第一篇：新課程背景下初中語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)模式有效性實(shí)證探究

新課程背景下初中語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)模式有效性實(shí)證探究

【內(nèi)容摘要】新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。因此，教師就要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多彩的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施。本文主要通過(guò)實(shí)例探究語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程 有效性 情境閱讀教學(xué)模式 實(shí)證探究

1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。于是，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要使學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，必須重視閱讀教學(xué)的研究，因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而有效的閱讀教學(xué)是我們語(yǔ)文教師所要研究的問(wèn)題。

一、樹立有效課堂教學(xué)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

什么是“有效教學(xué)”？有效教學(xué)指的是教學(xué)有效益，即通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得符合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效

益，并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有無(wú)掌握特定的知識(shí)和技能，以及是否得到相應(yīng)的過(guò)程體驗(yàn)。如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)得很辛苦，或者學(xué)了沒(méi)有收獲，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中辛勤投入，也依然不能構(gòu)成有效教學(xué)。因此，學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的大小，取代教師投入的多少，成為評(píng)價(jià)教學(xué)有沒(méi)有效益的最主要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有效教學(xué)又指教學(xué)有效率，即在單位時(shí)間內(nèi)是否實(shí)現(xiàn)了盡可能多的教學(xué)目標(biāo)，是否調(diào)動(dòng)了盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

如何實(shí)施有效教學(xué)？首先要根據(jù)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并大膽靈活處理教材，使之有效。活用教材是有效教學(xué)的重要一環(huán)，靈活使用教材也是教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要體現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的處理方式，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，不照本宣科，而是適當(dāng)取舍調(diào)整，重新排序，補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，使教材更貼近學(xué)生。其次，注重學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。深化對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)施有效教學(xué)是教師素質(zhì)教育基本觀念和教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的體現(xiàn)，因此，必須重視學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和技能的過(guò)程體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)模式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。也就是說(shuō)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎樣學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

我校語(yǔ)文科針對(duì)學(xué)校地處城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的地方，經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等實(shí)際情況，提出了“初中語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)模式的有效性實(shí)證研究”的課題，并成功的成為廣州市教育局中學(xué)語(yǔ)文教研會(huì)“廣州市新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略及實(shí)證研究”課題的子課題。通過(guò)情境閱讀教學(xué)模式的 2

課題研究，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的有效性，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）國(guó)內(nèi)外情境閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)狀（1）國(guó)外現(xiàn)狀

情境教學(xué)的概念，首先由BROWN，COLLIN，DUGID在1989年一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》的論文中提出來(lái)的。他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)決不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行”。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間動(dòng)態(tài)相互作用的過(guò)程，BROWN等人認(rèn)為知識(shí)和活動(dòng)是不可分離的，是學(xué)習(xí)整體的有機(jī)組成部分。BARAB和DUFFY認(rèn)為人們?cè)谀撤N情境中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不僅獲得知識(shí)和技能，同時(shí)還形成某一共同體成員身份“實(shí)踐共同體”。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。目前應(yīng)用研究較多的是拋錨式教學(xué)。主要注重教師是示范者、指導(dǎo)者的角色，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或?qū)W習(xí)伙伴，主要是真實(shí)情境為主。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越受到各國(guó)教育工作者的關(guān)注。

關(guān)于情境教學(xué)有各種不同的表述：“情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法?！薄扒榫辰虒W(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。”“情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。”“情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式?！薄八^情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展?！保?）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代變遷，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，我國(guó)基礎(chǔ)教育迫切需要變革。我國(guó)教育工作者圍繞認(rèn)識(shí)對(duì)象、基礎(chǔ)理論、基本研究范式等問(wèn)題，采用理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)李吉林老師的 3

情境閱讀教學(xué)是我國(guó)教改最有影響力的實(shí)驗(yàn)之一。他主張的情境教學(xué)以“情”為中介，具有形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中的特點(diǎn)。他認(rèn)為：“情境教學(xué)就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發(fā)展’的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。新課程改革推開后，由于情境教學(xué)與新課程理念相吻合，情境教學(xué)在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。主要有啟動(dòng)思維式教學(xué)、主題式情境教學(xué)、助興式情境教學(xué)等，主要是虛擬情境的教學(xué)。因此，有學(xué)者提出情境教學(xué)要“突破傳統(tǒng)的研究方法、拓寬研究的范圍，深化研究的內(nèi)容”、“在研究方法上，采用定性研究和定量研究相結(jié)合、歷史研究和現(xiàn)狀研究相結(jié)合；在研究?jī)?nèi)容上，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相結(jié)合、橫向拓展和縱向深化相結(jié)合。”

（二）情境閱讀教學(xué)模式的提出

針對(duì)我校實(shí)際情況，為了充分利用本校周邊地區(qū)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀水平，尋找有效的途徑和策略，探討適合本校學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，形成本校閱讀教學(xué)的特色；為了有效的改變我校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力和良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，樹立創(chuàng)新意識(shí)；為了促進(jìn)我校教師教學(xué)觀念的更新，促進(jìn)教學(xué)方式的改革，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，我校語(yǔ)文科提出了運(yùn)用“文本初感——情境創(chuàng)設(shè)——合作探究——評(píng)價(jià)反思——能力遷移”五步閱讀情境教學(xué)模式，把虛擬情境與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，把學(xué)校課堂閱讀教學(xué)向課外社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)延伸，形成“大閱讀”、“大語(yǔ)文”的閱讀模式。

（三）情境閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文和熱愛(ài)閱讀的情感

中華民族有著幾千年的燦爛文化，涌現(xiàn)了屈原、李白、杜甫等偉大的詩(shī)人，還有魯迅、郭沫若、巴金等現(xiàn)代著名文豪。中國(guó)文壇上的璀璨星星真是舉不勝舉。他們寫下的不巧篇章流芳百世，影響了一代又一代的中華兒女。許多名著載入史冊(cè)，也編寫進(jìn)我們語(yǔ)文新課程教科書中。有家喻戶曉的《木蘭詩(shī)》、孔子的《論語(yǔ)》、魯迅的《朝花夕拾》、陶淵明的《桃花源記》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、蒲松齡的《聊齋志異》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》、蘇東波的《水調(diào)歌頭〈明 4

月幾時(shí)有〉》、劉禹錫的《陋室銘》、諸葛亮的《出師表》等等，都是千古名篇；還有中國(guó)四大名著《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》；還有無(wú)數(shù)優(yōu)秀的成語(yǔ)、寓言、神話、童話故事，它們都是我們中華民族文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，是我們中國(guó)文化的精粹。作為中國(guó)的語(yǔ)文教師，有責(zé)任把我們中華民族優(yōu)秀的文化精華傳授給學(xué)生，肩負(fù)起營(yíng)造學(xué)好母語(yǔ)的良好的語(yǔ)文環(huán)境，形成重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，主動(dòng)閱讀的精神，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生滲透我們中華民族優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品，適當(dāng)介紹著名的作家作品。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)活潑的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)化的文學(xué)教育，讓學(xué)生愛(ài)看自己祖國(guó)的文學(xué)作品，愛(ài)讀自己祖國(guó)的優(yōu)秀詩(shī)文，愛(ài)寫自己祖國(guó)的漢語(yǔ)言文字。讓學(xué)生在讀書求學(xué)階段能潛移默化的受到熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情的熏陶。

（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和積極發(fā)展的精神

學(xué)生的發(fā)展歸根到底必須依靠自身的主觀努力，一切外在的影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮出其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。為此，一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)上積極引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于自讀、主動(dòng)閱讀、積極質(zhì)疑、學(xué)會(huì)感受、享受審美、大膽評(píng)價(jià)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡在課堂上多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的精神。

（3）重視學(xué)生感悟積累和語(yǔ)言能力的提高

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的。”因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具性’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。所以語(yǔ)文教學(xué)一定要緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的‘語(yǔ)文味’，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩‘怎樣寫’、‘為什么這樣寫’，理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心，只有這樣做，語(yǔ)文課才不會(huì)迷失方向，才能既 5

符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的能力。

（四）初中語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)模式的有效性實(shí)證探究

“文本初感——情境創(chuàng)設(shè)——合作探究——評(píng)價(jià)反思——能力遷移“五步情境閱讀教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何有效實(shí)施？筆者試從教學(xué)實(shí)踐中的課例初中語(yǔ)文自讀課《海濱仲夏夜》的課堂閱讀教學(xué)探討實(shí)施的過(guò)程。（1）文本初感——有效的閱讀“備課”

“備課”就是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，也就是教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，也就是對(duì)文本的最初的感悟。“備課”有三種計(jì)劃“長(zhǎng)期計(jì)劃”、“單元計(jì)劃”和“課時(shí)計(jì)劃”?！伴L(zhǎng)期計(jì)劃”是學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；“單元計(jì)劃”是把各個(gè)單個(gè)課時(shí)統(tǒng)一起來(lái)指向一個(gè)共同主題和目標(biāo)的計(jì)劃；“課時(shí)計(jì)劃”規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)。我們經(jīng)常要做的是“課時(shí)計(jì)劃”，考慮教學(xué)目標(biāo)通過(guò)什么樣的內(nèi)容和活動(dòng)方式，要使用哪種資源和材料，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展。為了使教與學(xué)的活動(dòng)高效，需要計(jì)劃采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性。

備課需要考慮多方面的因素，主要有“學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法”。如：初中語(yǔ)文第一冊(cè)《海濱仲夏夜》是第三單元的一篇自讀課文，是在完成學(xué)習(xí)本單元教讀課《春》、《濟(jì)南的冬天》之后進(jìn)行自讀的課文。因此，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)要和第三單元教讀課的要求一致。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“指導(dǎo)學(xué)生掌握適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀欣賞文學(xué)作品的能力”制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另外，還要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，根據(jù)這些考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有熱情？”（2）

情境創(chuàng)設(shè)——有效的閱讀“指導(dǎo)”

有效的閱讀指導(dǎo)指有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，包括有效“提問(wèn)”和“傾聽”學(xué)生。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》時(shí)采用“導(dǎo)學(xué)——自讀——思辨——點(diǎn)拔— 6

—互動(dòng)——實(shí)踐”的指導(dǎo)方式。上課開始，教師運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，激發(fā)自學(xué)興趣。運(yùn)用多媒體以情感創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激趣：“大自然是豐富多彩的，它的四季是許多名家歌詠的對(duì)象……”教師通過(guò)抒情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生投入到自讀中去。

在學(xué)生充分感知文本之后對(duì)閱讀材料生疑、質(zhì)疑，提出自己獨(dú)立思考的問(wèn)題，教師的責(zé)任由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為“傾聽”。創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o的聆聽情境，讓學(xué)生善于“傾聽”的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，是一種情境。好的對(duì)話者總善于傾聽，給學(xué)生留出足夠的等待時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋，讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽，必要時(shí)，教師需要“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和賞識(shí)“學(xué)生的回答。

另外，在點(diǎn)拔啟發(fā)學(xué)生過(guò)程中，要傳授一些自讀的方法，如學(xué)會(huì)用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設(shè)問(wèn)，即這篇文章寫了什么、為什么這樣寫、是怎樣寫的等。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是新課程的要求，“授之以魚不如授之以漁”；陶行知說(shuō)“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。如學(xué)生閱讀《海濱仲夏夜》時(shí)，教師告訴學(xué)生按照“精讀——略讀——仿寫”的程式學(xué)習(xí)，而精讀的方法及思路是：“寫了什么（感知）——如何寫（理解）——寫得怎樣（鑒賞）——為什么寫（感悟）——怎樣學(xué)寫（運(yùn)用）。這樣，學(xué)生掌握了閱讀的方法和規(guī)律，就會(huì)舉一反三，有效地提高閱讀的質(zhì)量和水平。（3）合作探究——有效的閱讀“激勵(lì)”

有效閱讀還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的影響和激勵(lì)上，有效教師的所有行為體現(xiàn)在教師是否具有激勵(lì)性人格，如熱情、期望和可信任感?！吧平陶呤谷死^其志”，具有求知熱情的教師相信自己所做的事情是有價(jià)值的，并在教學(xué)過(guò)程中把這種興趣和求知欲傳達(dá)給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生努力投入學(xué)習(xí)；有效閱讀還體現(xiàn)在師生、生生合作探究中。師生之間、學(xué)生之間在閱讀中創(chuàng)設(shè)出來(lái)的互動(dòng)也是一種情境，促使學(xué)生與教師的閱讀成長(zhǎng)。

如教學(xué)《海濱仲夏夜》時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練中自己讀書，互相議論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師從旁扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、激勵(lì)、解惑的角色。

（4）評(píng)價(jià)反思——有效的閱讀“評(píng)價(jià)”

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文的閱讀評(píng)價(jià)要體現(xiàn)整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提倡由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，如讀書筆記、閱讀隨筆、閱讀檔案卡、閱讀反思、名著閱讀、讀后感、故事會(huì)等形式，鼓勵(lì)廣泛閱讀，教師以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主。如學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》之后，學(xué)生掌握了寫景的方法然后學(xué)習(xí)仿寫《白云山的冬天》、《美麗的廣州》等。知識(shí)的遷移，讓學(xué)生感受到閱讀的收獲和喜悅。（5）

能力遷移——有效的閱讀“提升”

情境教學(xué)不但用在課堂閱讀教學(xué)中，而且輻射、貫穿于整個(gè)教學(xué)教育過(guò)程，不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場(chǎng)；不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學(xué)生到大自然、社會(huì)大課堂中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去感受、體驗(yàn)、思考，把課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效的遷移到課外去，把本學(xué)科的知識(shí)推廣到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中；不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來(lái)激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導(dǎo)學(xué)生求善求美，實(shí)施情感教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育。總之，情境教學(xué)能把學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)能力有效的提升，達(dá)到課外的能力延伸和遷移，因此，情境教學(xué)中的情境是多元、多構(gòu)和多功能的。

綜上所述，有效的語(yǔ)文情境閱讀模式能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施新課程素質(zhì)教育的主要途徑，有效的情境閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生充分全面發(fā)展的重要保證。【參考文獻(xiàn)】

1、朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京.北京師范大學(xué)出版社，2002

2、教育部制訂.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

3、廣州市教育局教研室.中學(xué)語(yǔ)文課型與教學(xué)模式研究.新世紀(jì)出版社，2002

4、教育部基礎(chǔ)教育司.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京北京師范大學(xué)出版社，2001

5、李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐.人民日?qǐng)?bào)出版社，

第二篇：新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)探究

新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)探究

重慶市黔江區(qū)馬喇初級(jí)中學(xué)校 李 培 林 郵箱: lpl19830429@163.com 電話：***3

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文 教學(xué) 探究

[內(nèi)容摘要] 根據(jù)語(yǔ)文新大綱要求，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要趣味性。教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法設(shè)計(jì)特色化的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而將語(yǔ)文新課改推向新的高潮。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??”再一次說(shuō)明了：學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)語(yǔ)文更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)真研究教學(xué)方法，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

中小學(xué)生朝氣蓬勃愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，注意力容易分散，自我約束和自我控制能力不強(qiáng)。針對(duì)這特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)迫切需要趣味性?！叭绾渭ぐl(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力”是探討語(yǔ)文趣味教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。其核心問(wèn)題就是：培養(yǎng)學(xué)生正確心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關(guān)系；營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。采用靈活多變的教學(xué)方法，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用兩結(jié)合的課堂教學(xué)模式。那么教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人的看法：

一、培養(yǎng)正確心態(tài)樹立學(xué)習(xí)信心

教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生正確的心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)觀，教師可以從學(xué)生個(gè)人前途切題，使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，以回報(bào)父母和國(guó)家的心態(tài)來(lái)端正學(xué)習(xí)態(tài)度；以先付出后收獲的心態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，使他們產(chǎn)生我能學(xué)好語(yǔ)文的信心，從而堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信念和克服困難的意志，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠排除困難，奮勇拼搏。

二、建立情感溝通渠道融洽師生關(guān)系

教學(xué)在任何時(shí)候都是雙邊的。教師和學(xué)生之間能否建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學(xué)生可敬的師長(zhǎng)，更要做他們可親可近的朋友。大量事實(shí)表明：如果學(xué)生對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣，因而肯下功夫?qū)W好這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。因此，教師要建立情感溝通的正常渠道，共同協(xié)商溝通交流的方式、時(shí)間、場(chǎng)合等。深入了解 學(xué)生的興趣、愛(ài)好和情緒變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。唯有這樣師生關(guān)系才能和諧，感情才能融洽，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)在其中。

三、營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛培養(yǎng)學(xué)生的興趣

課堂學(xué)習(xí)氣氛是否輕松愉快，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的影響。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師要以滿腔的熱情投入課堂教學(xué)；以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吐吸引學(xué)生；以飽滿的精神狀態(tài)、輕松愉快的表情感染學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)愉快地度過(guò)每分鐘，使他們感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。

學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣之后，教師應(yīng)如何根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、遵循語(yǔ)文教材的工具性和人文性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語(yǔ)文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是通過(guò)掌握語(yǔ)文這門工具來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)生必須多進(jìn)行整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。

2、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，要注意抓好學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)始終沿著“學(xué)－－用－－學(xué)”的路線有序地進(jìn)行?！皩W(xué)”就是把陌生的變?yōu)槭煜さ模弧坝谩本褪菍⒆约簱碛械闹R(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。由于人類的進(jìn)步社會(huì)的發(fā)展，我們需要“活到老學(xué)到老”這就是再“學(xué)”；只有這樣才能使語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)或綜合實(shí)踐，都應(yīng)該注意語(yǔ)文的特點(diǎn)及其文學(xué)因素，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力。例如教學(xué)朱自清的《春》這課時(shí)，在聽朗讀課文基礎(chǔ)上后，讓學(xué)生欣賞春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖這五幅畫面后?？勺寣W(xué)生跟著音樂(lè)的旋律范讀，忽慢忽快，時(shí)輕時(shí)重，學(xué)生在清新的音樂(lè)中欣賞朗讀。學(xué)生在音樂(lè)的烘托下，享受著語(yǔ)言文字的美，沉浸在如詩(shī)如畫的境界中，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿，給他們也配上音樂(lè)一起朗誦。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

除此之外，我們教師還應(yīng)大力開展課外教學(xué)活動(dòng)。例如，詩(shī)歌朗誦、講演比賽、作文競(jìng)賽等，通過(guò)這些課外活動(dòng)開展，它既是課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是課內(nèi)知識(shí)的延伸。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織課外活動(dòng)。其目的就是豐富學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)知識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的情趣。

總之，語(yǔ)文教師不能照本宣科地教課本，要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生興趣愛(ài)好和他們所關(guān)注的問(wèn)題。充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)上，教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，把語(yǔ)文真正作為工具去教，想方設(shè)法讓學(xué)生把語(yǔ)文真正當(dāng)成工具去用，在語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑，富于情 趣，才能更有效地把語(yǔ)文課程改革推向新的高潮。

參考文獻(xiàn)：鐘啟泉、崔永淳：《新課程標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新》──師范生讀本高教出版社2003版

程 翔：《語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》語(yǔ)文出版社2000年

周慶無(wú)：《語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代論》廣西教育出版社1996年版

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告 趙本中學(xué) 課題組組長(zhǎng) 王玉國(guó)

我校課題《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。本項(xiàng)課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、關(guān)心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究，今天正式結(jié)題

一、本課題提出的背景分析

在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”?？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為孩子的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題：

學(xué)生成長(zhǎng)方面。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

教師培訓(xùn)方面。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無(wú)意義的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。

為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。

本課題，站在一定高度，對(duì)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，并能形成新課程背景下的課堂教學(xué)

基本原則和基本模式，以期推動(dòng)新課程改革的實(shí)施進(jìn)程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)模式的有效性是教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效，過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)模式有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3、課堂教學(xué)模式有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要目前，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問(wèn)題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)模式有效性研究是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要 在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過(guò)不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

三、本課題研究的主要對(duì)象及實(shí)驗(yàn)區(qū)的界定

本課題的研究對(duì)象為義務(wù)教育初中階段的各年級(jí)學(xué)科。課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)橼w本中學(xué)的各年級(jí)段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學(xué)校

四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)

（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語(yǔ)

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教

學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說(shuō)有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的

教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當(dāng)教師不把知識(shí)的積累和知識(shí)量的擴(kuò)大視為教學(xué)過(guò)程的最終目的，而只是當(dāng)作發(fā)展認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智育。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的

策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識(shí)提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，實(shí)施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個(gè)形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標(biāo)：

總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“十五”到“十一·五”學(xué)校在高平臺(tái)上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長(zhǎng)。

具體目標(biāo)：(1)使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。

六、課題研究的主要研究?jī)?nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

提高教學(xué)有效性的策略研究?jī)?nèi)容

我們主要從以下四個(gè)方面開展了研究：有效課堂教學(xué)目標(biāo)的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評(píng)估研究。其中實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)

1、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師備課策略的研究：準(zhǔn)確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。

2、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略。

3、提高教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略，課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，學(xué)習(xí)方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻(xiàn)研究，資料分析，行動(dòng)研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)、整理課題過(guò)程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報(bào)告力爭(zhēng)完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設(shè)計(jì)

本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動(dòng)研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；要求課題組成員每?jī)芍茏珜懸黄虒W(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

九、研究的主要過(guò)程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題工作組專門召開了會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學(xué)的課題研究方案》，初稿形成后，我們?cè)俅握匍_會(huì)議，在會(huì)上大家發(fā)表了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的意見(jiàn)，提出了可操作性的建議，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修改。然后在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了實(shí)施目標(biāo)體系，確立了課題的研究重點(diǎn)和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動(dòng)階段。這一階段主要確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。本課題共設(shè)置了“課堂教學(xué)目標(biāo)的有效研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”等子課題，為了使課題研究扎實(shí)開展，我們注重過(guò)程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。

先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實(shí)踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)集體備課討

論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。（1）營(yíng)造交流氛圍，扎實(shí)開展研究

邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)我們教師的課堂教學(xué)方式；通過(guò)聽課、說(shuō)課、評(píng)課等系列活動(dòng)，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式 ；舉辦了以“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心暢說(shuō)欲言，氣氛相當(dāng)熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的發(fā)展；研究體會(huì)讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實(shí)際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問(wèn)題共同探討，提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案，這種同伴互助式的調(diào)研對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(zhǎng)。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎(jiǎng)情況：

王玉國(guó)論述教學(xué)模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學(xué)模式提高教學(xué)成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境開提高課堂教學(xué)的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施政治課堂最優(yōu)化》；

馬福佑論述從學(xué)生興趣入手多層設(shè)計(jì)有效價(jià)課堂的論文《提高初中物理課堂教學(xué)有效性的探究》

趙鴻雁論述從學(xué)生興趣入手提高效率的論文《施英語(yǔ)趣味教學(xué) 讓課堂變成學(xué)生的天堂》

錢長(zhǎng)行論述合作教學(xué)及教學(xué)一體化的論文《談合作教學(xué)與思維激發(fā)教學(xué)》

趙約松論述有效結(jié)合新課標(biāo)提高教學(xué)有效性的論文 《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》

2.教科研獲獎(jiǎng)情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進(jìn)個(gè)人，王玉國(guó)獲“265工程”優(yōu)秀學(xué)員、班主任論壇優(yōu)秀獎(jiǎng)。課例：多人次舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄。

1、更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識(shí)

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，一大批青年教師成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來(lái)的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來(lái)的被提問(wèn)者變成了提出問(wèn)題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來(lái)的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭(zhēng)先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。

3、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

課題研究扎實(shí)開展，提高總結(jié)反思能力，在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級(jí)學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主

要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問(wèn)→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)③具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

5、改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能。

形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對(duì)教師的四方面要求——問(wèn)題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正。

高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過(guò)程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對(duì)教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。

通過(guò)本課題研究，初步形成了適合于我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。課題研究的設(shè)想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學(xué)模式，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：新課程背景下的情景教學(xué)模式探究

新課程背景下的情景教學(xué)模式探究

一、教學(xué)模式的概念： 1.教學(xué)模式的概念的產(chǎn)生：

教學(xué)模式作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和1972年正式提出的。1972年他們合作出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)了各種教學(xué)模式。但教學(xué)模式的思想一直可以上溯到夸美紐斯，赫爾巴特等人。“五段教學(xué)法”作為傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)典模式，一直延襲至今。2.教學(xué)模式的概念的涵義：

依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序情境及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中的諸要素的組合方式、教學(xué)策略及其相應(yīng)的策略。

二、情景教學(xué)模式的概念 1.情境教學(xué)模式的涵義：

情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。2.情境教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（1）情境教學(xué)融合了我國(guó)古代“境界學(xué)說(shuō)”中的“心物交融”思想

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)或選擇富有美感的教學(xué)情境，有效地激起學(xué)生的情緒，從而促使學(xué)生帶著感情去觀察、體驗(yàn)客觀情境。

（2）情境教學(xué)充分發(fā)揮大腦兩半球的互補(bǔ)作用

情境教學(xué)讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊體驗(yàn)感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)，感受時(shí)，管形象思維的大腦右半球興奮。表達(dá)時(shí)，管抽象思維的大腦左半球興奮。為此，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮協(xié)調(diào)工作，大大挖掘了大腦的潛在力量。（3）情境教學(xué)充分運(yùn)用人的直觀認(rèn)識(shí)原理

情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為的、有意創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，在教師語(yǔ)言的支配下，讓學(xué)生置身于特定的情境中，有利于調(diào)動(dòng) 情感，使學(xué)生加深對(duì)情境中的事物的感知與認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生積極而自學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、新課程理念下的情境教學(xué)模式 1.新課程的理念

（1）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）構(gòu)建報(bào)有學(xué)生必需的共同基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐。（3）關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的基礎(chǔ)。（4）充分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索未知。（5）強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。

（6）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。2.新課程理念下的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

新課程改革的一個(gè)顯著的標(biāo)志就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，而學(xué)習(xí)方式的改善最后的落腳點(diǎn)卻是教師教學(xué)行為方式的改善。在新課程理念下，教師的教學(xué)特色，富有個(gè)性化的教學(xué)是我們追求的“終極目標(biāo)”。

3.新課程理念和優(yōu)秀教學(xué)方式的傳承

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是許多優(yōu)秀教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)的積累，也是在數(shù)學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。它是理論和實(shí)踐的橋梁和中介。一個(gè)數(shù)學(xué)教師，特別是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，更需要掌握幾種常用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。只有在掌握了幾種常用的教學(xué)模式之后，才能根據(jù)新課程的理念和不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)生特點(diǎn)和教師的個(gè)人風(fēng)格取得良好的教學(xué)效果。

四、情境教學(xué)模式的類型：

1.問(wèn)題情境：教師提出具有一定概括性的問(wèn)題，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生內(nèi)部矛盾沖突，學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無(wú)法解決，于是激起學(xué)生的求知欲望，開成一種教學(xué)情境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探索和研究解決問(wèn)題。

2.故事情境：老師通過(guò)講數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的故事、有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望，使學(xué)生在聽故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，接受思想教育。

3.活動(dòng)情境：教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的興趣，掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)情境：教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的情境事提高分析和問(wèn)題的能力。

5.競(jìng)爭(zhēng)情境：教師設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)小組之間進(jìn)行比賽的情境，讓學(xué)生之間開展競(jìng)爭(zhēng)，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧。

五、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的基本要求

情景要具體明確，以一定的知識(shí)依托。情景與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。情景要有新意，要有啟發(fā)性。

情景要符合學(xué)生的年齡特征及其思維的發(fā)展特點(diǎn)。

六、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的基本方法

1.通過(guò)提出與新知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境。

2.通過(guò)從前面結(jié)論進(jìn)一步引出沒(méi)有解決的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的預(yù)備知識(shí)，但新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系還不容易發(fā)現(xiàn)時(shí)，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察。畫圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，探索規(guī)律、提出猜想，然后通過(guò)邏輯誰(shuí)得到定理和公式。4.從同一問(wèn)題通過(guò)不同推理和運(yùn)算，產(chǎn)生形式上不同的結(jié)果，設(shè)置問(wèn)題情境。

七、導(dǎo)入的功能和方法 1.導(dǎo)入的功能：

（1）引起學(xué)生注意，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）建立知識(shí)之間相互聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好準(zhǔn)備。2.一般原則：（1）明確目的（2）短小精悍（3）別致新穎（4）因課制宜 3.方法：

（1）實(shí)例導(dǎo)入（2）直觀導(dǎo)入（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（4）舊知識(shí)導(dǎo)入（5）懸念導(dǎo)入（6）類比導(dǎo)入（7）故事導(dǎo)入

第五篇：新課程背景下的高中物理教學(xué)模式探究

新課程背景下的高中物理教學(xué)模式探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，設(shè)計(jì)模塊課程供學(xué)生選擇，這是課程改革的一項(xiàng)重要舉措。要真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學(xué)改革，改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)體系，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式。這是一個(gè)艱巨的過(guò)程，物理教育工作者需要根據(jù)物理學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，共同長(zhǎng)期努力探索。

一、關(guān)于教法

1.從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺(jué)、主動(dòng)性。只有自覺(jué)地遵循思維規(guī)律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展智力，提高能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”，大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。

3.因材施教，開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生，使他們不受思維定勢(shì)的約束，大力培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維是愛(ài)因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說(shuō)：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要得到這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路：只有通過(guò)那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律。”探索就得用直覺(jué)思維：整體的、跳躍的、猜測(cè)的，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)于教材

1.建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時(shí)建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相適應(yīng)。

2.強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。尤其是高中物理，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒(méi)有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、儀器的原理，以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。

3.例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問(wèn)題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問(wèn)題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立，以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必須經(jīng)過(guò)的階段。這也就是思維的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。在實(shí)踐中，人們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn)，掌握起來(lái)也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)地多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題不是太多而是太少了。西蒙說(shuō)得好：“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是在數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來(lái)自解答每章后面的習(xí)題的活動(dòng)或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題的活動(dòng)。有一種編制人工智能學(xué)習(xí)程序的方法就是試圖模擬這樣一類過(guò)程。”

三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程離不開信息的傳遞，因此是可以量化的。現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊不是固定不變的，一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號(hào)、成語(yǔ)、短語(yǔ)等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，要懂得物理語(yǔ)言，大腦中要有一套物理符號(hào)系統(tǒng)，即在長(zhǎng)時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式，如果能仔細(xì)地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計(jì)出來(lái)，實(shí)行控制是有可能的。教學(xué)方法、教學(xué)程序能否事先進(jìn)行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學(xué)的方法，加諸因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事先的最優(yōu)選擇。