第一篇：譜寫課堂和諧交響曲-讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

譜寫課堂和諧交響曲

——讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

**小學(xué) ** 新課程改革大背景下，對(duì)教師的職業(yè)有了更高更明確的革新要求。日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授編寫的《教師的挑戰(zhàn)》一書，無(wú)華麗辭藻，卻用一則則貼切生動(dòng)的課堂教學(xué)案例向教師們?cè)忈屃巳绾巫V寫一曲曲課堂和諧交響曲，給予初為人師的自己一盞及時(shí)的導(dǎo)航燈。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是由“同客觀世界的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話”這三種相遇與對(duì)話構(gòu)成。學(xué)習(xí)也是師生基于對(duì)話的 “沖刺”與“挑戰(zhàn)”。完成這個(gè)“沖刺”與“挑戰(zhàn)”，譜寫出一場(chǎng)和諧的課堂交響樂(lè)，則需要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。

首先，要培育互相傾聽的關(guān)系。從傳統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，課堂上的傾聽是單方的，即學(xué)生傾聽老師的話語(yǔ)，但從書中的教學(xué)案例來(lái)看，成功的課堂教學(xué)，教師往往首先會(huì)主動(dòng)去悉心傾聽每個(gè)學(xué)生的心聲。這是成就課堂里師生平等關(guān)系的重要基礎(chǔ)。書中記載了這么一個(gè)案例：山崎老師創(chuàng)設(shè)了特定的閱讀情境，讓學(xué)自主朗讀文本，與文本“對(duì)話”，從學(xué)生們的表情看，大家都很專注于文本世界，并在積極思考。之后，山崎老師引導(dǎo)學(xué)生切磋交流，全班38位學(xué)生幾乎都發(fā)表了自己的閱讀心得，其他學(xué)生都在認(rèn)真傾聽伙伴的發(fā)言，而山崎老師更是認(rèn)真地側(cè)耳傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，并時(shí)不時(shí)給予肯定與糾正?？此七t緩費(fèi)時(shí)，但卻不乏有序與生動(dòng)，山崎老師簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語(yǔ)言，串聯(lián)著學(xué)生們的發(fā)言，并無(wú)形中推動(dòng)著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這樣輕松和諧的氛圍中，學(xué)生們積極性都調(diào)動(dòng)了，不需要老師高分貝的嗓門，孩子們也能主動(dòng)認(rèn)真傾聽老師的講解。

能做到主動(dòng)傾聽學(xué)生的老師，定是一個(gè)尊重學(xué)生的師者。當(dāng)老師走到孩子跟前，彎下腰，親切地側(cè)耳傾聽時(shí)，是在給學(xué)生傳遞“在乎、重視和尊重”。尤其是那些直言“不懂”或是性格內(nèi)向的學(xué)生，更是要給予被傾聽的權(quán)利。教師往往為了輕松組織課堂，追求“好的發(fā)言”而忽略所謂“不好或不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言”，這是與教學(xué)的初衷相違背的。傾聽每個(gè)兒童的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué) 的立足點(diǎn)。創(chuàng)造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性。成功的教師往往能以學(xué)生的“不懂”巧妙地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)地自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“懂”，真正實(shí)現(xiàn)課堂的和諧有序。正如書中所說(shuō)的“教學(xué)創(chuàng)造的七成與教師尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)息息相關(guān)”。

其次，要做好課堂上的“串聯(lián)”?！按?lián)”是在傾聽的基礎(chǔ)上組織學(xué)生有序有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是合作探究學(xué)習(xí)中重要的一步。教師在教學(xué)中把教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童同其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上的事件串聯(lián)起來(lái)，把兒童的現(xiàn)在同未來(lái)串聯(lián)起來(lái)??在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生同文本與同學(xué)對(duì)話后，得到的信息肯定紛雜，那就需要老師在認(rèn)真傾聽的前提下，給予適當(dāng)?shù)恼砼c篩選，使課堂在熱烈且不失方向的基礎(chǔ)上達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，“串聯(lián)”是一項(xiàng)技術(shù)活，需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)和靈活的教育機(jī)智。書中說(shuō)到了一則案例，志村老師不僅巧妙地把學(xué)生的簡(jiǎn)介串聯(lián)起來(lái)，更是關(guān)注到了班上一名性格孤僻的學(xué)生，通過(guò)這名學(xué)生與文本世界的串聯(lián)，讓學(xué)生走出了內(nèi)心世界。

另外，重視“反芻”。反芻，即在探究課題遇到困難時(shí)，重新出發(fā)，曲線達(dá)成目標(biāo)。這是合作探究精神的體現(xiàn)，也是關(guān)注到了個(gè)體發(fā)展。當(dāng)老師“傾聽”到“不好的發(fā)言”或是“低語(yǔ)或沉默”時(shí)，說(shuō)明學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，需要老師的指點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)生活中，為了顧及課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)，總是匆匆應(yīng)付，這樣的教學(xué)方式只是受惠于小部分學(xué)生。本書記載了一則案例：同學(xué)們一遍一遍為“不懂”的一名學(xué)生幫助理解，一個(gè)3分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)用了20分鐘，讓人覺得浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)探究時(shí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化，后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)也迎刃而解了。整個(gè)探究過(guò)程中，營(yíng)造的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍更是彌足珍貴。想起自己的課堂教學(xué)，往往是為了爭(zhēng)取課堂效率，節(jié)約時(shí)間，不顧及那些“不懂”的學(xué)生，這其實(shí)在扼殺了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，同時(shí)失去了教學(xué)效果。

一堂和諧有序生動(dòng)的課堂，如同一場(chǎng)和諧動(dòng)聽的交響曲，需要各個(gè)樂(lè)器湊出諧音，指揮師有條不紊地指揮引領(lǐng)。我要成為一名合格的“指揮師”，認(rèn)真傾聽每位“演奏員”的諧音，編織串聯(lián)起完整和諧的曲譜！

第二篇：讀《教師的挑戰(zhàn)》有感：交響的課堂

交響的課堂

——讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

陳雅倫

有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來(lái)，好好沉淀。閱讀，便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。

初讀《教師的挑戰(zhàn)》，腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題便是：我自身的挑戰(zhàn)是什么？回想工作兩年多來(lái)，最大的挑戰(zhàn)那便是：面對(duì)不同的學(xué)生，我如何當(dāng)一名“不同”的老師?在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開教學(xué)。這是基于對(duì)每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。

書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復(fù)復(fù)地閱讀四個(gè)情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報(bào)紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細(xì)細(xì)品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時(shí)間，同一空間里交響。整個(gè)課堂教學(xué)都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開的，但這過(guò)程中卻沒有一句命令式的話語(yǔ)，而且所有話語(yǔ)都充滿著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重?！昂?，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)”，他引導(dǎo)每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認(rèn)為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個(gè)個(gè)小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。

這是我所向往的課堂，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的尊重，每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)真正的主人公，每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

時(shí)常懷念去年教過(guò)的那一群可愛靈動(dòng)的孩子們。每節(jié)課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，而八班的“role play”總是異?；钴S。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來(lái)各種創(chuàng)新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。

尤記得那次課的內(nèi)容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺(tái)表演。到臺(tái)上時(shí)，她怯怯地小聲問(wèn)我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀?！北硌輨傞_始，只見玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了?！癆h，grapes.”珊同學(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現(xiàn)得淋漓盡致，也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續(xù)不斷的大笑，表演被迫中斷，過(guò)了一小會(huì)兒，待玲同學(xué)冷靜下來(lái)表演重新開始，盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來(lái)，但珊同學(xué)還是異常鎮(zhèn)定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學(xué)通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言把整篇小對(duì)話完美地詮釋出來(lái)了。表演結(jié)束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對(duì)最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿足。

開學(xué)初，珊同學(xué)因?yàn)樯眢w原因缺席了部分英語(yǔ)課，因此有點(diǎn)跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺到了她的迷茫與不安?？赡苡行┚渥铀x得不是那么流利，可是機(jī)靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表?yè)P(yáng)了她們，并鼓勵(lì)同學(xué)們各種形式的創(chuàng)新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個(gè)歡樂(lè)的海洋，越來(lái)越多的孩子大膽地參與進(jìn)來(lái)。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動(dòng)備受期待的小演員，她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著表演活動(dòng)一次次的開展，孩子們慢慢地學(xué)會(huì)了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。

佐藤學(xué)老師說(shuō)：“教師的責(zé)任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每個(gè)孩子的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng)造性強(qiáng)的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性?！?/p>

課堂不應(yīng)是一成不變的，每個(gè)有個(gè)性的鮮活個(gè)體都應(yīng)得到尊重。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學(xué)習(xí)的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。

第三篇：讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感

讀<<教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命>>有感

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的辛苦教學(xué)工作后，暑假無(wú)疑是一個(gè)難得的讓人輕松一下的假期。每年暑假我都會(huì)到全國(guó)各地走走，或是在網(wǎng)上挑幾本書看看，沉浸其中，作一番身體和心靈的旅行。今年暑假我選了《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》，這本書是佐騰學(xué)教授寫的。我在之前曾經(jīng)看過(guò)他的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后，很有感覺，于是常留意他的其它的著作，看到這本書就決定買下了。這本書還入選“中國(guó)教育報(bào)2012教師最喜愛的100本書”第10名。

佐騰學(xué)教授是日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科教授，教育學(xué)博士，美國(guó)國(guó)家教育科學(xué)院外籍院士，日本學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)員，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)。作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)，他寫了很多書，有《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ挕?、《課程論評(píng)：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實(shí)踐》，《教育改革的設(shè)計(jì)》，《變革課堂，學(xué)校改變：從綜合學(xué)習(xí)到學(xué)校課程的創(chuàng)造》，《教師的挑戰(zhàn)》等；中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，《課程與教師》、《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ挕罚鹅o悄悄的革命》等等。他是一位非常了不起的教育學(xué)專家。

21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。佐藤學(xué)編著的《教師的挑戰(zhàn)(寧?kù)o的課堂革命)》中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”，是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關(guān)系別無(wú)他法。佐藤學(xué)先生在《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書中，為我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)平凡的教師的課堂行動(dòng)。在這些課堂中，我們都能看到老師在“傾聽”著孩子們，孩子們?cè)凇皟A聽”著同伴們，如此和諧的師生、生生的關(guān)系，讓每一位老師和孩子都感到無(wú)比快樂(lè)。在課堂里構(gòu)筑相互傾聽關(guān)系，其出發(fā)點(diǎn)在于教師自身甘愿?jìng)?cè)耳傾聽每一個(gè)兒童的心聲。書中，勝沼老師每走進(jìn)一個(gè)兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽每一個(gè)孩子的發(fā)言，并對(duì)于不同的學(xué)生，比如需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而那些已經(jīng)習(xí)慣發(fā)言的兒童則會(huì)稍微拉開一點(diǎn)距離，勝沼老師的傾聽總是和孩子們一樣看著教室的中心，站在發(fā)言兒童的斜側(cè)面，老師始終是作為兒童的代表來(lái)傾聽每一個(gè)人的發(fā)言的。最令人感動(dòng)的是，對(duì)于每一位孩子的發(fā)言，勝沼老師都沒有區(qū)分好與壞，他認(rèn)為每一個(gè)兒童的發(fā)言都是無(wú)比的精彩，用這樣的態(tài)度，像采擷珠寶那樣珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。正是這樣，讓往日不太愿在人前表達(dá)自己思考和情感的治夫和愛子也加入進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，傾聽，不光是聽到孩子們說(shuō)出來(lái)的聲音，對(duì)于那些緘默不語(yǔ)的孩子，我們?cè)趺床拍芰私馑南敕ê吐曇裟?？在書中，我讀到這樣的一個(gè)場(chǎng)景，令人難以忘懷。佐藤學(xué)先生觀察到的志村老師對(duì)俊樹的“傾聽”，俊樹就是個(gè)緘默不語(yǔ)的孩子，他“多少年來(lái)，他在學(xué)校里一直都未曾開口說(shuō)過(guò)話”，但是志村老師為了給他一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，用按照學(xué)號(hào)點(diǎn)名回答的方式來(lái)上課，但這樣并未達(dá)到讓俊樹開口的目的，只是讓別的同學(xué)代替俊樹念出了他寫下的答案，但這樣已經(jīng)能讓俊樹“連連點(diǎn)頭，大聲‘嗯’了一聲”；最精彩也是讓我最感動(dòng)的是在最后，志村老師關(guān)注的不僅是俊樹的發(fā)言與否，更重要的是他關(guān)注的是俊樹的內(nèi)心，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，他借用了一首詩(shī)，與全班的孩子們一起探討，目的在于“在黑暗時(shí)代的內(nèi)心郁悶的高見順先生詩(shī)歌的境界與常年緘默不語(yǔ)、飽受煎熬的俊樹的內(nèi)心世界之間看不見的聯(lián)系，相信這首詩(shī)可以引發(fā)俊樹的內(nèi)心深處發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴”，整個(gè)課堂看似悄然無(wú)痕，可是當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我仿佛看到了俊樹“目光炯炯的點(diǎn)頭微笑”，我想這時(shí)候，志村老師應(yīng)該也是滿心歡喜吧，因?yàn)樗嬲业搅藘A聽俊樹聲音的方法，雖然過(guò)程很曲折，但是這種傾聽卻直達(dá)學(xué)生的心底，此時(shí)傾聽的力量如此強(qiáng)大，讓學(xué)生從心底里與老師相遇，也與他們自己相遇。

我們的課堂上，也經(jīng)常能看到那些不愿意舉手發(fā)言的孩子，但我們真的愿意彎下腰來(lái)，耐心而又仔細(xì)傾聽他們內(nèi)心的聲音嗎？對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這也許也是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的全班大多數(shù)孩子，多年來(lái)一直“緘默不語(yǔ)”的孩子可能只是極少數(shù)，但“傾聽”面對(duì)的不是大多數(shù)，而應(yīng)該是百分之百，一個(gè)也不能少。

走到孩子身邊，孩子才能將老師作為親密的傾聽者，才能自由地表達(dá)自己的所思所想。讓我們每一個(gè)老師一起行動(dòng)吧。只有我們老師首先學(xué)會(huì)傾聽，才能讓我們的孩子同樣學(xué)會(huì)傾聽，才能在寧?kù)o的課堂上，彼此的思考與情感的微小變化被他人敏銳地感知，才能越學(xué)越謙卑，越學(xué)越深沉，越學(xué)越知性，越學(xué)越安寧。

第四篇：讀《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》有感

讀后感

我閱讀了日本著名教授佐藤學(xué)的著作《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》。

一、這是一本讓我感動(dòng)的書。

作者作為知名教授，他是付諸于行動(dòng)的研究者，親臨一萬(wàn)多間教室，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐的“小事”，以現(xiàn)場(chǎng)素描的方式記錄了老師的多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生多彩的生活。如：“害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習(xí)了”。我想到自己作為一名教學(xué)第一線教師，身邊有如此豐富的資源，案例，可很少去觀察、思考研究過(guò)這些小事，每天的目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)，心情最好時(shí)是班上學(xué)生作業(yè)都清了，如此而已。我被佐藤學(xué)治學(xué)精神感動(dòng)，也被他文筆中鮮活細(xì)膩教學(xué)案例感動(dòng)。

二、這是一本對(duì)我具有啟迪價(jià)值的書

先看一下我的真實(shí)課堂素描。上課預(yù)備鈴聲響了，走進(jìn)教室，依然沒有看到安安靜靜的充滿求知的眼神，有學(xué)生急急忙忙找書，還有人趴著看似準(zhǔn)備好了，卻無(wú)聊的手上擺弄這節(jié)課的玩具——橡皮、小尺、計(jì)算器，還有個(gè)別學(xué)生忙著處理課間活動(dòng)留下的“人際糾紛”。這樣的情景我已經(jīng)習(xí)以為常了，通常這時(shí)我會(huì)明知故問(wèn)“剛才是什么鈴聲？你準(zhǔn)備好上課了？”總要需要一句話壓一壓他們。

數(shù)學(xué)課堂上我通常會(huì)要求學(xué)生先嘗試解答，但是總有1-2人會(huì)耐心的等待一直到黑板上有了正確答案才會(huì)動(dòng)筆。我也常會(huì)讓學(xué)生交流討論，當(dāng)然一般只是同桌，可是我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生只是表達(dá)，缺少思考和辯論。回答問(wèn)題時(shí)，只有固定的那么幾個(gè)人，不點(diǎn)名了就不發(fā)言或者不作為。一節(jié)課，很多同學(xué)只當(dāng)了聽眾，還是不走心的聽眾。這樣的情形似乎如影隨行了，老師學(xué)生都在煎熬，一種焦躁、郁悶的情緒藏在心靈的深處，這就是殘酷的現(xiàn)實(shí)。

這時(shí)我習(xí)慣上會(huì)把問(wèn)題全部歸責(zé)與學(xué)生：為什么不寫作業(yè)？怎么不動(dòng)腦筋？舉手發(fā)言有那么難嗎？講了多少遍還不會(huì)？

我知道現(xiàn)狀需要改變，但很無(wú)力覺得無(wú)處著手，直到看到這本書，讓我有了點(diǎn)方向。

書中講到了令幾乎所有老師著迷的課堂教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中，每一個(gè)人互傾聽彼此的心聲，每個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流教學(xué)。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的靜悄悄的文化革命。

改變從哪出發(fā)？具體怎么做？走向哪里？

1、改變觀念。

現(xiàn)在常說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生?？墒窃跊]有形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任之前這只是空談。在教師創(chuàng)造教學(xué)的力量中，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不過(guò)占了3層成而已，剩下的7成取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個(gè)兒童的思考和感情，能夠在何種程度上引發(fā)學(xué)生的潛在可能性。所以，老師要對(duì)所有兒童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有的學(xué)習(xí)情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。

2、培育課堂傾聽的關(guān)系

先看看“佐藤學(xué)”對(duì)傾聽的解讀

“傾聽”一詞的本意是接收他人語(yǔ)言的過(guò)程，是一種被動(dòng)的動(dòng)作，但這種被動(dòng)性恰恰形成了特別的主動(dòng)性。首先傾聽是對(duì)別人的關(guān)注，讓發(fā)言者產(chǎn)生信賴感，拉近兩人的關(guān)系。其次無(wú)論意見多么活躍，沒有傾聽，就不可能從別人角度思考，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

培育課堂傾聽的關(guān)系非常不容易，起點(diǎn)是老師要作一個(gè)出色的傾聽者?；仡欁约浩綍r(shí)教學(xué)，時(shí)常打斷學(xué)生的發(fā)言，只在意“好的”發(fā)言，對(duì)錯(cuò)誤的回答只會(huì)“不對(duì)，再想想”，很少細(xì)微觀察，像這樣自己都沒好好傾聽，更別說(shuō)帶給學(xué)生一個(gè)潤(rùn)澤、安全的言說(shuō)環(huán)境，所以出現(xiàn)一開始的情形。當(dāng)然培育課堂傾聽的關(guān)系遠(yuǎn)不止這些。

3、真正的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的課堂希望學(xué)生不吝惜自己的觀點(diǎn)與他人分享，積極接受他人的觀點(diǎn)追求合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于兒童的發(fā)展來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)與交流比教案更重要。合作學(xué)習(xí)看上去很美，做起來(lái)很難。

在課堂上，我也會(huì)有所謂的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)只是同桌，或者前后四人一組?？墒俏覜]注意到，同層次學(xué)生的交流看上去活躍，實(shí)際上是相同意見的重復(fù)，而不是學(xué)習(xí)。而差異過(guò)大可能交流都無(wú)法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作學(xué)習(xí)是個(gè)大課題，我沒做研究，但相信那是高質(zhì)量課堂需要探尋和實(shí)踐的方向。只有思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，行動(dòng)才能說(shuō)明一切，愿意去努力！

第五篇：讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的讀《教師的挑戰(zhàn)》有感，希望能夠幫助到大家。

過(guò)生日的時(shí)候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書，本書的作者佐藤學(xué)遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現(xiàn)場(chǎng)素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。

小林老師要在一節(jié)課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學(xué)開展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請(qǐng)了一位同學(xué)解釋，但他還是不懂。他又請(qǐng)好幾位同學(xué)解釋，直到他明白為止。

在我聽過(guò)的課堂上教師一般會(huì)說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋，直到他明白為止。教師一般會(huì)怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò)，尤其在聽公開課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。

“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應(yīng)，在接下來(lái)的閱讀中我才認(rèn)識(shí)到自己是多么無(wú)知。

同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈貛椭≈卫斫鈺r(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí)，而且越說(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。

滴水折輝，本書中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告：要保障每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)。希望大家都來(lái)讀讀這本書，讓我們也開始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧！

近來(lái)在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是浮躁的，想從書里頭求得一知半解，便開始閱讀《教師的挑戰(zhàn)》。佐藤學(xué)老師說(shuō)：教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這句話讓我反復(fù)思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這兩句話無(wú)論在時(shí)間和空間上都相距甚遠(yuǎn)，但仔細(xì)咀嚼卻可發(fā)現(xiàn)，兩者有著共同的追求?；诋?dāng)前的教育，無(wú)論是老師還是學(xué)生，我們都不得不承認(rèn)，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無(wú)益勞動(dòng)，少的是快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認(rèn)為的21世紀(jì)的教師面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習(xí)呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對(duì)照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。

尊重與信任，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場(chǎng)上主觀地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問(wèn)，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而直接否定了學(xué)生的想法？又試問(wèn)，我們有多少次因?yàn)閷W(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實(shí)際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義?；叵胍幌拢矣卸嗌俅螢榱耸拐n堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按部就班，能夠按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的方向“走”，而對(duì)學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書中提到，我們與學(xué)生應(yīng)坦誠(chéng)相見，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書中所說(shuō)，教師若只尋求“好的教學(xué)”，就會(huì)把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)展開教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調(diào)而乏味的誤區(qū)，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要?！白鹬厥且环N修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定?！?/p>

課堂，是所有不同層次的學(xué)生構(gòu)筑而成的，因此，學(xué)習(xí)也應(yīng)給與所有人應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課，都是一棵樹苗，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來(lái)，樹干當(dāng)然會(huì)粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹木就只剩主干光禿禿的存在，就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，無(wú)論是“正確的”還是“錯(cuò)誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無(wú)限的可能和生機(jī)。尊重每個(gè)孩子，學(xué)習(xí)才能飽滿，課堂才有活力，教學(xué)才有生機(jī)。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重最直觀的一種方式。語(yǔ)言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識(shí)、氣度與涵養(yǎng)。從《教師的挑戰(zhàn)》這本書上我也習(xí)得了語(yǔ)言的有效運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來(lái)讀一遍，好么？”“聽了某某君的發(fā)言，我認(rèn)為……”“從哪里看出來(lái)的呢？”以上幾句課堂語(yǔ)言，讓我仿佛也置身于這節(jié)課中，深刻感受到這位老師不僅在認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，還努力用這些毫無(wú)命令式但充滿溫度的話語(yǔ)將課堂串聯(lián)起來(lái)，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。在教學(xué)中，我往往由于學(xué)生各種各樣突然性的回答而無(wú)所適從，只好選擇性地回避掉這些預(yù)設(shè)外的問(wèn)題。而書中的一個(gè)案例，教師對(duì)于學(xué)生看似“錯(cuò)誤”的答案的回應(yīng)，不是否定，也沒有逃避，不是“為什么這樣認(rèn)為？”，而是“從哪里看出來(lái)的？”。這樣的發(fā)問(wèn)，就能引發(fā)學(xué)生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細(xì)節(jié)處，聯(lián)系生活實(shí)際，于是發(fā)現(xiàn)這種“錯(cuò)誤”背后所隱含的主人公的內(nèi)心世界和文本沒有直接敘述出來(lái)的事實(shí)，從而豁然開朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，正如書中所言，“教師在課堂中，要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，將教材與生活串聯(lián)起來(lái)，將新知識(shí)與舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)?！辈粏螁沃皇前选昂玫陌l(fā)言”串聯(lián)，還要給看似“錯(cuò)誤”的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把觀點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，這不正是在授之以漁嗎？

夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實(shí)踐著。如何實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”，我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？這無(wú)疑是很多新老師和我一樣需要學(xué)習(xí)探究的。通過(guò)書中的案例和介紹，我得以借鑒：

首先，要考慮分組的問(wèn)題，學(xué)生有著學(xué)習(xí)能力的差異、性格的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異。最重要的是學(xué)習(xí)能力的差異，一個(gè)小組應(yīng)該有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的又有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的，這樣可以進(jìn)行互助；然后是學(xué)習(xí)興趣的差異，一堆偏愛語(yǔ)文而一上數(shù)學(xué)課就想睡覺的學(xué)生顯然不能放在一起，小組中喜歡數(shù)理的學(xué)生可以很好地帶動(dòng)那些對(duì)數(shù)理興趣不那么大的學(xué)生。最后是性格上的差異，一個(gè)小組應(yīng)該有性格外向的和內(nèi)向的，這樣才能互相帶動(dòng)、和諧相處。無(wú)論是哪位同學(xué)，都渴望得到老師課堂上的關(guān)注，所以讓每位同學(xué)都有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓游走在學(xué)習(xí)邊緣區(qū)的同學(xué)都有自己的歸屬感，找到每個(gè)人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)的“金鑰匙”。“信任是開啟心扉的鑰匙，誠(chéng)摯是架通心靈的橋梁。”書中得法，運(yùn)用此法，還得結(jié)合實(shí)際。參閱了許多資料，我正在計(jì)劃實(shí)施“人人是組長(zhǎng)”的小組合作計(jì)劃——每個(gè)小組設(shè)立“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”、“作業(yè)檢查組長(zhǎng)”、“背誦組長(zhǎng)”、“大組長(zhǎng)”。這里頭最重要的是大組長(zhǎng)的人選。我想打破一貫的思路，大組長(zhǎng)不是選擇綜合能力最強(qiáng)的同學(xué)，而是選擇相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的價(jià)值，也讓他能想辦法融入班級(jí)融入課堂。每個(gè)小組都有自己的隊(duì)名和章程，有了響亮的隊(duì)名，小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊(duì)訓(xùn)，每個(gè)成員可以有章可循，自覺遵守，同時(shí)也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。學(xué)生按照這種分組方式，建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制，也建立小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，小組與小組之間是要對(duì)抗的?？梢栽u(píng)選每一天、每一周、每一個(gè)月的最佳展示團(tuán)隊(duì)、待進(jìn)步團(tuán)隊(duì)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組合作，不止是我對(duì)學(xué)生的尊重，也是學(xué)生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。

“傾聽，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎(chǔ)，而尊重與信任正是構(gòu)成“寧?kù)o的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。知識(shí)有待充實(shí)，經(jīng)驗(yàn)有待累積，方法有待學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)卻無(wú)時(shí)無(wú)刻?？蛇@一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹的見解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該傾聽什么和如何傾聽，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì)傾聽文本的聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學(xué)生的朗讀，傾聽學(xué)生的回答，傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽學(xué)生間的差異和區(qū)別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹的見解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：

一、傾聽有助于師生交流，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。

巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應(yīng)答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂(lè)意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。作為教師要有意識(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讓其樂(lè)于傾聽。教師先要做到傾聽學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會(huì)去打斷。

三、樹立“傾聽”的好榜樣 教師是傾聽的榜樣，每個(gè)學(xué)生的每一句話語(yǔ)，教師都要用心去聽，做學(xué)生的忠實(shí)聽眾。

教師認(rèn)真的傾聽有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽，可以邊聽邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵(lì)他們說(shuō)下去，讓學(xué)生知道老師在認(rèn)真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽眾中的一員。

第一次拿到這本書時(shí)，書名《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》確實(shí)是挺吸引我的眼球。21世紀(jì)教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？看到“寧?kù)o的課堂革命”這幾個(gè)字，我的內(nèi)心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧?kù)o”和“革命”像是兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的平行線。

帶著這些問(wèn)題，我細(xì)細(xì)閱讀了書本，明白了21世紀(jì)教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。革命，原來(lái)也可以靜悄悄的！

從這本書中，我認(rèn)識(shí)了作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)教授，他走訪日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評(píng)課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！從這本書中不僅認(rèn)識(shí)了佐藤學(xué)教授，還收獲到了滿滿的感觸。其中印象最深刻的是第二頁(yè)的從一節(jié)課說(shuō)起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論，寫出自己的所思所想。濱野老師默默地觀察作業(yè)中的兒童們，鼓勵(lì)那些情緒焦慮的兒童“劃一條線也行”；從旁守護(hù)努力想要表達(dá)的兒童，對(duì)需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。孩子們就開始和旁邊的伙伴交頭接耳，交換見解。濱野老師見作業(yè)可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開始交流讀后感。佐藤學(xué)教授對(duì)濱野老師的做法非常滿意，稱“教師對(duì)火候的把握簡(jiǎn)直恰到好處”。果然孩子們開始個(gè)個(gè)大膽發(fā)表自己的讀后感，直到發(fā)言時(shí)間快結(jié)束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話要說(shuō)呢”、“老師，再繼續(xù)下去吧”?？吹綖I野老師能鼓勵(lì)、支持孩子們大膽表現(xiàn)自己，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松、想說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng)設(shè)較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻少了像濱野老師守護(hù)努力想要表達(dá)的兒童，對(duì)需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。有時(shí)候組織集中活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中把問(wèn)題拋給了孩子，請(qǐng)孩子思考并討論，但真正讓他們討論的時(shí)間還是只有一會(huì)兒，并沒有完全地讓孩子認(rèn)真思考我拋給他們的問(wèn)題。孩子在討論的時(shí)間，我沒有下去聽聽他們的交流，聽聽他們交流得怎樣，需不需要我的指導(dǎo)。有的時(shí)候，留給他們思考討論的時(shí)間又有點(diǎn)長(zhǎng)，討論完后變成了在講悄悄話，對(duì)時(shí)間這個(gè)火候的把握很不成熟。請(qǐng)孩子回答問(wèn)題的時(shí)候，通常都是那幾個(gè)比較大膽表現(xiàn)自己的孩子來(lái)回答問(wèn)題，而那些膽小、表現(xiàn)力較差的孩子回答問(wèn)題還是不敢站起來(lái)發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在努力引導(dǎo)他們的過(guò)程中，嘗試過(guò)幾個(gè)失敗后還是放棄了。

在今后的工作中，要學(xué)習(xí)的還是很多，要學(xué)會(huì)關(guān)注全體的孩子，特別是表現(xiàn)力較差的孩子，要學(xué)習(xí)做一個(gè)有方法的老師，學(xué)會(huì)傾聽孩子們的心聲。

古今多少人，皆言讀書是。沉浸書中，你會(huì)有感于書中的一字一句，你甚至?xí)X得眼前的這些都不是文字了，而是一處風(fēng)景。讀書，讓自己的視界變寬了，讓生命變得豐盈，讓自己走向了睿智。

近日，帶著期待的心情閱讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》。它從“學(xué)習(xí)共同體”入手，重新詮釋了“合作學(xué)習(xí)”的理念，并以每一個(gè)鮮活的日本課堂案例為依托，進(jìn)一步探討課程模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。同時(shí)引領(lǐng)教師如何身體力行地實(shí)踐這些先進(jìn)的教育理念，將其融入到自己的課堂中來(lái)。最是書香能致遠(yuǎn)，每每閱讀，便覺得自己的思想更為豐厚，頭腦更具睿智，其中的“傾聽教學(xué)”更是讓自己受益匪淺。于是，我在我的課堂上也來(lái)了一次寧?kù)o的“傾聽”盛宴。

一、傾聽疑問(wèn)之音

我們的孩子還很稚嫩，世界對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新奇的，于是千萬(wàn)個(gè)為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重孩子的求知欲，鼓勵(lì)他們發(fā)言，并且善于傾聽他們的答案。譬如我在執(zhí)教《朱鹮飛回來(lái)了》這一課，課堂上我從質(zhì)疑課題導(dǎo)入，問(wèn)：“會(huì)提問(wèn)的同學(xué)是會(huì)讀書的同學(xué)，對(duì)于課文的題目，你們有疑問(wèn)嗎？”孩子們的思維一下子就被打開了，“老師，朱鹮為什么會(huì)飛回來(lái)呢？”“老師，朱鹮之前去哪啦？”“老師，朱鹮是一種什么的鳥？”……在孩子們的心中，一切的問(wèn)題都是有價(jià)值的。面對(duì)他們的疑問(wèn)，我仔細(xì)傾聽，微笑著加以肯定，并一一記在心里。隨著教學(xué)的進(jìn)行，有的問(wèn)題我引導(dǎo)他們向書本尋求答案，給予了解答；有的問(wèn)題我讓他們通過(guò)同桌之間的合作學(xué)習(xí)找到了答案；有的問(wèn)題我則鼓勵(lì)他們利用現(xiàn)代化手段來(lái)尋求答案。在我看來(lái)，這是一堂精彩的課，教師創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，仔細(xì)傾聽每一個(gè)孩子的心聲，讓他們快樂(lè)地融入到課堂中來(lái)，激起了無(wú)限精彩的浪花。

二、傾聽爭(zhēng)論之音

文似看山不喜平，課亦如此。班上的孩子各有差異，各具特色，對(duì)于一些問(wèn)題，他們都有著自己的思考。所以，在課上我更喜歡聽到孩子的爭(zhēng)論之音。譬如我在引導(dǎo)他們?nèi)绾螌戧P(guān)于“核心價(jià)值觀”的習(xí)作，蕓說(shuō)：“應(yīng)該抓住‘核心價(jià)值觀’的關(guān)鍵詞來(lái)寫,比如誠(chéng)信?！痹路瘩g說(shuō)：“誠(chéng)信作文太過(guò)普遍，沒有新意。”在一旁的玲則平靜地說(shuō)：“好作文源于生活,‘核心價(jià)值觀’就在我們身邊，只要用心生活，細(xì)心觀察，就可以寫出好作文。”……孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當(dāng)他們因?yàn)閱?wèn)題在課堂上發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，我卻覺得這比什么音樂(lè)都動(dòng)聽。對(duì)于他們的思考，我認(rèn)真傾聽，及時(shí)判斷爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，并幫助他們仔細(xì)分辨別人的發(fā)言，培養(yǎng)他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因?yàn)楹⒆觽兊乃季S碰撞而變得更加有意思，我覺得這就是精彩的課堂。

三、傾聽意外之音

在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰上孩子的插嘴，有的會(huì)影響課堂秩序，有的會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，所以大多數(shù)老師會(huì)不予理睬，或加以訓(xùn)斥。其實(shí)，學(xué)生有時(shí)候的插嘴是因?yàn)樗懈卸l(fā)，教師若能仔細(xì)傾聽，及時(shí)讀懂，對(duì)教學(xué)也會(huì)起一定的幫助。譬如我在教學(xué)杜甫的《絕句》，當(dāng)講到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，教室一隅忽然傳來(lái)了一聲鳥叫聲，惹得其他同學(xué)哄堂大笑。定睛一看，原來(lái)是明，如果此時(shí)直接采用簡(jiǎn)單粗暴的方法批評(píng)了明，一定不是明智之舉，我說(shuō)：“明情不自禁地學(xué)著黃鸝的叫聲，這不正是受到詩(shī)中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎？我想他一定是深刻體會(huì)到詩(shī)人的那種情懷了……”此時(shí)，教室里的氣氛也緩和了，教學(xué)的重難點(diǎn)也迎刃而解，明也認(rèn)真地聽起了課來(lái)。誠(chéng)如，孩子在課堂上的插嘴一定是他的有感而發(fā)，教師則要善待孩子的插嘴，把這意外之音變成動(dòng)聽之音，共同推動(dòng)課堂的前進(jìn)。

佐藤學(xué)教授曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)生中培育互相傾聽的第一要件是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。其實(shí)，教師對(duì)每一位學(xué)生的傾聽也在無(wú)意間營(yíng)造了一個(gè)融合、潤(rùn)澤和安全的言說(shuō)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生之間互相傾聽的關(guān)系。這時(shí)候的他們不再拘泥于自己的觀點(diǎn)，而是認(rèn)真聽取、思考和反芻別人的觀點(diǎn)，并能夠平等地參與討論交流之中。所以，傾聽吧，老師們，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是響亮的，還是輕微的，是自信的，還是膽怯的，是正確的，還是錯(cuò)誤的。

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的現(xiàn)實(shí)需要和努力方向，《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》一書系統(tǒng)地研究了教師專業(yè)化問(wèn)題，對(duì)什么是教師專業(yè)化，教師專業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，教師專業(yè)化的發(fā)展階段、影響因素和運(yùn)行模式，教師專業(yè)化的社會(huì)基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)和個(gè)人基礎(chǔ)，以及如何提高我國(guó)教師專業(yè)化的水平，促進(jìn)教師教育的改革進(jìn)而推動(dòng)教育的整體發(fā)展與進(jìn)步等問(wèn)題，進(jìn)行了深入的理論探討，并結(jié)合我國(guó)教師教育實(shí)際提出了建設(shè)性的意見和建議。

初讀書名以及書的內(nèi)容介紹，感覺又捧起了一本深?yuàn)W的理論書籍，要啃下它，非得花一番精力和時(shí)間不可，讀來(lái)卻讓人出乎意料，其間的理論是通俗易懂的，又穿插著豐富的實(shí)踐案例，使此書讀來(lái)如故事一般生動(dòng)。

這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時(shí)所具有的強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和針對(duì)性，我們能從他論述的字里行間中感受到一種對(duì)現(xiàn)實(shí)教育改革和時(shí)代要求的敏感反映，也能夠比較真切地體會(huì)到作者本人的一種情感和真實(shí)，這種故事性對(duì)于教師的研究是非常重要的。第一，這種故事將關(guān)于教師專業(yè)化研究的一種宏觀敘事與一種微觀詮釋比較好地結(jié)合了起來(lái)，而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規(guī)定，或者局限于單純技術(shù)性的討論與建構(gòu)。它使得人們?cè)陂喿x時(shí)能時(shí)時(shí)感受到現(xiàn)實(shí)的要求和涌動(dòng)。第二，教育社會(huì)學(xué)的研究首先要求的就是一種“事實(shí)”，一種充滿了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文本”，是教育社會(huì)學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是它分析和解釋的基本對(duì)象。當(dāng)然，這種故事的文本又不是缺乏生命的 “對(duì)象性存在”，它是一種包含和體現(xiàn)人的活動(dòng)的“文本”，是一種活的“文本”。在這本書的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個(gè)性和經(jīng)歷，感受到他自己的追求和風(fēng)格。有了這種故事性，本書也就具有并獲得了非常堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

讀此書，讓讀者感覺，關(guān)于教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對(duì)教師的要求，教師專業(yè)化實(shí)質(zhì)上反映了一種整個(gè)教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型，它內(nèi)在地包含了一種教師與學(xué)生之間關(guān)系的`變化，體現(xiàn)了一種教師與教育管理機(jī)構(gòu)之間關(guān)系的變化和改革，隱含著一種教師地位的變化。當(dāng)然，這種教師專業(yè)化也意味著教師對(duì)自己的新的責(zé)任和自律。

合上《教師的挑戰(zhàn)》，書中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞概括，那一定是——靜待花開。

（一）靜待花開之傾聽

在封面，“教師的挑戰(zhàn)”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧?kù)o的堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的堂改革》感覺怪怪的，堂改革是教師的挑戰(zhàn)，我能明白，但為什么是寧?kù)o的呢？帶著疑問(wèn)，我開始閱讀，中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。

傾聽，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系。為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系，藤田先生自身必須做到認(rèn)真地傾聽每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話聲降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學(xué)”?？吹竭@一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。

我們上，很多老師都會(huì)戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器，一是因?yàn)槿硕?，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過(guò)低年級(jí)的老師更有體會(huì)，不戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說(shuō)話聲，這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級(jí)時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說(shuō)小話，認(rèn)真聽，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認(rèn)真地聽。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)保持，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。第二事，去年上學(xué)期，我的擴(kuò)音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機(jī)說(shuō)：那老師以后不用擴(kuò)音器上了，你們要保持安靜，認(rèn)真聽……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴(kuò)音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽。這一個(gè)實(shí)例讓我對(duì)寧?kù)o的堂改革中的“寧?kù)o”有了初步理解。

（二）靜待花開之尊重

傾聽，能夠靜下心聽老師講，是建立傾聽關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽孩子們的發(fā)言，也就是如何在堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，當(dāng)老師得到自己預(yù)期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)于那些不是標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，要么置之不理，要么讓他們?cè)傧胍幌耄瑩Q個(gè)更靠譜的同學(xué)回答?！督處煹奶魬?zhàn)》中說(shuō)傾聽兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系：一是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是中的哪些話語(yǔ)所觸發(fā)的；(fsir)二是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉(zhuǎn)變觀念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后，我想確實(shí)是這樣的：要認(rèn)可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽到有老師說(shuō)堂上舉手的學(xué)生越越少，學(xué)生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽與尊重的過(guò)程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為堂的主人。

（三）靜待花開之等待

看到中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在中，小林老師原預(yù)計(jì)分鐘教完的知識(shí)點(diǎn)因完全不會(huì)的健治說(shuō)不會(huì)，堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上，能想象二年級(jí)時(shí)我還教她數(shù)手指頭算二十以內(nèi)的加減法嗎。后我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。對(duì)他們說(shuō)也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以內(nèi)的加減法反正每個(gè)人遲早都會(huì)的。語(yǔ)也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開教學(xué)，但是我會(huì)給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。

教書之路路漫漫，堂改革任重道遠(yuǎn)，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(zhǎng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開！

勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，真真切切搞革命。

——題記

國(guó)慶七天長(zhǎng)假里，在家陪同高三女兒復(fù)習(xí)考試，想著自己也要充充電，于是，我靜靜地讀起日本佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》。初讀了《教師的挑戰(zhàn)》序言和第一章后，掩卷沉思，打開了心靈里的一片感觸。

初悟： 在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

在序言和第一章里：濱野老師的課堂是兒童富有個(gè)性的、同多樣化的教科書的相遇與對(duì)話，是兒童相互傾聽的關(guān)系；澀谷老師的課堂注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍，她重視學(xué)生奇趣的發(fā)言并會(huì)串聯(lián)起來(lái)憑借學(xué)生思考力來(lái)推進(jìn)課堂；藤田老師為了構(gòu)造兒童之間的相互傾聽關(guān)系，桌椅按U字形排列，還決心把以往大聲的說(shuō)話聲降低到“一半的音調(diào)”,展開緩慢而沉著的教學(xué)；小林老師則以邊緣化兒童為中心展開“比例”課堂教學(xué)，坦然接受并創(chuàng)造性地幫助直言“不懂”的學(xué)生……此書聚焦了一位位一線老師的課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)白描的方式記錄了老師們精彩的教學(xué)情景和學(xué)生多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們從“教學(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。

其中，讓我感觸良多的便是第一章“課堂的重建”中寫到：在八木老師先前的課堂上，教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽下來(lái)還是一種對(duì)教師獨(dú)白的應(yīng)對(duì)，是一種思維淺薄的展開方式。但現(xiàn)在的課堂活動(dòng)則是以“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開的教學(xué)變革，這就是以合作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)歷程。八木老師這種寧?kù)o的文化革命，正在一步一個(gè)腳印地前行。在五年級(jí)社會(huì)科《汽車工業(yè)》的教學(xué)觀摩課上，八木老師把實(shí)物汽車零部件卸下來(lái)展示在孩子們面前，目的是為了讓孩子們?cè)谡n堂上分組探究，合作交流。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的好奇心，求知欲。學(xué)生在課堂上暢所欲言，在觀察實(shí)物零部件中掌握知識(shí)，在合作探究中懂得知識(shí)，在交流展示中學(xué)到知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了 “實(shí)踐出真知”.是的，老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂模式的重建的確能讓學(xué)生在合作探究中尋求到真知。其實(shí)，在我們身邊也有像八木老師這樣重建課堂教學(xué)模式的老師。我回想起好幾年前后林小學(xué)的林金寶老師，他本來(lái)教初中的物理，后來(lái)改教了小學(xué)六年級(jí)的科學(xué)。他要求學(xué)校配備實(shí)驗(yàn)室器材，每一節(jié)課學(xué)完理論知識(shí)后總要帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)，緊張又刺激。他讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作探究，總結(jié)原理。學(xué)生在這樣的課堂里，通過(guò)一議一試就能真正懂得實(shí)驗(yàn)原理。這樣下來(lái)，孩子們還需為了考試下功夫背誦嗎？那幾年前何中心小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)會(huì)考（除了考語(yǔ)數(shù)英還考思品、科學(xué)）每年考上一中的學(xué)生，后林小學(xué)總占一大半。直到現(xiàn)在就讀高三的那幾個(gè)后林小學(xué)的學(xué)生物理化學(xué)都學(xué)得頂呱呱，難道這還不能說(shuō)明問(wèn)題嗎？還有今年我們學(xué)校任教五年級(jí)科學(xué)的林輝龍老師更是干勁十足，每一節(jié)科學(xué)課都精心準(zhǔn)備，利用生動(dòng)有趣的課件誘導(dǎo)學(xué)生，積極帶動(dòng)學(xué)生合作探究，課后在班級(jí)群里布置了探究性問(wèn)題讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成，尋求實(shí)踐后的真知，為學(xué)生以后學(xué)好物理化學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

讀完這部分內(nèi)容，我很慶幸得到佐藤學(xué)教授理論知識(shí)的滋養(yǎng)，在書中得到了八木老師勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式的指導(dǎo)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，用佐藤學(xué)教授的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而使自己不斷地成長(zhǎng)。

再悟：在反思里提升

可悲的是我們當(dāng)前的課堂，老師真正舍得花時(shí)間讓學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)不多，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的甚是少得可憐。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實(shí)還存在很多“不懂”的學(xué)生。他們不敢直言自己的“不懂”,只好偽裝自己，上課坐得直直的，人云亦云，有時(shí)還會(huì)點(diǎn)頭微笑，一副我聽懂了的樣子。其實(shí)，他們都只停留在聽一聽，說(shuō)一說(shuō)，似懂非懂的狀態(tài)，真正讓他們舉手回答時(shí)竟沒幾個(gè)，有時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)竟杵著一字不出。這樣久而久之，興趣消退了，積極性下降了，成績(jī)自然也提不上來(lái)。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？佐藤學(xué)教授指出：創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)對(duì)待，在課堂上以“不懂”的兒童為中心，讓“不懂”的兒童激活學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，最終活躍了課堂，讓我們感受到課堂教學(xué)的律動(dòng)。其實(shí)，課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、合作探究的空間、將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來(lái)，課堂也只有在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中才能生成好的效果。如，我在教學(xué)五年級(jí)主題閱讀交流課《回眸感動(dòng)》時(shí) ,我就有意識(shí)要調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：首先是課前預(yù)習(xí)，根據(jù)近階段主題叢書的閱讀設(shè)計(jì)了如下群文略讀表

要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，例如，學(xué)困生只完成填寫作者，摘抄好詞，會(huì)讀幾句話；中等生完成簡(jiǎn)介主要內(nèi)容，寫出感動(dòng)的句子并會(huì)談體會(huì)；優(yōu)秀生還要會(huì)體會(huì)作者的表達(dá)方法。這樣做是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能盡自己的能力完成作業(yè)，或是學(xué)習(xí)或是提高，學(xué)生課前做好了準(zhǔn)備，在課堂上才會(huì)自信地展示自我；其次是課上合作交流，有了課前準(zhǔn)備，小組合作交流更是有聲有色，學(xué)生在組內(nèi)交流，我來(lái)回走動(dòng)，側(cè)耳傾聽，竟都能聽到小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，或是簡(jiǎn)單到幾個(gè)詞，或是聲情并茂的高聲朗讀，或是富有深度的感悟，或是面紅耳赤的意見交鋒等等。課堂亂而有序，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；最后是小組展示，因?yàn)橛辛诵〗M合作交流學(xué)習(xí)的彩排，學(xué)生上臺(tái)展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時(shí)從來(lái)一言不發(fā)的學(xué)困生小晶這會(huì)兒也跟著小組一起上臺(tái)，不僅能一字不漏完全準(zhǔn)確地讀出感動(dòng)的句子，還會(huì)說(shuō)出自己的體會(huì)，雖然說(shuō)得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動(dòng)，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個(gè)組員的，他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容，于是，借機(jī)再引導(dǎo)：“同樣是這個(gè)感動(dòng)的句子，你們還有不同的體會(huì)嗎？”這時(shí)臺(tái)下的同學(xué)們也都紛紛舉手要來(lái)回答了。無(wú)疑，從課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中足以證明這節(jié)課對(duì)孩子們的影響，對(duì)老師們的觸動(dòng)有多大。從這之后，我繼續(xù)采用這樣的課堂教學(xué)模式，總能在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生積極主動(dòng)參與，并大膽回答問(wèn)題，雖然回答得不完整，有時(shí)甚至是答非所問(wèn)，但在我看來(lái)比起先前的不會(huì)參與，不敢回答要好得多了。佐藤學(xué)教授指出“要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴，首要的是教師要有對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的期待與意志。”小林老師直面“不懂”的學(xué)生，不僅為那個(gè)“不懂”的學(xué)生打開了一扇自信的窗，還讓更多不懂的學(xué)生激活學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓整個(gè)課堂律動(dòng)起來(lái)。我相信這將是對(duì)自己課堂教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)提升。

深悟：在課堂上飛躍

書中寫到“澀谷老師認(rèn)為，在兒童掌握學(xué)習(xí)技能之前，形成自然的學(xué)習(xí)氛圍乃是一個(gè)先決條件，構(gòu)筑‘相互傾聽’的關(guān)系是至關(guān)重要的。”師生在課堂上合作探究，互相傾聽，真真切切地思考、交流，才能創(chuàng)造新課堂。其實(shí)，“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的，凝固的、無(wú)用的，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的，有用的，也是記憶猶新的?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)到“大自然的奧秘”為主題的單元作文時(shí)，我便會(huì)帶上幾個(gè)雞蛋去上作文指導(dǎo)課，這是在證明一個(gè)科學(xué)原理“建筑上的薄殼結(jié)構(gòu)”.我能猜到是孩子們喜歡的課.我也很自信孩子們一定會(huì)寫得好。課伊始我就故搞神秘，鈴聲響過(guò)大踏步走進(jìn)教室，提起三個(gè)雞蛋，學(xué)生面對(duì)雞蛋議論紛紛：有的猜是老師的早餐，有的猜是獎(jiǎng)勵(lì)我們的獎(jiǎng)品，有的猜是上課的教具……課堂上炸開了鍋，個(gè)個(gè)真想知道老師葫蘆里到底賣了什么藥？都說(shuō)“興趣是最好的老師”我做到了，孩子們來(lái)了興致，我立即做了個(gè)手勢(shì)讓大家停下來(lái)，才告訴了真正的用意，孩子們一聽更是躍躍欲試，所謂“喊破嗓子不如做出樣子”,老師的引導(dǎo)示范很重要，我先介紹操作要領(lǐng)以及注意事項(xiàng)，接著開始示范。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來(lái)描述老師的操作過(guò)程以及自己的感受，有學(xué)生說(shuō)道：“只見林老師弓著馬步，展開手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無(wú)損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒力氣？”我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺(tái)來(lái)捏雞蛋，大家拍手叫好。只見大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了，有人站起來(lái)公然地挑戰(zhàn)：如果讓我來(lái)捏我一定把雞蛋捏個(gè)稀巴爛，沒聽過(guò)“以卵擊石———自不量力”嗎？大家紛紛發(fā)出挑戰(zhàn)，我就讓其他學(xué)生輪流上來(lái)捏，可惜的是沒有一個(gè)學(xué)生能戰(zhàn)勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然，最后才揭曉了秘密，原來(lái)這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因?yàn)殡u蛋表面的曲面結(jié)構(gòu)能夠很好地分散所承受的壓力，因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊，例如機(jī)磚廠的煙囪、北京人民大會(huì)堂都是根據(jù)這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟，像是見到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開了。這樣通過(guò)“課前激趣——老師示范——個(gè)別展示——輪流演示——揭曉秘密”這一過(guò)程，在演示中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，指名學(xué)生大膽描述演示過(guò)程及感受（包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫方法），其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，適時(shí)補(bǔ)充、訂正，我隨機(jī)板書關(guān)鍵詞，然后再引導(dǎo)更多學(xué)生復(fù)述，這樣反復(fù)地引導(dǎo)、交流，每個(gè)學(xué)生都在互相傾聽，每個(gè)孩子都在傾聽自己的心聲，每個(gè)孩子又都在傾聽生活的召喚，每個(gè)孩子又都在實(shí)現(xiàn)自身的飛躍。班上懼怕習(xí)作的學(xué)生也都能大膽地表達(dá)其所觀察到的內(nèi)容。作文就是“我口說(shuō)我心，我手寫我口”的過(guò)程。學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)演示中將自己的所見所感都說(shuō)了個(gè)遍還怕寫不出好作文嗎？這時(shí)，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧?kù)o的課堂中，讓人心生自豪。

我堅(jiān)信，借鑒了佐藤學(xué)教授的理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，從尊重每一位學(xué)生開始，從悉心傾聽每一位學(xué)生心聲開始，從引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐合作探究大膽創(chuàng)新的每一件事開始，我們的課堂也會(huì)發(fā)生寧?kù)o的革命。