第一篇：課程與教學論研究的前沿熱點

《課程與教學論研究的前沿熱點——教學研究中的問題意識》

吳剛平，華東師大課程與教材研究所副所長，教授，博士生導(dǎo)師。近年來在課程改革與教材建設(shè)方面發(fā)表學術(shù)論文、專著70余篇，在20多家刊物刊登。2015年4月10日下午，吳教授在新疆師范大學教科院作此講座。（講座記錄：劉軍筆錄，未經(jīng)本人審閱。2015年4月10日）

去新疆師范大學教科院聽了華東師大教授吳剛平先生的講座，深有感觸和啟發(fā)。付剛老師要求我錄上音轉(zhuǎn)給他聽一聽，但這錄音也沒能保住。今天下午稍有點時間就整理了一下筆記，晚飯后接著整理發(fā)現(xiàn)就七千多字了。實際上還有一些生動的案例沒記全。在這里分享給大家吧，畢竟有許多朋友沒有機會一睹吳教授的風采，領(lǐng)略他對課改精深的研究成果的冰山一角。

一、關(guān)于從教學意識向課程意識的擴展問題。

近年來不少人說我們的教育出了問題，實際上指的也就是教學。難道把教學與課程分離？許多問題不是教學所能解決的問題，因為它是社會問題。比如說一些課程學生不喜歡，這是教學出了問題嗎？對于中小學教師來說，教學目標這是個核心問題，是最重要的東西。但不少教師則總覺得不是該他們關(guān)心的問題，而只關(guān)心教學。因為標準是國家定的，教師不清楚，認為做得再多也沒有意義。教師只關(guān)心教學的材料和內(nèi)容，不關(guān)心目標是什么，所以質(zhì)量是無法保證的。比如《捕蛇者說》，學生從小學、中學到大學都在學，同樣的教學內(nèi)容，各個階段怎樣教，怎么學，就是目標。小學生，知道這個故事就行了；中學生則要讀字習詞弄清句子意思，學些修辭，還要了解時代背景；大學則要整體把握。如它在文學史上的地位等。學成怎樣，學出什么來，這就是不同的目標。這也就是課程知識中的重要東西。教師在自己的學習、教書生涯中，關(guān)于課程是缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的，但課改要求我們的教師要變化，要有專業(yè)發(fā)展，需要這個東西——課程意識。為什么我們的教學偏難偏深？原因就在教師把握不了目標，對難度把握不準，而問題就出在目標意識不強上。

我曾到一所名校高中去聽課，上課的是從高三下來的一位老師，三年輪一屆，現(xiàn)在教高一。他教學就總是拔高。高考是三年之后的事，但老師教難了，部分學生就產(chǎn)生了挫敗感。學生對難的題不會，基礎(chǔ)又不牢，這問題就出來了。內(nèi)地有不 少高中在內(nèi)部是分層分等的，你看那“火箭班”、“高鐵班”、“動車班”等名目，實際上就是快慢班的意思。學校怕老師有意見，就讓你帶個快班再帶個慢班來平衡。這個沒有目標意識的突出表現(xiàn)就是不管你帶什么班都是無差別的進行教學。

根據(jù)學情的不同教師的教學策略應(yīng)做必要的調(diào)整。實際上兩個班的課程是不一樣的，聽評課是中小學重要的東西，但大家都來評課，各自的情況不同，依據(jù)也完全不同，誰都能提出上好課的建議來，但老師都聽則不會上課了。因為聽這個建議的話他就要在一堂課上展現(xiàn)所有該做的東西——這個就是失去目標的表現(xiàn)。結(jié)果一堂課該達成的目標沒達成，該提升、該拓展的目標也沒有做到，不知道該采用哪一條建議，其實教師本身也就缺少一個清晰的目標。

教師拿到材料，要看與目標是否合適，材料是否合理。哪些證據(jù)證明是一堂好課？實際上所謂的好課也都是偏離目標的。

對誰而言？對學生?。‖F(xiàn)在所謂的好課就是老師的表演了，不評學生了，這就是缺失目標了。所以，過程、方法、資源的開發(fā)與利用，這些評價意識有沒有，而這些都包含在課程意識中。

我國中小學為什么負擔重，就因為不清楚目標，什么都教。大家都感到課時不夠。比如有的課程一周就4節(jié)課，老師為了達成目標就去搶課時、搶課余，學生不堪重負。實際上整個教育系統(tǒng)都缺少目標。

二、關(guān)于重建教學方式變革的知識觀基礎(chǔ)

課程知識，客觀地講也都前人留下的，而教學真正的難關(guān)就是要將這些知識內(nèi)化為學生個體的主觀意識，成為活的即有用的知識。我們的教學就是讓學生要記牢這些，還要求背下來。這就把活的知識教死了。為什么要這樣教呢？因為要考試，考試考的也就是這些死的知識。

評價一個好學生標準是什么呢？一種是學死的知識學得好，因為考試總是成績好；一種是學活的知識。建構(gòu)主義的知識觀要求學活的知識，因為它是內(nèi)在的知識觀的體現(xiàn)，也是客觀的、靜態(tài)的知識觀。這個知識觀會影響教學，影響學生的學習方式。但我們的教學方式?jīng)Q定了學習方式，而學習方式是怎樣的更重要?，F(xiàn)在提倡學中做，做中學，還有提倡做中悟，悟中學，這個更有意義。對教師而言，知識觀的轉(zhuǎn)變是非常重要的。老師關(guān)注的就是知識點，而知識點是靜止的，這不 2 夠。學習方式不同，對知識類型的劃分不同，方法性知識就是做中學，而價值性知識就是悟中學。事實性知識呢？它要求的就是記中學。哪一個更好些呢？ 我們中小學缺失的就是價值性知識。方法性知識需要講解，把方法講給我們聽，方法就已經(jīng)不是方法了。而方法是會做會用的知識，把方法性知識講清楚了，但是不會做也不會用，這知識也就變成死知識了。會做會用的才是方法性知識。事實性知識是效率最低的知識，是死知識。但表面上看起來效率高，實則未獲得方法，學了很多卻都不會用，實際上也只是會背。

價值性知識是一種價值觀念，用自己的方法——悟中學，是在做中學的基礎(chǔ)上才能形成的知識。學生經(jīng)過自己的體驗、總結(jié)、感悟、提煉，最終形成看問題的態(tài)度，信念、信仰，從中獲得指導(dǎo)行動的準則，這就是價值性知識的特點。從現(xiàn)狀上看，我們大多數(shù)老師采取的是直接講授和灌輸，看來一切都明白了，實際只是聽懂了，但意義不大。因為它不是自己悟到的，只是被告訴的知識。學了一輩子。只學到了事實性知識，其結(jié)果就是缺方法，缺信念。

有些東西是只能背的，比如讓你背社會主義核心價值觀，那24個字分了三個層面，一個字都不能背錯。自己也能去悟，但悟出來的你說了也不對。

未經(jīng)過這個過程“悟”出來的可能低，管用。但人格分裂了。自己悟出來的可能水平不高，但有意義?！拔颉钡臅r間應(yīng)該給學生，通過相互之間的借鑒、取舍，讓其記住——悟出了不能說，那是要人格分裂的。好的狀態(tài)，應(yīng)該是知無不言的，有一個求同意識。只有死的知識，表面教會了，實則更痛苦。記中學有一個軌跡——遺忘是最大的敵人。遺忘是必然的，中性的，是人類自我保護的一種機制，痛苦的事情就應(yīng)該遺忘，否則活不了了。記中學——為遺忘而痛苦，沒完沒了的痛苦。學生在這種狀態(tài)下學習有三個困難：記不住，記住了還忘記，記住了又不考！這樣學生就找不到學習快樂的享受和感覺。因為都是客觀的、靜止的和公共的知識觀，應(yīng)更好地化解這一矛盾，應(yīng)建立起動態(tài)的知識觀。我們?nèi)狈Φ氖欠椒ǖ摹r值的知識觀。理解下的記中學也不能改變這一事實。以上三類知識我們總結(jié)為：事實性知識——學會的；方法性知識——會學的；而價值性知識——樂學的！

三、學生在教學方式變革中的作用

很多人對教育的理解就是教科書。什么是教育？就是施加有正面影響的活動，是成人的一種行動，自上而下施加的、控制的、外力影響下的活動，從而獲得成長、發(fā)展的過程。若要真正實現(xiàn)以學生為中心這一點，就得通過“悟中學”來改變。新課程要求突出學生的地位，對教育的觀念要實現(xiàn)一種改變。教育是學習者的事情，是與老師一起互動產(chǎn)生作用的過程，不是教育者來強迫、遷移的過程。關(guān)于這個方面的問題不展開談了，時間不夠

四、積極開發(fā)和合理利用多種課程資源

一直有這個問題，學生拿上教材，不要老師自己學行不行？做不到。教材的“教”字用得好，就是老師教的材料。那么有沒有“學材”了，回答是沒有。我曾去美國考察了一年教育，他們是學生用的書厚，還有電子材料?？衫蠋熡玫臅鼙?，他們這樣做的目的是讓學生看得懂。這與我們正好相反。因為思路不一樣。新課程強調(diào)合理開發(fā)教育教學資源，要利用多種資源實施教學，這主要是為了彌補我們的課程、知識的不足，增強課程的活力。本是個好事。但我們現(xiàn)行的各類考試等同于評價——壓迫的工具。

五、通過評價促進學生學習

評價同時也促進教師的教。我們現(xiàn)在考試方式單一，考試內(nèi)容單一，教什么就考什么。大家都在研究考試具有典型性。評價的問題不是一個小問題，在這里也很難展開來講。

六、新技術(shù)條件下的教學形態(tài)

現(xiàn)在國內(nèi)外都在流行“慕課”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等，成為熱點了。這些就是教育新技術(shù)革命帶來的變化。也是一種革命性的文化。

在古代戰(zhàn)爭時代，冷兵器的時代，一身功夫能打天下?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭是熱兵器時代，是信息技術(shù)條件下的戰(zhàn)爭形態(tài)，不需要人機器就可以實現(xiàn)制敵目標了。后信息化時代——可以讓機器也失靈了，電子不運轉(zhuǎn)了。現(xiàn)代教育就是這種發(fā)展趨勢，全國都在普及教育信息技術(shù)，我們已經(jīng)進入了這一時代。

中小學，包括最偏遠的學校也都是信息化的，觸摸式的。這背后的投入是巨大的，觀念也非常先進。

七、增強校本教研的“問題意識”

這是我們今天要重點討論的問題。我們會遇到許多的問題，要解決這些問題，問題意識就非常重要，是前提。我們長期接受的是死的知識的教育，自己則提不出來問題。中小學教研活動是在經(jīng)常做，但我看效率低，原因就是缺乏有價值的問題。我曾去看過一個中學的教研活動，等了半天也才來齊了人，都在閑聊。就算是正式開會了也是廢話連篇，議論的家長里短的事情多。所以是無幫助的會，老師有抵觸也不奇怪，因為領(lǐng)導(dǎo)不來就不議正事，行政性太強，專業(yè)性淡化了。怎樣提高中小學教研活動的質(zhì)量？我認為關(guān)注問題，關(guān)注熱點，有問題意識很需要。日本有位教育家叫佐騰學的，不久前來中國交流。中國的中小學教研員超過10萬之眾，一直很讓外國人羨慕。他們也曾認為中國的教研活動一定搞得很好。但他看了我們中小學的一些教研活動后說很失望。認為同日本的相比水平不高，他們做教研活動直言不諱，直接說問題該怎么解決。中國人則是每次都討論該怎么教，怎么上，結(jié)果什么問題都解決不了。因為根本不討論為什么教的問題，每個人說得都不一樣，讓人無所適從。佐騰學先生說日本人做事有三個層次——愿景，哲學，方略，教師在這三個層次上統(tǒng)一起來也才達成目的。1.愿景：對未來的期待和希望；2.哲學：學校、老師、畢業(yè)生的形象設(shè)計，先弄清楚到底要培養(yǎng)什么人；3.方略：選擇知識、方法、措施和策略，通過具體的教學解決問題。舉一反三做不到，舉三反一。這是一個過程。

領(lǐng)域應(yīng)該有許多應(yīng)該解決的問題，存在于每個人的心中都有一些熱點。每個人的崗位不同，想法也許會有不同，但都應(yīng)有自己的愿景。

八、關(guān)于教育教學問題的解決方式。經(jīng)驗方式解決 研究式解決

個人經(jīng)驗、慣用策略 分析、討論、計劃 一次性、重復(fù)性 行動、觀察、反思 自發(fā)的、隱性 自覺——顯性 許多問題僅靠經(jīng)驗來解決，比如你怎么考我就怎么教。以前曾成績高，現(xiàn)在經(jīng)驗不夠是因為三四十歲的教師再往上提高成績難了，經(jīng)驗不能滿足解決問題的需要了。經(jīng)驗無效所以研究的價值顯現(xiàn)了。有新的問題不在經(jīng)驗的范圍里了，必須要進行新的思考了。

研究與經(jīng)驗的不同在于——其過程是外顯的，因為它要經(jīng)過分析，適時要做出決定。如第一次去上課，解決問題和困難不會有大的變化，發(fā)現(xiàn)有四個問題，因此需要研究。

自覺的特征——公開的，即顯性。成績提高不了因素是什么？分析、發(fā)現(xiàn)，即研究的過程。由此獲得的認識——新的經(jīng)驗。

經(jīng)驗式解決與研究式行動是相互轉(zhuǎn)化的，所占比例不同，不同的階段可能會轉(zhuǎn)化。校本教研的三個性質(zhì)： 行政特性 專業(yè)特性

在某種條件下應(yīng)是統(tǒng)一的 本質(zhì)特性——研究問題 是主導(dǎo)的，但解決不了有些問題 關(guān)于專業(yè)特性：

行政特性的特點是以權(quán)力為核心 專業(yè)特性的特點是權(quán)威是核心 權(quán)力是授予的，讓步的，基于認同的，基于專業(yè)的判斷，具有強制性，強調(diào)服從 帶來啟示。權(quán)威不可授予，權(quán)威 自主選擇，是內(nèi)在的。

方式完全不同，在行政面前領(lǐng)導(dǎo)永遠是對的——下級服從上級，賦予郵政信箱的，下屬只有一種情況下是對的——領(lǐng)導(dǎo)說。

專業(yè)權(quán)威則不同，誰能解決問題誰就是權(quán)威。比如橋梁專家。

最好的老師——最能夠幫助學生學習的。權(quán)力做不到。因此我們強調(diào)回歸專業(yè)特性。因為行政代替不了專業(yè)問題，有些還不務(wù)正業(yè)，過多涉及到利益的協(xié)調(diào)。因此需要專業(yè)知識，專業(yè)精神，需要專業(yè)特性。

同樣，專業(yè)特性不能代替行政特性，因為在許多時候還要服從于利益。因此，我們有一個分工與合作的行動研究——帶著問題來，帶著方案走，帶著新的問題來，帶著新的方案走，如此循環(huán)。

教研活動——以問題為核心，以問題研究為機制，實現(xiàn)本土化的發(fā)展。問題意識與問題 校本教研中問題的性質(zhì)

1．自己的問題與他人的問題。他人的問題是自己不知道的，沒有意義的。每個人都習慣從他人那里找問題，這是個角色職責范圍的問題，越研究就越不可解決，所以沒有意義。

我曾參加了某高中的一個教研活動，要討論高考模擬題出題的事情。大家等領(lǐng)導(dǎo)來，十幾二十分鐘的時間在聊天。后面開會了，但仍然不斷有別的無關(guān)事務(wù)在閑聊。大家關(guān)心的不是研究，而是校長任期快要到了，不斷岔開話題。活動跑題了。沒有效率。校長的職責與活動無關(guān)，所以的問題。

2．真實的問題。是自己的角色范圍里的問題，是發(fā)生的，存在的，不是虛假的想像的?；ㄙM時間研究是有意義的。

3．主要的問題。教研活動要有主線。抓大放小。次要的問題討論起來則效率低。老有一些說法，說細節(jié)決定成敗。我說細節(jié)決定不了成敗。在教研活動時非主要問題不必糾纏，都抓細節(jié)了主要問題就淡化了。比如在教學上，越細節(jié)化學生就越苦。

4．可解決的問題。研究是要在你的層面可控制的范圍內(nèi)的，否則浪費時間。有教師對批評他只注意難題的輔導(dǎo)不服氣，說只要高考廢除我就改。這不是你可控制范圍的，所以研究也是不可解決的。你要研究的就是在現(xiàn)行的高考體制下，如何提高學生成績的問題。

最近我曾到上海市一所名小學參加教研活動，他們是準備搞個校本課題。這是個小學集團了，36個教學班，有個教研組長說她運氣不好，自己帶的班平均分被五個差生給拉下來了，這學期墊底。為什么說是五個差生給拉下來了呢？她說倒著算，去掉五個差生的成績后，學生的平均分就高上來了。建議學校按有效分數(shù)段算遭到拒絕。她準備搞這個課題了，怎么讓這五個學生成績上來。這是個真實的問題，也是自己可控制范圍內(nèi)可解決的問題了。但是在后面做的過程中有意思了。

她每天把這五個學生留下來搞小灶，抓作業(yè)，規(guī)定做完作業(yè)才能回家。一開始有些效果，但起色不大。她著急了。我說你用的是行政手段，因為具有行政特性了，運用了權(quán)力，但是還沒有用好自己的專業(yè)權(quán)威。老師有些困惑，接下來我們經(jīng)歷 7 了這樣一個討論、反思和改進的過程，最終確立了一個有效的問題意識。我建議老師先做一個個案，為什么這個學生數(shù)學成績差？第二周再去，老師說她找到了原因，確定了是孩子的原因。1.從小爺爺奶奶帶大，老人都沒啥文化；2.父母也沒啥文化，很少過問孩子學習；3.孩子本身學習習慣不好。我說你找的這些原因大都是你沒有辦法解決的。比如老人沒有文化，你改變得了嗎？研究方向偏了，研究也就沒有價值了。她本是個好老師，但老師常常是批判性思維的，是專門訓(xùn)學生的，對我的意見有抵觸。她說我聽不懂你的話。這孩子學習習慣不好，文具亂丟，這學期課本也丟了都換了兩本了。我說這跟數(shù)學不好也沒有關(guān)系，結(jié)果書并沒丟，也許是故意的呢。

討論：我們從學習過程中找原因。第三周我再次來的時候，我要求這位老師把孩子的作業(yè)、試卷都拿來，找那些錯為什么錯的原因，這需要技術(shù)環(huán)節(jié)了。后來我再來時老師的臉色好看多了。她有點感覺了，說，吳教授，這孩子主要是在計算結(jié)果上出錯。我說還要找原因，計算結(jié)果的錯也許還不是真正的原因。觀察：這個孩子的計算結(jié)果為什么老出錯——找現(xiàn)象背后的原因。

我盯上了這件事，再來時老師告訴我一個有趣的事情，這孩子算一道13×7的題時算成了71.還有類似的乘法計算題也有這種現(xiàn)象，她說終于發(fā)現(xiàn)了孩子是沒有進位的問題，不是真的不會。后來我看著又出了兩組題讓這孩子做，發(fā)現(xiàn)確實如此。孩子小，進位沒做記號，心算能力還不夠，這出錯就難免了。問孩子為什么不進位呢？孩子說老師說本子要干凈。這下老師也笑了。原來她平時就要求孩子們不能做記號，要讓本子清潔。孩子聽話了，結(jié)果出錯了。這下子她的看法一下子改變了，聽話了，結(jié)果出錯了。這下子她的看法一下子改變了。觀察、設(shè)計與改進

這真是一個可愛又可憐的孩子。孩子知道聽老師的話有好處，能得到表揚，這個研究過程對這位老師意義大，意識到了課題研究的問題意識和價值是什么。設(shè)計——讓孩子養(yǎng)成做記號的習慣。雖然其中考試成績還不是很好，但這個做法堅持下去了。

反思——強化三周讓孩子形成了穩(wěn)定的進位做記號的習慣。

這個研究過程對這位老師來說很有趣，剛才說了問題研究的四個特征，在這個研究經(jīng)歷中，這個老師發(fā)現(xiàn)了真實的問題，有價值的問題，找到了校本研究的方向，8 也逐漸與我們有了親近感。

問題的正確解決——現(xiàn)象、原因、對策。

在這個研究中“為什么”最重要，是核心的問題。弄清楚為什么，就能從現(xiàn)象中找到真實的原因，從而解決問題。要開展研究活動，三個問題做起來不容易。怎么樣找有價值的、值得研究的問題。

兩個維度——滿意度和預(yù)期度。四種組合——四種現(xiàn)象。滿意度 預(yù)期度

特征 特別不滿意 意料之中又是意料之外。找特別滿意的，為什么？ 現(xiàn)象值得關(guān)注。

是什么因素導(dǎo)致，現(xiàn)象背后 把握其可掌握的研究，的原因。可推廣與不可推廣 終極問題——形成怎樣的一個人

有這樣一個例子。有位老師高考教學成績一直很好，學校準備做校本課題了，研究了半天才發(fā)現(xiàn)，他本人就是參與高考命題專家組的成員之一。這不可推廣，研究了也就沒什么價值了。因為對大多數(shù)人沒有意義。還有一位是特級教師，他天然就是個好老師，特別個性化，誰也模仿不了。研究也不具有可推廣性。類，原因有兩類，具有可消除與不可消除性。

比如對特別不滿意的，尋找原因。這要從態(tài)度和行為、家庭環(huán)境等方面找原因。要明確哪些是可消除的，哪些是不可消除的。明確的目的是尋找對策。就是要解決問題。

什么叫對策？過去我們常認為對策就是對付和應(yīng)對的辦法?，F(xiàn)在不這么認為。我認為對策就是“正確”的策略或辦法。首先不是對著干的，是與“原因”相匹配的策略。在這個研究的過程中，尋找真正的“原因”是核心。我們確立這個概念——什么是問題意識？就是透過現(xiàn)象來看本質(zhì)。

關(guān)于問題的提出與課題的形成。從一個到一類，從部分到整體，從特別到一般，從一次性到持續(xù)性。問題小，課題大，二者之間是連續(xù)體。如果好幾個問題合起來，就有可能成為課題，關(guān)于問題與課題的轉(zhuǎn)化。問題合起來成為課題，課題分解則成為問題。而太微觀了則形成不了課題。那么，研究方案中的問題該怎么寫？

標題最好是現(xiàn)象層面的?，F(xiàn)象的說明容易引起共鳴。比如教育方面的“質(zhì)量差”、9 “負擔重”等問題形成的課題題目。大眾關(guān)心的是到底什么原因?qū)е隆百|(zhì)量差”、“負擔重的”？有人將考試作為原因來分析，但不可消除。那就要找可消除的因素。比如教師的改進教學方法；作業(yè)負擔重，那么如何改進作業(yè)質(zhì)量，改進評價方式和學法指導(dǎo)等，是可消除的。問題的熱點性，標題上涉及到各方面關(guān)注的信息，可消除的方案是猜測不倒的，這就有新意了。但要找到這樣的解決方案，必須要有有力的實證研究。如此也才可能是有效的，不同的解決方案。行政部門給你錢研究也覺得是值得的。

第二篇：有機化學的發(fā)展前沿和研究熱點

有機化學的發(fā)展前沿和研究熱點

有機化學的研究對象是有機化合物, 它研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成、變化，以及伴隨這些變化所發(fā)生的一系列現(xiàn)象。

20世紀的有機化學，從實驗方法到基礎(chǔ)理論都有了巨大的進展，顯示出蓬勃發(fā)展的強勁勢頭和活力。世界上每年合成的近百萬個新化合物中約70%以上是有機化合物。其中有些因具有特殊功能而用于材料、能源、醫(yī)藥、生命科學、農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)、石油化工、交通、環(huán)境科學等與人類生活密切相關(guān)的行業(yè)中，直接或間接地為人類提供了大量的必需品。與此同時，人們也面對著天然的和合成的大量有機物對生態(tài)、環(huán)境、人體的影響問題。展望未來，有機化學將使人類優(yōu)化使用有機物和有機反應(yīng)過程，有機化學將會得到更迅速的發(fā)展。

有機化學的迅速發(fā)展產(chǎn)生了不少分支學科，包括有機合成、金屬有機、元素有機、天然有機、物理有機、有機催化、有機分析、有機立體化學等。下面就其中的一部分分支學科來說，了解有機化學的發(fā)展前沿和研究熱點。(1)有機合成化學

這是有機化學中最重要的基礎(chǔ)學科之一，它是創(chuàng)造新有機分子的主要手段和工具，發(fā)現(xiàn)新反應(yīng)、新試劑、新方法和新理論是有機合成的創(chuàng)新所在。1828年德國化學家維勒用無機物氰酸銨的熱分解方法，成功地制備了有機物尿素，揭開了有機合成的帷幕。100多年來，有機合成化學的發(fā)展非常迅速。

有機合成發(fā)展的基礎(chǔ)是各類基本合成反應(yīng)，不論合成多么復(fù)雜的化合物，其全合成可用逆合成分析法分解為若干基本反應(yīng)，如加成反應(yīng)、重排反應(yīng)等。每個基本反應(yīng)均有它特殊的反應(yīng)功能。合成時可以設(shè)計和選擇不同的起始原料，用不同的基本合成反應(yīng)，獲得同一個復(fù)雜有機分子目標物，起到異曲同工的作用，這在現(xiàn)代有機合成中稱為“合成藝術(shù)”。在化學文獻中經(jīng)?？梢钥吹侥骋挥袡C化合物的全合成同時有多個工作組的報導(dǎo)，而其合成方法和路線是不同的。那么如何去評價這些不同的全合成路線呢?對一個全合成路線的評價包括：起始原料是否適宜，步驟路線是否簡短易行，總收率高低以及合成的選擇性高低等。這些對形成有工業(yè)前景的生產(chǎn)方法和工藝是至關(guān)重要的，也是現(xiàn)代有機合成的發(fā)展方向。

(2)金屬有機化學和有機催化

金屬有機化學在20世紀有機化學中是最活躍的研究領(lǐng)域之一，其中特別是與有機催化聯(lián)系在一起。均相催化使有機化學、高分子化學、生命科學及現(xiàn)代化學工業(yè)發(fā)展到一個新的水平。金屬有機化學使人們認識到無機化學和有機化學交叉產(chǎn)生的金屬有機化學會產(chǎn)生如此巨大的活力和作用；同時還發(fā)現(xiàn)許多金屬有機化合物在生物體系內(nèi)有重要的生理功能，如維生素B12，引起了生物學界的關(guān)注。由于金屬有機化學的本身結(jié)構(gòu)和功能的特殊性，以及廣泛的應(yīng)用前景，它在21世紀將有更大的發(fā)展。

含有碳-金屬鍵的化合物種類甚多，至今還有不少元素周期表上的金屬元素尚無合成的金屬有機化合物。因此，金屬有機化合物的合成方法有待進一步研究和深入。如1849年就制得乙基鋅〔Zn(C2H5)2〕，發(fā)現(xiàn)它有極好的反應(yīng)性能；以后才相繼制得含鋰、鈉、鉀、鎂、鋁、汞、錫等的金屬有機化合物。但直到20世紀50年代才發(fā)展到主族元素和過渡元素的金屬有機化合物。金屬有機化合物的結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系是一個很廣泛和重要的研究領(lǐng)域。如茂金屬催化劑，它是烯烴聚合反應(yīng)的新型催化劑；現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)二茂鐵可做燃燒催化劑。應(yīng)用金屬有機化合物作為光學材料、電子材料和醫(yī)藥也是正在開發(fā)的領(lǐng)域。在21世紀將會發(fā)現(xiàn)更多具有各種特殊功能、可用作功能材料的金屬有機化合物。

金屬有機化合物在有機合成的均相催化反應(yīng)中起著十分重要的作用。往往在金屬有機化合物催化下產(chǎn)生一系列的有機合成反應(yīng)。各種金屬有機化合物的催化活性是不同的，將其應(yīng)用于有機合成中將會產(chǎn)生各種不同的反應(yīng)。有機反應(yīng)催化劑的研制趨勢是模擬那些能起催化反應(yīng)的酶。這些模擬酶的選擇性催化劑將在化學合成中呈現(xiàn)日新月異的新局面，故有的諾貝爾化學獎獲得者稱其為化學酶。

(3)天然有機化學

天然有機化學是研究來自自然界動植物的內(nèi)源性有機化合物的化學。大自然創(chuàng)造的各種有機化合物使生物能生存在陸地、高山、海洋、冰雪之中。發(fā)掘和認識自然界的這一豐富資源是世界發(fā)展和人類生存的需要，是有機化學主要研究任務(wù)之一，也是認識世界的基礎(chǔ)研究。從事天然產(chǎn)物化學研究的目的是希望發(fā)現(xiàn)有生理活性的有效成分，或是直接用于臨床藥物和用于農(nóng)業(yè)作為增產(chǎn)劑和農(nóng)藥，或是發(fā)現(xiàn)有效成分的主結(jié)構(gòu)作為先導(dǎo)化合物，進一步研究其各種衍生物，從而發(fā)展成一類新藥、新農(nóng)藥和植物生長調(diào)節(jié)劑等。對于自然界的天然產(chǎn)物，有機化學家和藥物化學家長期以來一直對它具有廣泛的興趣，并從中已經(jīng)獲得了許多新藥和先導(dǎo)化合物。

(4)物理有機化學

物理有機化學研究有機分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，研究有機化學反應(yīng)機理及用理論計算化學的方法來理解、預(yù)見和發(fā)現(xiàn)新的有機化學現(xiàn)象。對有機分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系以及對有機化學反應(yīng)機理的研究，是希望從實驗數(shù)據(jù)中找到其內(nèi)在的規(guī)律，并提高到理論化學的高度來理解和認識。

① 分子結(jié)構(gòu)測定，目前，有機化合物結(jié)構(gòu)測定所用的波譜(紫外、紅外、核磁共振、質(zhì)譜)和X-射線單晶結(jié)構(gòu)分析等已經(jīng)能測定大多數(shù)有機分子的結(jié)構(gòu)，但對于結(jié)構(gòu)很復(fù)雜的生物大分子或存在量極微的有機化合物結(jié)構(gòu)的測定尚有待于分析儀器設(shè)備的不斷發(fā)展。如目前已有800兆核磁共振儀，更高級的已在研制中。某些新型的顯微鏡也正在發(fā)展之中，例如可以直接觀察單個分子及其結(jié)構(gòu)的顯微術(shù)。這一領(lǐng)域的發(fā)展可能導(dǎo)致一系列生物大分子的發(fā)現(xiàn)，并測定它們的一級結(jié)構(gòu)以及二、三級結(jié)構(gòu)，了解分子在空間的排列以及分子-分子體系是如何組合的。這是物理有機化學研究的基礎(chǔ)工作，只有了解清楚分子結(jié)構(gòu)，才有可能聯(lián)系其性能，研究結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。

②反應(yīng)機理隨著對反應(yīng)過渡態(tài)及反應(yīng)活性中間體的研究來確證，往往一個有機化學反應(yīng)將不單純是某一類反應(yīng)機理，而是涉及多類有機反應(yīng)歷程，如自由基反應(yīng)會涉及電子轉(zhuǎn)移反應(yīng)?，F(xiàn)有的研究進展表明，對任何一個有機化學反應(yīng)歷程，最終必須搞清楚反應(yīng)過程中原子和分子的碰撞及重組情況，不同反應(yīng)步驟的速率及反應(yīng)中能態(tài)和相關(guān)能量。因此在研究有機反應(yīng)機理中發(fā)現(xiàn)新的反應(yīng)機理是一個方面，而搞清楚已知反應(yīng)歷程的速率、能量也是控制有機化學反應(yīng)的一個重要方面。

③分子間的弱相互作用分子間的弱相互作用決定參與反應(yīng)的分子間的識別，因而決定反應(yīng)的選擇性；它還決定分子間的聚集方式。研究分子間弱相互作用及其后果是十分重要的。

(5)生物有機化學

生物有機化學的主要研究對象是核酸、蛋白質(zhì)和多糖三種主要生物大分子及參與生命過程的其他有機化合物分子。它們是維持生命機器正常運轉(zhuǎn)的最重要的基礎(chǔ)物質(zhì)。

核酸是信息分子，負擔著遺傳信息的儲存、傳遞及表達功能。近10年來對核糖核酸的研究發(fā)現(xiàn)，除上述功能之外，它還顯示出獨特的催化活性，即有著酶一樣的作用。這大大加深了對核酸和蛋白質(zhì)這兩類重要生命基礎(chǔ)物質(zhì)的性質(zhì)和相互關(guān)系的認識。核酸研究的深入發(fā)展，深刻揭示了DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、RNA前體加工、蛋白質(zhì)生物合成過程中的相互關(guān)系，從而了解許多疾病的病因與核酸的相關(guān)性，為核酸在醫(yī)學上的應(yīng)用開拓了廣闊的前景。全新蛋白質(zhì)是蛋白質(zhì)研究中的一個新領(lǐng)域。國際上正在嘗試按化學、生物、催化等性質(zhì)的需要合成新的蛋白質(zhì)分子，對酶蛋白和膜蛋白的研究和模擬將起到重要作用。

多糖也是生物體內(nèi)的重要信息物質(zhì)。目前多糖研究側(cè)重于分離、純化、化學組成及生物活性測定等方面。對多糖的溶液構(gòu)象、空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系都還未深入研究。要深入研究多糖結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，必須首先在將其分離、分析和合成方法上有所突破。

模擬酶的研究。模擬酶的主客體分子間的相互識別與相互作用已取得了可喜的進展。此外在酶的模擬方式上最近出現(xiàn)了所謂催化性抗體的新策略，這種設(shè)想有可能創(chuàng)造出新型的高效、高選擇性催化劑。

生物膜化學和細胞信號傳導(dǎo)的分子基礎(chǔ)是生物有機化學的另一個重要研究領(lǐng)域，對醫(yī)學、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)均會產(chǎn)生深遠的影響。

目前，隨著結(jié)構(gòu)理論和化學反應(yīng)理論以及計算機、激光、磁共振和重組DNA技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展，有機化學對分子水平的掌握日益得心應(yīng)手，能夠按照某種特定需要，在分子水平上設(shè)計結(jié)構(gòu)和進行制備，并由此形成了化學發(fā)展的一個新方向——分子工程學。

對于21世紀有機化學的展望：(1)走出純化學，進入大科學

當生物化學和藥物化學徹底脫離有機化學后，化學家則把興趣更多地轉(zhuǎn)向獲得結(jié)構(gòu)奇特或曇花一現(xiàn)的分子，較少象生物學家那樣發(fā)揮想象力，探索其有時是捉摸不定的功能。隨著20世紀的過去，化學知識和化學生產(chǎn)的普及和發(fā)展，數(shù)學、物理的進展，一些在此基礎(chǔ)上綜合發(fā)展起來的大科學開始顯現(xiàn)出它們重要的地位，而這些大科學的發(fā)展，又反過來對化學提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展方向。

尤其是與信息時代相關(guān)的功能材料以及當前可能更受人們重視的生命科學，都面臨著眾多的化學問題亟待解決，要求化學家更多更積極的參與。如果說生物學家致力于闡明生命的過程，那么化學家的使命就是研究如何調(diào)控這一過程。

然而，化學雖然在20世紀有了飛躍的發(fā)展，但面對生命這樣復(fù)雜的體系，現(xiàn)有的化學知識是不敷應(yīng)用的，特別需要新化合物和新結(jié)構(gòu)的提供以及復(fù)雜體系中分子識別本質(zhì)的知識和實踐經(jīng)驗的積累。(2)迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展化學

21世紀初，化學發(fā)展的幾個重要方面可能為：化學反應(yīng)動態(tài)學（如1999年諾貝爾獎授予的飛秒化學等）；分子識別、分子間的弱相互作用和分子聚集體化學；合成和組裝化學等。以合成為例：

從科學發(fā)展的角度來看，合成化學是化學學科的核心，是未來化學家改造世界、創(chuàng)造社會的最有力的手段。創(chuàng)造新的合成反應(yīng)一直是化學界的熱點，多年來不少諾貝爾化學獎就是授予了合成化學家。最近20年SCI引用次數(shù)最多的50名化學家中約有1/3是從事合成化學的。200年來化學家不僅發(fā)現(xiàn)和合成了眾多天然存在的化合物，同時也人工創(chuàng)造了大量非天然的化合物，使得人類社會所有的化合物已達2230 萬個（CA1999年12月10日收錄的化合物數(shù)）。其增加速度從20世紀90年代前每年60多萬個到今天幾個月100萬個。

隨著21世紀的到來和社會高科技的迅猛發(fā)展，要求合成化學家能夠更多地提供新型結(jié)構(gòu)和新型功能的化合物，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計和組裝各種功能的分子聚集體，進而制備高技術(shù)傳感器、仿生智能材料以及分子電子器件、分子開關(guān)等新材料。

生命科學研究進入到分子水平，需要化學的參與，需要合成研究的參與。材料科學、環(huán)境、能源乃至信息科學都對化學提出了諸多挑戰(zhàn)。

大科學正在召喚著化學。走出純化學，進入大科學，迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展化學，超越前人，閃耀輝煌。

第三篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結(jié)合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學作為現(xiàn)代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發(fā)生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學習、教學常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學生的學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導(dǎo)學生自主探究

引導(dǎo)學生自主探究，是探究教學的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學時間內(nèi)不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導(dǎo)下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應(yīng)教學目標

并不是所有的教學內(nèi)容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應(yīng)教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式，培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節(jié)課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學后教，當堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學設(shè)計中的探究教學新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學生養(yǎng)成積極探究的習慣進行了討論。經(jīng)過近一個學期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第四篇：課程與教學論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》一書，把教學分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學命題。人們常把杜威教學理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學論”和“現(xiàn)代教學論”對立。現(xiàn)在教學論的代表人物是杜威。

4.美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學論關(guān)系的認識大體有三種觀點：教學論包含課程論，教學論和課程論相互獨立，課程論包含教學論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學論中，教師和學生、教學和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇教學內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學科課程是指從各門科學領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學習，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學科綜合設(shè)置為一個學科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風、班級活動等。

14.如何開發(fā)學校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學生學習的對象 3）課程內(nèi)容是影響學生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學校應(yīng)該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（美國學者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的整體發(fā)展，學校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學校、為了學校、屬于學校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：1）學校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學校教育質(zhì)量得到提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學生學業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程決策民主化 2）它給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導(dǎo)下，掌握科學文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學校以教學為中心，這是重要的教育原則，也是學校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學認識的主要特征：1）教學認識是學生個體認識活動。2）有教師教是教學認識的重要特征。3）教學認識具有間接性。4）教學認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學形成的內(nèi)在力量和基本標志：1）普及義務(wù)教育，擴大教學對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學的發(fā)展。5）教學方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學的基本特征：1）現(xiàn)代教學是有理論指導(dǎo)的教學。2）現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學。3）現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式34.優(yōu)化教學是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學目標是對教學活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學目標的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學目標分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學目標分類按照學校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學目標分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學目標的編寫的表達方式：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標、表現(xiàn)目標。

40.編寫內(nèi)容點教學目標，是設(shè)計教學目標的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學目標模型（內(nèi)容點教學目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學目標的設(shè)計步驟：1）確定教學目標層次 2）將課時教學內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學目標 3）選定教學目標的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學目標表' 42.教學模式是在一定教學理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。教學模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務(wù)而在教學過程中采用的方式的總稱。45.小學常用教學方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導(dǎo)學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。

49.教學組織形式是指完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一

種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學進度與學習年限統(tǒng)一。4）分科教學。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學管理和教學檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學生個性化的學生需要。2）不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學 3）開放教學

57.教學組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學校的教學設(shè)施 3）教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學評價的類型：1）根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學方法。63.教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學方法的啟發(fā)性；教學方法的綜合性和多樣性；教學方法的函變形；教學方法的探究化和研究化，教學方法的主體化和個體化，教學方法的現(xiàn)代化。

65.教學手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。

66.優(yōu)化教學的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學有兩種理解，一是把優(yōu)化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優(yōu)化，是教學變得更完美；二是把優(yōu)化教學視為教學的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學，成功的教學；這兩種理解相輔相成，對教學進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學狀態(tài)。

67.課堂教學管理：教師為了保證教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。

68.課堂教學管理的基本原則:目標導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學生的行為標準 2）改變學生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，組織得好，教學效果好。

第五篇：課程與教學論

課程與教學論：作為小學教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學論的合稱，是對課程論與教學論兩個相對獨立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學科按照小學教育專業(yè)培養(yǎng)要求進行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學論的研究對象和任務(wù)：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實問題，價值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。

學術(shù)界一般認為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的標志。

美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。

美國學者泰勒1949年出版《課程與教學的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學科發(fā)展上具有里程碑意義。

學習課程與教學論的意義：

（一）課程與教學是學校教育的基本工作；

（二）課程與教學論需要系統(tǒng)學習。

學習課程與教學論的方法：

（一）掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實際，學思結(jié)合；

（三）注意擴展學習。

課程的基本理論

課程就是教學內(nèi)容及其進程的安排。

課程的五種實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。

制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。

當代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)標準。

課程目標的價值取向：知識本位、社會本位、學生本位。

課程目標的形勢取向：普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。

確定課程目標的依據(jù)：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展。

確定課程目標的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標；

（二）分析課程目標的基本來源；

（三）選擇課程目標的形式取向

（四）運用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進學生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學生學習的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當代社會生活的需要；課程內(nèi)容即學習者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實際、尊重學生經(jīng)驗、強化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性。

小學語文教材的主要內(nèi)容及其特點：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學習的整合，全面提高學生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進呈現(xiàn)方式，使教材成為學生喜愛的學本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點：第一，具有科學合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學觀念和教學方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學等方面的要求，進而不斷開發(fā)課程的活動與過程。

課程開發(fā)機制：課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程設(shè)置的程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學校自主機制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：

（一）學校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系；

（四）通過學校課程開發(fā)，學校教育質(zhì)量得到提高，辦學水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學生學業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學定義：就是教師教學生學的過程，使學生在教師指導(dǎo)下，掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

教學的基本要素：學生、教師、教學內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學生、教師、教學內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學本質(zhì)的多樣探索：特殊認識說、發(fā)展說、實踐說、交往說。

古代學校教學的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學的基本宗旨。第二，教學內(nèi)容以人文學科為主。第三，面向少數(shù)學生，教學具有等級性。第四，以個別教學為主，教學質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學的發(fā)展。第五，教學方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學的基本特征：現(xiàn)代教學是有理論指導(dǎo)的教學；現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學；現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式。

教學優(yōu)化的一般標準：第一，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準。第二，高效率標準。第三，真善美的過程標準。

教學優(yōu)化的基本策略：遵循教學規(guī)律、開展教學實驗和教學改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學目標：是對教學活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學目標的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標和直接目標

（二）明顯目標和隱蔽目標

（三）學科教學目標、單元目標和課時教學目標。

教學目標的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標準功能。

教學目標分類：

（一）以布盧姆為代表的教學目標分類；

（二）加涅的教學目標分類；

（三）奧蘇伯爾的教學目標分類；

（四）巴班斯基的教學目標分類。我國教學目標分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學目標設(shè)計的基本原則：整體性、科學性、靈活性。

小學課程教學目標設(shè)計容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學習內(nèi)容當作教學目標。第二，教學目標含糊不清。第三，教學目標片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學目標忽視差異性。

教學模式：是在一定教學理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。

教學模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學目標。第三，教學程序。第四，運用策略。第五，評價體系。

教學模式的特點：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學模式選擇和運用的因素：第一，教學目標和任務(wù)。第二，具體學科的性質(zhì)。第三，學生身心發(fā)展水平。第四，學生學習的特點及風格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學設(shè)備和條件。

選擇和運用教學模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學模式；對了解和掌握的各種教學模式進行比較；實際地運用和改造教學模式。

近代幾種主要的教學模式：

（一）夸美紐斯的教學模式；

（二）赫爾巴特的教學模式；

（三）杜威的教學模式。

教學模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學方法：是指教師和學生為了完成一定的教學任務(wù)而在教學過程中采用的方式的總稱。

小學教學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習法、實習法、實驗法、演示法、參觀法、研究法等。

小學教學方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）、程序教學法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學手段：師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學過程中的作用及其與學生的關(guān)系；

三、影響教學方法的選擇和使用；

四、影響教學組織形式。

教學手段發(fā)展的歷史：原始的教學手段、古代的教學手段、現(xiàn)代的教學手段。

教學手段的分類：

1、根據(jù)教學手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴音機和收音機、錄音機、語音實驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學手段。

2、根據(jù)教學手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學手段（聽的教學手段、說的教學手段、模擬的教學手段、要求的教學手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學手段（讀的教學手段、寫的教學手段、演示的教學手段、展示的教學手段）。

教學手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學手段的制約因素：教學任務(wù)和目標、學習者因素、教師因素、經(jīng)濟因素、時間，資源和環(huán)境因素。

教學手段使用的四環(huán)節(jié)：準備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學技術(shù)應(yīng)用于教學，使得教學手段不斷的朝著更能促進教學活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學手段現(xiàn)代化對教學的影響：擴大教育規(guī)模、提高教學質(zhì)量、提高教學效率。

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

教學組織形式的歷史沿革：個別教學、班級授課制的興起與普及、教學組織形式的多樣化。

班級授課制：把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。，它是我國目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式。

班級授課制的特點：

一、以班為單位集體教學，學生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學進度與教學年限統(tǒng)一；

四、分科教學。

班級授課制的優(yōu)點：

一、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學作用；

四、有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學生個性化的學習需要；

二、不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學?，F(xiàn)代教學的特殊組織形式：復(fù)式教學。

復(fù)式教學的基本要求：

一、要正確處理直接教學與自動作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學內(nèi)容與教學時間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學、開放教學。

綜合化的教學組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學）；國內(nèi)（師生合作教學、分層遞進教學）

現(xiàn)代個別化教學制：程序教學、計算機輔助教學、凱勒式教學制）。

制約教學組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學校的教學設(shè)施；

三、教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點（客觀）；

四、人們對教學過程的理論認識；

五、人們對學校教育的價值取向、教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。