第一篇：學(xué)會(huì)關(guān)心 需要大學(xué)問(wèn) 教育教學(xué)專著讀后感

學(xué)會(huì)關(guān)心，需要大學(xué)問(wèn)

讀《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》有感

章鎮(zhèn)鎮(zhèn)濱筧小學(xué) 金少威

初讀時(shí)，感覺(jué)這本書著實(shí)難讀，難懂，更談不上理解了。究其原因，我想，這可能是跟個(gè)人粗淺的知識(shí)水平有關(guān)，或者是自己原有的對(duì)“關(guān)心”的真正實(shí)質(zhì)含義上的認(rèn)識(shí)與理解不夠深入，平實(shí)平淡的生活，我們不是也在關(guān)心著一些人和事嗎？這些讓我們司空風(fēng)慣的關(guān)心不以為然，也不足為奇。但，以上的觀點(diǎn)在我讀完《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》后已經(jīng)有了截然不同的感受，而這種感受是那樣的深刻，那樣的有內(nèi)涵。

作者首先教會(huì)了我作為普通人如何正確善待身邊的人；其次，更教會(huì)我作為一線教育工作者如何對(duì)新時(shí)期教育理想的另一層面的思索和追隨，讓我在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)同事，每一件事情。

《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》的作者是內(nèi)爾.諾丁斯教授，曾任美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，是美國(guó)教育哲學(xué)協(xié)會(huì)和約翰.杜威研究協(xié)會(huì)前任主席，新澤西州中學(xué)數(shù)學(xué)教研部主任、芝加哥大學(xué)杜威實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。她熱愛(ài)教育事業(yè)，有大量的學(xué)術(shù)研究成果，她認(rèn)為教育的目的必須立足于培養(yǎng)有能力，關(guān)心人，愛(ài)人也值得人愛(ài)的人。這意味著是一種徹底的教育改革，即在學(xué)校結(jié)構(gòu)、制度和文化上的徹底改變。特別是她認(rèn)為在這個(gè)新時(shí)代里面，我們的教育問(wèn)題越來(lái)越多，教育的目的越來(lái)越不明確，甚至已經(jīng)形成了教育的經(jīng)濟(jì)化，嚴(yán)重左右了人們的視野，學(xué)校已變成為個(gè)人職業(yè)成功和國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮服務(wù)的工具了，人們已經(jīng)忘記了教育的目的是多重性的，我們必須要關(guān)注人類身心健康和社會(huì)發(fā)展的正確教育目標(biāo)。

內(nèi)爾.諾丁斯教授認(rèn)為：普通教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，指導(dǎo)他們關(guān)心自我，關(guān)心身邊的人，關(guān)心世界上所有的人，關(guān)心動(dòng)植物，關(guān)心人類創(chuàng)造的物質(zhì)世界，關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)。以關(guān)心為核心的道德人生應(yīng)該成為教育的主要追求，這個(gè)并不跟學(xué)生智力發(fā)展或者學(xué)術(shù)進(jìn)步有抵觸，相反，這是為智力和學(xué)術(shù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，我們反思我們當(dāng)前的教育成果，不排除只重知識(shí)輕能力的偏重，從而導(dǎo)致“高分低能”的大批量的教育產(chǎn)物，無(wú)法適應(yīng)和找到適合自己崗位和職業(yè)的學(xué)生大有人在，這造成我們社會(huì)發(fā)展的不平衡，從而產(chǎn)生負(fù)面影響，這讓我們無(wú)比擔(dān)憂。反之，這些現(xiàn)象是可以避免的，千古明訓(xùn)“人之初，性本善”“子不教，父之過(guò)”??所以說(shuō)，我們的教育目的是否需要作些調(diào)整，筆者認(rèn)為有必要去思考這個(gè)嚴(yán)竣的問(wèn)題，并提出有效的教育對(duì)策，讓學(xué)生在學(xué)校里面，得到教師的關(guān)心教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。

平等的關(guān)系可以培養(yǎng)自信的人。我們老師平時(shí)應(yīng)該重視營(yíng)造良好的師生關(guān)系，以身作則，共同關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校里面感受家一樣的溫暖；內(nèi)爾.諾丁斯教授在書就談到她在學(xué)生時(shí)代得到老師的關(guān)愛(ài)使她產(chǎn)生對(duì)師生關(guān)系的終生興趣，結(jié)合自己，我學(xué)生時(shí)代也得到多位老師的悉心關(guān)懷和鼓勵(lì)，才能在求學(xué)路上慢慢成長(zhǎng)起來(lái)，對(duì)于其他得不到老師喜愛(ài)有同學(xué)來(lái)說(shuō)，我是幸運(yùn)的，所以，今天的我們，作為師者，應(yīng)該有責(zé)任去關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上留下清香的幸福的味道。

當(dāng)然，我們也要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的每一個(gè)人，知道同學(xué)之間的友誼關(guān)系是一種平等的關(guān)系，朋友間也需要共同維系，并真誠(chéng)共處，懂得和同學(xué)分享，幫助同學(xué)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)積極求進(jìn)。

寬容和尊重是良好的同事關(guān)系。沒(méi)有共同目標(biāo)，不會(huì)走同一條路，不走同一條道，我們不會(huì)成為同事。而共同作為教育人，我們更有著有共同的教育目標(biāo)，那就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會(huì)人，培養(yǎng)優(yōu)秀的全面發(fā)展的適合社會(huì)進(jìn)步的人。所以，共同學(xué)會(huì)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生是我們的責(zé)任，當(dāng)有了責(zé)任，我們就有了努力的方向。從關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境、心理情緒、思想動(dòng)向開始，如果做到了，我們的教育將成為理想。

每一個(gè)人都生活在群帶關(guān)系當(dāng)中，里面的自己親愛(ài)的家人，親密的朋友，同事，甚至跟自己沒(méi)有關(guān)系的陌生人，這些是我們生活的一部分。如何與人相處不是什么大學(xué)問(wèn)，但是，如何能做到和身邊的人和諧相處是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的課題。我們確信，生活在地球上的每一個(gè)積極的人，都希望能在這樣的一個(gè)和善的社會(huì)中生存，但，這需要每一個(gè)人的真誠(chéng)與付出，需要學(xué)會(huì)關(guān)心去共營(yíng)共建。要學(xué)會(huì)懂得珍惜身邊的人；要學(xué)會(huì)懂得欣賞成長(zhǎng)的人；更要學(xué)會(huì)懂得感謝幫助我們的人。

第二篇：教育教學(xué)專著讀后感[定稿]

撇開世事的繁華，端坐在書桌前，澄凈我的思想和靈魂。看著滿架的書桌，隨手取下一本，是《孫雙金教學(xué)思想和經(jīng)典課堂》，這是我?guī)啄昵叭チx烏聽名師上課的時(shí)候在會(huì)堂大廳里買的。現(xiàn)在想起來(lái)，真佩服義務(wù)人的商業(yè)眼光，他們總能在在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，最合適的地點(diǎn)，非常投其所好地為你準(zhǔn)備好你最需要的商品，讓你在熱血沸騰的驅(qū)使下，揮金如土般地買下他們所為你準(zhǔn)備的商品。而這些商品是有時(shí)你并不討厭的，反而會(huì)感謝他們及時(shí)滋潤(rùn)了你的生活，給你雪中送炭般的溫暖感受。這書便是其中的一種?；叵霂啄昵霸跁?huì)堂聽大師講課的情景，至今仍會(huì)感到熱血沸騰，那時(shí)一種怎樣的澎湃和激情，他們的激情點(diǎn)燃的我們心中沉睡的熱情，只想去走進(jìn)他們，了解他們，與他們一起走進(jìn)課堂，走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)孩子們的心靈。

第三篇：《學(xué)會(huì)關(guān)心》讀后感

《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》讀后感

有幸拜讀了美國(guó)內(nèi)爾?諾丁斯博士的教育名著《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》。作者內(nèi)爾?諾丁斯是一位身份顯赫的學(xué)者，她是美國(guó)長(zhǎng)青藤名校斯坦福大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的著名教授，美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)現(xiàn)任主席。在書中，她以多種身份與讀者交談：一個(gè)哲學(xué)家、一個(gè)前任數(shù)學(xué)教師、一個(gè)母親、一個(gè)充滿激情和愛(ài)心的人。她還應(yīng)用大量來(lái)自教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例來(lái)闡述她的觀點(diǎn)。這就使普通讀者非常容易地進(jìn)入她的思想世界，領(lǐng)受她的啟迪，與之產(chǎn)生精神共鳴。也許，這就是大師的不同凡響之處——既震聾發(fā)聵，又潤(rùn)物無(wú)聲。

她在書中告訴我們：關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。她同意海德格爾的觀點(diǎn)：關(guān)心是人類的一種存在形式。關(guān)心是對(duì)生命的同情，是一瞬間的憐憫，是人世間所有的擔(dān)心、憂患和苦痛。但諾丁斯更強(qiáng)調(diào)：關(guān)心，意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個(gè)人之間的一種連接或接觸。兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系，當(dāng)事人雙方都必須滿足某些條件。無(wú)論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問(wèn)題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞。

學(xué)會(huì)關(guān)心的首要秘訣在于專注。專注是全身心地投入和接受。當(dāng)真正關(guān)心一個(gè)人，就會(huì)認(rèn)真去傾聽他、觀察他、感受他，愿意接受他傳遞的一切信息。這種專注或者關(guān)注可能僅僅持續(xù)片刻，以后可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)，但在任何關(guān)心的交流過(guò)程中，它都是關(guān)鍵因素。諾丁斯說(shuō)：當(dāng)一個(gè)陌生人向我問(wèn)路，我們之間的交流就可能變成一種關(guān)心關(guān)系，即使這種交流的時(shí)間很有限。我專注地傾聽他的問(wèn)題和需要，然后認(rèn)真地回答他。當(dāng)他接受了我的專注、認(rèn)真和答案，這種關(guān)心的關(guān)系就完成了。

諾丁斯還批判了現(xiàn)代人的關(guān)心現(xiàn)狀：不關(guān)心（對(duì)任何人或事物都漠然視之），部分關(guān)心（關(guān)心知識(shí)、偉大事業(yè)、物質(zhì)世界、動(dòng)植物，卻對(duì)同類缺乏同情），偽關(guān)心（以關(guān)心的名義干危害他人的事情）。就象某些人盲目地點(diǎn)贊、支持，卻并沒(méi)有真正地完成一個(gè)關(guān)心關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，她賦予關(guān)心全面的含義：關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒(méi)有關(guān)系的人，關(guān)心植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來(lái)的物品以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)，關(guān)心自己的精神生活。例如關(guān)心自身的身體與心理，關(guān)心家人、同學(xué)、同事，關(guān)心對(duì)手，甚至關(guān)心路人與自然環(huán)境。她還堅(jiān)定的說(shuō)：毫無(wú)疑問(wèn)，作為教育者，我們的責(zé)任包括正視精神信仰問(wèn)題。

如何具體地實(shí)踐關(guān)心教育？諾丁斯告訴我們，需要因材施教——因地因人采用不同的策略：或嚴(yán)厲或溫柔；對(duì)嚴(yán)肅者要敬慕和尊重，對(duì)溫柔隨和的人可以通過(guò)擁抱；有時(shí)，關(guān)心只需幾分鐘的注意，有時(shí)需要長(zhǎng)期不懈的努力……她提醒我們，智力上的注意力并非就能轉(zhuǎn)移到人際關(guān)系中去，很多智力高度發(fā)達(dá)的人對(duì)其他人和其他生命形式毫無(wú)興趣，漠不關(guān)心。有時(shí)只需一個(gè)眼神，有時(shí)則需要長(zhǎng)期關(guān)注。

教育學(xué)生是需要時(shí)間的。是需要一種主動(dòng)關(guān)心和連續(xù)性。如果希望教育成功，必須從建構(gòu)信任關(guān)系開始，并且持續(xù)維護(hù)和完善這種信任關(guān)系。

在學(xué)校里我們會(huì)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。所有的話題都離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣過(guò)多的強(qiáng)調(diào)就在無(wú)形之中加深了孩子對(duì)成年人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。在任何地方都會(huì)聽到這樣的說(shuō)法：教育是國(guó)家的根本，孩子是國(guó)家的未來(lái)等等。可是現(xiàn)在我們的教育是以學(xué)科教育為主，很難再花很多的時(shí)間去關(guān)心一下孩子。所以當(dāng)我們的孩子遇到火災(zāi)的時(shí)候他到底會(huì)不會(huì)自己逃脫危險(xiǎn)？

教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我的關(guān)心。自我的身體只是一個(gè)方面，我們同時(shí)也應(yīng)該注意義自我的情感部分，精神部分和智力部分?？傊?，作者認(rèn)為存在很多所有人都共同關(guān)心的領(lǐng)域，因而孩子在這些領(lǐng)域內(nèi)的能力必須得到開發(fā)；其次，駕馭必須開發(fā)所有孩子都具有的某種特殊能力或者智慧，這要求我們對(duì)猛力的多元性有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；第三，對(duì)各種關(guān)心領(lǐng)域的重視和能力的開發(fā)必須要考慮由于性別，民族和宗教而導(dǎo)致的各種差異。

看了整本書我覺(jué)得深有感觸。如果我們真正愛(ài)孩子，我們就要不僅尊重孩子們所顯示的各種才能以及他們后來(lái)所從事的各種職業(yè)，我們還要深切的關(guān)心他們，并且讓他們真正學(xué)會(huì)關(guān)心和被關(guān)心。

青島烹飪職業(yè)學(xué)校

李序錦

第四篇：教育專著讀后感

教育專著讀后感

做一個(gè)明哲的班主任

----《做一個(gè)專業(yè)的班主任》引領(lǐng)我走向班主任專業(yè)化

沈永銘

2009年的暑假對(duì)我來(lái)說(shuō)是帶來(lái)顛覆性改變的一個(gè)暑假，因?yàn)槲液軜s幸地參加了市首屆高中優(yōu)秀班主任研修班的第一次培訓(xùn)。報(bào)到的第一天我就領(lǐng)到了班主任孫有福老師為我們精心挑選的教育名著，由著名教育專家王曉春老師集40年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而寫的一本適合班主任專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)秀讀本--《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。這是一本真正實(shí)用且貼近一線班主任又能讓人掩卷沉思甚至感慨莫名的好書。王曉春老師寫這本書的宗旨是：把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè)之”。讀后，我的心靈受到極大的震撼：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任，走班主任專業(yè)化的道路。

1、思想上的轉(zhuǎn)變。

這本書里沒(méi)有套話、空話，講的都很實(shí)在。正如王老師在書中講到：班主任工作，內(nèi)容沒(méi)邊際，責(zé)任沒(méi)邊際，如同一個(gè)無(wú)底洞，如同一個(gè)不斷加壓的水壓機(jī)。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，王老師認(rèn)為，“作為一個(gè)班主任，埋怨是沒(méi)有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。”通過(guò)對(duì)第一章的閱讀，我對(duì)班主任角色有了客觀的認(rèn)識(shí)。班主任無(wú)論從事任何學(xué)科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能就經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來(lái)解決問(wèn)題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，不再把班主任工作當(dāng)做苦差使，不再認(rèn)為班主任工作會(huì)限制自己專業(yè)的發(fā)展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當(dāng)作一種事業(yè)和專業(yè)來(lái)做了，主要可能是心中覺(jué)得更有底了吧，有了一套班集體建設(shè)的思路。

2、做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。

書中引用了一個(gè)故事，一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任?？鞓?lè)的前提是明哲。

拜讀了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》之后，我便有一種強(qiáng)烈的使命感：一定要從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來(lái)，讓自己從良心道德感性的層面走向理性科學(xué)的專業(yè)之路，讓自己從“知之” 走向“好之”和“樂(lè)之”，讓自己從終日忙忙碌碌急急撓撓被動(dòng)招架焦頭爛額生活在水深火熱中的班主任工

作盡快的走向快樂(lè)明哲的專業(yè)的教育生活。于是，我明白了班級(jí)不等于班集體，所謂的班集體是經(jīng)過(guò)班主任的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律﹑輿論﹑班風(fēng)，具

有良好的人際關(guān)系的團(tuán)結(jié)﹑友愛(ài)積極向上的高層次的班級(jí)集體。而班集體建設(shè)的核心就是從班級(jí)上升到班集體，必須經(jīng)過(guò)建設(shè)的途徑，這種上升能使班級(jí)整體發(fā)揮更大的教育功能，實(shí)現(xiàn)解放班主任和實(shí)學(xué)生的自我管理的教育目的。于是，我把我的思考寫進(jìn)了《溫州教育》編輯部在2009年第7~8期發(fā)表的《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么？》中，我提出了通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和學(xué)習(xí)共同體同伴互助促進(jìn)班主任專業(yè)化的發(fā)展途徑的觀點(diǎn)，引發(fā)了溫州德育工作者的深層次思考。

3、幫。

該書力圖把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說(shuō)：“主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌。”從過(guò)去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。這種點(diǎn)化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。《做一個(gè)專業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來(lái)概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。在日常教育活動(dòng)中，管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師是研究者；幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。

如果班主任能夠幫助學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生融入到集體且得到集體的認(rèn)同，幫助學(xué)生在學(xué)校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標(biāo)，幫家長(zhǎng)時(shí)有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀的了解，就有利于提高認(rèn)識(shí)統(tǒng)一思想，達(dá)到家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子教育目標(biāo)的認(rèn)同。兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮教育作用，則“專業(yè)”已經(jīng)根植于班主任的靈魂深處了。如今，我已經(jīng)開始把幫孩子的理念運(yùn)用到班集體建設(shè)之中，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的發(fā)展空間。

4、通過(guò)“專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)共同體的同伴互助”，走向班主任專業(yè)化。又如在“學(xué)習(xí)者”這一節(jié)中，王老師講到：一位班主任如果平時(shí)經(jīng)常處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，他的生活會(huì)越來(lái)越單調(diào)，他的心靈會(huì)越來(lái)越干枯，他的心態(tài)會(huì)越來(lái)越疲勞，他會(huì)感到自己“機(jī)器化”了，失去了生機(jī)。我不由想起在今天這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，有幾個(gè)人會(huì)靜下心來(lái)好好的研讀書籍、報(bào)刊呢？從走上工作崗位，我們站在教育者的位置上，習(xí)慣了教育學(xué)生該怎么做，不該怎么做，而忘記了自己更應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)者。我們幾乎是把自己圈在所教的幾冊(cè)教材中，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們的惰性也讓我們很習(xí)慣這樣。最后使“活到老，學(xué)到老”淪為一句虛偽的謙辭。那么，以后的班主任工作該怎樣給自己定位呢？我悟到：“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個(gè)管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長(zhǎng)的每一次對(duì)話與交流，班級(jí)組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中用心享

受其中的樂(lè)趣。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ鲗?duì)象和任務(wù)無(wú)法選擇，而完成任務(wù)的方式和工作態(tài)度是可以選擇的，即“心態(tài)決定狀態(tài)?！?/p>

5、我的班主任專業(yè)化探索之路

所謂的“班主任專業(yè)發(fā)展就是通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體的“三?！眮?lái)實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.1專業(yè)閱讀

從2009年7月開始我堅(jiān)持每天閱讀一萬(wàn)字左右的教育名著或文學(xué)作品，并及時(shí)在教育博客里寫好閱讀筆記，作好閱讀記錄，提出自己讀后的理解，反思自己的教育行為。以下是我的教育日志中的一篇閱讀筆記的部分內(nèi)容：

《班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》讀后感

案例

2、陳艷：我是一株幸運(yùn)草

案例介紹了作為年輕班主任，陳艷如何幸運(yùn)地遇到了給她壓力從而讓他變得自信的家長(zhǎng)，她開的家長(zhǎng)會(huì)的套路是：匯報(bào)班級(jí)現(xiàn)狀；分析班級(jí)的問(wèn)題；給出她的承諾；對(duì)家長(zhǎng)提出要求。通過(guò)統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的電子郵箱，通Email進(jìn)行家庭教育的交流，這樣的班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系自然會(huì)密切，得到家長(zhǎng)的支持也更大了。讀書讓她在高山中行走，讀書使她成長(zhǎng)，睿智，知識(shí)的富有讓她感受到心靈上的滿足，充實(shí)、快樂(lè)?！案褂性?shī)書氣自華”，讀書，讓她增長(zhǎng)了專業(yè)的智慧，使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩；讀書，讓她提高了班主任的專業(yè)水平，把班級(jí)管理做得井井有條；讀書讓她涵養(yǎng)了豐富的情感，生活得更加有滋有味。

為了更快地促進(jìn)班主任專業(yè)化最好的途徑--讀書！從今開始要堅(jiān)持讀書，把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣！讀書，讓我與明師交友，發(fā)現(xiàn)了不足；讀書讓我明確了努力的目標(biāo)。通過(guò)閱讀，我領(lǐng)悟到了班主任專業(yè)化發(fā)展的基本途徑：專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)共同體的同伴互助。

5.2 專業(yè)寫作

班主任的專業(yè)寫作就是市教師教育院吳思孝老師在為班主任研修班學(xué)員作講座時(shí)所倡導(dǎo)的通過(guò)寫班級(jí)日志的方式，記錄班級(jí)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)用相機(jī)和文字記錄班級(jí)成長(zhǎng)的歷程，不斷總結(jié)班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，與同伴共享成功的樂(lè)趣，及時(shí)反思教育管理中存在的不足或失誤的模式。工作中的失誤并不可怕，最可怕的就是對(duì)自己錯(cuò)誤的茫然或麻木，對(duì)學(xué)生終身幸福的無(wú)視。我是從2006年11月16日開始在溫州博客開博，當(dāng)年12月在市直教師博客大賽中獲得三等獎(jiǎng)，從此愛(ài)上寫博客。2007年底在市第二屆教師博客大賽中獲得二等獎(jiǎng)；2008年一月在第二屆博客大會(huì)被授予“保質(zhì)保量獎(jiǎng)”；2008年在市第三屆教師博客大賽中獲得二等獎(jiǎng)；2009年在市第四屆教師博客大賽中獲得一等獎(jiǎng)。我會(huì)把寫博客當(dāng)成生活的一種樂(lè)趣和享受，用班級(jí)日志記錄我的志遠(yuǎn)班的成長(zhǎng)歷程。我的教育博客:訪問(wèn)量: 1181337;日志數(shù): 4193。

專業(yè)寫作有以下的好處：便于查找資料和信息；論文和案例的源泉；班級(jí)總結(jié)和團(tuán)支部總結(jié)的來(lái)源；班集體建設(shè)的過(guò)程體現(xiàn)；班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的見證。

本學(xué)期的專業(yè)寫作成果：《溫州教育》第7-8期發(fā)表 “《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么》；《青春期心理》今年第9期發(fā)表《中學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的詮釋及心理矯正策略》；主持2009年省、市教育科研課題：《對(duì)90后高中進(jìn)行班集體團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)模式的研究》；《溫州商報(bào)》（教育博客）發(fā)表了教育隨筆《愛(ài)的付出創(chuàng)造奇跡》、7月31日發(fā)表《班主任寫評(píng)語(yǔ)的基本原則》；2009年7月19日在溫州市首屆

高中班主任研修班第一次集訓(xùn)中應(yīng)邀作了《心理健康教育科研課題的實(shí)踐與思考》的專題講座;9月29日作《我的班主任專業(yè)化發(fā)展之路的探索》的專題講座;心理論文獲得2009年市直教科研心理論文評(píng)比三等獎(jiǎng);2009年浙江省省“改進(jìn)教學(xué)管理”征文評(píng)比三等獎(jiǎng)、2009年省優(yōu)秀教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、省“改進(jìn)教研”征文評(píng)比三等獎(jiǎng)，溫州市第17屆科技輔導(dǎo)員論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，2009年溫州市教師教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)（《“三?！币I(lǐng)我走向班主任專業(yè)化》）；2009年溫州市教師讀教育名著征文評(píng)比三等獎(jiǎng)（《做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任》；中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)2009年年會(huì)征文評(píng)比一等獎(jiǎng)。12月22日，在市首屆教師博客大會(huì)上我作為獲獎(jiǎng)代表作了《教育博客引領(lǐng)我走向教師專業(yè)化》的主題發(fā)言，引發(fā)了到會(huì)教師博友的反思。

5.3學(xué)習(xí)共同體同伴互助

5.31通過(guò)教育在線和K12班主任論壇，得到專業(yè)引領(lǐng)。

從今年8月底開始，我每天都到教育在線和K12班主任論壇學(xué)習(xí)，每天都認(rèn)真讀貼、發(fā)貼和回帖，從中學(xué)習(xí)其他老師的帶班的經(jīng)驗(yàn)和理念。特別是通過(guò)學(xué)習(xí)張萬(wàn)祥老師、王曉春老師和紅霞斑竹的主題貼，從中受到了很多的啟發(fā)。例如，我的開學(xué)第一講就借助了暑期培訓(xùn)班從孫老師、唐云僧老師和論壇中的很多先進(jìn)的做法，取得特好的教育效果。

5.32同伴互助，成就幸福的班主任旅途。

理解、尊重、體諒等都能成為人生中最可貴的財(cái)富。我很幸運(yùn)，在我的身邊，就有互相學(xué)習(xí)、相互尊重的同伴。我們辦公室的四位班主任常常坐在辦公室里“華山論劍”，或?yàn)槲募鸵?guī)定的解讀產(chǎn)生分歧而討論不休，或因班級(jí)學(xué)生的事情處理辦法不同而爭(zhēng)吵不止。。。，在“刀光劍影”的背后，涌動(dòng)的是真誠(chéng)、關(guān)懷與互助。我們可以毫無(wú)留情地指出缺點(diǎn)，可以在曲終人散之后還坐在辦公室里“竊竊私語(yǔ)”，可以在山窮水盡的時(shí)候指點(diǎn)柳暗花明的前方。。。有了同伴的一路相扶，在班主任專業(yè)化的旅途中，哪怕荊棘滿地，我也會(huì)堅(jiān)實(shí)地將它們踩在腳下。一路走來(lái)，一路風(fēng)景。當(dāng)我們細(xì)細(xì)地品味每一個(gè)腳印時(shí)，前方的路還在無(wú)限地延伸。。。

5.33向研修班同學(xué)學(xué)習(xí)。

我們研修班的同學(xué)就是我班主任專業(yè)成長(zhǎng)的最大資源庫(kù)。暑期我從同學(xué)們的培訓(xùn)體會(huì)里學(xué)到了大氣和婉約；同學(xué)的講座讓我學(xué)到了最實(shí)用的班級(jí)文化建設(shè)和德育的科學(xué)；同學(xué)的博客讓我產(chǎn)生了努力奮進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的榜樣。今年暑期我去得最多的就是張以得同學(xué)的博客。我從“聚草園”里看到了一位潛心于專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作的優(yōu)秀班主任，看到了是一位學(xué)以致用的市高中班主任研修班優(yōu)秀學(xué)員。

5.4、我的遠(yuǎn)志班集體建設(shè)初步成果

我?guī)У倪h(yuǎn)志班在班集體建設(shè)理論指導(dǎo)下成績(jī)顯然。例如，獲得2009年溫州市直屬學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)支部、2009年溫州市暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、溫州市暑期生活學(xué)生博客征文三等獎(jiǎng)；市首屆科技創(chuàng)新暨環(huán)保在我心中環(huán)保大賽科技小論文一等獎(jiǎng)一篇、二等獎(jiǎng)一篇、三等獎(jiǎng)兩篇，優(yōu)秀指導(dǎo)師獎(jiǎng)，科技小制作比賽二等獎(jiǎng)一個(gè)；綠化攝影比賽三等獎(jiǎng)一個(gè)溫州十四中優(yōu)秀團(tuán)支部、學(xué)習(xí)進(jìn)步星級(jí)班級(jí)、遵規(guī)守紀(jì)星級(jí)班級(jí)、活動(dòng)積極星級(jí)班級(jí)、關(guān)注社會(huì)學(xué)以致用特色;星級(jí)班級(jí)等榮譽(yù)，鄭約丹被評(píng)為溫州直屬學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)干部、蘇翔和陳伊依同學(xué)獲得溫州市直屬學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人、陳巧娟同學(xué)獲得溫州商報(bào)同題作文大賽中獲得高中組冠軍，本班學(xué)生還參加了省環(huán)保征文評(píng)比、省未成年人電腦作品的評(píng)比?！稖刂萑?qǐng)?bào)》黨報(bào)熱線記者李藝在10月21日采訪了遠(yuǎn)志班,在22日的報(bào)紙刊登了新聞報(bào)道

《溫十四中遠(yuǎn)志班 53名同學(xué)聯(lián)手推好書》，介紹了我們?yōu)樨毨W(xué)校送好書、推薦好書活動(dòng)。我指導(dǎo)的三個(gè)課題小組在今年市高中研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)選中分別獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。2010年2月6日溫州電視臺(tái)記者專門報(bào)道了遠(yuǎn)志班參加“愛(ài)心過(guò)大年—關(guān)愛(ài)空巢老師志愿者文明愛(ài)心活動(dòng)，報(bào)道了孩子們?cè)趽P(yáng)名老人公寓為老人送過(guò)年的食品、貼年畫、表演節(jié)目，陪老人做游戲與聊天的活動(dòng)過(guò)程。同天下午孩子們還去浙江創(chuàng)業(yè)園參加“過(guò)大年 學(xué)甌繡、表孝心”親子活動(dòng)，學(xué)習(xí)甌繡藝術(shù)，了解家鄉(xiāng)文化藝術(shù)奇葩，溫州網(wǎng)作了專門的報(bào)道。

6、結(jié)語(yǔ)

感謝王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》引領(lǐng)著我走上了班主任專業(yè)化的光明大道，盡管我的班主任專業(yè)化發(fā)展探索才剛起步，在路上，在探索的路上，我們會(huì)不畏艱險(xiǎn)，勇敢地走下去，努力做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任！

附件：我的教育博客：天生我才：http://blog.66wz.com/?uid-199634

第五篇：教育專著讀后感

《我的教育理想》讀后感

馬安鎮(zhèn)小 劉婷婷

作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒(méi)有理想的教育不可能在教育活動(dòng)中洋溢著激情、詩(shī)意，也不可能有優(yōu)質(zhì)的教育。為了未來(lái)的教育，我們必須要有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。但是，光有滿腔的熱情和遠(yuǎn)大的理想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一名教育工作者，我們更應(yīng)該認(rèn)真思考，什么是教育?教育為了什么? 通讀全書，我們認(rèn)為它有如下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：第一，教育理想與教育現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。第二，教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐性與科學(xué)性、整體性與開放性的統(tǒng)一。再次又切入對(duì)中國(guó)德育改革與創(chuàng)新的關(guān)注，提出了中國(guó)道德教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、體制等創(chuàng)新的具有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的具體構(gòu)想。第三，宏觀研究與微觀研究相結(jié)合。第四，教育熱情與教育沉思相結(jié)合。

朱永新教授說(shuō)“我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師。”教育家和教書匠，一個(gè)最大的區(qū)別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，追求的是一種充滿靈性與智慧的教育教學(xué)。而教書匠往往忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以灌輸作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和主要的教育教學(xué)手段。接受教育的時(shí)間越長(zhǎng)，卻使學(xué)生的思維更加單一，視角更加狹窄，更加缺乏想象力，更加不自信，這難道是我們教育的最終目的嗎?我們?cè)撊绾稳吮Ｗo(hù)兒童的想象力與好奇心呢? 我想，或許我們會(huì)從中獲得一些啟示。我覺(jué)得像這樣的教育才稱得上是讓人終身受惠的教育。其實(shí)這種教育也在進(jìn)行灌輸，但它不同于傳統(tǒng)的灌輸，它充滿著靈性與智慧，能給每個(gè)孩子以深深的心靈震撼，又起著潛移默化的作用，能給每個(gè)孩子樹立起遠(yuǎn)大而切實(shí)可行的目標(biāo)?！耙粋€(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”一些教師，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子;有些教師，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的教師與一個(gè)教了一年卻又重復(fù)了一輩子的教師，他們的成就是不一樣的。因此，作為一個(gè)教師，我覺(jué)得應(yīng)該具有不探索、不斷創(chuàng)新的精神，做一個(gè)教育上的有心人，千萬(wàn)不要成為一個(gè)高高在上的教書匠。此乃感觸一。

感觸之二：師德是教師之魂，完善的思想道德修是驅(qū)使教師運(yùn)用已有的知識(shí)能力教育作貢獻(xiàn)的動(dòng)力。教師的角色是“學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”，是“學(xué)生式的教師”從根本上改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的對(duì)立關(guān)系，教師的作用不再單純地傳授知識(shí)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人?！苯處熂仁菍W(xué)生的伙伴，又是教學(xué)的組織者，誘導(dǎo)者，促進(jìn)者;教師是“學(xué)生式的教師”，學(xué)生是“教師式的學(xué)生”，相互影響相互探究，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。課堂上，不僅僅學(xué)習(xí)書本上前人創(chuàng)造的知識(shí)，也學(xué)習(xí)師生共同探究，發(fā)展，創(chuàng)新的新知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知解決，實(shí)用，貼近。教師要學(xué)會(huì)合作，要善于向別人學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)支持，教師要善于運(yùn)用支持的策略，使兒童獲得更多的探究機(jī)會(huì)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，讓我們攜手，更加努力，更加勤奮，充滿了愛(ài)，充滿了知識(shí)，充滿了對(duì)工作的滿腔熱忱，無(wú)愧于“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，做新時(shí)代的好教師。

行耐心教育，以知心、愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，()以寬容、信任為橋梁，經(jīng)過(guò)耐心、細(xì)心的轉(zhuǎn)化工作，并持之以恒，后進(jìn)生的病態(tài)心理是可以轉(zhuǎn)化為健康心理的，我們所作出的努力一定會(huì)收到成效。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨的工作，只要教師用滿腔的愛(ài)心，春風(fēng)化雨，讓愛(ài)之花常開在后進(jìn)生心里，那么，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就不是一件難事了。讓我們以春天般的溫暖，使后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步，盡快提高全體學(xué)生的素質(zhì)，讓“遲開的花朵”也和其他嬌艷的花朵一樣吐露芬芳。

讀完這本書，我感覺(jué)到自己過(guò)去似乎都在沉睡之中，而這本書一下子就把我喚醒了。尤其是第二章“我心中的理想教師”中的內(nèi)容，更是感觸頗深。“理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師?！敝旖淌谠谡撌鲞@些理想教師特點(diǎn)的時(shí)候，不但在精神上給我以鼓舞，而且在研究的方法上也給予了無(wú)形的指點(diǎn)。比如，他在論及“理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師”的時(shí)候，他就說(shuō)到了我們現(xiàn)在的很多老師充當(dāng)?shù)氖恰敖逃臁焙汀皠Ｗ邮帧钡慕巧?，無(wú)限地放大學(xué)生的問(wèn)題，在我們手上，失去了很多諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?。教師只有?duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，才會(huì)去賞識(shí)他們，激勵(lì)他們，讓他們享受到成功的快樂(lè)。讀了他的這些論述，想想自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，看看周圍的大多數(shù)同事對(duì)學(xué)生的態(tài)度，尤其在考試到來(lái)的時(shí)候，我和我的許多同事真的扮演著朱老師所說(shuō)的那些可怕角色。讀了他的論述以后，我決心改變自己的形象，只有真心愛(ài)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正得到發(fā)展，這也是我讀后最深刻的一個(gè)體會(huì)。作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒(méi)有理想的教育不可能在教育活動(dòng)中洋溢著激情、詩(shī)意，也不可能有優(yōu)質(zhì)的教育。為了未來(lái)的教育，我們這些做教師的必須要有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。也許我們離人們心中的理想教師還有一段距離，但我們有決心更有信心將這段距離逐漸縮短。我深信:“教育的理想會(huì)奏響新世紀(jì)中華民族的英雄樂(lè)章，理想的教育會(huì)開創(chuàng)新世紀(jì)中國(guó)文明的燦爛輝煌!”