第一篇：課程與教學論2

課程與教學論

1.課程論與教學論的關(guān)系（簡）15 在國外，有四種關(guān)系模式，二元獨立模式，相互交叉模式，包含模式，二元循環(huán)聯(lián)系模式 在國內(nèi)，有三種觀點，教學論包含課程論，兩者相互獨立，課程論包含教學論。2.什么是課程？（名）30 課程是指教學內(nèi)容及其課程的安排。3.與課程定義相關(guān)的概念分析33 4.課程的表現(xiàn)形式（簡，名）37 課程計劃（名）是關(guān)于學校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學校課程的門類，各類課程的學習時數(shù)及各年級學習順序，教學時間的整體規(guī)劃等。原則：整體性基礎(chǔ)性開放性

課程標準（名）指學科課程標準，它具體規(guī)劃某門課程的性質(zhì)與地位，基本概念，課程目標，內(nèi)容標準，課程實施建議等。我國課標構(gòu)成：前言課程目標內(nèi)容標準實施建議術(shù)語解釋

教科書

其他教學材料

5.當代各種各樣的課程形態(tài)（簡）48。知識本位課程，兒童本位課程，社會本位課程。（名）

傾向于從知識本身邏輯關(guān)系出發(fā)，突出強調(diào)知識本身的需要和價值的課程論 傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程論 傾向于社會的現(xiàn)狀出發(fā)，突出強調(diào)社會的當前需要的課程論。學科課程與活動課程。分科課程與綜合課程 隱性課程與顯性課程 必修課與選修課

6.影響課程發(fā)展的外部因素（簡）52 社會兒童知識對課程發(fā)展的影響 7.課程目標的含義（名）

是指培養(yǎng)目標，即各級各類學校，各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。（是對教育目標和教育方針的反應(yīng)）

8.1課程目標的取向（簡）課程目標的價值取向 課程目標的形式取向 8.2知識本位的價值取向（名）這種取向主要強調(diào)學科的固有價值。特別重視傳授學科結(jié)構(gòu)，要求對學科領(lǐng)域有較深刻的理解，因而強調(diào)學科專家在課程編制中的重要作用

學生本位的價值取向（名）這種取向強調(diào)課程促進個體成長的價值。主張應(yīng)該以學生的興趣愛好，動機和需要能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來編制課程，認為課程的核心是學生的發(fā)展。8.3行為性目標（名）是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進行規(guī)范與指導的目標，他指明了課程結(jié)束后學生自身所發(fā)生的行為變化。9.確定課程目標的依據(jù)有哪些（簡）65 學習者的需要當代社會生活的需要學科的發(fā)展需要 10.課程內(nèi)容選擇的原則（簡）72 注重基礎(chǔ)性 貼近社會生活 尊重學生經(jīng)驗

強化價值觀和道德教育

11.課程開發(fā)的基本概念（名）87 主要是指使課程的功能不斷適應(yīng)社會，文化，科學等方面的需求，進而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。

12.課程開發(fā)的幾種模式（簡）89 泰勒目標模式 斯滕豪斯過程模式 施瓦布實踐模式

13.泰勒目標模式（論）90* 14.現(xiàn)代教師樹立什么樣的學生觀（論）126* 15.你理想中的師生關(guān)系是什么（論）128* 16.教學目標定義（名）153教學目標是對教學活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定和設(shè)想。17.布魯姆認知領(lǐng)域的目標分類（簡）157* 知識理解運用分析綜合評價 18.教學目標編寫（簡論）167*

（一）一般教學目標的編寫 行為目標

內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標 表現(xiàn)目標

（二）內(nèi)容點教學目標的編寫

19.教學模式（名）176是在一定教學理論的指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種只想特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。20.杜威的教學模式（簡）183* 21.研究性教學模式（論）190* 1-7 1知識背景的準備階段 2選題立題階段 3組織課題小組 4實施階段 5分析處理信息，得出結(jié)論階段 6展示成果階段 7總結(jié)反思階段 22.論述如何綜合運用教學手段設(shè)計教學？（論）220 視覺手段聽覺手段視聽手段綜合操作教學手段

23.教學組織形式的含義（名）指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定的要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)?；蛘哒f，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。24.現(xiàn)代個別化教學制（簡）259 程序教學

計算機輔助教學 凱勒式教學制

25.1教學評價的類型（論）273

（一）根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。

（二）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。25.2診斷性評價（名）診斷性評價是在學期開始或單元教學開始時對學生現(xiàn)有發(fā)展水平進行的評價。是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。

25.3形成性評價（名）是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

25.4總結(jié)性評價（名）是對一個完整的教育過程的總體結(jié)果進行的評價，又叫終結(jié)性評價，通常在一門課程或一項教學活動結(jié)束之后的評價。

25.5常模參照評價（名）是以學生所處的團體的平均成績或團體中的常模作為參照標準，根據(jù)個體的相對位置報告評價的結(jié)果。

25.6標準參照評價（名）是在評價對象群體之外，預(yù)定一個客觀或理想的標準，并運用這個固定標準去評價每一個對象的評價方式。

26.表現(xiàn)性測驗評價（名）286指客觀測驗以外的一類以行為、作品、表演、操作、寫字、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達力、文字表達力、思維能力、隨機應(yīng)變能力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力及學習成果與過程測驗。27.課堂管理的基本模式有哪些？你認同哪一種？（簡）（論）301 權(quán)威模式教導模式矯正模式關(guān)系模式放任模式

28.課堂時間管理（名）如何根據(jù)這些時間來提高教學效率（論）310 分配時間：是指一個教師或?qū)W校所規(guī)定的某一課程內(nèi)容或主題所需要的時間量。教學時間：指常規(guī)的或行政的任務(wù)完成之后，教師能夠用于教學的時間量。專注時間：指在教學時間中有學生專注于指定活動的實際時間，即學生參與學習活動的時間量。

學術(shù)學習時間：是指學生在成功的學習活動期間所使用的時間量。29.教學設(shè)計的基本程序是什么？（簡）333 確定教學目標：確定教學實際要達成的目標。分析學生情況： 制定教學策略 設(shè)計教學評價

30.mooc如何改變教育，意義在哪里？（材料分析）

第二篇：課程與教學論2

《課程與教學論》作業(yè)

1、在評價對象群體之外，預(yù)定一個客觀的或者理想的標準，并運用這個固定的標準去評價 每個評價對象的評價類型是 A.絕對評價

您的答案：A

2．典型的自學輔導式的教學組織形式是 C.道爾頓制

您的答案：C

3．學生中心說的代表人物是 A.杜威

您的答案：A

4．學校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學校教育經(jīng)驗中經(jīng)常的和有效的部分的實踐和結(jié)果的課程形態(tài)是 C.隱蔽課程

您的答案：C 5 為實現(xiàn)教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 B.教學媒體

您的答案：B 6．

在課程研制模式中大力倡導目標模式的美國學者是 A.泰勒

您的答案：A 7．

學科中心說的代表人物是 C.施瓦布

您的答案：C 8． “三要素說”認為，教學系統(tǒng)由下面三個要素構(gòu)成的

A.教師、學生、課程

您的答案：A 9.我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式

D.自學指導教學

您的答案：D

10．歷時態(tài)課程要素，是構(gòu)成作為一個時間動態(tài)系統(tǒng)的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態(tài)課程要素構(gòu)成的是 A.教育宗旨和目標、教育內(nèi)容、活動樣式、效果

您的答案：A

11．學校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學習內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗自然主義流派提出，學校教育內(nèi)容的應(yīng)該是

B.經(jīng)驗為核心

您的答案：B

12.一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)法定性的要求全體學生或某一學科專業(yè)學生必須學習的課程種 類是

C.必修課

您的答案：C

13．把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會精英的課程與教學論是 B.結(jié)構(gòu)主義理論

您的答案：B

14.強調(diào)教育的價值不僅僅在于滿足學生認知上的需要，而且要注意和滿足學生情感上的需要的學者是

D.羅杰斯

您的答案：D

15.為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 D.教學方法

您的答案：D 16.在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導、目標、內(nèi)容或經(jīng)驗、組織與結(jié)構(gòu)、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進行選擇、確定和應(yīng)用的過程被稱為 A.課程決策

您的答案：A

17.強調(diào)教育的目的是兒童的生長發(fā)展，主張在教學內(nèi)容上以經(jīng)驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是 A.杜威

您的答案：A

18．下列課程設(shè)計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計模式是 C.科目設(shè)計

您的答案：C 19．

教學過程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂

您的答案：A 20.“四要素說”認為，構(gòu)成教學系統(tǒng)的四個要素是 A.教師、學生、課程和物質(zhì)條件

您的答案：A

第三篇：課程與教學論任務(wù)2

小學科學課程目標

一、總目標

通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。

二、分目標

(一)科學探究

1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。2.能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。3.能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。

4.能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。5.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。

6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。7.能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復驗證的。

8.能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。(二)情感態(tài)度與價值觀

1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。2.珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。

3.知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W不迷信權(quán)威。

4.形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學有關(guān)的社會問題的討論與活動。

5.在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

6.意識到科學技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。(三)科學知識

1.學習生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。

2.通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學習，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認識。

3.通過對生命科學有關(guān)知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。

4.通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，認識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。本人對于上述課程目標的認識

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富。其主要維度或基本要素有——對科學知識的積累和應(yīng)用、對科學探究的過程和方法的了解和實踐、對與科學相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。課程目標就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò)來進行表述的?？偰繕藢πW生經(jīng)由科學課程的學習而在科學素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標則對小學生通過科學課程的學習而在科學素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展內(nèi)容作了明確界定?？偰繕撕头帜繕艘黄?，勾畫了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓。正如《標準》所指出的，雖然總目標分解為三個分目標，“但絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的”。好的教學活動，往往同時能兼顧或達到多個分目標。

小學生的科學學習主要包括三方面的內(nèi)容：一是科學知識的獲取；二是科學技能的掌握；三是有關(guān)科學的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展?！稑藴省返姆帜繕苏菍?yīng)這三個方面來進行表述的。調(diào)查研究表明，我們的教師對于傳授科學知識最為駕輕就熟；對培養(yǎng)兒童的情感態(tài)度價值觀似乎也并不陌生；但在引導、幫助兒童掌握科學技能尤其是掌握科學探究技能方面卻感到困難重重，力不從心。所以，《標準》在分目標的第一部分就列出了科學探究?？茖W課程的基本理念之一：“科學學習要以探究為核心”中的“探究”，應(yīng)同時指探究活動和探究技能；“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”中的前一個“探究”側(cè)重探究技能、而后一個“探究”則指探究活動?！坝H身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”以及“但也需明確，探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的”中的“探究”都是指探究活動。討論的要點：課程如此重視“科學探究”，是否可以不顧科學知識的學習與情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)呢？

為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資源配置之中，《標準》將總目標從科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識三個領(lǐng)域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。科學探究作為科學學習的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。通過與同學的討論及自己閱讀有關(guān)書籍理論得知：

我國新課程培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科的課程標準的具體課程目標中，形成從形象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡(luò)。

例如科學課標將此課程總目標分解成：科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識三個分目標。教師在具體的教學實踐中要把各分目標作為一個完整的體系來加以把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個教學環(huán)節(jié)上對某一個分目標比較側(cè)重，但在另一堂課、另一個教學環(huán)節(jié)上又會體現(xiàn)另一個分目標，所以從總體上來說，三個分目標是相互聯(lián)系、相互滲透的。由于受應(yīng)試教育的長期影響，我們的教師容易偏重科學知識這一個分目標而忽略了科學探究分目標和情感態(tài)度價值觀分目標。希望引起注意，避免出現(xiàn)這種傾向。

在以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養(yǎng)，以及科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學方法。這是因為科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識。這類目標學生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學會，而是必須習得的。這里的習得是指學生需要通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。這是直接經(jīng)驗習得的過程。教師只有充分認識到這一點，在教學過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。這是科學學習與傳統(tǒng)自然學科知識學習最大的不同。

第四篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結(jié)合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學作為現(xiàn)代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發(fā)生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學習、教學常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學生的學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學時間內(nèi)不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據(jù)自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結(jié)。教師應(yīng)引導學生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應(yīng)教學目標

并不是所有的教學內(nèi)容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應(yīng)教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節(jié)課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導，把教學設(shè)計中的探究教學新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養(yǎng)成積極探究的習慣進行了討論。經(jīng)過近一個學期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第五篇：課程與教學論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》一書，把教學分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學命題。人們常把杜威教學理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學論”和“現(xiàn)代教學論”對立?，F(xiàn)在教學論的代表人物是杜威。

4.美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學論關(guān)系的認識大體有三種觀點：教學論包含課程論，教學論和課程論相互獨立，課程論包含教學論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學論中，教師和學生、教學和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇教學內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學科課程是指從各門科學領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學習，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學科綜合設(shè)置為一個學科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風、班級活動等。

14.如何開發(fā)學校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學生學習的對象 3）課程內(nèi)容是影響學生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學校應(yīng)該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（美國學者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的整體發(fā)展，學校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學校、為了學校、屬于學校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：1）學校領(lǐng)導和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學校教育質(zhì)量得到提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學生學業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程決策民主化 2）它給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學校以教學為中心，這是重要的教育原則，也是學校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學認識的主要特征：1）教學認識是學生個體認識活動。2）有教師教是教學認識的重要特征。3）教學認識具有間接性。4）教學認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學形成的內(nèi)在力量和基本標志：1）普及義務(wù)教育，擴大教學對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學的發(fā)展。5）教學方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學的基本特征：1）現(xiàn)代教學是有理論指導的教學。2）現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學。3）現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式34.優(yōu)化教學是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學目標是對教學活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學目標的功能：導向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學目標分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學目標分類按照學校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學目標分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學目標的編寫的表達方式：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標、表現(xiàn)目標。

40.編寫內(nèi)容點教學目標，是設(shè)計教學目標的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學目標模型（內(nèi)容點教學目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學目標的設(shè)計步驟：1）確定教學目標層次 2）將課時教學內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學目標 3）選定教學目標的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學目標表' 42.教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。教學模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務(wù)而在教學過程中采用的方式的總稱。45.小學常用教學方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導法，練習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。

49.教學組織形式是指完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導生制'）3）教學組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一

種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學進度與學習年限統(tǒng)一。4）分科教學。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學管理和教學檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學生個性化的學生需要。2）不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學的輔助形式是個別輔導和現(xiàn)場教學。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學 3）開放教學

57.教學組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學校的教學設(shè)施 3）教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學評價的功能：診斷功能、導向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學評價的類型：1）根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學方法。63.教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學方法的啟發(fā)性；教學方法的綜合性和多樣性；教學方法的函變形；教學方法的探究化和研究化，教學方法的主體化和個體化，教學方法的現(xiàn)代化。

65.教學手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。

66.優(yōu)化教學的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學有兩種理解，一是把優(yōu)化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優(yōu)化，是教學變得更完美；二是把優(yōu)化教學視為教學的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學，成功的教學；這兩種理解相輔相成，對教學進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學狀態(tài)。

67.課堂教學管理：教師為了保證教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。

68.課堂教學管理的基本原則:目標導向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學生的行為標準 2）改變學生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導，學業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，組織得好，教學效果好。