第一篇：新課程理念下的有效教學

新課程理念下的有效課堂教學

—《艱難曲折的探索歷程》教學設(shè)計 吳起縣第一中學

楊培芬

一、教材依據(jù)

本課所處的是北京師范大學出版社《“新世紀”義務(wù)教育課程標準實驗教科書·歷史》第四冊，初中八年級歷史，第二單元第六課。

二、設(shè)計思路

初二學生經(jīng)過一年的學習，知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當順學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。另一方面他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

本課處在八年級下冊第二單元的第6課，為1課時完成。對于學生學習較為陌生也較難理解。因此教師在教學中應(yīng)充分利用各種教學資源，采用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生感受到我國在社會主義全面建設(shè)時期(1956-1966),歷經(jīng)曲折，探索、失誤、發(fā)展貫穿這十年的歷史，其主流是前進的。

三、教學目標

知識與能力：知道中國共產(chǎn)黨第八次代表大會的主要內(nèi)容，能初步分析其積極意義。了解“大躍進”和人民公社化運動，能說出這兩個運動給我國社會主義建設(shè)帶來的危害。過程與方法：通過對“中共八大在探索我國建設(shè)社會主義道路方面取得了哪些初步成果”的思考，認識中共八大的歷史意義。通過對“人民公社化的‘一大二公’對發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有好處嗎“等問題的討論，認識”大躍進”和人民公社化運動是探索我國社會主義建設(shè)道路過程中的嚴重失誤。利用人力資源，訪問長輩，請他們談?wù)勗凇按筌S進”和人民公社化運動中的經(jīng)歷和見聞，并把這些事情記錄下來。

情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，認識社會主義建設(shè)是一個曲折的漫長的過程，探索、曲折、發(fā)展貫穿十年探索社會主義道路的歷史，但其主流是前進的。從社會的不斷進步體會到堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的重要性，堅定建設(shè)有中國特色社會主義道路的信念。

四、教學重點

了解中國共產(chǎn)黨第八次代表大會以及“大躍進”和人民公社化運動。

五、教學難點

知道中共八大在探索我國自己的建設(shè)社會主義道路方面取得的初步成果，了解“大躍進”和人民公社化運動是探索社會主義道路過程中的嚴重失誤以及造成這種失誤的根本原因。

六、教學過程

（一）導入新課

1956年底社會主義制度確立后，我國進入社會主義建設(shè)時期，在社會主義道路探索中出現(xiàn)過嚴重失誤，你知道是什么，為什么會出現(xiàn)這些失誤嗎？

（二）新課教授

要求學生自學閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學生分為八個組，每組派一個組長）第一目有關(guān)問題。

1、中國共產(chǎn)黨第八次全國代表大會（板書）

（教師講述）背景：1956年底，三大改造完成，生產(chǎn)資料公有制在國民經(jīng)濟中占主導地位，社會主義制度在我國建立起來，我國開始進入社會主義初級階段，同時毛澤東在最高國務(wù)會議上做了《論十大關(guān)系》的報告，明確了建設(shè)社會主義必須根據(jù)本國情況走自己的道路這一思想，初步提出了中國社會經(jīng)濟建設(shè)的若干新方針，為中共八大的召開奠定了思想基礎(chǔ)。

時間：1956年9月在北京舉行

內(nèi)容：（教師要求學生直接回答、第31至32頁小字內(nèi)容）

合作探究：掌握了八大的內(nèi)容，我們共同“議一議”，你認為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒有能夠堅持下去？（學生分組討論）： 學生甲：正確，脫離實際。

學生已：沒有按照經(jīng)濟發(fā)展的實際情況出發(fā)，脫離國情。學生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。、、、、、、（教師總結(jié)）中共八大的決策是正確的，它對三大改造完成后的國內(nèi)主要矛盾、黨的主要任務(wù)做了正確的分析，成為黨在探索社會主義道路過程中取得的重要成果，但是由于全黨缺乏領(lǐng)導大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)的經(jīng)驗，在探索過程中逐漸背離了八大的正確決策，出現(xiàn)了重大失誤。

2、“大躍進”和人民公社化運動（板書）

（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國共產(chǎn)黨和工人黨代表大會上，蘇聯(lián)提出了十五年趕上和超過美國，受其影響，中國提出十五年趕上和超過英國的目標。

（2）1958年5月中國共產(chǎn)黨召開了八大二次會議，會議通過了“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設(shè)社會主義”的總路線。會后“大躍進”運動在全國范圍內(nèi)發(fā)動起來，全國迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進運動。在大躍進高潮中，全國農(nóng)村一哄而起，辦起了人民公社。

概念解釋：（教師介紹）

①大躍進：是指在社會主義建設(shè)中盲目求快，片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的高速度。

②人民公社化運動：是指在全國農(nóng)村把原先的幾個合作社合并成四五千戶以至一兩萬戶的人民公社。

總結(jié)得出特點：A、大躍進：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運動：一大二公。

師生互動環(huán)節(jié)一：師展示漫畫圖片“騎火車”、實物圖片“三面紅旗”，引導學生敘述畫面內(nèi)容和感想。

小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國經(jīng)濟文化落后狀況的普遍愿望。小組二：大躍進開展的主要標志是片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的高速度，大幅度提高和修改計劃指標。

小組三：缺點是忽視了客觀經(jīng)濟規(guī)律。

師生互動環(huán)節(jié)二：學生自讀課本，了解“大躍進”表現(xiàn)在工業(yè)方面，首先是鋼產(chǎn)量指標的不斷提高，在農(nóng)業(yè)上，主要是對農(nóng)作物產(chǎn)量的估計嚴重浮夸。

引導學生討論評價：這樣的“大煉鋼鐵”會出現(xiàn)什么后果？ 小組四：項目多、戰(zhàn)線長、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點工程上，影響了建設(shè)速度。

小組五：盲目追求數(shù)量，不顧質(zhì)量，許多產(chǎn)品粗制濫造，不能發(fā)揮應(yīng)有的經(jīng)濟效果。當年鋼產(chǎn)量提前１２天完成了任務(wù)，但１ １０８萬噸鋼里合格的只有８００萬噸。煉出來的土鋼、土鐵根本不能用，估計造成損失２００億元。

小組六：造成了人力、物力、財力上的浪費。

小組七：影響學生的學業(yè)，影響了農(nóng)業(yè)等其他部門的發(fā)展，影響了市民的正常生活。

小組八：可能會造成嚴重的經(jīng)濟困難。

師生互動環(huán)節(jié)三： 展示課件，使學生對大躍進中高指標、瞎指揮、虛報風、浮夸風盛行的局面形成感性認識。

農(nóng)村“爭放高產(chǎn)衛(wèi)星”表、《人民日報》刊載各地的高產(chǎn)衛(wèi)星、豐收擂臺誓師大會。在求成過急的思想支配下，主觀主義大膨脹，不顧客觀實際，任意拔高，結(jié)果適得其反，鬧出很多笑話。最突出的表現(xiàn)是浮夸風的泛濫，提出了一系列不切實際的任務(wù)和指標。

展示圖片；“全村上陣移秧并田”、“三位姑娘穩(wěn)坐在稻穗上”，漫畫“玉米長到月亮上”。不斷宣傳“高產(chǎn)衛(wèi)星”、“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”，糧食畝產(chǎn)量層層拔高，造成了經(jīng)濟工作中的急于求成和急躁冒進。

合作探究：“討論”大躍進和人民公社化運動造成了哪些消極影響？從中可以得到哪些教訓？

組內(nèi)成員1：大躍進和人民公社化運動，是我國探索社會主義道路過程中產(chǎn)生的嚴重失誤，它忽視了客觀經(jīng)濟規(guī)律，夸大了主觀意志和主觀努力的作用。

組內(nèi)成員2：高指標、瞎指揮、浮夸風、共產(chǎn)風等錯誤嚴重的泛濫，打亂了正常的經(jīng)濟建設(shè)秩序，造成了國民經(jīng)濟比例嚴重失調(diào)，國家和人民遇到了建國后未曾有的經(jīng)濟困難。

組內(nèi)成員3：教訓：制定經(jīng)濟政策必須遵循客觀經(jīng)濟規(guī)律，必須符合國情，不能盲目求快。

教師引導學生總結(jié)：歷史已經(jīng)無情地證明中國人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態(tài)環(huán)境，破壞了經(jīng)濟平衡。費了九牛二虎之力搬起的大石頭，卻砸了自己的腳。

3、國民經(jīng)濟的調(diào)整（板書）

教師展示課件簡述：困難局面出現(xiàn)的原因和簡況；中央提倡調(diào)查研究、同舟共濟；國民經(jīng)濟調(diào)整的主要措施；大慶油田建成、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值逐步恢復等成就。教師講解：“大躍進”持續(xù) ３年，人民意氣風發(fā)、干勁沖天地為我國現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。然而，高指標、瞎指揮、浮夸風、共產(chǎn)風在全國泛濫，國民經(jīng)濟秩序混亂，各種比例失調(diào)，損失和浪費驚人；又加上遇到了建國以來少有的嚴重自然災害；與此同時，蘇聯(lián)政府背信棄義地撕毀合同，撤走專家，導致１９５９年至１９６１年我國經(jīng)濟陷入了嚴重的困境：物資缺乏，通貨膨脹，物價上漲，人民生活困難?！败S進”難以為繼。在這種情況下，黨及時決定實行對國民經(jīng)濟“調(diào)整、鞏固、充實、提高”，使我國社會主義建設(shè)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機。

4、小結(jié)

教師啟發(fā)引導學生拓展思路，評價、概括“艱難曲折的探索歷程”留給我們的思考。

組內(nèi)成員4：夸大了主觀努力的作用，以為只要大搞群眾運動，就一定能建好社會主義。

組內(nèi)成員5：社會主義建設(shè)是一個曲折漫長的過程，要按規(guī)律辦事，制定符合中國國情的方針政策，才能推動社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展；反之，就會遇到挫折并出現(xiàn)失誤。

組內(nèi)成員6：在探索建設(shè)社會主義道路的過程中，盡管出現(xiàn)嚴重的失誤，但總的趨勢是前進的。

組內(nèi)成員7：報紙的宣傳要深入、踏實、細致，反映實際，不能有不實之處。

教師總結(jié)：在人類漫長的歷史上，“大躍進”曾是中華民族的一個夢，這個夢包含了太多的內(nèi)容。然而，這個夢無可挽回地破滅了，人民急切地想實現(xiàn)美好的家園藍圖，但饑餓和危機把他們拉回到了現(xiàn)實之中。但愿我們能以史為鑒，避免重蹈覆轍。這節(jié)課上同學們表現(xiàn)非常踴躍，課前查找的資料豐富翔實，課堂上的表演形象生動，分析問題思路清晰，視野非常開闊，給人留下很深的印象。同學們還有哪些疑問，課后可以在學校論壇中提出來，我們再繼續(xù)進行討論。

七、教學反思

本節(jié)課教學的突出特點是引導學生分組進行合作、探究，使他們能夠積極主動的參與到整個教學過程中，在學習中勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。我引導學生學習教材內(nèi)容找出艱難曲折的探索歷程中發(fā)生中重大事情并讓學生分組討論，用最簡便的方法寫出艱難曲折的探索歷程的過程，師生共同進行評講，選出最佳提綱。總之、再本課教學過程中我能做到充分利用各種教學資源。采用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生從感性認識上升到理性認識。

作者簡介：楊培芬，女，吳起縣人，于2007年畢業(yè)于延安大學人文社科系，歷史學專業(yè)，本科學歷。2007年分配參加工作至今，現(xiàn)任吳起縣第一中學二級教師。2010年個人撰寫的論文均在省、縣獲得二等獎。個人教育格言：用心靈教書，用大愛育人。

新課程理念下的有效教學 —《艱難曲折的探索歷程》教學設(shè)計

姓 名：楊單 位：吳電 話：

培 芬

起 一 中 ***

第二篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，有效落實高效課堂，本文結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學 創(chuàng)新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，有效落實高效課堂，本文結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養(yǎng)

經(jīng)過初中物理的學習，學生已經(jīng)掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實驗出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維，這就要求學生的思維產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數(shù)研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現(xiàn)實情景的物理模型，而后納入到相關(guān)的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務(wù)的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養(yǎng),只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養(yǎng)學生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

現(xiàn)在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應(yīng)付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們?nèi)粘Ｉ罾镄纬傻闹庇X或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應(yīng)用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養(yǎng)作為物理教學基本價值取向，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。

二、動手動腦團結(jié)合作探究，把學習主動權(quán)教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創(chuàng)新的科學意識。探究活動可讓學生經(jīng)歷一些物理知識規(guī)律的探求過程，充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養(yǎng)學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內(nèi)容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現(xiàn)探究實踐能力、思維創(chuàng)新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結(jié)果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應(yīng)安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中，教師不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學生敢于動手、勇于創(chuàng)新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新?？茖W探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內(nèi)容，也可以是與新課程標準科學內(nèi)容有關(guān)的交叉學科的內(nèi)容，或者直接來源于生活。教學中教師應(yīng)鼓勵學生緊密聯(lián)系生活，敢于發(fā)現(xiàn)，主動思考，勇于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術(shù)達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

新世紀教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學生的素質(zhì)。近年來高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對學生能力和素質(zhì)的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第三篇：新課程的理念下的有效課堂教學

新課程的理念下的有效課堂教學

以上課堂的實質(zhì)只是知識的灌輸，其表現(xiàn)是課堂教學對真實生活的遺忘。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗，沒有對生活的感悟，課堂變得機械、沉悶，死氣沉沉，缺乏生機，缺乏意義的呈現(xiàn)。說得更嚴重些，這樣的課堂教學就如同產(chǎn)品的加工，課堂是加工廠，學生就是有待加工和塑造的產(chǎn)品。課堂不再是人的活動的場所，不再是養(yǎng)育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。

三、“有效課堂教學”的基本特性

“有效課堂教學”的基本特性有“四性”：

發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。

生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。1．有效課堂的發(fā)展性

“教學與發(fā)展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。有效課堂的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是有效課堂教學的根本任務(wù)。

因此，首先要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的概念。學生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。

有效課堂不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展。發(fā)展是什么?按照建構(gòu)主義的觀點，發(fā)展不是外界強加的，發(fā)展是一個主動的建構(gòu)的過程。

有效課堂教學的走向：傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學。知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。

2．有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現(xiàn)實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當人看待。

對于有效課堂的生活性，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學的基本特性。

3．有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”(葉瀾)。有效課堂可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，開發(fā)每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界和人自身照亮應(yīng)當是教育最真切的意義和使命。

把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學的最高境界、有效課堂的反思性

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

四、構(gòu)建有效的課堂教學的理念

課堂教學是一個非常復雜的綜合體，構(gòu)建有效課堂，一定要全面確立學生主體觀。要以學生發(fā)展為本，更多去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以無微不至的教學態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。也就是，尊重學情、因?qū)W定教；二要有效組織，根據(jù)學情確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)；營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關(guān)注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；特別學生學習發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學的有效性；要靈活選擇、優(yōu)化教學組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現(xiàn)的效果。三要提升評價效度。著眼于學生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業(yè)和試題，采取多樣化訓練方式和分層訓練設(shè)計，優(yōu)化交流、反饋和評價手段，從學生層面上看，有效教學應(yīng)該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現(xiàn)。有效的課堂教學就是要尋找知識、思維、情感三維統(tǒng)整的教學目標（當然三維目

識整體教學中充分體現(xiàn)）三者之間的平衡。

五、有效課堂教學的實施

美國當代著名教育心理學家羅伯特·加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1.引起學習注意 2.交待教學目標 3.復習相關(guān)舊知 4.呈現(xiàn)新課內(nèi)容5.提供學習指導 6.引發(fā)行為表現(xiàn) 7.給予信息反饋 8.評估行為表現(xiàn)(6-7循環(huán)）9.強化保持與遷移。浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結(jié)構(gòu)分為五大步驟：1.啟動——動機/興趣/注意/目標 2.導入——復習/提示回憶/補缺 3.展開——呈現(xiàn)/編碼/練習/反饋 4.調(diào)整——補救/補充 5.結(jié)束——小結(jié)/照應(yīng)/提示課后作業(yè)。

課堂教學是否有效，關(guān)鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點入手：

1．有效課堂教學應(yīng)具有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預設(shè)教學目標的做法受到了質(zhì)疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設(shè)定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設(shè)定是有效教學的要素之一。加里?鮑里奇在論述有效教學的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學目標的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學目標的問題

2．有效課堂教學應(yīng)選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學生的具體特征以及教學環(huán)境等，對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優(yōu)于被動

于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當?shù)墓膭?。有效的課堂教學應(yīng)當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應(yīng)對性的管理。

5．有效課堂教學應(yīng)呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)

關(guān)注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設(shè)計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了?！霸鷮崱钡恼n是有意義的課?！俺鋵崱钡恼n是有效率的課?！柏S實”的課是有生成性的課?！捌綄崱钡恼n是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的課堂教學應(yīng)該是需要我們高質(zhì)量經(jīng)常反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的？” “我這節(jié)課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學？”

因此，“有效課堂教學”實施過程中，正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

有效的課堂教學應(yīng)該在民主、真實、樸實、扎實的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學的最高境界。

第四篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達奇區(qū)第一小學

教育科研是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區(qū)教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質(zhì)量為指導思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學內(nèi)容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構(gòu)建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構(gòu)建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內(nèi)容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應(yīng)該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監(jiān)控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務(wù)處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對“五個一”進行考評，結(jié)果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學術(shù)沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎(chǔ)的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應(yīng)的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學策略，設(shè)計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務(wù)，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學而不懈努力。2008年10月

第五篇：新課程理念下的數(shù)學課堂有效教學

新課程理念下的數(shù)學課堂有效教學

［ 作者：廖運章

轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)

點擊數(shù)：30432 更新時間：2009-4-5 文章錄入：fdlcp12 ］

【字體：

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廣州大學數(shù)學與信息科學學院

一、當前數(shù)學教育研究的新信息

1．中國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革研討會

2007年10月19日---21日在東北師大召開，與會的有王尚志、劉堅、曹一鳴、張廣祥、孫曉天、孔企平、徐斌艷等19名專家學者，以及會議主辦方東北師范大學校長史寧中，高夯、馬云鵬、孔凡哲等，出席本次研討會的還有廣州大學、吉林師大、沈陽師大以及各界的師生，總計65人。

舉辦本次研討會的主要目的是為了2008年代表中國參加墨西哥第十一屆國際數(shù)學教育大會作準備。在2008年的會議上，中國將有一個單元展示本國數(shù)學教育的改革與發(fā)展，目前國內(nèi)教育界為此次展示已經(jīng)作了大量的前期準備工作。該單元其中一個專題就是展示數(shù)學課程的改革，本次會議將呈現(xiàn)小組前期討論的想法和成果。其次，想通過與各個大學和部門的數(shù)學教育專家就中國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革存在的問題做以深入研討。雖然會議規(guī)模不大，但是頂尖專家學者的到來，提升了會議的層次

第十一屆數(shù)學教育大會，于2008年7月6——13日在墨西哥蒙特利亞舉行，將會有5個國家和地區(qū)進行展示，分別是拉丁美洲、中國、阿拉伯與北非、伊朗、荷蘭，會議的某半天五個國家和地區(qū)同時展示自己的數(shù)學教育，因此把中國最有特色的東西展示出來是每個人義不容辭的責任。此前經(jīng)過1年多的準備，已經(jīng)有較多的積累，在這里簡要的介紹一下會議結(jié)構(gòu)：

展示具體安排：

1．匯報用時4個小時。（前1.5小時，分別在2個會場舉行2場大會，同時向世界展示中國的數(shù)學教育）休息0.5小時，之后2小時分組報告，其中0.5個小時給外國專家記者提問討論。）

2．2008年6—13日組委會將給中國15—20平方米空間，我國將播放的影像、展示教學教具、實物成果等。

展示內(nèi)容：

（1）傳統(tǒng)篇——中國傳統(tǒng)文化對數(shù)學教育的影響。（分會場一）

歷史篇——中國數(shù)學教育的歷史回顧和展望。（分會場二）（2）展示中國數(shù)學教育的現(xiàn)狀。（分組報告）

分組報告的幾個主題：

少數(shù)民族數(shù)學教育——宋乃青

基礎(chǔ)教育的數(shù)學課程改革——史寧中

數(shù)學考試評價——涂榮豹

數(shù)學的課堂教學——徐斌艷、孔企平等

大學數(shù)學教育——前南開大學的校長（羅福清）

教師教育——顧明遠

信息技術(shù)與數(shù)學教育——張啟忠

影像資料——王建磐校長鮑建生教授

中國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革——ICME—11展示會設(shè)想

a 全面反映中國（大陸）十年來基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展。

b 介紹義務(wù)教育階段和普通高中階段數(shù)學課程改革的背景和研制過程。

c 義務(wù)教育數(shù)學和普通高中數(shù)學課程標準的結(jié)構(gòu)與特征。

d 數(shù)學課程改革的基本理念、目標、內(nèi)容與方法。

e 數(shù)學課程實施的進程、成效、討論；義務(wù)教育數(shù)學課程的修改。

2、展示內(nèi)容的基本框架

展示內(nèi)容分為以下九個專題。（1）數(shù)學課程改革的背景（郭玉峰）（2）義務(wù)教育數(shù)學課程的研制（孔凡哲）

（3）義務(wù)教育數(shù)學課程的理念與目標（孫曉天）（4）義務(wù)教育數(shù)學課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（張丹）（5）義務(wù)教育數(shù)學課程的實施與調(diào)適（馬云鵬）（6）普通高中數(shù)學課程的研制（王尚志）（7）普通高中數(shù)學課程的基本特征（王尚志）（8）普通高中數(shù)學課程的實施（劉曉玫、王建明）（9）數(shù)學課程改革的若干重要問題（史寧中）

3、相關(guān)資料與成果展示

a 展示期間可提供數(shù)學課程標準（中英文）。

b 不同版本的數(shù)學教材。

c 數(shù)學教學典型案例。

d 有關(guān)數(shù)學課程與教學的光盤與參考資料。

主題：運動幾何教材的設(shè)計思想

發(fā)言人：高夯

內(nèi)容：報告的主要內(nèi)容

（一、過去的幾何教材

二、運動幾何設(shè)計思想

三、實驗學校對實驗教材的反饋意見)

一、過去的幾何教材

l 共識：幾何學習應(yīng)有4個步驟：

直觀感知──操作確認──思辨論證──度量計算

我國上世紀的幾何教學較重視了上面所說的后兩個步驟，而較忽視前兩個步驟.傳統(tǒng)的幾何教材多以嚴謹、抽象、枯燥的單一呈現(xiàn)方式，也就是前兩個步驟未做好就跨人后兩個步驟.l 《課標》雖然在圖形與變換中也提出了平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，但是沒有真正的揉在教材當中，沒有形成一個統(tǒng)一的整體。

直觀認識------嚴格論證（之間的度）

在教學實施中，教師對《課標》的理解、對教材的駕馭的欠缺。

二、運動幾何設(shè)計思想

史寧中校長提出了編寫《幾何》教材的想法，要加強幾何直觀，同時把平移、旋轉(zhuǎn)、反射加進去，使之真正的揉到幾何當中去設(shè)計目標基本觀點

運動幾何兩個基本的定義：

運動幾何的四個基本出發(fā)點

幾何教材的內(nèi)容提要：

2．2008年ICME-11 “中國數(shù)學教育國家展示會”第二次論壇

會議主題：中國數(shù)學教育國家展示規(guī)劃

會議宗旨：各小組詳細論證“2008年ICME-11中國數(shù)學教育展示會”（墨西哥）的展示規(guī)劃，包括展示內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)以及參與展示人員的規(guī)劃。（具體見附件）

會議時間： 12月28日－12月30日

會議地點： 華東師范大學校長培訓中心431室

會議主辦： 華東師范大學ICME-11中國數(shù)學教育展示會籌備委員會

時 間

論證規(guī)劃（按專題小組）

召集人

12月29日

上午

逸夫樓431

會議室

8：30-9：00 會議目標介紹

華東師大王建磐教授

9：00 – 9：30 國家展示大會報告：

中國數(shù)學教育歷史回顧與展望

北京師大張英伯教授，西北師大呂世虎教授,東北師大孔凡哲教授等

9：30-10：00 國家展示大會報告:

中國傳統(tǒng)文化對數(shù)學教育的影響

華東師大李士锜教授，南京大學鄭毓信教授等

10：00-10：30 茶

憩

10：30-11：00

國家展示專題小組：

少數(shù)民族數(shù)學教育

西南大學宋乃慶教授，李忠如教授，西北師大孫名符教授，貴州師大夏小剛教授等

11：00-11.30 國家展示專題小組：

基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革（義務(wù)教育、高中）

東北師大史寧中教授，馬云鵬教授, 首都師大王萬良教授，王尚志教授，中央民族大學孫曉天教授等

11：30-14：00 午餐，午休

12月29日

下午

逸夫樓

431

會議室

14：00-14：30 國家展示專題小組：

數(shù)學考試評價

南京師大涂榮豹教授，國家考試中心任子朝教授，陜西師大羅增儒教授等

14：30-15：00 國家展示專題小組：

數(shù)學課堂教學（中學，小學）

華東師大徐斌艷教授，孔企平教授，南京師大喻平教授等

15：00-15：30 茶

憩

15：30-16：00 國家展示專題小組：

大學數(shù)學教育

南開大學侯自新教授，顧沛教授，西南大學周家足教授，南京師大周興和教授，北京師大張英伯教授等

16：00-16：30 國家展示專題小組：

數(shù)學教師教育

上海教科院顧泠沅教授，華東師大李俊教授，東北師大高夯教授，西南大學張廣祥教授等

16：30-18：00 討論

18：00 晚

宴

12月30日

上午

逸夫樓431

會議室 8：30-9：00 國家展示專題小組：

中國數(shù)學教育的影像資料建設(shè)

華東師大王建磐教授，蘇州大學鮑建生教授

9：00-9：30 國家展示專題小組：

信息技術(shù)與數(shù)學教育

廣州大學張景中教授，北京師大曹一鳴教授等

9：30-10：00 茶

憩

10: 00-12:00 進一步的規(guī)劃

12：00-14：00 午餐，午休

二、數(shù)學有效教學研究現(xiàn)狀

任一較為關(guān)心數(shù)學教育的人近期可能都會注意到這樣一個現(xiàn)象：“有效的數(shù)學教學”現(xiàn)已成為這一領(lǐng)域中一個新的熱點問題．例如，這正是由教育部北京師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心、國家義務(wù)教育數(shù)學課程標準研制組與新世紀小學數(shù)學教材編委會聯(lián)合主辦的“第六屆全國新世紀小學數(shù)學課程與教學系列研討會”的共同主題：“新課程背景下小學數(shù)學課堂教學有效性的研究”；另外，在近期的各級數(shù)學教育刊物上我們也可看到大量以此為直接論題的文章。

1．“數(shù)學有效教學”百度搜索

時間：2008.1.3

“數(shù)學教學的有效性問題” 百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約58,700篇，“數(shù)學有效教學”百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約19,800篇

“有效教學”百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約1,760,000篇

“初中數(shù)學有效教學” 百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約160,000篇

“課堂有效教學”百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約59,500篇

“初中數(shù)學課堂有效教學” 百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約3,210篇

“新課程理念下的課堂有效教學” 百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約5,060篇，“新課程理念下的初中數(shù)學課堂有效教學” 百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約773篇

嚴格地說，“有效的數(shù)學教學”并不是一個全新的論題，因為，這正是中國數(shù)學教學傳統(tǒng)的一個重要方面，即課堂教學相對于具體目標的高效率性。

然而，作為一個新的熱點問題，“有效的數(shù)學教學”之所以在當前得到人們的普遍重視有其一定的現(xiàn)實原因：這在很大程度上可看成對于近年來在教學方法改革中所出現(xiàn)的形式主義傾向的一個直接批判和反對。

2．全國教育十五規(guī)劃重點課題（EHA030431）的研究

天津師范大學數(shù)學科學學院王光明教授主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃課題——數(shù)學教學效率論，于2003 年底立項，總課題分為12 個子課題．在江西、四川、新疆、陜西、廣東、貴州和天津成立了子課題組．2004 年11 月在四川省成都市新都一中召開了“數(shù)學教學效率論”中期成果研討會． 2006 年5 月在新疆召“全國高效率數(shù)學教學研討會”，2007年8 月出版《數(shù)學教學效率論》（理論篇、實踐篇共兩本）。個子課題：

（1）高效率數(shù)學課堂教學的特征研究；

（2）高效率數(shù)學學習的特征研究；

（3）高效率數(shù)學教學行為的歸因研究；

（4）高效率數(shù)學學習行為的歸因研究；

（5）高效率數(shù)學教學的教學評價研究；

（6）高效率數(shù)學教學的教學過程研究；

（7）高效率數(shù)學教學的教學方法研究；

（8）高效率數(shù)學教學的教學手段研究；

（9）高效率數(shù)學教學的實驗研究；

（10）專家型數(shù)學教師與新手數(shù)學教師的教學效率比較研究；

（11）數(shù)學高才生與數(shù)學普通生的學習效率比較研究；

（12）自擬相關(guān)題目．

提高數(shù)學教學效率是一個古老的課題，但同時又是一個具有鮮明時代特色的課題．不同國家，不同民族，不同時期其內(nèi)涵與特征均會有所不同．我們國家在這方面的研究還遠遠不能滿足實踐的要求，而如果照搬國外相關(guān)研究，則難以適應(yīng)新時期下我國的國情．因此，討

適合我國國情的數(shù)學教學效率論，就理應(yīng)成為新時期廣大教育工作者工作的重點之一．

該課題研究基本觀點：

A．數(shù)學教學效率高低不取決于教師打算教給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么．學生的學習結(jié)果應(yīng)是近期目標與遠期目標的統(tǒng)一．即對于數(shù)學教學效率而言，不應(yīng)單純看數(shù)學知識的吸收率，甚至是在一節(jié)課的教學內(nèi)容的多少（即所謂教學密度），而要看綜合效果．

B．關(guān)于數(shù)學教學效率應(yīng)從兩個維度來認識：在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與數(shù)學學習；在數(shù)學教學結(jié)果方面，指多方面的學習效果——認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學學習能力．教學效率是相對概念．同樣的學習結(jié)果，學生用時間較少，則教學效率高；同樣的學習時間，學習效果好而且多樣，則教學效率高．例如，坐車與步行都是人們出行走路的方式，如果追求的是行走的速度，當然是坐車的效率高，但如果目的是鍛煉身體，顯然步行的效率要好得多．因此，在評價方法上采取的是：基于模糊綜合評判的層次分析法．

3．提高中學數(shù)學課堂教學有效性研究

三、有效教學含義

“究竟什么是有效的數(shù)學教學?”

1． 陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入

或

教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)

2．揚州大學數(shù)學科學學院

季素月《數(shù)學教學的有效性問題》

基本觀點：教學是否有效不取決于教師打算教給學生什么，而在于學生實際獲得了什么，獲得了多少。

有效教學的兩維標準

從過程來看——教學時間的有效利用

不僅是行為參與，還應(yīng)有積極的認知參與和情感參與

從結(jié)果來看——單位時間內(nèi)的綜合效果

不僅體現(xiàn)于知識的“吸收”、技能的“熟練”上，還要體現(xiàn)于學生的意識、理解與能力的發(fā)展上。

3．林少杰：有效教學的認識與課堂實施的理念和策略

“有效”指有效果、有效率、有效益。

萬事萬物的各種狀態(tài)本無所謂有效沒效，是否“有效”，完全是人們由事物狀態(tài)是否能滿足某種需要而進行的價值判斷的結(jié)果。

衡量教學是否有效，首先是學生對學校學習生活（主要是學科學習生活）的滿意程度，包括對學校文化的認同程度、學習過程的自我感覺、學習結(jié)果的認同情況、與教師相處的感受、與同伴相處的感受。注意，學科測驗成績高的人未必就對學習生活滿意。競技場上的亞軍就通常在領(lǐng)獎臺上傷心哭泣。城市里工資待遇和社會地位高的白領(lǐng)女性卻通常感到很不幸福。試想一個兒童如果不學數(shù)學可能還保持著對數(shù)學學習的一份矜持和向往，學習了12年數(shù)學，在其中受盡失敗的挫折，結(jié)果最不情愿做的就是學習數(shù)學，甚至由此引發(fā)一系列對學校生活的厭惡情緒，這樣的教學能夠說是有效的嗎？可見，有效的教學首先必須是由學習者的自信和成功伴隨始終的，而這種伴隨的條件當然與測驗成績有關(guān)，但未必是測驗成績的絕對分數(shù)高，只有學生自己制定的目標通過自己的努力達到預期成效時，自己覺得可以掌握自己的命運的人，才會是生活滿意的。

提高課堂教學效益的基本理念和策略：七條基本理念、四條基本策略。

《廣州教學研究》總第399期（2007.2）

4．所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內(nèi),采取恰當?shù)慕虒W方式,激發(fā)學生學習的積極性、主動性,讓學生參與學習過程,獲取較大容量的有效知識,同時,充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀,從而促進學生全面發(fā)展的教學.因此,在教學活動中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,用有限的時間、最小的精力投入,取得盡可能大的教學效果,努力構(gòu)建有效的課堂教學.5．王新民《關(guān)于數(shù)學教學效率及其效率意識的分析》：

根據(jù)《現(xiàn)代成語詞典》中的解釋，“效率”有兩個方面的含義：一是指“機械、電器等工作時，有用功在總功中所占的百分比”；二是指“單位時間內(nèi)完成的工作量”，顯然，這兩種意義下的“效率”均是一個比值．而作為以“育人”為目的的數(shù)學教育而言，僅用一個單純的數(shù)值是不能夠揭示和概括教學效率內(nèi)涵的．數(shù)學教學效率應(yīng)該是指在數(shù)學教學的促進下，學生成長的一種程度和水平，既強調(diào)學生知識增進的速度，但更強調(diào)知識的質(zhì)量和學生心理發(fā)展方面的效果．

數(shù)學教學效率，根據(jù)評價的內(nèi)容可分為量化的效率與定性的效率；根據(jù)知識的分類可分為顯性效率和隱性效率．從學生發(fā)展的角度，數(shù)學教學效率具有明顯的層次性．數(shù)學教學效率意識由時間意識、成本意識、質(zhì)量意識、選擇意識與發(fā)展意識等成分構(gòu)成，其中，發(fā)展意識是數(shù)學教學效率的核心．

時間意識：“時間就是效率”，對于教育特別是數(shù)學教育而言，只是強調(diào)時間的利用率是遠遠不夠的，因為“數(shù)學教育問題說到底是如何以數(shù)學育人的問題”，數(shù)學教育所追求的終極目標并不是單位時間內(nèi)所獲得的數(shù)學知識的多少，而是學生的和諧發(fā)展．

成本意識：一般而言，數(shù)學教學的成本是指在數(shù)學教學的過程中教學資源的總投入，主要包括時間投入、經(jīng)費投入和師生的精力投入3 個方面，在這里著重強調(diào)精力投入方面的成本．從心理學的角度來講，精力投入成本是指在數(shù)學教學過程中師生認知活動的強度、意識努力的程度、情感投入的強度以及動機的水平等，不妨稱之為“心理成本”．現(xiàn)實的數(shù)學教學中，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，“3 年的課程兩年完，留下一年搞訓練”，一味地追求“熟能生巧”，以高昂的“心理成本”為代價，換取考試中的高分數(shù)，對于考試來說也許是“高效”的，但對于學生的成長來說就沒有多少效率可言．

質(zhì)量意識：在數(shù)學教學中，我們要樹立一種既強調(diào)所學知識的質(zhì)量又追求學生成長質(zhì)量的效率意識．

選擇意識：每一種教學方法和學習方式，都有其特定的教學效率，并且強烈地與一定的教學目標聯(lián)系在一起．因此，教育者必須清楚各種教學方法和學習方式的結(jié)構(gòu)特征、適用范圍以及優(yōu)缺點等，在教學過程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學知識的特點、具體的教學目的以及學生發(fā)展的整體要求，科學地選擇和使用“教”的方法和“學”的方法．

行為主義學習理論強調(diào)的是“刺激——反映”聯(lián)結(jié)（S-R 聯(lián)結(jié)）的強度，追求的是“記憶”的效率和質(zhì)量；認知學習理論強調(diào)的“認知結(jié)構(gòu)”的完善，追求的是知識的連通度和穩(wěn)定性；建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的是認知的個性化，追求的是知識的個人體驗和個體心理意義的豐富性與完整性；接受學習可以提高知識的吸收率，增大單位時間內(nèi)所學知識的容量，增加所學知識的系統(tǒng)性和清晰度；發(fā)現(xiàn)學習可以提高對知識的感受性和理解程度，所學知識具有較強的操作性，并且賦有一定的創(chuàng)造性．但這些學習理論和學習方式都有一定的局限性，沒有那一種是萬能的、放之四海皆中的，它們在提高數(shù)學教學效率方面具有很強的相對性．

發(fā)展意識：我國現(xiàn)行的數(shù)學課程標準將數(shù)學學習定位于促進學生的整體發(fā)展，強調(diào)以“學生發(fā)展為本”的教育理念，更加凸顯了數(shù)學教育“育人”的這一本質(zhì)特征．發(fā)展意識才是數(shù)學教學效率意識的核心．

四、有效數(shù)學教學的課例研究

五、數(shù)學教學效率論（有效教學）研究的若干課題

——從數(shù)學教學內(nèi)在機制中提高效率

（一）張景中院士的“教育數(shù)學”之路

1．以面積為主線的平面幾何新體系

張景中院士敢于挑戰(zhàn)千百年來傳統(tǒng)的幾何處理模式，經(jīng)過多年潛心研究，獨辟蹊徑，建立起一套以面積為主線的新方法、新體系。這個新體系有明確的中心，學生能從這個中心出發(fā)，到達平面幾何的各個角落，使幾何問題也像解代數(shù)方程一樣有章可循，充分體現(xiàn)出“面積法”的優(yōu)越性。經(jīng)過20多年的教學實踐證明，“面積法”可節(jié)省課時，提高學生解決問題的能力；特別是在解決數(shù)學奧林匹克問題時的優(yōu)勢尤為明顯，因此已經(jīng)被很多中學老師和同學所掌握。

2、教育數(shù)學觀

為了把中學課程改革深入下去，張景中先生就大力提倡這種“數(shù)學上的再創(chuàng)造”，并稱之為“教育數(shù)學”。張景中先生認為要根據(jù)教育規(guī)律，對數(shù)學學科的成果或說是具體的數(shù)學內(nèi)容施以數(shù)學上的再創(chuàng)造，這種再創(chuàng)造是為了數(shù)學教育的需要，同時又超出了“教學法上加工”的范圍，這就形成了教育數(shù)學。

為了數(shù)學教育的需要，對數(shù)學的成果進行再創(chuàng)造。

通過教育數(shù)學的研究，改造數(shù)學概念的表達方式，提供更便于掌握的方法。

更簡單的邏輯結(jié)構(gòu)，更有力的解題方法，更平易近人的數(shù)學概念。

3、張景中院士“面積幾何”新路實證研究

張景中先生的“教育數(shù)學”的見解與科研成果，毫無疑問會對幾何課程改革提供一個廣闊的前景，并指出了一條具體的道路。這就是對傳統(tǒng)幾何課程改革必須從根本上做起，即必須全方位，徹底地重新審視現(xiàn)有的中學全部幾何教學內(nèi)容，對傳統(tǒng)幾何來一個“脫胎換骨”的徹底改造，采用一種全新的方法，來講授幾何。這樣，幾何課程改革才能有所突破。

（二）提倡運用實證研究方法尋找數(shù)學有效教學途徑（小課題）

1．數(shù)學新課程實施過程中計算器對學生數(shù)學運算能力的影響（=？老師等一下我用計算器算算已變成現(xiàn)實，不再是美國研究生的專利）2．二次根式中 的處理對比研究

3．廣州地區(qū)數(shù)學教學中“快步走（趕），多回頭”（課堂完成學課本內(nèi)容例習題——作業(yè)布置以前的）教學方法優(yōu)劣對比研究

4．有效提高數(shù)學應(yīng)用問題解決能力的方法實驗（如以某章節(jié)為單位）