第一篇：智慧教育,智慧教師 ——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

智慧教育，智慧教師

—— 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。課標(biāo)除了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體外，也讓我看到了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。因而，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂生活化，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 教學(xué) 聯(lián)系 生活

當(dāng)前新頒布的《國家新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要求教材選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使他們從熟悉的生活事件中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)方法和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。那如何使數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化呢？

一、教師選用、運(yùn)用教材要聯(lián)系生活，讓教材生活化、直觀化和趣味化

教師教學(xué)的主要內(nèi)容在教材，學(xué)生知識的掌握來源于教師。所以教材的選用和合理的運(yùn)用對學(xué)生掌握知識有很大的影響?！秶倚抡n程標(biāo)準(zhǔn)》已對數(shù)學(xué)教科書作了很大的修改，改變了往日出現(xiàn)的題目老化、數(shù)據(jù)過時(shí)和知識離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)等問題，從而適應(yīng)了科技信息迅速發(fā)展的今天，具有時(shí)代性和科學(xué)性。數(shù)學(xué)知識無時(shí)無刻在我們身邊，我們要運(yùn)用好生活這個(gè)大舞臺，選好教材，教材要貼近學(xué)生生活，要求教材生活化；整理好教材，讓學(xué)生把抽象知識直觀化；處理好教材，讓教材知識趣味化，學(xué)生容易理解和接受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)信心和興趣。

1、聯(lián)系生活，在生活實(shí)踐中選取典型、合理的數(shù)學(xué)素材。

數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活，并用于生活，其內(nèi)容都是我們生活中熟悉的、理解的或暫時(shí)不為我們理解掌握的知識。生活中充滿著數(shù)學(xué)問題，但要靠我們細(xì)心地去發(fā)掘、了解和掌握。所以數(shù)學(xué)要建立起課內(nèi)和課外相結(jié)合的教育體系，突破教材的限制，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景。通過生活實(shí)踐，收集整理數(shù)據(jù)，從而理解和掌握數(shù)學(xué)問題，并形成數(shù)學(xué)生活實(shí)踐積累。在今后解決相關(guān)或類似問題時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的生活事件積累素材去解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題。這樣，解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生不但覺得內(nèi)容親切，感興趣，而且能有效地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要生活化。教材仍然是教師傳授學(xué)生知識的依據(jù)，它是師生之間交往的橋梁。所以教師要靈活處理好教材與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，找準(zhǔn)理論和實(shí)際的銜接點(diǎn)，將生活情節(jié)的數(shù)學(xué)問題有機(jī)地滲透到教材之中，讓課堂有濃厚的生活氣息。這樣，學(xué)生才會透過教材產(chǎn)生對生活聯(lián)想，學(xué)會觀察生活，通過生活體驗(yàn)加深對教材的理解，從而牢固掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：我在第十二冊教“節(jié)約用水”一課中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己家的實(shí)際生活情況，發(fā)現(xiàn)、了解和解決問題?！靶?qiáng)家水龍頭一個(gè)月漏掉15升水，那么，他家一年漏掉多少升水？”學(xué)生通過計(jì)算，得出結(jié)果。然后我進(jìn)一步讓學(xué)生調(diào)查自己家一天用多少升水？小強(qiáng)家一年漏掉的水夠自己家用幾天？通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生參與到生活調(diào)查之中，既教育了學(xué)生節(jié)約用水，又讓學(xué)生愉快地掌握了教材中的知識。又如，我在教“千克和克的認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用星期

六、日進(jìn)行生活調(diào)查，并做好記錄。在課堂上，我與學(xué)生拿出一些生活用品進(jìn)行交流，讓他們看一看、掂一掂、猜一猜和稱一稱，如一個(gè)雞蛋多少克？一瓶花生油多少千克等等。通過一系列的感知實(shí)踐活動，幫助學(xué)生形成空間觀念，從而掌握該節(jié)知識。所以，平時(shí)在教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活問題，舉數(shù)學(xué)生活例子，讓學(xué)生感受生活的同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)知識解決生活上實(shí)際問題。

二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境去貼近學(xué)生生活，將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓課堂充滿生活氣息，調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生既愉快又牢固地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

1、聯(lián)系生活，結(jié)合數(shù)學(xué)教材開創(chuàng)生活情境畫面。

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來源于生活實(shí)際，但生動的內(nèi)容一旦列入教材后會變得抽象。那么就需要教師把教材還原于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在腦中形成“生動的畫面”，這在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。例如：一年級新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的“1-10的認(rèn)識”，學(xué)生如何認(rèn)識1-10這幾個(gè)數(shù)字，教科書圖“字”并茂，讓學(xué)生很直觀地看到生活中富有色彩的實(shí)物圖片。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下看一看、數(shù)一數(shù)和讀一讀，從而理解1-10的真正含義。

2、模擬生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣。

俗語說：“百聞不如一見”“讀萬卷書，不如行千里路”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)到的知識會更加深刻。教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽地模擬生活情境，使學(xué)生以游戲活動的形式再現(xiàn)生活，使學(xué)生直接地參與實(shí)踐，做學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)得輕松，掌握得牢固。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位開展購物活動，一個(gè)小組內(nèi)一個(gè)當(dāng)售貨員，其余同學(xué)當(dāng)顧客。通過模擬“買學(xué)習(xí)用品”這一真實(shí)有趣的生活體驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而理解元、角、分之間關(guān)系，體會到數(shù)學(xué)真正的價(jià)值。

三、結(jié)合生活實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化

有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無味，抽象化數(shù)學(xué)問題難以理解和掌握，這主要的一個(gè)原因是教師缺乏語言藝術(shù)，其表達(dá)概括的言語沒體現(xiàn)出生活化，這嚴(yán)重地打擊了學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性。教師要不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)自己，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好和接受能力來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并聯(lián)系生活，通過對數(shù)學(xué)語言的加工，修飾，使其通俗易懂，富有趣味，那樣才更有利于學(xué)生對知識的接受和掌握。例如：三年級“年、月、日”這一節(jié)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一年之中有多少個(gè)大月？教師可用簡短的數(shù)學(xué)語言歸納：“一三五七八十臘

（十一），三十一天永不差”。又如：比較大小，我們可說成“排排對”；教學(xué)元、角、分可改為“小小售貨員”；數(shù)學(xué)連線，可以稱為“找朋友”等等。通過對知識內(nèi)容的換名改稱，使其貼近學(xué)生生活，能提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。

2、運(yùn)用生活化游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

單純數(shù)字和符號的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，倘若讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識以生活游戲的方式再現(xiàn)出來，會有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師充分利用數(shù)學(xué)游戲，既保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。教師恰當(dāng)?shù)亻_展數(shù)學(xué)游戲，我個(gè)人認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

第一，游戲要注意適應(yīng)性。每個(gè)游戲都有它獨(dú)特的特點(diǎn)和作用。所以游戲的設(shè)計(jì)和安排要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與活動中來。

第二，游戲要注意整體性。游戲不是個(gè)人的表演，也不是部分同學(xué)的演練。我們應(yīng)該讓每一位學(xué)生都能積極參與到游戲中，去理解、感受和掌握。

第三，教師要注意自身的參與和指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以在數(shù)學(xué)游戲開展中，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與活動，學(xué)生遇到問題，教師要給予正確的指導(dǎo)。

第四，注意游戲的遷移性。在游戲教學(xué)的過程中，教師要保護(hù)學(xué)生的安全、合理運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)，及時(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)效益，使游戲真正地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在歡樂中接受和掌握知識。

四、數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)要服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)”，這句話體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，并高度概括了“數(shù)學(xué)”和“生活”的聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)該用于生活，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。

1、體會數(shù)學(xué)的魅力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)生活問題。數(shù)學(xué)存在于生活之中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，每教授一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)該節(jié)知識在生活當(dāng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力，拓展學(xué)生的空間思維視野。如：認(rèn)識“長方體”和“正方體”之后，讓學(xué)生到自己生活環(huán)境中去觀察哪些物體是長方體或正方體？認(rèn)識“圓”后，啟發(fā)學(xué)生生活中車輪為什么要造成圓形？學(xué)了“對稱軸圖形”后，讓學(xué)生們想一想、找一找、說一說生活中的周圍哪些物體是軸對稱圖形？又如：學(xué)了“分?jǐn)?shù)”和“百分?jǐn)?shù)”以后，讓學(xué)生想一想生活中一些物體不能平均分，用數(shù)字應(yīng)怎樣表示？想知道部分和整體之間的關(guān)系該用什么數(shù)學(xué)知識表達(dá)？讓學(xué)生在生活中探索知識，發(fā)現(xiàn)、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

2、體會數(shù)學(xué)價(jià)值，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問題。

知識的價(jià)值不在其豐富深淺，而在于它能否被“運(yùn)用”。我們不能讓學(xué)生成為“讀書蟲”、“書呆子”或“高分低能”。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，不斷地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，使其從優(yōu)秀的“學(xué)子”走向社會實(shí)力型人才。如當(dāng)學(xué)生學(xué)了有關(guān)圖形面積、體積和容積公式之后，可引導(dǎo)其運(yùn)用到生活當(dāng)中。例如：要粉刷一間房子的里面，面積有多少？需要用多少石灰？一堆圓錐形沙子有多大？多重？用一輛車要運(yùn)多少次？一個(gè)倉庫能容納多少貨物等等。又如，學(xué)生學(xué)了利息的計(jì)算之后，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐當(dāng)中，了解銀行利率，善管自己零花錢、利是錢，若把錢存進(jìn)銀行中，怎樣選擇存款時(shí)間和方法，從而達(dá)到最理想的效益。這樣一來，學(xué)生即增長了數(shù)學(xué)知識，又可親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問題生活化。那么，教師就要想方設(shè)法地讓學(xué)生從生活當(dāng)中體驗(yàn)生活，并把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、參與度和解決問題的能力，從而構(gòu)建高效的生活化課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：課堂教學(xué)離不開教育智慧

課堂教學(xué)離不開教育智慧，沒有了教育智慧，教學(xué)就失去了很多光彩。教育智慧是教師的教育理論修養(yǎng)與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教育智慧表現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面，我們可以從每一堂課中感受到智慧型教師的智慧展現(xiàn)，并體悟到這種智慧對師生的影響。

教育智慧是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在于日積月累的實(shí)踐，在于關(guān)注細(xì)節(jié)的態(tài)度，在于師德智慧的融合。教育智慧體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，也就是在教學(xué)中要給學(xué)生留出充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，只有學(xué)生的精彩，才能體現(xiàn)教育智慧的精彩。

教師的教育智慧要充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。每個(gè)孩子都有不同的智慧才華，通過智慧型的教育，使每個(gè)學(xué)生的智慧都能得到不同程度的發(fā)展，通過關(guān)注學(xué)生的人格完善和生命成長，關(guān)注學(xué)生知識和能力的提高，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和智慧生成，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)新品質(zhì)，力求探索一條真正面向?qū)W生全面發(fā)展、終身發(fā)展和智慧成長的有效途徑。

作為智慧的學(xué)生就是要實(shí)現(xiàn)潛在智慧的不斷啟開和張揚(yáng)。作為智慧的老師就是要研究如何通過自己的智慧勞動，不斷地開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智慧。我們的教師不僅要做知識型的教師，更要成為智慧型的人才，這也是我一直以來的目標(biāo)，今后我會朝著這一方向努力的！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中后進(jìn)生的智慧教育初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中后進(jìn)生的智慧教育初探

江蘇省泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 杰

內(nèi)容摘要：

智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)。對待后進(jìn)生，我們的智慧教育應(yīng)從培養(yǎng)他們的情感商數(shù)為出發(fā)點(diǎn)，為他們設(shè)立專門的智慧目標(biāo)的“成功指示器”。

關(guān)鍵字：智慧課堂 智慧表情 后進(jìn)生 成功指示器

為了打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學(xué)模式，找到一種更人文、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，“智慧教育”應(yīng)運(yùn)而生。智慧：是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。包括遺傳智慧與獲得智慧、生理機(jī)能與心理機(jī)能、直觀與思維、意向與認(rèn)識、情感與理性、道德與美感、智力與非智力、顯意識與潛意識等等眾多的要素。智慧可分為：⑴內(nèi)在的智慧——是人大腦里的具有生命活力的智慧；⑵外在智慧——是離開人大腦存在的一種智慧，知識、工具就是這一類智慧；⑶系統(tǒng)智慧——是形成了一個(gè)體系的智慧，集成智慧就是這一類智慧；⑷非系統(tǒng)智慧——是一些零散的才能，技能、技巧和智謀。智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)，“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂 ”成了現(xiàn)階段高質(zhì)量課堂教學(xué)的目標(biāo)。

為了體現(xiàn)這樣的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧型課堂應(yīng)具有以下幾個(gè)特征： ⑴語言充滿智慧 ⑵凸顯探究 ⑶走進(jìn)生活

⑷課堂教學(xué)中注意激趣和質(zhì)疑 ⑸引導(dǎo)學(xué)生自我喚醒，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建 ⑹寬容幼稚，善待正確引導(dǎo)學(xué)生的無知 ⑺課堂應(yīng)是活動游戲場所 ⑻需要智慧型教師

這樣的課堂是用智慧點(diǎn)擊出的快樂，因而學(xué)生具有發(fā)自內(nèi)心的愉悅、滿足、自信、新奇的智慧表情。

但是，面對一堂堂的評優(yōu)課、示范課、觀摩課，我常感到遺憾，在以智慧為理念引導(dǎo)的

課堂教學(xué)中，我們教學(xué)的新寵，仍是那些思維活躍、言語表達(dá)能力強(qiáng)、有所特長的優(yōu)等生。他們因數(shù)學(xué)的思維判斷能力強(qiáng)，更容易理解教師的意圖，把握知識探究過程中的切入點(diǎn)，更容易用精妙的語言表達(dá)自己的想法，他們的活動常常是課堂上一個(gè)個(gè)的閃光點(diǎn)，因而大受教師的歡迎。甚至許多教師把智慧和智力劃上等號，“智慧”成了優(yōu)等生的代名詞。而那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)仍處于弱勢地位，從他們的臉上我們?nèi)院茈y看到那發(fā)自內(nèi)心的智慧表情。

我們的智慧教育不應(yīng)為“智力”而教，而應(yīng)為每一位學(xué)生的發(fā)展而教，后進(jìn)生是我們課堂教學(xué)中一分子，我們不應(yīng)忽略他們，他們也應(yīng)該享有同等發(fā)展的權(quán)力。要想在課堂教學(xué)中點(diǎn)亮他們的智慧之燈，我想應(yīng)該先了解他們形成的原因。

我們常把后進(jìn)生分成兩種類型，一類為先天智力因素造成（為數(shù)不多），另一類為非智力因素造成（這類人數(shù)較多）。

非智力因素贊成的后進(jìn)生主要有以下幾方面原因：

1、內(nèi)在因素：主要是學(xué)生自身的態(tài)度、動機(jī)、意志力、傾向性、學(xué)習(xí)遷移、情感因素等方面存在的問題；如學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，缺乏意志力，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良??

2、外在因素：教師教學(xué)思路不清晰、缺乏正確指導(dǎo)方法、缺少鼓勵(lì)和表揚(yáng)等激勵(lì)機(jī)制、缺少教師的關(guān)注、師生之間沒有建立起相互信任的關(guān)系、班級中的學(xué)習(xí)氛圍不良??

對待這部分學(xué)生，我們的智慧教育應(yīng)從培養(yǎng)他們的情感商數(shù)為出發(fā)點(diǎn)，為他們設(shè)立專門的智慧目標(biāo)的“成功指示器”?！俺晒χ甘酒鳌庇尚睦韺W(xué)家布洛洽提出，即使目標(biāo) 操作化、具體、細(xì)致化。為他們設(shè)立怎樣的成功指示器呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、用“愛”點(diǎn)化心靈

對待這部分學(xué)生，教師除了具有多智、幽默、善言談等智慧型教師應(yīng)有的素養(yǎng)外，我認(rèn)為更重要的是要有“愛心”。用博愛之心關(guān)懷每一位學(xué)生，并且要通過我們的語言表情、面部表情、身段表情讓孩子們感受到這種關(guān)注和溫暖。教師的愛是春風(fēng)、是呼喚，是一中無聲的力量，特別是對于那些過分自卑的孩子，它更是一種鼓勵(lì)和暗示。當(dāng)他們真正體會感受到這種愛的時(shí)候，你就會看到那一張張愉悅的笑臉，聽到花開的聲音。

二、尋找閃光點(diǎn)。

找出差生的特長，比如繪畫很好，就多讓他出出板報(bào)；熱愛勞動的，就把集體勞動的指揮權(quán)交給他；喜愛運(yùn)動的，就讓他當(dāng)當(dāng)體育委員??讓他們在班級活動中充分體現(xiàn)自己的價(jià)值，建立孩子的自信。

三、在實(shí)物和圖片操作中尋找激智點(diǎn)

大部分后進(jìn)生抽象思維和空間想象力不強(qiáng)。教學(xué)中我們可以充分利用實(shí)物和圖片，作為開啟他們心智的鑰匙。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》時(shí)，可以為后進(jìn)生多準(zhǔn)備一些水果圖片、小棒，讓他們自己反復(fù)操作，在操作中自我體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。教師也要低下身來走進(jìn)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子不同的想法。孩子也會給你不同贊嘆。

四、在合作中培養(yǎng)他們的成功體驗(yàn)

后進(jìn)生在邏輯思維、觀察判斷、知識綜合方面能力有所欠缺，但他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，如自卑的孩子內(nèi)心的自我體驗(yàn)深刻、敏感，善于捕捉別人易忽略之處；自由散漫的孩子交際能力較強(qiáng)；孤獨(dú)冷僻的孩子動手操作能力較好??在合作學(xué)習(xí)過程中，可以讓他們充分利用長處，讓他們分擔(dān)不同的合作任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)中，他們會體驗(yàn)到自我的作用，而積極合作，從而感受快樂學(xué)習(xí)的過程。

五、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制

有些對于優(yōu)等生來說很容易做到的事，后進(jìn)生卻是困難的。因而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放低對他們的要求。如教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，優(yōu)等生可以掌握不同方法，而對于后進(jìn)生則要求能接受其中一種則可以，并且同樣給予他們一些小紅花、小紅旗之類的獎(jiǎng)品。這樣我們同樣可以看到他們學(xué)習(xí)的滿足和快樂。

在教學(xué)中也要求教師做到：

1、教師首先在觀念上要信任孩子，相信每個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力。

2、要幫學(xué)生建立清晰的知識學(xué)習(xí)的思路。對于后進(jìn)生來說，他們的學(xué)習(xí)過程更容易受外界因素干擾，因而要求教師能給他們清晰的引領(lǐng)和指導(dǎo)；

3、要把后進(jìn)生當(dāng)作智慧課堂生成的資源。許多時(shí)候教師因擔(dān)心后進(jìn)生的錯(cuò)誤而降低學(xué)生知識的構(gòu)建和生成，有意回避他們。其實(shí)因他們的錯(cuò)誤而使我們的課堂更多樣，更精彩。就看我們教師有沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛，巧妙利用的頭腦。

第四篇：初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)案例

課題資料

初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)案例

【案例主題：】 學(xué)生積極參與教學(xué)，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動、民主、自由

【背景：】我在進(jìn)行數(shù)學(xué)七年級上冊一元一次不等式的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，在拓展思維環(huán)節(jié)舉出了下面這樣一個(gè)例題，隨著教學(xué)過程的深入，很有感想： …… 例題：在一個(gè)雙休日，某公司決定組織48名員工到附近一水上公園坐船游園，公司先派一個(gè)人去了解船只的租金情況，這個(gè)人看到的租金價(jià)格如下表所示： 船型每只船載人數(shù)租金大船5/ 3元小船 3 / 2元 請你幫助設(shè)計(jì)一下：怎樣的租船才能使所付租金最少？（嚴(yán)禁超載）…… 師：誰能公布一下自己的設(shè)計(jì)方案？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生這次第一個(gè)舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）生：我認(rèn)為可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！（這時(shí)，教室里哄堂大笑，這位學(xué)生頓時(shí)有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）師：很好！你為他們設(shè)計(jì)了三種方案。那你能不能再具體為他們計(jì)算出租金呢？ 生（一下子來勁了）： 如果租大船，則需要船只數(shù)為48/5=9.6只，因?yàn)椴荒艹d，所以租大船需10只，則所付租金要3×10=30元。如果租小船，則需要船只數(shù)為48/3=16只，則所付租金要16×2=32元。如果既租大船又租小船……（說到這里，該生卡了殼）（我邊認(rèn)真聽，邊將他的方案結(jié)論板書在黑板上，看見卡了殼，便趕緊答上話）師：剛才楊洛楠同

學(xué)真的不錯(cuò)，不但一下子設(shè)計(jì)了三種方案，還差不多完成了全部租金的計(jì)算，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面我就讓我們一同把剩下的一種方案的租金來完成吧。（在師生的共同研討中得出）： 設(shè)租用X只大船，Y只小船，所付租金為A元。則： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因?yàn)椋? ＜ 5X ＜ 48 且X為正整數(shù) 所以：X = 9時(shí)，A最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船時(shí)，所付租金最少，最少租金為29元。此時(shí)有 45人（5×9）坐大船，有3人坐小船?！?師：今天的課程內(nèi)容還有一項(xiàng)，那就是請楊洛楠同學(xué)（示意剛才的同學(xué)）談?wù)勥@堂課的感想。生：……以前我不敢發(fā)言，我怕說的不對會被同學(xué)們笑話，而今天的游船題目恰好是我前幾天才去坐過的，所以一下子…… 我今天才發(fā)現(xiàn)不是這樣，我今后還會努力發(fā)言的。

理念反思： 從這一個(gè)學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個(gè)能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個(gè)自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時(shí)捕捉到這一閃光點(diǎn)，給每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因?yàn)樗畜w現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、民主、自由。

1、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程

實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。在課程進(jìn)行中，教師應(yīng)形成一種有利于學(xué)生主動參與的人際關(guān)系氛圍。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落，被諷刺，甚至被恥笑的現(xiàn)象。

2、在提問時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題，如：“請你幫助設(shè)計(jì)一下，怎樣租用，才能使所付租金最少？”這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，學(xué)生在這個(gè)空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。

3、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時(shí)享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個(gè)學(xué)困生在舉了手時(shí)，應(yīng)及時(shí)給“學(xué)困生”展示的機(jī)會，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時(shí)不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個(gè)學(xué)生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。

第五篇：我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧

我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧 天池店中學(xué)

新課程改革下需要智慧型的教師，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“讓智慧引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育，讓智慧伴隨數(shù)學(xué)教育；讓數(shù)學(xué)教育充滿智慧，讓數(shù)學(xué)教育生成智慧”的理念。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)的方方面面都滲透著教師的智慧，教育智慧貫穿在整個(gè)教學(xué)生活中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷裉斓臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在教學(xué)中常常碰到這樣的問題，教師作了認(rèn)真而周密的教學(xué)預(yù)設(shè)或教學(xué)設(shè)計(jì)，可是在正式上課時(shí)，總有可能得不到學(xué)生的認(rèn)同或理解，有時(shí)還會出現(xiàn)“這樣或那樣”的“意外”。此時(shí)，我們教師應(yīng)該如何去解決？如何面對來自學(xué)生的意外生成？是照原來的預(yù) 設(shè)繼續(xù)上課，不理學(xué)生的一些“意外”還是以此未契機(jī)，放掉原來的預(yù)設(shè)，作些靈活的變動？

一、“將錯(cuò)就錯(cuò)”，捕捉差異，挖掘課堂的生成資源

案例：（分式化簡中的去分母）

兩位學(xué)生板演，其中一位學(xué)生通過通分求出正確的結(jié)果，而另一位學(xué)生解的過程是: 原式＝（x-2）+2(1+)=3x當(dāng)這位老師點(diǎn)評這個(gè)學(xué)生的解法時(shí)，引來了一些嘲笑，他立即問：錯(cuò)在哪兒呢？學(xué)生回答道：“把方程變形（去分母）搬到解計(jì)算題上了，結(jié)果丟了分母。”這個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生面紅耳赤，低下了頭。但這位老師來了一個(gè)“順?biāo)浦?，將錯(cuò)糾錯(cuò)”，啟發(fā)學(xué)生：剛才這位同學(xué)把計(jì)算題當(dāng)作方程來解，雖然解法錯(cuò)了，但給我們一個(gè)啟示，若能將該題去掉分母來解，其“解法”確實(shí)簡潔明快，因此我們能否考慮利用解方程的方法來解它呢？而一個(gè)新穎的解法也出來了。

解： 設(shè) ＝A 去分母得： x-2+2(1+x)=A 去括號得：x—2+2+2x=A 合并同類項(xiàng)得：3x=A 所以此題的結(jié)果是（這位做錯(cuò)題目的學(xué)生終于笑了。）

這時(shí)學(xué)生都贊嘆這種用方程的解法很有創(chuàng)意，同時(shí)這種新穎的解法也喚回了這位學(xué)生的自信。這種化腐朽為神奇，產(chǎn)生了意想不到的效果。其實(shí)，像上面的類似錯(cuò)誤是我們老師經(jīng)常碰到的，學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是多方面的，而“錯(cuò)解”往往有它合理的一面，它多是學(xué)生在新舊知識之間的符號、表象或概念、命題之間的聯(lián)系上出現(xiàn)了編碼錯(cuò)誤，或是產(chǎn)生負(fù)遷移，這是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象。也只有這種真實(shí)的思維才能真正反映出學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，它實(shí)際上往往帶有普遍性，因而可以利用之作為很好的教學(xué)資源。因此，教師對待學(xué)生的錯(cuò)誤要客觀辨證地分析，不必“如臨大敵”，倒是應(yīng)該冷靜地剖析學(xué)生“錯(cuò)解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它與正確方法之間 的聯(lián)系，然后把“錯(cuò)誤”資源合理地予以運(yùn)用。

二、“順?biāo)浦邸奔皶r(shí)調(diào)整，尋求“生成”與“預(yù)設(shè)”新的平衡

案例：探索三角形的外角性質(zhì)及外角和，這樣導(dǎo)入：我們知道三角形的內(nèi)角和是360°，那么三角形的外角和呢？這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲地說： “ 我知道的，三角形的外角和也是360°?！睂W(xué)生的小聲議論，使教師原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先設(shè)計(jì)好了的精心提問，一下子全泡了湯。此時(shí)，上課的這位教師有些不自然：“是嗎，有些同學(xué)真聰明！現(xiàn)在請同學(xué)們小組合作，探索三角形的外角和，看看三角形的外角和是否真的是360°，然后匯報(bào)交流?！闭埧戳硪晃唤處熓侨绾翁幚磉@樣的問題的。教師略帶興奮地說： “ 請知道三角形的外角和的同學(xué)舉一下手?！?結(jié)果全班竟有半數(shù)的學(xué)生舉起了手！是啊，學(xué)生有書，他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著教師問學(xué)生： “ 你們是怎么知道的呢？ ”“ 預(yù)習(xí)的”“猜的”“ 那么你知道這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎？ ”“ 不知道 ”。這時(shí)這位教師即時(shí)肯定： “ 大家說得結(jié)論是正確的，可是大家卻不知道這個(gè)規(guī)律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗(yàn)證，大家想不想自己動手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來驗(yàn)證結(jié)論？ ”“ 想！” 同學(xué)們異口同聲地回答說?！?今天老師就請你們自己當(dāng)一回老師，你能動手動腦設(shè)計(jì)一個(gè)方案，來證明你們剛才說的這個(gè)結(jié)論嗎？ ”“ 能！”“ 好！下面就開始，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先證明一點(diǎn)?！?教師適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步三角形的外角和是360°。

面對學(xué)生已經(jīng)知道三角形的外角和是360°的關(guān)系這一始料未及的問題，令全班學(xué)生和臺下聽課老師為之瞠目的時(shí)候，前一教師一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上來說，這樣的教學(xué)否定了事實(shí)，是對學(xué)生活力生成的阻礙、壓抑。對同樣的問題，后一教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。

課堂是動態(tài)的課堂,課堂教學(xué)中需要細(xì)致而精彩的“預(yù)設(shè)”,但決不能緊緊依靠課前“預(yù)設(shè)”,“預(yù)設(shè)”要隨時(shí)審時(shí)度勢,根據(jù)課堂的變化而變化.課堂教學(xué)中要處 理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證關(guān)系,把“預(yù)設(shè)”與“生成” 有機(jī)的結(jié)合起來.蘇霍姆林斯基也說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動.”只有這樣,才能使我們的數(shù)學(xué)課堂精彩無限!總之，充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，是原生態(tài)的，不刻意包裝；充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，在于能否用數(shù)學(xué)的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

作為新課程下的一名教師，課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注預(yù)設(shè)，而且需要關(guān)注生成，不僅需要隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，而且需要一種教學(xué)常態(tài)下的教學(xué)智慧。教師是教學(xué)活動的組織者和參與者，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和同行者。所以作為一名新時(shí)期的教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自我修煉，努力使自己成為一名智慧型教師。