第一篇：關(guān)于新課程背景下的高中語文探究式教學(xué)模式研究

關(guān)于新課程背景下的高中語文探究式教學(xué)模式研究

【摘 要】在高中語文教學(xué)中實施探究教學(xué)是新課程的基本理念，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；探究式教學(xué)

新課程實施明顯作用是使得高中語文教學(xué)理念有了突破性發(fā)展。新的教學(xué)模式主要引入有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，而探究學(xué)習(xí)既是專家和學(xué)者們研究的熱點也是目前課堂教學(xué)模式改革重點和難點，這種教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生探究意識、方法和精神，而且能夠在提高學(xué)生感受、觀察、分析、判斷能力方面發(fā)揮作用，擴(kuò)大學(xué)生思考范圍和深度，使語文學(xué)習(xí)成為主動探索未知領(lǐng)域的過程。因此，對高中語文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究具有很高的理論和現(xiàn)實意義。

一、高中語文探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂高中語文探究式課堂教學(xué)模式，就是以探究為主教學(xué)模式。具體的說，整個教學(xué)過程在是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為前提，教師為啟發(fā)，教材為探究內(nèi)容一個讓學(xué)生自己探究、表達(dá)、質(zhì)疑、討論的一種教學(xué)模式。它的操作程序包括自讀存疑、自主探疑、點撥釋疑、自結(jié)應(yīng)用等幾個環(huán)節(jié)，這種學(xué)習(xí)高中語文探究式教學(xué)模式十分注重開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)其自學(xué)能力以及發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。教師在這種教學(xué)模式中以一個導(dǎo)師形象出現(xiàn)，其任務(wù)是通過調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自主獲取知識、鍛煉他們提出、分析、解決問題的能力，除此以外，教師承擔(dān)學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境和氛圍以便能夠促使探究的順利開展。最后，教師還要注意把握探究的深度并且能夠評價探究的成敗。通過上述種種可知，高中語文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是教師和學(xué)生都參與的教學(xué)模式，他們分別以導(dǎo)師和主人的身份進(jìn)入探究式課堂。

二、高中語文探究式教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取能夠開發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。教師要根據(jù)一定的模式引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，在語文教學(xué)活動中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是開展有效課堂教學(xué)的前提條件。沒有充分的基礎(chǔ)知識和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，只能是空想。所以，教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備和生活感受的積累，熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式，使學(xué)生保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維形成。其次，語文教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)靈活設(shè)計導(dǎo)入形式。如在新課導(dǎo)入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對課文理解與對生活的感悟，使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學(xué)生對現(xiàn)實生活的認(rèn)識，同時也激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)實生活與人生情感的探究欲望。第三，啟發(fā)時機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動的關(guān)鍵要素。能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動的良好時機(jī)，可以做到事半功倍的效果。時機(jī)問題不僅是教師對問題提出順序的選擇，更重要的是教師對學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入，同時也拓寬了思維的范圍與深度。

2.創(chuàng)造情境，營造探究氛圍

高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，因此，高中語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實的情感體驗。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究意識

新課標(biāo)認(rèn)為語文教學(xué)刻不容緩的工作是激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)心理學(xué)的觀點，一個人的興趣、能力，作為心理特征，是互相制約、互相促進(jìn)的。興趣愛好吸引人去從事某種活動，促進(jìn)人的能力提高、智力發(fā)展，并從中得到成果，得到心理上的滿足，因此更進(jìn)一步激發(fā)人們的興趣愛好，增強(qiáng)能力。于漪老師也說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要的心理成分，它是推動學(xué)生探究知識和獲得動力的一種強(qiáng)烈的欲望?！毙抡n標(biāo)同時指出語文學(xué)習(xí)要通過書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的結(jié)合來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，高中語文探究性教學(xué)模式是語文課程改革的必然產(chǎn)物，它有著聯(lián)盛的生命力，具有廣闊的發(fā)展空間。推廣和發(fā)展這種教學(xué)模式，對高中語文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，會使得學(xué)生的個人素質(zhì)大大的提高，于社會和國家包括學(xué)生個人有著深遠(yuǎn)的意義。所以要堅持高中語文教學(xué)改革，堅持高中語文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊小林，周慧鵬.高中語文探究能力培養(yǎng)之我見[J].教師，2013年22期.[2].葉士娟.高中語文探究教學(xué)模式的反思與對策[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2011年8期.

第二篇：新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

競報2010-6-4 16:47:00

文/陳月

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。就高中化學(xué)學(xué)科而言，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過科學(xué)探究，讓學(xué)生體驗過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，從而達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；使學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)探究過程與科學(xué)研究方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。因此，探究式教學(xué)也是高中化學(xué)新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)活動，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，注重能力的教學(xué)活動。具體地說，它是指教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，從學(xué)生的周圍世界和生活實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。下面就本人的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑抡n程背景下探究式教學(xué)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)的實用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系，我們的衣、食、住、行都離不開化學(xué)。教學(xué)過程中應(yīng)充分重視這一特點，在選擇探究內(nèi)容時可以從化學(xué)在社會和生活的實際應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識。

例如在學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)時，可以先向?qū)W生介紹呼吸面具中的供氧劑是過氧化鈉，并提出問題：為什么過氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過程中都發(fā)生了哪些反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究活動，最終掌握過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

再如，在講授氯氣的性質(zhì)時，可以利用氯氣消毒自來水的性質(zhì)，提出探究問題：用氯氣消毒自來水的原理是什么？

又如，在研究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”部分時，首先提出問題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結(jié)論？學(xué)生們經(jīng)過深入的討論，得出結(jié)論：溫度可以影響化學(xué)反應(yīng)速率，溫度越高，反應(yīng)速率越快。

學(xué)生能用化學(xué)知識解決一些日常生活中的問題后，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情趣，最終達(dá)到他們主動、深入地學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會意識，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感，提高自身綜合素質(zhì)。

2.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣

課程內(nèi)容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突有時是很容易激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。

例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中里所學(xué)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生們都能說出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實驗并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。接著再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗立刻回答：“不可以！因為兩種都是堿，堿只能和酸反應(yīng)。”老師提出實驗探究內(nèi)容：“氫氧化鋁能否與堿反應(yīng)？”,學(xué)生們自己動手做實驗，實驗結(jié)果令學(xué)生既驚訝又困惑。對白色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚訝，對已有知識與眼前事實的沖突感到困惑,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，探究氫氧化鋁和堿反應(yīng)的根源所在。

又例如在講授“鹽類水解”部分時,讓學(xué)生測一測CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸堿性，當(dāng)學(xué)生測知CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性時，即產(chǎn)生了與已有認(rèn)知（酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性）相矛盾的認(rèn)知沖突。

（二）構(gòu)建民主氛圍，鼓勵大膽質(zhì)疑

科學(xué)探究活動需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動中要給學(xué)生以較多的時間、空間和活動的自由；要幫助學(xué)生克服害怕發(fā)言、害怕出錯、害怕失敗等心理，不斷激勵學(xué)生積極參與探究活動；要在探究活動中建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探究合作者、指引者；要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的探究熱情、探究行為和探究結(jié)論，不失時機(jī)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

激勵學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加強(qiáng)合作探究，注重交流提高

在開展探究式教學(xué)的過程中，教師要重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，多讓學(xué)生之間進(jìn)行相互傾聽。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。除了本班學(xué)生之間的合作與交流，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)與其他探究者進(jìn)行交流。

（四）加強(qiáng)信息技術(shù)與探究式教學(xué)的整合信息化環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，保證探究過程中所需信息及材料的充足。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某些計算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。此外，還可以建議學(xué)生到專門的探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上去注冊，選擇探究課題，申請網(wǎng)上指導(dǎo)老師，進(jìn)行網(wǎng)上探究，從而促使每一位學(xué)生都能極大限度地利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。

例如，目前環(huán)境問題備受關(guān)注，在網(wǎng)上關(guān)于這方面的資料非常豐富，而且相關(guān)知識比較容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時，我主要采用結(jié)合多媒體手段學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。在課前一周我將探究問題布置給學(xué)生，共三個：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽車尾氣造成的危害及防治措施。將學(xué)生分為三個小組，每組一個問題，主要通過上網(wǎng)查閱資料解決問題。一周以后，在化學(xué)課上由各小組代表分別匯報結(jié)果，并用多媒體展示查到的資料，比如文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等。這種教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位 懷柔區(qū)第二中學(xué)）網(wǎng)站編輯：

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實驗進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學(xué)實踐中的運(yùn)作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。

五、研究的設(shè)計方案及實施階段

（一）研究的設(shè)計方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習(xí)時間，由此為我們提供了開展研究的機(jī)會。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計

1、對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費(fèi)

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費(fèi)用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。此次研究所需費(fèi)用總計為6000元。

第四篇：新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

湯云斌

四川省綿陽南山中學(xué)

摘要：結(jié)合當(dāng)前新課程實施進(jìn)度，闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢和對教師的要求；并結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)

教學(xué)模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)過程來實現(xiàn)這一理念。隨著新課程實施不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。同時，課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當(dāng)前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法，體會科學(xué)家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力習(xí)慣，并學(xué)會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。2.探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點和近期的教學(xué)實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊狻＃?）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué) 生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學(xué)生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示??”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗。

其次，生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實驗，可讓學(xué)生—①提出假說： DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計實驗：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-4人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示與交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。（4）歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出科學(xué)而合理的評價，將大大促進(jìn)他們再次開展探究活動的激情和能力。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結(jié)果評價。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習(xí)落到實處。所以，教師在對探究式教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)效果的反思。(責(zé)任編輯：向繼勝)5

第五篇：新課程背景下的情景教學(xué)模式探究

新課程背景下的情景教學(xué)模式探究

一、教學(xué)模式的概念： 1.教學(xué)模式的概念的產(chǎn)生：

教學(xué)模式作為一個正式的科學(xué)概念是由美國學(xué)者喬伊斯和1972年正式提出的。1972年他們合作出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)了各種教學(xué)模式。但教學(xué)模式的思想一直可以上溯到夸美紐斯，赫爾巴特等人?！拔宥谓虒W(xué)法”作為傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)典模式，一直延襲至今。2.教學(xué)模式的概念的涵義：

依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序情境及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中的諸要素的組合方式、教學(xué)策略及其相應(yīng)的策略。

二、情景教學(xué)模式的概念 1.情境教學(xué)模式的涵義：

情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。2.情境教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（1）情境教學(xué)融合了我國古代“境界學(xué)說”中的“心物交融”思想

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或選擇富有美感的教學(xué)情境，有效地激起學(xué)生的情緒，從而促使學(xué)生帶著感情去觀察、體驗客觀情境。

（2）情境教學(xué)充分發(fā)揮大腦兩半球的互補(bǔ)作用

情境教學(xué)讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊體驗感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動，感受時，管形象思維的大腦右半球興奮。表達(dá)時，管抽象思維的大腦左半球興奮。為此，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協(xié)調(diào)工作，大大挖掘了大腦的潛在力量。（3）情境教學(xué)充分運(yùn)用人的直觀認(rèn)識原理

情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為的、有意創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，在教師語言的支配下，讓學(xué)生置身于特定的情境中，有利于調(diào)動 情感，使學(xué)生加深對情境中的事物的感知與認(rèn)識，從而使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生積極而自學(xué)的活動，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、新課程理念下的情境教學(xué)模式 1.新課程的理念

（1）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）構(gòu)建報有學(xué)生必需的共同基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實踐。（3）關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的基礎(chǔ)。（4）充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索未知。（5）強(qiáng)化評價的教育功能，激勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。

（6）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。2.新課程理念下的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

新課程改革的一個顯著的標(biāo)志就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，而學(xué)習(xí)方式的改善最后的落腳點卻是教師教學(xué)行為方式的改善。在新課程理念下，教師的教學(xué)特色，富有個性化的教學(xué)是我們追求的“終極目標(biāo)”。

3.新課程理念和優(yōu)秀教學(xué)方式的傳承

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是許多優(yōu)秀教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗的積累，也是在數(shù)學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)評價。它是理論和實踐的橋梁和中介。一個數(shù)學(xué)教師，特別是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師，更需要掌握幾種常用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。只有在掌握了幾種常用的教學(xué)模式之后，才能根據(jù)新課程的理念和不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)生特點和教師的個人風(fēng)格取得良好的教學(xué)效果。

四、情境教學(xué)模式的類型：

1.問題情境：教師提出具有一定概括性的問題，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生內(nèi)部矛盾沖突，學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識和技能暫時無法解決，于是激起學(xué)生的求知欲望，開成一種教學(xué)情境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過探索和研究解決問題。

2.故事情境：老師通過講數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的故事、有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望，使學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，接受思想教育。

3.活動情境：教師通過組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的活動，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)的興趣，掌握數(shù)學(xué)的知識。

4.實驗情境：教師設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗，讓學(xué)生通過觀察和動手操作，在實驗的情境事提高分析和問題的能力。

5.競爭情境：教師設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)小組之間進(jìn)行比賽的情境，讓學(xué)生之間開展競爭，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧。

五、教學(xué)情景設(shè)計的基本要求

情景要具體明確，以一定的知識依托。情景與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。情景要有新意，要有啟發(fā)性。

情景要符合學(xué)生的年齡特征及其思維的發(fā)展特點。

六、教學(xué)情景設(shè)計的基本方法

1.通過提出與新知識有關(guān)的實際問題，設(shè)置問題情境。

2.通過從前面結(jié)論進(jìn)一步引出沒有解決的問題，設(shè)置問題情境。

3.通過實驗設(shè)置問題情境。當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識的預(yù)備知識，但新舊知識之間的邏輯聯(lián)系還不容易發(fā)現(xiàn)時，通過具體實驗設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過觀察。畫圖、動手操作等實踐活動，探索規(guī)律、提出猜想，然后通過邏輯誰得到定理和公式。4.從同一問題通過不同推理和運(yùn)算，產(chǎn)生形式上不同的結(jié)果，設(shè)置問題情境。

七、導(dǎo)入的功能和方法 1.導(dǎo)入的功能：

（1）引起學(xué)生注意，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）建立知識之間相互聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好準(zhǔn)備。2.一般原則：（1）明確目的（2）短小精悍（3）別致新穎（4）因課制宜 3.方法：

（1）實例導(dǎo)入（2）直觀導(dǎo)入（3）實驗導(dǎo)入（4）舊知識導(dǎo)入（5）懸念導(dǎo)入（6）類比導(dǎo)入（7）故事導(dǎo)入