創(chuàng)設(shè)出一種強(qiáng)烈的好奇心與求知欲并存的認(rèn)知心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務(wù)是激趣，用時(shí)不宜過長(zhǎng)）。

第二部分：自主閱讀，整體感知

細(xì)看小學(xué)語文課本，每一冊(cè)課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個(gè)整體，也有自己重難點(diǎn)，那么如何在課堂40分鐘內(nèi)要教學(xué)效果？首先，要從整篇課文出發(fā)，由學(xué)生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內(nèi)容，找到自己喜歡的部分，最能表達(dá)思想感情的部分等等。這一過程我們教師要相信學(xué)生，完全應(yīng)該由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，也給學(xué)生給予一定的閱讀時(shí)間，不要存有任何的顧慮，學(xué)生定會(huì)交到一份意想不到的答卷。其主要教學(xué)流程是：

1、先讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容。

2、再對(duì)初讀情況進(jìn)行檢查，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行指導(dǎo)，檢查課文理解情況，課文寫了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為下一步教學(xué)做鋪墊。

第三部分：導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析。

這是課堂教學(xué)的中心之筆。教師要從全文入手精心設(shè)疑或啟發(fā)學(xué)生從全文入手質(zhì)疑，認(rèn)真做好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀與品析結(jié)合起來，讓學(xué)生先帶著問題再次閱讀課文，先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)交流，在這樣的合作、交流中強(qiáng)化重難點(diǎn)。應(yīng)從以下方面去著手：

1、抓重點(diǎn)問題教學(xué)。問題要少而精，要以參考閱讀題或課后習(xí)題，或?qū)W生感興趣的問題為主。

2、抓重點(diǎn)句教學(xué)。從文章中找出最能表達(dá)文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開學(xué)習(xí)。

3、抓重點(diǎn)詞教學(xué)，從文章的重點(diǎn)詞入手開展教學(xué)。

4、抓朗讀指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程中，對(duì)重點(diǎn)句或段或篇進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以根據(jù)內(nèi)容情況多種形式去朗讀，讓學(xué)生在“思、讀、議”中學(xué)習(xí)。

5、抓寫作方法教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可按照“課文內(nèi)容－思想感情－表達(dá)方法”，步步教學(xué)。

6、適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行語言文字運(yùn)用訓(xùn)練。

7、找課文的空白點(diǎn)，進(jìn)行拓展思維及語言訓(xùn)練。第四部分：同伴互助，整理積累。

學(xué)習(xí)的根本目的是運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是積累，因此整理積累在教學(xué)中就顯得十分重要?？梢苑e累語言，積累句子，積累方法，積累課文內(nèi)容等等，這可根據(jù)課文內(nèi)容來確定，時(shí)間可放在課內(nèi)，也可放到課外，以同伴互助的方式進(jìn)行，把所學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流中整理積累下來，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第五部分：挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。

這是課堂教學(xué)的升華之筆，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，內(nèi)容等繼續(xù)挖掘課文的內(nèi)涵，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展運(yùn)用，可以進(jìn)行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等?？傊?，可以依據(jù)課文進(jìn)行多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。

五、效果與反思

經(jīng)過一段時(shí)間的精心實(shí)施，現(xiàn)已基本形成“快樂自由地說與寫教學(xué)模式”，即：“以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課”-“自主閱讀，整體感知”-“導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析”-“同伴互助，整理積累”-“挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用”。經(jīng)過的我們推廣和應(yīng)用這一模式，減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，有效的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)有法但無定法，上述只是我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中的一些探索和總結(jié)，還存在一些問題：

1、缺少理論指導(dǎo)和支撐，教師讀書學(xué)習(xí)時(shí)間有限，獲取資料途徑少；

2、教師參加學(xué)習(xí)、研討、交流機(jī)會(huì)少；

3、開展階段性反思工作還不十分扎實(shí)，教學(xué)反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續(xù)探索、研究、總結(jié)之中。

第二篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報(bào)告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報(bào)告

王東子

一、課題的提出

為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)诓粩嗵剿?，在?shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1、研究對(duì)象：

我們分別從中年級(jí)段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對(duì)照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

⑷個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于語文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯?shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問題。此外還可以采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績(jī)，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽同學(xué)、家長(zhǎng)的話。同時(shí)，在聽別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對(duì)方，要尊重對(duì)方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對(duì)方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對(duì)學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級(jí)的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競(jìng)賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到?？习l(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。

2、教師方面

①提高了對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

通過本課題的研究，老師對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動(dòng)地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對(duì)比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L(zhǎng)，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績(jī)？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識(shí)背景下展開實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？

第三篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛，從動(dòng)植物開始》以剪畫促寫作的教學(xué)研究子課題結(jié)題報(bào)告

趙霞

一、對(duì)課題的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)是教育的主渠道，發(fā)展性課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體,通過教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，然而，作為農(nóng)村的小學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題是：受傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響太深，自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力相對(duì)比較弱。事實(shí)上，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，在課堂上處于“被動(dòng)”，根本的一個(gè)原因就是我們教師的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相適應(yīng)造成的。許多的學(xué)生處于一種“想學(xué)好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導(dǎo)幫助。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)卻可以有效地改善我們的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，在剪紙活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合中可以提高學(xué)生觀察力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)思想教育。

剪紙是一種在中國(guó)民間非常流行的傳統(tǒng)藝術(shù)，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊(yùn)。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。同時(shí)剪紙也是一種綜合藝術(shù)，有利于孩子各方面能力的培養(yǎng)和增進(jìn)，如對(duì)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，觀察能力的培養(yǎng)，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側(cè)重于剪剪畫畫對(duì)于學(xué)生習(xí)作上的促進(jìn)作用。

首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術(shù)的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創(chuàng)作剪紙的同時(shí)，首先要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子也自然而然的需要在平時(shí)的生活中，做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察并善于觀察。特別是在教學(xué)中我很能體驗(yàn)得到學(xué)生的這種觀察能力，有的學(xué)生在這方面比較強(qiáng)的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學(xué)生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應(yīng)喲。如果經(jīng)過學(xué)習(xí)剪紙一些時(shí)間后，學(xué)生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币簿褪俏覀兂Ｕf的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡(jiǎn)意賅了?！靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因?yàn)槭植康募∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)與潛能的挖掘。在剪紙學(xué)習(xí)中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構(gòu)思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時(shí)，也使大腦得到了開發(fā)與提升。而我們?cè)谡n堂上把剪紙和說話習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，更是有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的事：學(xué)生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會(huì)這樣？”其實(shí)這個(gè)“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓(xùn)練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學(xué)生練習(xí)了說話，同時(shí)在教學(xué)中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個(gè)地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學(xué)習(xí)剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。說起創(chuàng)新好象就有點(diǎn)玄之又玄，其實(shí)不然；我覺得只要發(fā)揮自己的想象力并且能表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新。一個(gè)人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現(xiàn)出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現(xiàn)出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情境：當(dāng)學(xué)生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時(shí)間里有的學(xué)生會(huì)利用當(dāng)時(shí)的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會(huì)剪出一些新的作品來。他們會(huì)興高采烈的舉起給我看，并且會(huì)說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯(cuò)吧！”這讓我當(dāng)時(shí)有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛，從動(dòng)物開始》以剪畫促寫作的教學(xué)研究計(jì)劃用一年的時(shí)間完成，各階段其具體實(shí)施措施如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計(jì)劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行了剪紙方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，跟著老藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學(xué)相融合，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫與習(xí)作片段教學(xué)過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習(xí)作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項(xiàng)工作，主要包括：開展剪紙活動(dòng)、案例開發(fā)、課程體系編排、課堂模式、評(píng)價(jià)體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動(dòng)方案和學(xué)生習(xí)作，寫出課題研究的階段性報(bào)告。

這一階段首先要指導(dǎo)學(xué)生如何去剪畫，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結(jié)合，課前或者課后指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的剪畫作品，在這其中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運(yùn)用剪畫作品與課文相結(jié)合進(jìn)行師生的互動(dòng)說話訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生的課堂積極性，調(diào)動(dòng)了他們的眼球同時(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的思維，也成功的調(diào)動(dòng)了他們的嘴巴，學(xué)生樂于表達(dá)善于表達(dá)了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學(xué)生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了提高，是學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。

3.課題總結(jié)階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及活動(dòng)案例集。撰寫了研究總結(jié)報(bào)告。

三、特色化研究成效

經(jīng)過一年的教學(xué)研究，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了極大提高，課堂上愛發(fā)言、會(huì)表達(dá)了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應(yīng)了前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！薄靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動(dòng)起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

這一年中，進(jìn)行了多次剪畫習(xí)作班級(jí)展板評(píng)比展示。參加了學(xué)校的剪畫作品競(jìng)賽，多人次獲獎(jiǎng)。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術(shù)節(jié)的作品展示。假期中獨(dú)立完成了假期剪畫作品。學(xué)會(huì)了一些基本的剪畫技巧，能獨(dú)立完成作品。

我堅(jiān)持了一年的剪畫促習(xí)作這方面的教學(xué)研究，深深體會(huì)到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，又十分有成就感，必將這項(xiàng)研究堅(jiān)持進(jìn)行下去，形成特色，發(fā)揚(yáng)光大。

第四篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題研究資料

《農(nóng)村小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀及其對(duì)策的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

一、課題的界定

英語口語是作為溝通、交流思想情感的語言表達(dá)方式，其很大程度表現(xiàn)為對(duì)事物的語言概述能力。小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語的口語交際能力,我根據(jù)我校農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成學(xué)生開口大膽地說英語的習(xí)慣。

二、課題提出背景

1、英語口語的重要性隨著社會(huì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。因此，英語 也成為我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力已成為社會(huì)的迫切需要。

2、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 2000 年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語的口語交際能力。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力，英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于口語能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及發(fā)展要求，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語口語表達(dá)能 力。

3、農(nóng)村小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)晚，重視程度不夠。在我國(guó)，長(zhǎng)時(shí)期存在著城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村比城市落后，農(nóng)村的小學(xué)英語課開設(shè)較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學(xué)校重視還不夠，還沒有與語文、數(shù)學(xué)放在同等的地位；同時(shí)英語教學(xué)師資、設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)等也就相應(yīng)不足。我校是從三年級(jí)才開設(shè)英語的，每周2 節(jié)課，這樣將會(huì)給教師組織英語口語訓(xùn)練帶來一定的困難。

（2）學(xué)習(xí)英語口語意識(shí)不強(qiáng) 在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語能力的測(cè)試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語并不重 要，英語成績(jī)是靠最后的一張考卷來評(píng)定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語訓(xùn)練。就我這來看每次的英語考試聽力也就在40 分，根本沒有口語表達(dá)測(cè)試。

（3）學(xué)生沒有良好的語言訓(xùn)練空間 農(nóng)村的家長(zhǎng)學(xué)歷不高，有的甚至小學(xué)還沒有畢業(yè)。他們絕大多數(shù)都不會(huì)說英語。平時(shí)，學(xué)生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機(jī)會(huì)要比城市少得多；雖然近幾年政府、學(xué)校在學(xué)校的硬件上下了很大的功夫，教學(xué)環(huán)境有了極大的改觀，學(xué)校的教學(xué)資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學(xué)任務(wù)的繁重，在一定程度上制約了學(xué)生口語鍛煉的機(jī)會(huì)。且對(duì)于目前六年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)太晚。

（4）學(xué)生的焦慮心理 大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，本來所學(xué)的英語知識(shí)有限再加上內(nèi)心焦慮緊張，表達(dá)是語無倫次，錯(cuò)誤百出。

這樣學(xué)生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯(cuò)。使學(xué)生有懼怕心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，避開了各種語言交流的實(shí)踐活動(dòng)，三、理論依據(jù)

英語是一種交際的工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。學(xué)好口語至關(guān)重要?？谡Z是人們用語言敘述事物內(nèi)容、交流感情的重要手段，而并非簡(jiǎn)單的口語對(duì)話，小學(xué)階段是新的起步階段，我們應(yīng)利用靈活、適當(dāng)?shù)姆椒?，逐步來提高學(xué)生的口語水平。2000 年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語的口語交際能力。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力，英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于口語能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及發(fā)展要求，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語口語表達(dá)能 力。

四、課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變英語教師在英語教學(xué)中的觀念，優(yōu)化教學(xué)的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)所需要的條件因素，并大量的、充分的創(chuàng)設(shè)這些條件，來培養(yǎng)學(xué)生的日常交際的基本能力 和養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，全面提高小學(xué)生運(yùn)用英語的素質(zhì)。

2、探索提高英語口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)口語表達(dá)的教學(xué)模式。

3、提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，讓學(xué)生 在生活中能夠自覺的吸納相關(guān)信息，更新知識(shí)，提高英語口語表達(dá)的

能力。

五、研究的步驟：

本課題的研究時(shí)間（2013-9-1 至2014-5-31）

１、準(zhǔn)備階段（2013.9.1——2013.9.30）學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，客觀分析小學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計(jì)，制訂并完善課題方案。

2、研究階段（2013.10.1——2014.5.25）制訂實(shí)施計(jì)劃，有目的地進(jìn)行英語口語表達(dá)的教學(xué)研究。

3、總結(jié)階段(2014.5.26——2014.5.30)全面總結(jié)課題研究工作，整理資料，匯報(bào)成果，并結(jié)題。

六、課題研究的實(shí)施過程

如何在小學(xué)階段讓學(xué)生既能掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力呢？我從以下內(nèi)容研究：

（一）理論學(xué)習(xí)。我作為農(nóng)村小學(xué)的一名英語教師，一人教三個(gè)班，時(shí)間很緊，我都是利用課余時(shí)間來鉆研課題研究所要用到的先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我的課題研究。

（二）課堂教學(xué)形式的多樣化。我要充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，積極參與。“學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終目的是將 所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用于語言實(shí)踐中去。”英語課堂教學(xué)中怎樣能在有限的時(shí)間內(nèi)有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，對(duì)于我們每個(gè)老師 來說都是值得研究和重視的。在我不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要能夠在課堂教學(xué)中提

高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，從以下幾方面做起比較 有效。A、注意聽的訓(xùn)練 要想學(xué)會(huì)一種語言，第一步就是聽。聽是語言交際的前提。在英語課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生施以聽的訓(xùn)練，使學(xué)生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學(xué)。并且由于小學(xué)生所掌握的英語詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動(dòng)作，以及身邊所有的事物來幫助學(xué)生了解老師所說的話。例如，我在上六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《what’s your hobby ?》這課時(shí)，做了以下的嘗試： 我事先讓同學(xué)們收集相關(guān)的hobby的內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學(xué)生想說話的信心。同時(shí)通過我的 動(dòng)作，學(xué)生聽懂了這些話。我又鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)小老師，學(xué)生都愿去嘗 試，學(xué)生活躍了起來，融入到了課堂教學(xué)。這樣的訓(xùn)練對(duì)他們來說，既新鮮，又簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受，也樂于接受。B、提供說的空間 我充分利用每節(jié)課開始的 “Just talk”，為學(xué)生提供說的空間。學(xué)生可以根據(jù)已有的語言水平進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的日常用語問候或是根據(jù)某一話題進(jìn)行自編自演對(duì)話。一開始我采取由師生之間雙向活動(dòng)，逐漸變換為學(xué)生之間或小組之間活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，感覺自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學(xué)過的知識(shí)，又初步嘗到了口語對(duì)話成功的喜悅，也為新內(nèi)容的教學(xué)作好鋪墊。C、學(xué)唱英語歌曲 英語語調(diào)的曲折猶如音樂曲調(diào)的婉轉(zhuǎn)起伏，英語節(jié)奏與音樂之間 有著微妙的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我把英語口語教學(xué)與音樂融為一體。在 唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行回答或角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的 情境，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。如，我在教save our planet這一課時(shí)，把這一單元重點(diǎn)句型與單詞放在歌曲《our world 》去學(xué)，先讓學(xué)生去聽歌詞，跟節(jié)奏去唱.在我的教學(xué)中有時(shí)也讓學(xué)生自己學(xué)些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲，這不僅提高了學(xué)生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。D、編寫英語歌謠 歌謠具有很強(qiáng)的韻律節(jié)奏感，讓學(xué)生讀起來瑯瑯上口，如在學(xué)習(xí)表示交通工具類的單詞時(shí)，我采用了這樣的歌謠： Car by car，Let’s go by car.Bike by bike，Let’s go by bike.Plane by plane，Let’s go by plane.Train by train，Let’s go by train.和著節(jié)拍，學(xué)生們繪聲繪色表演和夸張的語氣，讓學(xué)生在活潑歡快的氣氛中自然地進(jìn)行了英語口語表達(dá)的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生口語表達(dá)的能力。E、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分?！毙W(xué)英語教材中的語言既規(guī)范又口語化，表演會(huì)話既可以積累語言知識(shí)，又可以把課堂作為表演的舞臺(tái)，使學(xué)生得到大量的聽說機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中很注重會(huì)話表演。我讓學(xué)生模仿原聲帶中的語音、語調(diào)。要求學(xué)生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用，自由會(huì)話。表演時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)牡谰?，相?yīng)的動(dòng)作，夸張的表情。這樣學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對(duì)話，激發(fā)了他們的興趣，提高了口語能力。F、巧用游戲教學(xué) 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、好玩的天性，以及小學(xué)英語教材中大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)素材，我運(yùn)用有趣的游戲使口語訓(xùn)練得以更有效的進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。以我在六年級(jí)上unit1《we should obey the rules》這課的教學(xué)為例： A:(猜者看不到教師出示的標(biāo)志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動(dòng)中穿插了許多課堂用語，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學(xué)生不太理解的，就通過手勢(shì)和表情來引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中完成了教學(xué)任務(wù)。教師可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來組織游戲，當(dāng)一回“小老師”，使學(xué)生能夠真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)口語表達(dá)的意 識(shí)。

（三）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，寓教于樂，提高英語口語交際 能力。我將設(shè)立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語的一個(gè)重要的外在環(huán)境。每周一次的英語角活 動(dòng)更是同學(xué)們的最愛，在這里師生可以單獨(dú)交流，同學(xué)們可以相互交談，即使說錯(cuò)了，也不要緊，大家會(huì)友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學(xué)生之間充滿了和諧。讓學(xué)生處處感受到英語就在自己身 邊，和母語一樣親切。

（四）重視形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應(yīng)以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。小學(xué)英語教學(xué)，主要是口語教學(xué)，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語的自信心。使他們形

成初步用 英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生說英語的時(shí)候，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，對(duì)他們不成熟卻經(jīng)過獨(dú)立思考的觀點(diǎn)、想法不宜求全責(zé)備；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多用 鼓勵(lì)性的話語，充分表達(dá)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待，使學(xué)生受到鼓舞而 激發(fā)出他們自己探索求知的激情。在英語教學(xué)中，老師的微笑和夸獎(jiǎng) 的言語可以讓孩子們看到自己前進(jìn)的方向，并從中獲得勇于進(jìn)取的信 心和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。老師對(duì)孩子的贊揚(yáng)可以讓孩子感知我們對(duì)他們的愛，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長(zhǎng)出一對(duì)向上的翅膀。每個(gè)學(xué)生都有各自的“閃光點(diǎn)”，雖然他們的“閃光點(diǎn)’有大小和亮度 的差異，作為教師，關(guān)鍵是如何在教學(xué)過程中善于捕捉并發(fā)掘他們的 這些“閃光點(diǎn)”。我們?cè)谫潛P(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)要做到公正合理，實(shí)事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)，才能打動(dòng) 學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生才能給予積極的回應(yīng)。真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生受到真 心的感染，讓他們體驗(yàn)到成就感和榮譽(yù)感，樹立“今后我要做的更好” 的決心和信心。由此可見，評(píng)價(jià)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它能反映出學(xué)生的情感狀態(tài)，教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，既是人文關(guān)懷的體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生樂于說英語的一種手段。

七、本課題我主要采用以下的研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒關(guān)于培養(yǎng) 小學(xué)生英語口語能力的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理 論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2、調(diào)查法 調(diào)查研究本校學(xué)生

英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

3、實(shí)驗(yàn)法 在課題的研究中可以用不同的方法對(duì)同年級(jí)的三個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課堂上注意讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。組織一些學(xué)生的課外活動(dòng)，如開設(shè)英語角、英語故事演講、英語課本劇表演、創(chuàng)設(shè)情景即興表演等。

4、對(duì)比法 和實(shí)驗(yàn)法相配套，對(duì)同年級(jí)的三個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在課題的實(shí)踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在平時(shí)的工作中，積極學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)悟其內(nèi)涵，同時(shí)深鉆教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，自己的素質(zhì)和科研水平不斷提高，并撰寫了一些有關(guān)英語

教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)文章和參加了一些科研的活動(dòng)，論文有《小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)模式研究》、《小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)教學(xué)策略與方法》《小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的語境研究》《小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》除此之外，針對(duì)小課題的研究，還寫了教學(xué)隨筆《小學(xué)英語課堂中朗讀的重要性》《小學(xué)生的英語口語交際能力培養(yǎng)至關(guān)重要》論文《淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的情景教學(xué)》獲得自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；《淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略和技巧》獲得州級(jí)二等獎(jiǎng);多次參加了市級(jí)的教科研優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)，都分別獲得了二等獎(jiǎng)。同時(shí)，通過課題的研究，培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、提高了教學(xué)水平通過舉行的各種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃了，學(xué)習(xí)英語的能力也提高了。學(xué)生對(duì)英語在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，由不喜歡到愛上英語，由不愛說到樂于與同學(xué)、老師交往。他們的英語整體水平在不斷提高，在每次的檢測(cè)中，成績(jī)都有了提高。

九、研究后的一些思索：

現(xiàn)在我校學(xué)生的英語口語表達(dá)能力比以前有了明顯的提高，大多數(shù)學(xué)生敢于開口說英語了，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問題：

1、在課堂教學(xué)中不能完全的面向全體學(xué)生。教師注重發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說”的行列，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們往往敢于并積極的去說。中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生還是不太主動(dòng)的去 開口說。

2、在農(nóng)村的英語教學(xué)中與家長(zhǎng)做好配合很難，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)英語素質(zhì)不高，不能給學(xué)生以教育和啟發(fā)。

3、學(xué)生說英語的環(huán)境有限 在家與校，不能給學(xué)生提供更廣闊的英語學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，我的嘗試與探索還處于初級(jí)階段，還有許多問題未能妥善解決，我將在教學(xué)過程中繼續(xù)努力，讓我們學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有更大的提高。

小課題研究教師：欒培生 2014.5

第五篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究

《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》結(jié)題報(bào)告

（廣東省吳川市川西中學(xué) 高衛(wèi)萍）

課題名稱：《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》 負(fù)責(zé)人： 高衛(wèi)萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學(xué)

提要：小課題研究《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》，是我響應(yīng)廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究而做的。經(jīng)過幾年的醞釀、準(zhǔn)備、研究和實(shí)踐，我把二輪復(fù)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念、新思路結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有科學(xué)性和可行性的特點(diǎn)?，F(xiàn)將本課題的研究情況分以下幾個(gè)方面去總結(jié)：一.研究背景；二.課題的幾個(gè)概念說明；三.研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究步驟和過程；四.研究成效；五.研究的總結(jié)與反思；六.參考文獻(xiàn)。關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)講義 《考試大綱說明》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》

階段特征 通史 階段史

一 課題研究的背景

一輪復(fù)習(xí)在2、3月份左右完成，我們面對(duì)的學(xué)生此時(shí)現(xiàn)狀是:（1）一輪復(fù)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍十分薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個(gè)個(gè)事件或知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊，未懂得將知識(shí)系統(tǒng)化；（3）尤其是歷史事件的時(shí)間記憶不牢，時(shí)間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時(shí)間段的相關(guān)史實(shí)去答非選擇題時(shí)，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識(shí)；（5）非選擇題不會(huì)答。

本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標(biāo)教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，這割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何來構(gòu)建知識(shí)體系，這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識(shí)融合在一起，對(duì)某一段歷史、某一個(gè)歷史事件有全方位的認(rèn)識(shí),也就是從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)方面去理解，從這個(gè)層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學(xué)會(huì)整合，形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在三輪復(fù)習(xí)中，第二輪復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，它既是對(duì)第一輪復(fù)習(xí)成果的鞏固，又是使知識(shí)系統(tǒng)化，形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又為第三輪進(jìn)行跨學(xué)科綜合及模擬訓(xùn)練作必要的知識(shí)與能力準(zhǔn)備。【1】

本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時(shí)期（古代、近代、現(xiàn)代）來編排考試范圍的，高考?xì)v史試題也是按照先古代后近現(xiàn)代、先中國(guó)史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復(fù)習(xí)最主要的模式是分時(shí)期重組知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化主干知識(shí)的時(shí)間概念，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化和規(guī)律化，這是與考綱思路一致的?！?】結(jié)合“通史”的復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)《考試大綱說明》的通史體系，使備考更具針對(duì)性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，符合新課程高考命題立意取向。

二 課題研究的幾個(gè)概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容制定的。考試大綱的性質(zhì)，可以用兩個(gè)有利于闡釋，一是有利于推動(dòng)中學(xué)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，二是有利于高校選拔人才。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》：是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)還是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學(xué)大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因?yàn)榻虒W(xué)大綱的功能和作用已經(jīng)被教材充分地發(fā)揮出來了。在新課程中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。不同的教材編寫者，不同的教師對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》存在不同的理解，但作為《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》其地位和作用既高于過去的教學(xué)大綱，也高于當(dāng)前的任何一套教科書。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)的描述，對(duì)于教學(xué)和考試評(píng)價(jià)都有非常重要的指導(dǎo)意義。

這兩者是高考命題的依據(jù)。

階段特征：歷史階段特征通常是指一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學(xué)就是通過對(duì)階段相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，以形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)。運(yùn)用歷史階段特征教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)和鞏固記憶知識(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過程，弄清獲取知識(shí)的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。

通史: 連貫地記敘各個(gè)時(shí)代的史實(shí)的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內(nèi)容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術(shù)）涉及內(nèi)容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)或貫穿其中線索，給人一種整體的認(rèn)識(shí)。

三 課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究步驟和過程

課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容:（1）通過階段史歸納整理，樹立牢固時(shí)間觀，強(qiáng)化各階段基本史實(shí)記憶，掌握階段特征，培養(yǎng)通史意識(shí)；（2）“授之以漁”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”； 創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法和學(xué)法，努力探索適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法和策略；（3）通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的教學(xué)效益，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處；(4)適應(yīng)高考命題趨勢(shì)和命題立意取向，提高解題能力等。

總之，課題《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》的研究目標(biāo)和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生整合歷史基礎(chǔ)知識(shí)能力，讓高中生有一定的通史意識(shí)。

研究方法: 文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行文章及研究的已有成果。

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對(duì)學(xué)生歷史科學(xué)習(xí)困難所在進(jìn)行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的研究，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。多采用寫教學(xué)札記的形式。

研究步驟和過程： 第一階段：2010-2012年，經(jīng)驗(yàn)積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，不過當(dāng)時(shí)只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。

第二階段：2012-2014年，課題準(zhǔn)備階段。

1每屆通過對(duì)學(xué)生訪談、問卷等方法。我了解到每屆學(xué)生學(xué)歷史時(shí)，總說這科最大問題是時(shí)間的記憶，記了又很快忘了；知識(shí)瑣碎，識(shí)記量大；大題無從下手。這幾年來學(xué)校生源質(zhì)量下降，這些問題就更突出了。因此我有計(jì)劃有意識(shí)地，按歷史時(shí)段去整理基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題，對(duì)一些做法反復(fù)論證其可行性和科學(xué)性。2013年湛江高考調(diào)研專家組來我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節(jié)課，當(dāng)時(shí)是11月份，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)中，我剛上完中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史和中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷，因此我臨時(shí)調(diào)整一下，上具有二輪復(fù)習(xí)味道的“中國(guó)現(xiàn)代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學(xué)習(xí)規(guī)律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評(píng)價(jià)，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課，說我的課真正是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。由此我受到極大鼓勵(lì)。4 理論學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行研究成果，再加上自己的實(shí)踐體會(huì)，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。

第三階段：2014-2015年,課題申報(bào)和完善階段。嚴(yán)格來說，我們學(xué)校的高三歷史二輪復(fù)習(xí)按此思路和方法復(fù)習(xí)，有將近五年了。五年的實(shí)踐，學(xué)生說好，老師上課也輕松。在同科組老師的協(xié)助下，今年終于編成一冊(cè)了，叫《川西中學(xué)高三歷史二輪復(fù)習(xí)講義》(下面簡(jiǎn)稱為《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》), 現(xiàn)在學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學(xué)札記。最后完成課題研究報(bào)告。

四 課題研究成效

本課題研究符合《歷史科考試大綱的說明》的能力要求“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征;認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋?！?當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”【3】為此，教師要拋棄落后的舊的教學(xué)觀念，“以學(xué)為主”取代“以講為主”。

葉圣陶曾說“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！薄?】德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為 ,“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑。”這些提法既肯定了教師的主導(dǎo)作用 ,又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和參與程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)也需要教師的引導(dǎo)，更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用?！?】

通過幾年的研究與實(shí)踐，證明用此思路展開二輪復(fù)習(xí)是深受學(xué)生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用模式的改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！稓v史二輪復(fù)習(xí)講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標(biāo)集合”是學(xué)生復(fù)習(xí)和努力的方向盤。有了方向后，讓學(xué)生自主歸納階段史主干知識(shí)，填寫學(xué)案版表格，可以人人參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。通過“學(xué)生自學(xué)展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對(duì)知識(shí)的理解。加快了知識(shí)的理解過程，學(xué)習(xí)積極性明確提高了，從對(duì)學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)了歷史科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達(dá)到了強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，揭示規(guī)律的目的。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語言的表達(dá)過程。學(xué)生可以把對(duì)知識(shí)的看法和見解，經(jīng)過自己的思維，系統(tǒng)地組織語言，清楚地表達(dá)和闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng) 和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。新的教學(xué)模式，把全體學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這種教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛造就了學(xué)生大膽向上、求異創(chuàng)新的良好品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。新的教學(xué)模式，使學(xué)生在自學(xué)展示課和交流課活動(dòng)中，進(jìn)行友好的情感交流，形成了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和交際能力，為學(xué)生今后走向社會(huì)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本課題的研究成果及運(yùn)用，學(xué)生答大題的能力提高了。學(xué)生對(duì)階段史歸納了一次，加強(qiáng)了記憶。我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生，對(duì)老師歸納的階段史大表的記憶要達(dá)到爛熟于心的地步，只要會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時(shí)學(xué)生大多反映不會(huì)答大題，經(jīng)過二輪復(fù)習(xí)，這種情況有了很大的改觀。如大多學(xué)生答背景、原因類和影響類題目會(huì)從政治軍事外交，經(jīng)濟(jì)，思想科技文化等幾個(gè)方面去答題；也會(huì)注意相關(guān)聯(lián)國(guó)內(nèi)國(guó)際，這樣答題思路就開闊多了。

每一階段史復(fù)習(xí)后，在《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》中，配套有兩三份階段史測(cè)試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將歸納綜合的知識(shí)就用上，非常管用。因此學(xué)生嘗到甜頭后更加認(rèn)真記“階段史大表”了.3、課題實(shí)驗(yàn)的開展，提高了教師素質(zhì)，尤其是我自己。

自主性課堂教學(xué)的改革，大大調(diào)動(dòng)了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，鉆研教材和教法，互相交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的教學(xué)研究之風(fēng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長(zhǎng)，如2014年剛從高二級(jí)跟上來，也是第一次擔(dān)任高三歷史的秦芳弟老師成長(zhǎng)很快。

為我今后的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查及調(diào)查情況分析，我認(rèn)識(shí)到了目前我們中學(xué)歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，積少成多，逐漸地成長(zhǎng)。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。

提高了我自身的理論研究水平。通過此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時(shí)間不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，使我的專業(yè)知識(shí)水平大大提高；我不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思和總結(jié)不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。這些都對(duì)我以后的教學(xué)和理論研究有很大的幫助。

4.通過本課題的研究，我們形成了川西中學(xué)歷史科的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，配套使用《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》。我們二輪復(fù)習(xí)效果是十分顯著的，高三第二學(xué)期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實(shí)踐體會(huì)是，學(xué)生成績(jī)提高快，老師上課也輕松。下面是我擔(dān)任的2015屆9班歷史成績(jī):(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。

我們這種教學(xué)模式在嘗試過程中，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和支持。2013年11月份，湛江高考調(diào)研專家張妙玲老師聽我的課，對(duì)我上的課“中國(guó)現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評(píng)價(jià)，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)有所獲。2015年4月份，學(xué)校梁金生校長(zhǎng)隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評(píng)價(jià)，說:“我雖是學(xué)理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學(xué)聽到的最好的課，課前準(zhǔn)備充分，這二輪復(fù)習(xí)，既是復(fù)習(xí)，但又與一輪復(fù)習(xí)不同，一節(jié)課里容量足，復(fù)習(xí)到的考點(diǎn)，詳略粗細(xì)處理得很恰如其分，很符合二輪復(fù)習(xí)要求，同時(shí)該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會(huì)是最高的?！?/p>

五、課題研究的總結(jié)與反思

本人雖針對(duì)學(xué)生實(shí)際做了一些嘗試，得到了一點(diǎn)收獲，但自覺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到滿意的效果。表現(xiàn)為：

1、課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，課題研究中只能邊摸索邊前進(jìn)，形式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2、自身的理論知識(shí)相對(duì)缺乏。平時(shí)理論學(xué)習(xí)時(shí)間很少，積累的先進(jìn)理論較少。在現(xiàn)實(shí)中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時(shí)，總感覺有點(diǎn)“囊中羞澀”，深感自身理論知識(shí)的缺乏。

3、課題研究的深度不夠。正是因?yàn)樽陨淼乃较拗疲茈y將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時(shí)候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。

4、隨著信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整研究策略，做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正發(fā)揮它的效能。

參考文獻(xiàn)

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