第一篇：農(nóng) 村 小 學 作 文 教 學 探 析

農(nóng) 村 小 學 作 文 教 學 探 析

姓名：劉 琴

玉溪師范學院漢語言文學專業(yè)

07級本科班

學號：0815095

【摘要】 本論文論述了農(nóng)村小學作文教學中普遍存在的問題及對策，教師要善于探索出因地制宜的教學方式——利用好農(nóng)村資源，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，竭智盡慮降低學生習作的難度，激發(fā)學生的習作興趣，有的放矢地開展好作文教學工作，讓學生體驗希望、體驗成功，從而為學生的終身學習打下堅實有力的基礎(chǔ)和最大限度地提高教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

作文教學

問題

對策

提高

長期以來，農(nóng)村小學作文教學普遍存在的問題是：教師難教，學生難寫。作文教學是小學語文教學的難點之一。不少學生對作文存在畏難心理，把作文當成一個包袱，消極應(yīng)付，嚴重影響了習作水平的提高，嚴重影響了作文教學質(zhì)量的提高。

《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作，倡導的是緊密結(jié)合自身的生活實際?；谶@種理念，農(nóng)村小學作文教學應(yīng)立足農(nóng)村，從學生熟悉的農(nóng)村生活中提煉寫作素材，挖掘?qū)懽髟慈瑥亩岣咦魑慕虒W效果。那么，如何克服農(nóng)村地區(qū)固有的困難，突破作文訓練這個難點，促進學生認識水平和語言文字表達能力的提高，以提高學生的語文素養(yǎng)呢？下面筆者就自己的一些教學經(jīng)驗談一談自己的認識。

一、實際作文教學中存在的問題分析。

問題一：“授意作文、奉命作文”，“為考而教、為考而作”的作文觀制約了學生學習興趣的發(fā)展。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師缺乏對學生進行作文目的的教育，自覺或不自覺地以自身“授意作文”、“為考而教”的作文觀影響著學生，因為老師考什么就指導學生寫什么，甚至把考過的題目拿來讓學生反復寫，并以“寫好這些作文就能考出好成績”之類的話激勵學生。在學生看來，老師要我寫我不得不寫，作文就是寫給老師看的，作文就是為了奪得卷面上的高分?！笆谝庾魑?，奉命作文”，“為考而教，為考而作”這就是當前大多數(shù)師生的作文觀，它無疑制約了學生作文興趣和能力的發(fā)展。

問題二：教師對學生的作文要求過高、評分過嚴，在某種程度上抑制了學生作文的積極性。

教師對學生的作文要求不宜過高、評分不宜過嚴，因為小學生作文既不是著作，也不是創(chuàng)作，而是一種習作，是用筆說話，用文字表達自己的思想。習作，是一個由低到高、由淺入深的學習過程。經(jīng)過五、六年的訓練，才能做到文從字順，表情達意，才能到達九年義務(wù)教育語文教學大綱提出的“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康”的要求。

問題三：學生的作文千篇一律，缺乏生氣。

學習環(huán)境是影響學生學習的重要因素，由于農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，信息傳遞相對滯后。學生接觸外界事物的機會少，知識面狹窄。他們獲取外界事物的途徑絕大部分來自于電視，影碟等。由于生活條件的限制，學生的業(yè)余時間主要用于農(nóng)話，缺少充裕的課后輔導時間，而目前三、四年級學生的家長中，文化程度以初中、小學居多，更缺乏輔導學習的環(huán)境。作文訓練起步晚也是影響學生學習的重要因素之一，在農(nóng)村小學，一般在三年級才開始作文訓練，由于水平參差不齊，人數(shù)太多，教師難以進行逐個的輔導。由于長期寫不好作文，久而久之，學生就對寫作失去了興趣，喪失了信心，甚至產(chǎn)生畏懼感。由于農(nóng)村學生從小受生長環(huán)境的影響，大部分學生的方言較重，普通話水平偏低，致使他們在作文時大量使用口頭語，在相互評議時，表達不清楚或意思表達不完整。此外，受經(jīng)濟條件和地理環(huán)境的影響，農(nóng)村小孩上學晚，接觸面窄，獲取知識的途徑相對有限，因此，在考慮問題上缺乏擴散的思維，2

談不上在作文中對審題、立意、布局、謀篇等方面有通盤的思考，要寫出像樣的作品就更難了?；谝陨戏N種原因，在作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在平時的寫作訓練中，采用的寫作方法是——編：編一些不切實際，沒有做過的事情；抄：抄襲優(yōu)秀作文選上的作文；仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋?；背：背?yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。這些不良的寫作方法造成學生知識面窄，內(nèi)容貧乏；千題一試，千人一面；層次不分，缺乏聯(lián)想。

二、解決問題的方法。

（一）突破學生的語言關(guān)。

對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓練是否扎實。因此，教師要培養(yǎng)動口表達能力，遵循從說到寫的原則。一些教師在語文的各項訓練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農(nóng)村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應(yīng)當不失時機地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展。針對大部分農(nóng)村學生不會說話，不會寫話，表達不清他要說的意思的這種現(xiàn)象，我們可經(jīng)常采取多種方法進行思維訓練。我經(jīng)常采用的是一詞多造法，就是用一個詞語造幾個句子的訓練方法。詞語選擇要多樣化，一次訓練只選擇兩三種詞性的詞語。造時盡量一句換用一個地點、時間、人物、環(huán)境等。促使他們展開思維，讓思維進入廣闊的自然界中去，不能拘泥于家庭、學校，爸爸媽媽同學等。還有近義詞，反義詞的單用、連用造句法，關(guān)聯(lián)詞造句法，仍然要一詞多造，方法同上。

（二）豐富學生生活，創(chuàng)設(shè)教學情境。

農(nóng)村，有碧綠的田野，各色的野花，鳥鳴啾啾，溪水淙淙??農(nóng)村的小學生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們成長的搖籃。那春的爛 3

漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫作素材。小學生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，把兩者相融就是觀察生活。要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，引導學生去捕捉農(nóng)村生活文化氣息。可組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚??也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子??此外，還可讓學生觀察一種植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學生個性。

農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，教師在作文教學中要創(chuàng)設(shè)教學情境，在作文指導之前，要向?qū)W生進行作文目的教育，除了讓學生訓練指定的作文外，適當訓練學生在生活中為用而寫的作文（生活作文）。指導學生觀察、描寫要細致，要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習慣，攝取反映農(nóng)村特點的景和物，人和事，指導學生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季寫：寫人可從學校老師同學，鄰居大伯大媽；記事可從農(nóng)家生活，農(nóng)事活動寫。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務(wù)事，教師提示三方面的內(nèi)容：(1)學做家務(wù)事的時間、地點、名稱；(2)做這件事的經(jīng)過、結(jié)果；(3)你學到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣?這種作文是教師創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生有意識地觀察思考，將這個情景寫出來——即情境作文。這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學生的觀察力和激 這個訓練一定要讓學生事先準備，如果個別學生未參加跟媽媽學做家務(wù)事的活動。寧可讓他們以后補作，也不要讓他們編造，以免養(yǎng)成不良文風。

（三）讓學生試著仿寫、創(chuàng)作。

為了確實降低學生作文的難度，有效提高學生作文能力，我嘗試過聯(lián)系教本精典課文或?qū)W生成功作文講解寫作技巧，讓學生利用手頭的優(yōu)秀范文和 4

語文教材多讀后，分析課文的寫作特點，讓學生先模仿，后創(chuàng)作，仿中有創(chuàng)，取得過良好成效。

在這一環(huán)節(jié)中，我們注意要尋找離學生生活貼近、情感相通的范文進行講解。講解內(nèi)容不能過細過深，應(yīng)從大處著眼，先說說人家怎樣結(jié)構(gòu)段落，怎樣開頭結(jié)尾，怎樣設(shè)置詳略，怎樣提煉中心，再說說人家怎樣準確運用動詞、形容詞，運用了什么描寫方法，用了那些修辭手法等，而后重點強調(diào)我們應(yīng)該吸收那些優(yōu)點。

（四）掌握作文程序，讓學生多練習。

在作文教學中，扎實課本的作文訓練，把怎樣把話寫通順是作為作文訓練的重點。然而字、詞、句、段、篇是作文的“積木”，只有真正連句成段，連段為篇，篇章才能完整。然而，小學生缺乏的恰恰是這種連句成段，連段為篇的綜合能力。作文題目布置下去以后，老師一定要作一些指導。例如：幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領(lǐng)寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等；然后留給大量時間讓學生自己努力完成任務(wù)，有困難的學生進行個別輔導。學生可以自己找一些范文學習，但決不允許抄襲整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出來的，在這一環(huán)節(jié)中不能嫌浪費時間，一定要耐心細致，要培養(yǎng)學生有序、細致地觀察圖畫和事物，寫出相應(yīng)的比較具體的片段，加開頭，加結(jié)尾，初步建立篇的概念，要求學生學習寫內(nèi)容真實、具體、條理比較清楚的簡單記敘文，學習寫完整的書信等?？傊?，在作文訓練中，一定要讓學生親自動手、動腦完成作文，一定要讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，讓口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。經(jīng)過系列的訓練，學生就會在不知覺中遵循潛意識形成的規(guī)律，逐步完成布局謀篇能力的訓練，作文也將日趨成形。

對于農(nóng)村小學作文教學，老師在課堂教學中做了很多工作，但學生不一定能夠掌握。寫作屬于藝術(shù)范疇，一天不練便成了門外漢，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠，我們一定要從小學三年級開始督促他們養(yǎng)成寫日記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，提升他們的思維整潔程度。教師應(yīng)要求學生在課后多積累好詞佳句，優(yōu)美的詞句、好詩、名言警句應(yīng)多讀多背、多寫，儲備知識，方便作文時運用，不能急于求成。5

所謂熟能生巧，便是如此。農(nóng)村作文教學除了從課外獲取知識，還應(yīng)立足于教材，扎實搞好各項訓練。因為現(xiàn)使用的低年級(大修訂版)，中高年級(小修訂版)對作文訓練的序列更加明確化、科學化。教材編寫形式多樣，生動活潑，如新編的作文訓練每冊都增加了想象作文，容易激起學生的興趣，使學生愿意寫、樂于寫，內(nèi)容上也適合學生的認識水平，是他們生活范圍內(nèi)的，使學生有話可寫；編排上環(huán)環(huán)相扣，由易到難，步步加深。教師要認真研究教材，掌握其特點，逐步提高農(nóng)村學生的作文能力?！白寣W生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。修改后的作文提示都是提出范圍和要求，由學生自己選擇內(nèi)容，自己擬定題目，對作文范圍的提示也比較寬泛，注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農(nóng)村學生也有比較大的選擇余地。因此，教師要確實搞好課本的作文訓練，使學生做到文從字順。

（五）開放作文批改形式。

作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應(yīng)該有眉批和總批兩種。批語應(yīng)該是“愛心批語”，富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調(diào)、換等，如學生文章中的錯字，教師除勾出錯字外，還應(yīng)在右框處畫出符號(“”)，讓學生將正確的字詞書寫在里面，如學生正確書寫了，教師下次批改再將下面的橫線畫上。有的為增強實效，也可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。因此，修改能使作文更加趨于完美成熟，雖然小學語文教學中沒有這部分內(nèi)容，但是為了讓學生作文更好的完成，我們必須從一開始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟：標點符號、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以后就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當?shù)闹笇嵝鸦虍斆嫘薷呐c。作為教育者的我們，一定要認清形勢，查擺原因，切不可急于求成，盲目地對學生加大作文的訓練量，造成只顧片面地追求教學質(zhì)量，而忽視了學生的心理體驗，我們教師應(yīng)該用學生的眼光評價學生的作文，在學生習作中，不 6

泛認真習作，稍有進步者，在講評中，我們在予以口頭鼓勵的同時，適時給予物質(zhì)獎勵，這樣既能激發(fā)學生興趣，增強自信，也能帶動其他學生寫作熱情，同時，選擇部分中等水平作文，鼓勵學生參與討論，發(fā)表意見，表述自己的看法，教師再綜合意見，作出中肯的評論，這樣，學生通過在學習討論中，不斷取長補短，寫作水平也相應(yīng)得到提高?？傊谧魑慕虒W中，筆者認為教師要善于利用課內(nèi)外的時間，批改和評析作文要突出鼓勵和啟發(fā)，注意保護和激發(fā)學生的作文興趣，注意適時、適量地緩解學生心理壓力，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，多表揚，少批評，鼓勵學生樹立學習的自信，勇于迎難而上，切不可畏懼寫作。

（六）梳理寫作知識，積累作文材料。

1、教師要引導學生把平時在閱讀和作文中學到的寫作知識進行梳理，形成系統(tǒng)，便于記憶提取。方法有三：一是多讀閱讀范文，把有關(guān)的課文或課外的文章進行歸類，讓學生進行比較性閱讀，找出這類文章在寫法上的特點，學習范文的寫作方法，并引導學生把閱讀中學到的有關(guān)寫作的知識遷移到寫作上來；二是把自己的作文進行分類整理，從中汲取成功經(jīng)驗；三是把閱讀中得到的有關(guān)資料，如精彩語句和段落，進行分類記憶，以便作文時運用。

2、小學作文基本功訓練內(nèi)容歸類：

寫景狀物：建筑物、物品、植物、動物、（場面描寫）寫人: 外貌、語言、動作、心理描寫、一事表人、幾事表人。記事：記敘文的“六要素”??

應(yīng)用文：書信、通知、留言條、建議書、日記、請假條、讀后感?? 想象篇：童話、寓言、環(huán)保類、科技類??

（七）提倡和督促學生做讀書筆記，剪報。

做讀書筆記和剪報在小學語文高年級教本內(nèi)容中有一定要求，所以教師要在這方面多做些工作，督促學生一定要堅持下去，不但要抄寫、要剪出他們需要的各種知識資料，還要求適當作一些批注、心得體會或讀后感，對生僻字詞還要查出讀音，意義及用法等，以增加他們的知識量，培養(yǎng)和挖掘其個性思維。定期開展班級展覽，交流經(jīng)驗及成果，表揚優(yōu)秀學生。日積月累，7

長期以往，他們的知識豐富了，思維開闊了、獨到了、深邃了，寫起作文來肯定得心應(yīng)手且充滿個性。

總言之，長期以來，許多學生怕寫作文，絕大多數(shù)老師怕教作文，老師、學生都希望找到一種“一蹴而就”、“點石成金”的寫作方法。其實，那樣的方法是不存在的。教學有法，有無定法，我們教師要善于總結(jié)得失，不斷提高文化素質(zhì)，探索出因地制宜的教學方式——利用好農(nóng)村資源，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，竭智盡慮降低學生習作的難度，激發(fā)學生的習作興趣，有的放矢地開展好作文教學工作，讓學生體驗希望、體驗成功，從而為學生的終身學習打下堅實有力的基礎(chǔ)和最大限度地提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

【1】人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社，2001.

第二篇：淺談農(nóng)村小學作文教學

淺談農(nóng)村小學作文教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學的作文教學更是難中之難?！墩Z文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學作文教學呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農(nóng)村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。

一、培養(yǎng)觀察習慣，引導學生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來源于生活?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币虼?，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，“文章本天成，妙手偶得之?！敝灰麄兤綍r留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導學生認真體驗農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農(nóng)村的節(jié)日習俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習俗具有獨特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級、學校、社會動態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。觸動學生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學三年級有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個學生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有

說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學生逐步體會到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養(yǎng)成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、強調(diào)口手如一，指導學生文從字順地表達

⒈堅持普通話交談，使語言規(guī)范化

為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思?！蔽腋嬖V學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標》在關(guān)于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調(diào)學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感?！墩n標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習作水平。

三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質(zhì)是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規(guī)范化語言時，我們應(yīng)當有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學，指導學生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學生寫關(guān)于爬山的作文時，他們往往無從下手。在學習《爬天都峰》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生回憶平時爬永修當?shù)孛?--云山的親身體驗，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因為有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云山的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從學校出發(fā)驅(qū)車一個多小時才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力?？傊?，對于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認識，積極主動的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

第三篇：淺談農(nóng)村小學作文教學

淺談農(nóng)村小學作文教學

黃平縣重安鎮(zhèn)皎沙小學 何芳

教學大綱指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)?！毙W生作文也就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。怎樣把小學生對周圍的認識水平用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、改進第一課堂作文教學 第一課堂作文教學是向?qū)W生傳作文知識，訓練作文能力的主要時機，因此，激發(fā)學生的寫作興趣，應(yīng)從改進第一課堂作文談起。

1.擴大命題范圍。是學生有啥可寫，小學生的生活是異常豐富的，小學生的興趣愛好是非常廣泛，要從小學生的生活和興趣出發(fā)，改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學生命題三結(jié)合的方式。

2.更新指導方法。充分調(diào)動學生的積極性，上作文課時要改變以往老師唱“獨角戲”的方法。以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線。每次作文指導課，要根據(jù)體裁、內(nèi)容、訓練重點的不同而設(shè)計一些新穎有趣符合學生特點的方法方式，充分調(diào)動學生寫作的積極性。

3.加強片斷練習。化解作文訓練難度片斷練習，便于具體指導，宜于消除學生的畏難情緒。因此，根據(jù)作文的訓練重點，先設(shè)計好有關(guān)的片斷讓學生練習，再寫整篇作文時學生就不會感到難了。

4.激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生自改作文。過去的作文是“先生命題學生寫，學生作文先生改”，往往事倍功半。現(xiàn)在提倡學生參與批改和講評工作，具體做法是，本人自評自改、學生互評互改、師生共評共改。

二、積極開展第二課堂活動

第二課堂作文活動是第一課堂作文教學的延續(xù)和補充，是提高作文教學質(zhì)量的一個很重要的環(huán)節(jié)。同時第二課堂可以豐富學生素材，激勵學生寫作興趣。教師可以從以下幾個方面做起：

1.組織觀察活動。交給學生觀察方法采用集體和分散相結(jié)合方法，經(jīng)常組織學生觀察生活、觀察社會、觀察大自然，通過觀察使學生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫；使學生“需之切”、“樂其業(yè)；使學生們通過觀察思維，表達的愿望如梗在胸，不葉不快，迫切地將自己的看法和想法及時地表達出來。

2.開辟作文園地，鼓勵積極投稿。小學生優(yōu)自尊心、好奇心、好勝心，還有強烈的自我表現(xiàn)欲，更喜歡老師重視自己、表揚自己。根據(jù)學生的心理在教室里開辟作文園地，把學生中寫的具體、生動的文章，精彩的片斷、新穎的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、承上啟下的過渡等刊登在園地內(nèi)，供學生們閱讀、欣賞、評議。同時鼓勵欣賞投稿，讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

3.讀報、剪報、辦報。要求學生每天讀一篇新聞報道，并把所讀的新聞報道剪下來，然后寫一句于報道有關(guān)的話。指導學生半月或一月辦一期手抄小報，要求學生自擬題目、自己排版、自己抄寫、自己插圖等，以提高學生的寫作能力。

三、鼓勵學生勤讀勤練筆

勤練筆的意義在于促使學生運用書面語言，通過練筆積詞成句，積段成篇，逐步培養(yǎng)能力。勤練筆不是多多益善，重要的是從學生的實際出發(fā)，讀寫要緊密結(jié)合，根據(jù)每篇課文不同的特點設(shè)置有一定數(shù)量，又要有一定質(zhì)量的練筆內(nèi)容。如：一寫開頭；二寫結(jié)局；三邪人物等?？傊?，鼓勵學生多練筆，給學生各種創(chuàng)作機會，誘發(fā)他們練筆的積極性，培養(yǎng)勤動筆的好習慣，提高學生的寫作能力。

綜上所述，只要教師善于引導學生提高認識能力，及早對學生進行訓練，教給學生觀察、思維的方法，培養(yǎng)學生寫作興趣，多給學生練筆創(chuàng)作的機會，學生寫好作文是完全可能的。

第四篇：農(nóng)村小學作文教學初探

農(nóng)村小學作文教學初探

西灑鎮(zhèn)紅石巖小學 彭永莉

作文是一種綜合性的智力活動，是小學語文教學的一個重要組成部分，在邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村小學，由于各方面的原因制約，小學作文教學同時也是一個教學難關(guān)。在小學，一、二年級要求學生寫話，為作文教學打下基礎(chǔ)，作好起步準備。按原教學大綱和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制訂的新課程標準的要求，從三年級開始就正式進行作文教學。在教學過程中，一些教師（特別是邊遠貧困山區(qū)農(nóng)村小學教師）提出，他們竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵學生寫日記；要求寫周記；每單元教學完后都進行一次作文訓練；對上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學生記在心上??殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。這是因為，在農(nóng)村小學，師資、生源、教育教學基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟文化狀況、家長素質(zhì)等諸因素都嚴重滯后，這種滯后，導致了整個教育教學發(fā)展的滯后，在語文科目的作文教學上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學語文教師所共同面臨的困境。

要想在農(nóng)村小學作文教學上有所突破，筆者認為，最有意義的是探索如何在三年級作文教學啟蒙階段把學生引上路，進而搞好整個小學階段的作文教學，切實提高學生作文質(zhì)量。為此，筆者擬從教學的主客體方面分析，著重探討影響農(nóng)村小學生提高作文水平的諸因素及教師應(yīng)采取的教學策略和指導途徑。

一、影響農(nóng)村小學生提高作文水平的諸因素

按照基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求，教育者開展教育活動，總體目標是為了培養(yǎng)學生，使之發(fā)生所期望的變化或形成所期望的素質(zhì)。一切課程都是從學習者的角度出發(fā)，認為教育教學的核心問題是“學生的學習”，這種教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，課程教材的反思與重建，充分凸顯了學生在整個教育活動中的主體地位。因此，本文在探索提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量的相關(guān)途徑、方式、策略之前，先嘗試分析影響小學生這一教育教學主體的作文質(zhì)量之諸因素。

（一）語言因素

“語言是思維的最重要的工具，思維的各個方面，即想的過程和想的結(jié)果，實際上都離不開語言?！保ā墩Z言學概論》 胡明揚主編 語文出版社2000年4月版第316頁）很明顯地，語言也是寫作的基礎(chǔ)。沒有遣詞造句的基本功，不掌握豐富的詞匯、靈活多樣的句式和表達方式，寫作是無法進行的。日本心理學家阪本一郎認為：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。因此，在基礎(chǔ)教育階段，學生積累的詞匯量越多，對提高其表達能力的作用越大。

扎實的識字基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累（乃至語匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時還表現(xiàn)在語音、語義、語法的掌握諸方面。

語體風格對作文的影響也有不可忽視的作用，小學階段主要是要盡量實現(xiàn)口語語體向書面語語體的過渡，并了解言語與語言的區(qū)別，在具體語境中靈活機動地使用語言手段。

對于表達方式，也要能多了解和運用各種句式、布局謀篇的常識及一些必要的修辭手段、方法和辭格。

總之，語言因素是影響作文質(zhì)量的第一重要因素。從思維起步，到口語交際，到書面表達，到寫文章，都離不開語言。只有語言文字功底扎實，才能談得上學習作文。否則，寫一篇滿是錯別字、病句的東西，連基本的意思都不能表達，怎么稱得上作文呢？

（二）思想因素和知識因素

當語言文字的制約因素得到解決以后，我們還要充分重視思想因素和知識因素。很明顯，一個思想品德方面積極向上、奮發(fā)有為的人，一個具有健康心態(tài)的人，再加上盡可能廣博的知識，在作文時不但素材豐富，選材游刃有余、得心應(yīng)手，而且文章所顯示的主題思想也往往是健康的、積極的。

對于寫作來說，語言是其外衣，重要的還是要看文章所表現(xiàn)的內(nèi)容和所表達的思想感情。只有一個知識淵博的人，他寫的文章所展現(xiàn)的內(nèi)容才有可能豐富多 2

彩、異彩紛呈，不至于流于枯燥乏味和單調(diào)空洞。知識面和思想內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題。

文章內(nèi)容就像人體的肌肉和筋骨，要使筋骨強健、肌肉豐滿發(fā)達，膚色健康有光澤，就要看寫作者是不是一個博覽群書、知識廣博的人。當然，不管是一個身強體壯的男人，還是一個沉魚落雁的美女，如果他（她）的內(nèi)心和靈魂是平庸的，甚至是邪惡和卑鄙的，那肯定會遭人鄙視甚至唾罵。而文章的主題思想就好比是人的頭腦、心臟和靈魂，是平庸、邪惡、虛偽，還是崇高、善良、真誠、優(yōu)美??就在于寫文章的人的思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，在于作者的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）寫作技巧及寫作興趣因素

有了扎實的語言文字功底，有了廣博的知識以及積極健康的思想，還不一定就能寫出優(yōu)秀的文章。要寫好作文，的確還需要掌握必需的寫作技巧。這些技巧解決的是“怎樣寫”的問題，比如前人的寫作經(jīng)驗、方法（往往體現(xiàn)在選學的典范的課文中，也可以在課外讀物中學習領(lǐng)悟），教師自己的寫作心得體會等。

另外，“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)起學生的創(chuàng)作動機，從內(nèi)因入手點燃學生作文的欲望，激發(fā)出學生濃烈的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的向往之情，使“要我作文”轉(zhuǎn)化為“我要作文”，才是真正體現(xiàn)了學生作為教育活動主體的地位，作文教學的難關(guān)才有了真正突破的可能。

總之，影響學生作文質(zhì)量的諸因素相輔相成，辯證統(tǒng)一，在促成學生提高作文水平發(fā)面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導作用的充分發(fā)揮，即可望從根本上解決作文教學的困境，進而大幅度提升語文教學質(zhì)量。

二、教師的作文教學策略

根據(jù)上述對影響學生作文質(zhì)量諸因素的分析，筆者認為教師可以從以下幾個方面有針對性地進行作文教學。

（一）語言知識的指導與訓練

在語言功底方面，首先應(yīng)當是識字教學。識字是閱讀、寫作的最基礎(chǔ)部分。小學生作文時提筆忘字，寫起來錯別字連篇，就在于識字基礎(chǔ)差。教師要高度重視識字積詞，字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形，對于字義則應(yīng)結(jié)合具體語言環(huán)境，因字擴詞，因詞說話、造句，連句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且訓練了口頭、書面表達能力。

其次，要高度重視語匯積累，如好詞佳句、名詩名聯(lián)、名言警句、成語諺語歇后語??目前教材很有重視語匯積累的趨勢，說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當然，積累的目的是為了運用，運用鞏固了積累。并且，如果不善于運用所積累的語匯，可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累，更要在說話、交際、作文中靈活、恰當?shù)剡\用所積累的知識。

再次，訓練語言要重視口語表達、口語交際，多為學生提供口頭表達的機會，指導、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整，說得有藝術(shù)水平?？谡Z表達是訓練語言運用的一種途徑，與書面表達能力、作文能力成正比。

最后，在語言因素方面，為提高學生作文質(zhì)量，我們應(yīng)該特別強調(diào)閱讀的重要作用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中“破萬卷”說的就是博覽群書，因讀得多，下筆做文章自然就會如有神助；詩讀得多，自然也就會作詩了。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲?！闭f的就是閱讀（學）是耕耘，而作文（文）是收獲。沒有辛勤的耕耘，就沒有豐碩的收獲。

閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達能力，這是對作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時，語言句式、表達方法、修辭運用等各方面都可受到啟發(fā)，如人教版九義教材第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》，此篇游記散文布局上采用游覽順序作為明線，逆向采用溪流作為暗線，兩條線索加上段際之間的過渡句，使文章脈絡(luò)清晰、有條不紊；而路上見聞、外洞、孔隙、內(nèi)洞又緊抓特點寫得讓人讀來感到如身臨其境。此文寫法很可以作為游記、寫景文的借鑒。

小學語文課本中所選的閱讀文章大多都是優(yōu)美、標準的典范之作，教師應(yīng)在教學中多指導閱讀方法，并引導學生從寫作的角度賞析，以潛移默化地影響其作文水平。

顯而易見，學生僅限于閱讀課本是遠遠不夠的，要盡量創(chuàng)造條件、提供機會，指導學生大量閱讀有益的課外書籍，“取法于課內(nèi)，得益于課外”，這是不少成功的語文教師的經(jīng)驗之談，意即在課內(nèi)學方法，在課外閱讀中真正受益。

課外閱讀要作好指導，具體地說：

1、指導學生選擇有益的書刊；

2、好記性不如爛筆頭，要讓學生在閱讀時把一些好詞佳句、諺語警句、精彩片斷以及激人上進的材料等及時記在筆記本上，并加以分類整理，熟記于心，有所感時提倡多寫讀后感。

在語感訓練上，還提倡教師下水作文，作為范文。這一方面使老師真正了解寫作的思維過程，以便更有針對性地指導學生；另一方面可直接作為學生的榜樣，言傳身教，學生更易于、更樂于接受。

（二）思想品德教育及拓寬知識面的指導

上文我們論述到思想和知識面是影響學生作文質(zhì)量的重要因素，對此教師就應(yīng)采取相應(yīng)的教學策略。

首先說思想品德教育。眾所周知，新時代的教師不光要作“經(jīng)師”，更要作“人師”；不只是教書，更要育人。小學各科的課程目標都或多或少地滲透著人文精神，新一輪課改方向以前所未有的高度和深度重視合格公民的培養(yǎng)，學生全面素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。而語文科目更是處處閃耀著人文精神的光輝，在語文科目教學中應(yīng)該把立德、立身放在第一位，德立、身立而后立言作文，文章才能真正體現(xiàn)人性的光輝，才能真正言之有物、言之有理，表現(xiàn)出真善美的高尚追求。

小學課本中，那些典范的文章往往同時是育人的好教材，有的贊美了無私奉獻、舍己為人的美好品質(zhì)，如《古井》、，《峨嵋道上》；有的表現(xiàn)了誠實守信、遵守公德的優(yōu)良作風，如《中彩那天》、《釣魚的啟示》；有的講自強不息如《一定 5

要爭氣》；有的表明對景、物的熱愛，富于和諧、生命的氣息，如《桂林山水》、《養(yǎng)花》、《貓》??

教師要不失時機地結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行思想品德教育，陶冶其情操，使其真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這樣，他們寫作文才能表現(xiàn)出健康、昂揚、純正的主題。當然，對學生進行品德教育也可結(jié)合課外閱讀的指導進行。

再說知識面的拓展。

小學生，特別是農(nóng)村小學生寫不好作文的另一大原因，還在于知識面、視野的狹窄。眾所周知，在廣大的山區(qū)、農(nóng)村，由于交通不便、經(jīng)濟落后、信息閉塞、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等多方面的原因，大多數(shù)學生對城市習以為常的紅綠燈、公園、少年宮??聞所未聞、見所未見。許多人連電視都沒見到，更不用說多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等等高新科技產(chǎn)品！他們除了在學校幾節(jié)課（學校由于師資、設(shè)備等原因，經(jīng)常必需課程都難以開齊開全，更不用說各種活動、各種興趣小組！）——就是回家務(wù)農(nóng)：扯豬草、放牛羊、挖地、背糞??實在是太單調(diào)、太枯燥了。

為此，教師并非無所作為，我認為可以從以下兩方面著手：

其一，充分利用課堂、學校條件拓展知識面，在課堂上想方設(shè)法向?qū)W生介紹各種常識，各種學生應(yīng)當了解的知識，特別是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的各種新生事物。課外盡量讓學生多閱讀。不少農(nóng)村學校現(xiàn)在都有了圖書，要充分利用。上文對閱讀的作用已有一些論述，主要闡述閱讀對作文的直接影響。事實上閱讀有益的課外書還可以無限地擴展知識、開闊視野，間接地對作文水平發(fā)生影響。學海無涯、書山有路，幾乎盡其全人類的知識，都能到相關(guān)的書籍中去獲取，“秀才不出門，能知天下事”，大量的課外閱讀和學習，可以彌補學生接觸面狹窄的不足。不能行萬里路，可以讓他們讀萬卷書。對于作文，知識面廣了，自然有取之不盡的素材。這樣，寫起作文來，內(nèi)容怎么可能不充實呢！

其二，多指導學生留心觀察周圍的事物，并養(yǎng)成隨時記下所見所聞、所思所感的習慣。讓學生不光具有豐富的書面知識，更具有豐富的結(jié)合實際的生活積累。6

在大自然中，在社會中，在生活、學習中，要盡量打開他們的眼界，激起他們強烈的求知欲望。事實上，農(nóng)村的有些事物也是城市學生從未深刻體驗的，大可加以開發(fā)：自然本真的山山水水、田園風光、花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人們在寒來暑往中的生活勞作、喜怒哀樂，大可引導學生去細細觀察，用心感悟，并引導他們、鼓勵他們在平凡、單調(diào)、枯燥中發(fā)現(xiàn)美，記錄美，化腐朽為神奇。

不管何時何地，告訴學生，生活是廣闊的海洋，到處蘊藏著無數(shù)的寶藏。只要善于去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，作文的素材真是俯拾即是。

作文即文學的起步，文學即人學，閃現(xiàn)著人文精神的光輝。作文與做人同步，這也是新時期大語文觀念的體現(xiàn)。

（三）指導寫作技巧，激發(fā)寫作興趣

有了文字、語言功底，有了純正昂揚的思想，有了豐富的書本知識和生活體驗，如果在掌握一定的寫作技巧，學生作文就可望得于心而應(yīng)于手了。

寫作技巧的習得，主要靠學生的領(lǐng)悟和把握（在閱讀、欣賞、比照的基礎(chǔ)上），但教師恰當?shù)膶б?，如指路的明燈，可使學生事半功倍、突飛猛進。

事實上，寫作技巧的內(nèi)涵和外延無比豐富，比如：怎樣審題？對各種命題方式怎樣把握？各種文體如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文各有什么具體的格式、語體要求？寫景、狀物、寫人、記事、抒情文各有什么常見寫法？怎樣謀篇布局？怎樣使用詞格？等等等等。教師要在教學中相機點撥，精心指導。

而對于激發(fā)學生的作文興趣，方法不拘一格，各位教師大可仁者見仁、智者見智。真正具有強烈責任感、使命感和事業(yè)心的教師，相信都能探索出最佳的途徑，不斷優(yōu)化自己的教學。

第五篇：淺談農(nóng)村小學作文教學

淺談農(nóng)村小學作文教學

阿崗中心學校海馬完小 尹筱勝

內(nèi)容提要：農(nóng)村小學大部分學生厭寫作文，寫作能力不高，為提高學生的作文能力，提高小學語文教學質(zhì)量，應(yīng)培養(yǎng)小學生作文的興趣、習慣；培養(yǎng)閱讀、觀察、思維能力。在教育教學活動中，應(yīng)多給學生創(chuàng)造施展各種才能的機會和條件，充分發(fā)展每一個學生個性特長，使每個學生的個性都得到最大可能的發(fā)展，通過學生個性發(fā)展來重新建構(gòu)學生的自信，從而提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；習作習慣；興趣。

“作文、作文，磨破腦門。”這是普遍學生作文的心聲。的確，每次作文，學生都是這樣低聲嘀咕。不僅城鎮(zhèn)學生如此，農(nóng)村小學生就更是如此；不僅學生如此，我們老師在上作文課時也感到無從教學。作文一直是困擾我們的一個難題，每到作文課時，學生們抓耳撓腮，瞑思苦想，老師看了也著急。作文教學難，對于農(nóng)村小學生來說是“作文難、作文難，難于上青天。”難，主要是由于學生平時不注意細心觀察；對于課文中的好詞佳句缺少積累；平時接觸到的事物比較少；課外閱讀幾乎為零；課余時間大部分被繁忙的農(nóng)活所占據(jù)。怎樣激發(fā)學生的寫作興趣？如何為學生創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)寫作靈感的平臺，就成了我們一直思考與探索的課題。

在長時間與農(nóng)村學生接觸過程中發(fā)現(xiàn)，學生的作文難是多方面的因素，這些因素中既有學生方面的因素，也有教師方面的因素。要切實提高學生的作文能力、提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量我認為應(yīng)抓好以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學生的作文興趣

興趣是在個體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并在自身實踐活動中形成和發(fā)展起來的一種較為穩(wěn)定的心理傾向，心理是引起并驅(qū)使人的行動的動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣越濃厚，活動就越有效。興趣作為一種非智力因素，在寫作活動中有著不可忽視的作用。作文教學中要消除學生作文的心理障礙，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣。

對于學生作文興趣的培養(yǎng)，需要加強作文目的、意義教育，注重作文訓練的方法。首先要組織豐富有趣的認識活動；其次要從實際出發(fā)；第三要保護學生的自尊心，充分調(diào)動學生作文的積極性。

二、培養(yǎng)學生良好的作文習慣

對于學生良好習慣的培養(yǎng)，是我們教育教學工作者的基本任務(wù)和重要職責。習慣是把信念變成習性，把思想化為行動的過程。小學教育是國民教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的最佳時期。我們要抓住這個黃金時期，努力幫助學生形成良好的作文習慣，這將會使他們受益終生。要培養(yǎng)良好的作文習慣，須注意以下幾點：

1、起步要早

據(jù)心理學研究，兒童時期是口頭語言向書面語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。發(fā)展小學生語言要注重早期階段教育，從說到寫的訓練要提早起步，抓住有利時機，才能收到好的效果。注重培養(yǎng)學齡兒童的說話能力，引導學生把看到的事物用語言表達出來。培養(yǎng)學生的說話能力，為培養(yǎng)學生的作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、以說促寫

教學實踐證明，以說的訓練帶動寫的訓練，使口頭語言與書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展，其結(jié)果事倍功半。孤立地教書面語言而忽略口頭語教學，其結(jié)果是事倍功半。

3、點滴抓起，循序漸進，持之以恒

從三年級起，學生認識的漢字多了，教師要引導學生留心觀察身邊的人和事，觀察景物和大自然，每天堅持寫日記，養(yǎng)成寫日記的習慣。教學中要嚴格要求學生執(zhí)行，循序漸進、持之以恒地堅持下去，良好的作文習慣也就自然而然的形成了。

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀教學是學生作文教學的基礎(chǔ)，作文教學是閱讀教學的延續(xù)和發(fā)展。擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織學生課后談感受、啟示、收獲等等一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦黑板報、作文園地等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊‘而苦惱。使學生在學中寫，在寫中學，從而提高寫作能力。

四、培養(yǎng)學生的觀察、思維能力

作文教學中的難，往往是學生不知如何下筆，而寫不出來，其主要原因是學生被教師的“框框”套住。使學生厭煩，作文中應(yīng)減少這些束縛，讓學生跳出教師的“框框套套”自由發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考和練筆的積極性。要引導學生寫

熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教師要根據(jù)實際，靈活地運用教材、創(chuàng)造性地進行習作教學。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應(yīng)當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。

五、培養(yǎng)學生的人自我品讀、評改能力

品讀就是品味分析、品評優(yōu)劣、品中感悟的讀書方法。自我評改作文能力是一項重要的學習語文的能力。學生習作水平是在不斷地自我反思、自我矯正自我修改中得到提高和發(fā)展的。培養(yǎng)學生的自我評改能力的最好方法就是要學會品讀，以在品評賞析自己的習作作為主要過程，以在品讀中提高自我評改、自我矯正、修改的能力為最終目的。讀是學生修改習作的一種方法，教學中要指導學生去品讀習作，讓學生在賞讀中激起展示成功的勇氣。同時，有利于鼓起同學間進行習作交流的信心，也能從同學的習作中汲取長處，以彌補自己的短處的優(yōu)勢。每次習作后，教師根據(jù)學生習作的情況，選擇典型病例，師生共同修改。通過評改，學生領(lǐng)悟了修改習作，可以改字、詞、句，使文章通順、更加詳細、更加生動優(yōu)美。明白修改文章的目的，是使寫出的文字更好地表達思想、合乎邏輯、更加的規(guī)范。教師要指導學生從不同方面進行修改，以達完善。

總之，只要我們在教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展。我們在教育教學活動中，應(yīng)多給學生創(chuàng)造施展各種才能的機會和條件，充分發(fā)展每一個學生個性特長，使每個學生的個性都得到最大可能的發(fā)展，通過學生個性發(fā)展來重新構(gòu)建學生的自信，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻

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