第一篇：淺論新課程理念下初中生物有效教學(xué)策略的探索

淺論新課程理念下初中生物有效教學(xué)策略的探索

摘要:本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)體會分析初中生物教學(xué)有效策略與實施。

關(guān)健詞:有效教學(xué)理念 教學(xué)模式 教學(xué)策略

1問題提出

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的、豐富而具體的綜合。為此，我在教學(xué)中開展逐步嘗試構(gòu)建生物課堂“有效教學(xué)策略”的探索，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，力求通過實驗，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

2有效教學(xué)的提出

有效教學(xué)即是一種技術(shù)或策略，同時有效教學(xué)也是一種理念，它要求每個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問:“怎樣提高40分鐘的效益”，“什么樣的教學(xué)才算有效，”“我的教學(xué)有效嗎，”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)，”等等。因此在教學(xué)的每一個階段都要有一系列的策略。

3有效教學(xué)策略的探索

3.1創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任矢派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的機會留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到:凡是學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教;凡是學(xué)生自己能去做的，教師不替代;凡是學(xué)生自己能講的，教師不暗示等等。

3.1.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。例如:在進行探究酸雨的危害時，教師可以進行這樣的問題情景創(chuàng)設(shè):在日常生活中大家都有這樣的經(jīng)驗:“自行車被雨淋后，鋼圈生銹了，并且知道這是酸雨所致?！钡谴蠹蚁脒^嗎，什么樣的雨是酸雨呢，酸雨對生物有影響嗎，這一問題情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。接著用多媒體播放《酸雨的警示》再度激起學(xué)生的濃厚興趣，為實驗探究的進行奠定了基礎(chǔ)。

3.1.2更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如在《保護環(huán)境，珍愛生命》的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的:

(一)親近自然

〔師〕:大自然常常以不同的形式感動著我們每一個人，下面就讓我們一同感受自然的神奇與壯美。(播放自然的影像資料并配以音樂)

(二)角色的扮演

〔師〕:如果你是森林中的一種生物，在這個美麗的家園，你是怎樣的生活的，〔師〕:由于這片森林要改變成農(nóng)田，森林中的生物面臨著失去家園的危機，這時森林召開了一個“生物大會”，各種生物都發(fā)表了自己的心聲。

〔師〕:作為人類，我們應(yīng)該怎樣解決這個問題呢，3.1.3充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率

多媒體輔助教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學(xué)科的特點將教材中抽象的內(nèi)容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內(nèi)容進行虛擬化，將板書內(nèi)容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如用課件展示:一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發(fā)出的啼哭聲會馬上吸引學(xué)生的注意力，緊接著打出一行字:嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發(fā)學(xué)生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事(課件)向同學(xué)們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官，由學(xué)生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。

3.2構(gòu)建自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

3.2.1動手實驗—活動性學(xué)習(xí)

動手實驗，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程式探究。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動進行實驗、觀察、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸現(xiàn)活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動手實驗的自主建構(gòu)中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。例如《調(diào)查足弓發(fā)育情況的活動》的實施。

3.2.2自主探索—探究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從生物角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知構(gòu)建、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式:在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性;過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性;結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深人了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使探究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實，讓學(xué)生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設(shè)計。例如:《探究鼠婦分布的環(huán)境因素》和《探究螞蟻的行為》等實驗的探究設(shè)計。

3.2.3合作交流—互動性學(xué)習(xí)

互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人與人的重要活動方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學(xué)習(xí)是促進學(xué)生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求生物學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受生物學(xué)思想與法，認(rèn)識生物學(xué)知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)人與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會與體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學(xué)中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題—作出假設(shè)—學(xué)生設(shè)計方案—學(xué)生分組探討”的教學(xué)方法。如探討《酸雨的危害》的實驗。

3.2.4歸納檢測—反思性學(xué)習(xí)

因為初中學(xué)生年齡的特點，對知識的探究有深有淺，常?！げ荒苡幸粋€清晰的整體認(rèn)識，有時還需要教師將知識簡單歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識有一個整理與社會化的過程。另外為了檢測學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通常通過檢測手段對學(xué)生掌握所講授的知識情況進行了解。初中生物教學(xué)中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學(xué)效率的一個重要環(huán)節(jié)，因為生物學(xué)科相比其它自然學(xué)科而言，知識零散性較強，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，因此學(xué)習(xí)完每章節(jié)或單元后，教師通過對知識進行歸納和試卷進行檢測是對知識的落實和鞏固的重要環(huán)節(jié)，因為通過歸納和檢測，可以讓學(xué)生對知識進行再次反思和更深層次的了解和掌握。

課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)策略是廣大教師所追求的目標(biāo)，也是新課程改革對教師教學(xué)更高的要求。相信只要我們在今后的教學(xué)中不斷探索和研究，一定會使有效教學(xué)策略研究得更深刻和更具體，從而更好地在教學(xué)中實施。

第二篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學(xué)研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學(xué)校三、五年組的帶著問題進課堂的教學(xué)研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標(biāo)

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評價細(xì)則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內(nèi)容

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題。

2.教學(xué)實施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對“五個一”進行考評，結(jié)果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實施我們?nèi)愿忻Ｈ弧Ｒ淮闻既坏难芯空n讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教

學(xué)實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應(yīng)的評價細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評價細(xì)則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤健５谝?，提高教學(xué)研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個性化服務(wù)，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月

第三篇：新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略的初探

新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略的初探

云南省龍陵縣 匡嘉德

摘要 隨著我國基礎(chǔ)教育課程的不斷變革，在新課程背景下的“有效”更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。同時教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略也不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效教學(xué)的理念和實施有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。本文主要是在新課程的背景下，對高中化學(xué)有效教學(xué)的理念和策略進行研究。

關(guān)鍵詞

新課程 理念 有效教學(xué)模式 有效教學(xué)策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、新課程背景下對有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)--首先出現(xiàn)在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？有效教學(xué)貫徹于實際的課堂教學(xué)，即為課堂教學(xué)效率。

在新課程背景下，我們對有效教學(xué)的理解是：

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，即通過教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，也就是說，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質(zhì)。要求教師淡化選拔意識，強化普及教育，讓每一個學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利。其次，強調(diào)學(xué)生的 “個性發(fā)展”。再次強調(diào)“合作性”教育。教師的教應(yīng)以學(xué)生的存在為前提，教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、有效教學(xué)的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、有效教學(xué)還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。所謂“教學(xué)策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。雖然不能要求教師掌握每一項技能，也是不現(xiàn)實的，但是教師必須學(xué)會揚長避短。

二、新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究與實施

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。例如：在講解Na2O2的化學(xué)性質(zhì)之前，教師可以進行如下問題情景創(chuàng)設(shè)：當(dāng)我們在生活中遇到火災(zāi)時，我們首先想到的如何去滅火？（學(xué)生回答：水和滅火器）而大家見過水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點火的現(xiàn)象嗎？這一情景問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生急于想看教師接下來所要進行的演示實驗，從而為學(xué)習(xí)和研究Na2O2的化學(xué)性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個很復(fù)雜的問題，但教學(xué)過程中不外乎教和學(xué)兩個方面。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的新知識，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。教師要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)現(xiàn)象的討論；從化學(xué)現(xiàn)象探索化學(xué)規(guī)律的討論；運用化學(xué)規(guī)律分析化學(xué)現(xiàn)象的討論；運用化學(xué)規(guī)律設(shè)計解決現(xiàn)實問題的討論等。在碳酸鈉與碳酸氫鈉一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了兩組實驗：

A、在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。要求比較兩者的共性和差異性。實驗結(jié)果兩者都有大量氣泡，這就證明都能反應(yīng)：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸，使用結(jié)果完全出乎學(xué)生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的同學(xué)認(rèn)為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應(yīng)，也有的同學(xué)認(rèn)為碳酸鈉一開始與鹽酸反應(yīng)生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。教師組織學(xué)生分析、討論、探究，統(tǒng)一認(rèn)識，原來碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)分兩步進行：

Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

3、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以積極投入到學(xué)習(xí)活動中，還會有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

(1).模擬錯誤的實驗操作：在實驗教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)可起到深化知識，畫龍點睛的作用。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調(diào)后果的嚴(yán)重性，但學(xué)生機械地記憶，印象肯定不深。用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學(xué)生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。

(2).模擬微觀粒子運動：化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學(xué)生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結(jié)合的過程，揭示化學(xué)反應(yīng)是分子重新組合的實質(zhì)，能使學(xué)生很快地理解和接受，而且記憶深刻。

(3).模擬有毒、有害實驗：在教室或?qū)嶒炇依镞M行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，而借助 FLASH 等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學(xué)生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

（二）、構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動全過程，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。為此，在課堂教學(xué)中，教師要多提供學(xué)生從事化學(xué)活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。

1、動手實驗——活動性學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一是動手實驗，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程和方法。動手實驗，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。例如：在高中化學(xué)的實驗教學(xué)中應(yīng)該從高一化學(xué)教材中的學(xué)生基本實驗操作開始逐步規(guī)范學(xué)生的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炋骄烤?，在平時的教學(xué)中盡量多進行邊講邊實驗的教學(xué)方法，學(xué)生實驗盡可能進行學(xué)生獨立實驗等。

2、自主探索——探究性學(xué)習(xí)

化學(xué)教學(xué)活動應(yīng)努力豐富學(xué)生對化學(xué)的感受和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的化學(xué)知識得以溝通的活動。因而，化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實，讓學(xué)生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學(xué)新教材中安排了許多適合學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也應(yīng)有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設(shè)計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設(shè)計探究、Fe(OH)2的制備探究等等。

3、合作交流——互動性學(xué)習(xí)

互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動 方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學(xué)習(xí)是促進學(xué)生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受化學(xué)思想與方法，認(rèn)識化學(xué)知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。倡導(dǎo)互動的合作交流學(xué)習(xí)，要構(gòu)建安全的心理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導(dǎo)合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評價。讓學(xué)生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，通過積極的互動，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在高中化學(xué)教學(xué)中可以利用化學(xué)實驗有意識的加強師生互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動式方式中教師通常采用“提出問題→學(xué)生設(shè)計實驗方案 →學(xué)生分組實驗探討”的教學(xué)方法。

總之，通過教學(xué)實踐和思索，我感到實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對教師教學(xué)理念的更新，都具有極好的導(dǎo)向作用。作為教師，應(yīng)充分挖掘自己的教學(xué)潛能，深思適應(yīng)現(xiàn)代理念的教學(xué)策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。

參 考 文 獻

[1] 陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略.北京:人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、崔允漷.課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海: 華東師范大學(xué)出版社,1999 [3] 中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社, 2003

[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學(xué)：理念與策略 《人民教育》

[6]楊九俊、吳永軍 《建設(shè)新課程:從理解到行動》 江蘇教育出版社

第四篇：新課程理念下初中化學(xué)的有效教學(xué)策略

新課程理念下初中化學(xué)的有效教學(xué)策略

【摘要】新課堂教學(xué)更注重提高學(xué)習(xí)主體的自主性和單位時間內(nèi)的教學(xué)效果，它更符合素質(zhì)教育的要求。而教育投入不足，教師素質(zhì)的良莠不齊等因素在客觀上制約了課堂教學(xué)的改革力度。在新課程理念下，筆者認(rèn)為提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性在于激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、活用教材、因地制宜、培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的能力，而這些都有賴于教師專業(yè)化能力的提升。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 內(nèi)外因 初中化學(xué) 策略

我們知道現(xiàn)實教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有教完預(yù)定內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有真正學(xué)到什么，學(xué)得好不好。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)作為自然學(xué)科的重要分支，如何提高有效教學(xué)就顯得非常重要。

一、激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提。

毛澤東在《矛盾論》中論述道：“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！币虼?，提高有效教學(xué)的前提要注重“內(nèi)因”。學(xué)生是教學(xué)核心的組成部分之一，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那只能說是無效教學(xué)。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。如何吸引學(xué)生“想學(xué)”呢？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，我們生活中的很多現(xiàn)象都跟化學(xué)緊密相連。如：化肥和農(nóng)藥可以增加糧食產(chǎn)量；藥物可以抑制細(xì)菌和病毒，保障人體健康；新能源、新材料可以改善人類的生存條件；綜合應(yīng)用自然資源來保護環(huán)境，使人類生活得更加美好等，生活中的這些點點滴滴都離不開化學(xué)。針對這情況，教師應(yīng)可以從和學(xué)生們密切相關(guān)的生活現(xiàn)象入手，結(jié)合初中生興趣廣泛、思想活躍、好奇心強等性格特點，精心設(shè)計課堂，因材施教。教師通過把學(xué)生引入與教學(xué)問題有關(guān)的情景中，激起學(xué)生對新異事物的好奇心和探究心理。比如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，可以通過演示“燒不壞的手帕”這個實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的條件有哪些；通過做“水變牛奶” 的實驗學(xué)習(xí)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的道理；通過“大氣吹球”的實驗明白二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)燒瓶內(nèi)氣壓降低可使瓶內(nèi)氣球脹大；通過“紅墨水加水變色”的實驗明確滴有無色酚酞的氫氧化鈉的紅色混合液與稀鹽酸反應(yīng)后堿性消失的原理。這一系列魔術(shù)化的實驗，極大的激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣，從而使學(xué)生進入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式以“接受性學(xué)習(xí)”為主，學(xué)習(xí)以“識記”與“掌握”為基本追求。隨著信息膨脹、傳輸手段多樣化時代的到來，新課程理念在教學(xué)中明確提出 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，認(rèn)為課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，重視學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。“有效教學(xué)”要求教師從關(guān)注信息傳遞的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性及信息加工能力。按這一理念的要求，我們的課堂教學(xué)必須是以學(xué)生“學(xué)”為主，老師“教”為輔的課堂教學(xué)，即由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)模擬生活場景、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在生動有趣的教學(xué)氛圍中深入淺出的開動腦筋去尋求解決問題的方法。還可以通過開展一些小組活動，把競爭引入課堂，讓學(xué)生參與其中，這樣既增加了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

如：在《酸和堿的反應(yīng)》的教學(xué)中筆者設(shè)計了以下三種教學(xué)設(shè)計： 方法一：中和反應(yīng)的定義→微觀解釋→類型判斷→鹽的定義→中和反應(yīng)的應(yīng)用

方法二：

1、復(fù)習(xí)酸和堿的性質(zhì)

2、學(xué)生分組實驗：氫氧化鋇和硫酸、氫氧化鈣（渾濁液）和鹽酸；引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，指出確實有反應(yīng)的證據(jù)。

3、教師演示：氫氧化鈉和鹽酸混合，無明顯變化

4、討論：怎樣證明此反應(yīng)確有發(fā)生？經(jīng)過討論，學(xué)生提出了用酚酞、石蕊、pH試紙測定等方法。

5、分組進行實驗驗證。

6、微觀分析后，提出了中和反應(yīng)的概念，并進行化學(xué)方程式練習(xí)。方法三：

1、復(fù)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)，從電離方程式的角度分析酸、堿的特點

2、引入新課

3、教師演示：（1）生石灰+水，后加入鹽酸；（2）氫氧化鈉溶液+酚酞，后逐滴加鹽酸；（3）酚酞作畫，后噴氫氧化鈉溶液，再噴稀硫酸

4、動畫分析：微觀原理

5、完成上述反應(yīng)的化學(xué)方程式

6、歸納出中和反應(yīng)

顯然，方法二更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在體驗中獲取知識，在驗證知識中感受成功，這就使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。我們還要善于指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，抓住課文的核心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂結(jié)束之后懂得歸納總結(jié)?；瘜W(xué)知識既有各自的獨立性又存在著內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段化學(xué)知識后應(yīng)及時進行歸納總結(jié)。教師有必要在每一章節(jié)講完之后，引導(dǎo)學(xué)生通過對知識進行類比、分析，用提綱法、列表法理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，提煉知識的精華部分。

三、活用教材、因地制宜是有效教學(xué)的核心。

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”(毛主席《矛盾論》)，但變化如何，是否與人的愿望或發(fā)展目標(biāo)相一致，則不是單純由內(nèi)因決定，它取決于內(nèi)外因的互動。教學(xué)策略則是提高有效教學(xué)的“外因”，而影響教學(xué)策略的實施程度效果高低，教學(xué)教材及實踐操作的創(chuàng)新是很關(guān)鍵因素之一。初中化學(xué)教育要求以實驗化學(xué)教學(xué)相配套，然而，現(xiàn)實我們時常遇到“化學(xué)實驗沒有藥品，實驗的現(xiàn)象表現(xiàn)不出來的苦惱。在教學(xué)設(shè)計時常常遇到設(shè)計好教學(xué)方式?jīng)]有相配套的教學(xué)設(shè)備及化學(xué)用品。許多教師常有“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。在現(xiàn)有條件下，要提高教學(xué)效果我們就要懂得活用教材、因地制宜，提高創(chuàng)新能力；初中化學(xué)編入了大量與社會、生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，化學(xué)顯得富于時代氣息。在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，這也將極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講炭的吸附性時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用炭的這個特性，學(xué)生就會想到可利用它們除去家庭冰箱中的異味。我們到超市購一盒冰箱除臭劑需要四五塊錢，而我們可利用常見的木炭，放在冰箱里，即節(jié)約經(jīng)濟，而且除臭效果顯著還可循環(huán)使用，這也符合了現(xiàn)在“低碳生活”的理念。學(xué)習(xí)“鐵和氧氣的反應(yīng)時”，可設(shè)問：家里哪些鐵制品易生銹？在什么情況下最易生銹？如何防止生銹？指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識為家里易生銹的器具做好防銹工作。如為自己的門窗刷漆，將菜刀清洗干凈后保持干燥，用油布搽拭自己的自行車。針對器材的緊缺，我們可以選擇一些生活用品來完成分組實驗：用貝殼、墨魚骨雞蛋殼代替大理石；食用白醋可代替酸類；純堿(堿面)可代替堿性物質(zhì)；醫(yī)用碘酒中有碘；醫(yī)院的雙氧水、高錳酸鉀、食品袋中的干燥劑生石灰制石灰水；食用鹽代替氯化鈉；生銹的鐵釘、廢棄電池中的石墨棒、銅帽和鋅皮、還有生活中鐵、鋁等許多金屬都是很好的替代材料．．．．．．。

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體驗到化學(xué)知識的實用價值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的有效性得到了有效落實。

四、增強教師過硬的專業(yè)能力是有效教學(xué)的保障。

有效教學(xué)，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“有效”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。有效教學(xué)不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。

這就要求我們教師必須具有駕馭課堂教學(xué)的實際能力，掌握有效教學(xué)策略的基本技能，在具體的教學(xué)情境中尋找有效的策略。按照新課程的要求，在教學(xué)過程中，我們必須努力學(xué)習(xí)教育理論，優(yōu)化知識的結(jié)構(gòu)，深入鉆研教材內(nèi)容，增強教材整合能力；我們要全面了解學(xué)生狀況，探索新的教學(xué)方式和方法，不斷形成有效的教學(xué)基本技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合的能力；我們要精心設(shè)計好新課程課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。如：在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中筆者設(shè)計了五種的教學(xué)模式：

1、概念——記憶——應(yīng)用范圍——應(yīng)用練習(xí)

2、演示實驗——觀察——記錄——分析——概念——記憶——注意點——微觀解釋——練習(xí)

3、指導(dǎo)學(xué)生實驗——報告——異常分析——得出概念——歸納方法

4、指導(dǎo)自學(xué)——設(shè)計驗證實驗——實驗——異常解決——改進實驗——得出結(jié)果

5、復(fù)習(xí)微粒組成——電解水微觀動畫——電解水模型實質(zhì)——分析質(zhì)量變化——學(xué)生回憶生活中的事例——學(xué)生觀看分析教材實驗——學(xué)生分析蠟燭燃燒、鎂條燃燒的實驗——分析原因。

顯然，五種教學(xué)設(shè)計各有優(yōu)缺點。盡管第五種教學(xué)比較繁瑣，設(shè)計要求比較高，但我認(rèn)為第五種更貼近學(xué)生學(xué)情，更能有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的，這也是提高課堂效率的有效途徑之一，別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”課堂教學(xué)中，教師必須曉之以理，動之以情，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系，以教師的良好情緒使學(xué)生形成一種良好的心理定勢，以教師的樂教促進學(xué)生的樂學(xué)。與此同時，教師要特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓(xùn)斥。努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，為他們學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)設(shè)條件。以飽滿的精神狀態(tài)，端莊親切的儀表，簡練幽默的談吐，富于形象的體態(tài)語言。成為學(xué)生的良師益友。

總之，提高初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略的途徑和方法很多，以上四點在提高教學(xué)有效性只是冰山一角，更重要的是還需要教師具有熱愛化學(xué)教學(xué)、熱愛學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)；具有認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)理論、原則和方法的習(xí)慣；具有注意搜集整理運用國內(nèi)外最新化學(xué)教育改革成果和先進教師經(jīng)驗的能力；具有結(jié)合自己所在地區(qū)教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的性格特點制定課程教學(xué)的應(yīng)用能力，并在實踐中反思，在反思中成長。在新課程理念的指引下，我們就可以減少化學(xué)教學(xué)的盲目性，提高初中化學(xué)教學(xué)過程的有效性。

第五篇：淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境創(chuàng)設(shè)、動手操作、主動探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有偏差。有的教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學(xué)的有效性？下面我就“如何實施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？”

這一問題，談?wù)勛约旱囊恍┎呗?/p>

一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學(xué)效率。備課是整個課堂教學(xué)工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應(yīng)該如何進行有效備課呢?

1、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實際非常接近。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材提供的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

2、備課必須要找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。” 因此，要從學(xué)生實際的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進行備課，組織學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個方面問題：（1）學(xué)生已經(jīng)知道了什么？（2）學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導(dǎo)？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點和主要目標(biāo)。

2、備課必須要強化目標(biāo)意識。

課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此其教學(xué)目標(biāo)是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標(biāo)呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設(shè)置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過是使學(xué)生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能打好樁，還能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的價值。

如教學(xué)人教版三下年級《面積與面積單位》，教材在安排時不僅要學(xué)生理解面積的概念，學(xué)習(xí)三個常見的面積單位，還要通過操作學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生。如果在短短的40分鐘課堂上完成這么多的教學(xué)任務(wù)，勢必會影響教學(xué)效果。于是，我對目標(biāo)進行了如下定位：（1）通過直觀操作等活動，使學(xué)生理解面積的意義，認(rèn)識常見的面積單位“平方厘米”，建立1平方厘米的正確表象；（2）經(jīng)歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性，經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程；（3）在動手操作、合作交流過程中，提高交流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認(rèn)識安排到了下一課時。

雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)少了，但課堂更實在了，學(xué)生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經(jīng)歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數(shù)學(xué)情感的體驗。

3、備課必須要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗。

課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。一些具有生命價值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)?！栋幢壤峙洹愤@一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應(yīng)用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學(xué)生的生活現(xiàn)實較遠，學(xué)生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望?；趯Υ说恼J(rèn)識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學(xué)?！芭葜埔槐?00毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。

其實，生活中蘊涵著豐富的資源。備課前，教師應(yīng)該做個有心人，認(rèn)真分析教材，有針對性地收集相關(guān)的生活資料“為我所用”，融入教學(xué)設(shè)計之中。力爭做到：學(xué)“生活”、用 “生活”、服務(wù)“生活”、創(chuàng)造“生活”。

4、備課中必須要學(xué)會自我反思。

在新課程背景下，應(yīng)該樹立終身備課的思想，不再把備課看作是短期的行為，而是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應(yīng)成為教師有效備課的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。反思可以被理解為一種教師對自己的教學(xué)行為進行批判性分析的研究活動。也就是教師在自己的教學(xué)中觀察自己的教學(xué)行為、教學(xué)事件和教學(xué)效果并及時地對自己的教學(xué)做合宜的調(diào)整和修改。就備課而言，可以反思的問題很多，諸如：上一節(jié)課或在更早的時候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題相關(guān)？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？我的教學(xué)技能完善嗎？我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？當(dāng)然，反思的目的不會終于理解問題，而應(yīng)該努力解決問題，改進方法。通過這樣的反思，教師可能由此而獲得某種“教學(xué)機智”，而“機智本身可能也變成一種習(xí)慣?！?也只有這樣來備課，我們的新課程改革才有實效。

二、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強課堂教學(xué)氛圍，促進有效教學(xué)?！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學(xué)思考價值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學(xué)活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學(xué)習(xí)情境？為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？我認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境、認(rèn)知沖突的問題情境源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境等等。

1、創(chuàng)設(shè)真實生活的情境。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！备鶕?jù)教材內(nèi)容的知識要點，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。這種情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時將抽象知識具體化，有利于學(xué)生理解和掌握。例如，教學(xué)“筆算乘法”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：師隨意在學(xué)生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺后問學(xué)生：“同學(xué)們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎?試做一做，看你能想出幾種算法?！闭鎸嵉奈矬w，真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)問題思考的情境。

問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，是思維的動因。問題情境是激發(fā)學(xué)生進行認(rèn)識活動的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要思考問題。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)“可能性”這一內(nèi)容時，通過摸球、猜球等游戲活動的開展，學(xué)生對“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，師向?qū)W生提出了這樣一個問題：“老師口袋里有10塊奶糖和3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦?”通過思考和與同伴的交流討論，學(xué)生很快得出“把奶糖數(shù)量減少”“把水果糖數(shù)量增加”等方法。教學(xué)中，這種具有挑戰(zhàn)性的問題對學(xué)生很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

三、提高學(xué)生課堂的參與度，進行有效的師生互動，深化有效教學(xué)。

促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、及效果等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。

3、把“想”的時間還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生針對提出問題多想，這有助于學(xué)生進行思維活動，發(fā)展探索能力。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能概括出小數(shù)乘法的計算法則嗎？”“你能推導(dǎo)出圓面積的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學(xué)生主動參與認(rèn)識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。

4、把“問”權(quán)利放給學(xué)生。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。好奇和好問是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出有價值的問題來。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時，為什么單位１的“１”字要加引號？“計算有沒有簡便的方法？”又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數(shù)據(jù)”。在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時教師對學(xué)生的質(zhì)疑不作簡單的答復(fù)，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

5、把“講”的機會讓給學(xué)生。

教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達自己認(rèn)識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，真正使學(xué)生動起來，課堂“活”起來。同時在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學(xué)生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚、鼓勵，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動參與討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，以提高學(xué)生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。6、把“練”的舞臺供給學(xué)生。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生搭設(shè)一個“練”的舞臺，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師可精心設(shè)計多形式、多層次的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。一是學(xué)生實物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學(xué)生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)線上畫圓。三是小組交流畫圓時應(yīng)注意什么，讓學(xué)生說說自己小組是怎么畫的。四是認(rèn)識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學(xué)課文，學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。整堂課融入活動中，學(xué)生在活動的開展中，深刻體驗了畫圓時各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學(xué)生有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)異常積極，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中得到了發(fā)展。

四、善于激勵評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到有效教學(xué)。新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。

課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。

1、課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當(dāng)評價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

2、鼓勵學(xué)生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。

3、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價，長期下去，學(xué)生也許會迷失自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

總之, 要實現(xiàn)有效教學(xué), 提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果, 就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。老師不僅要研究教學(xué)方法, 還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生能自己動手做的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做, 盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機會。