第一篇：010年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課評選省教研員張偉忠老師評課

010年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課評選省教研員張偉忠老師評課：

一、優(yōu)質(zhì)課歷史：十年舉行六屆，今日又圓滿結(jié)束，意義非凡。

二、選手優(yōu)點：

1.敢于選擇經(jīng)典，挑戰(zhàn)自我，值得表揚。

2.素質(zhì)高，創(chuàng)新能力強。

三、暴露問題

1.“吃包子”現(xiàn)象

皮太厚，上課十分鐘了學生還沒有吃到“餡子”，待到吃“餡”時，已是下課時。老師們要深思。

2.“吃魚”現(xiàn)象

一堂課老師端上一盤魚，并不讓學生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節(jié)課下來，魚已經(jīng)涼了，學生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學生口中的美味，長期下去，學生反而容易壞了胃口或者營養(yǎng)不良。

你的一節(jié)課活動的目的是什么？課文讀了幾遍？重視并挖掘文本了沒有？當學生的優(yōu)點掩蓋了老師的瑕疵時，老師要不要反省、充電呢？這都是我們應該思考問題。

3.“畫蛇添足”現(xiàn)象

優(yōu)質(zhì)課比賽超時兩分鐘要扣分，有選手問：“一分鐘扣不扣分？”答：“得看評委的心情爽不爽。”（眾老師大笑）“畫蛇添足”的課有好幾節(jié)，“足”可不可以“砍掉”，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個時間用在挖掘文本上或者學生談收獲上還好些。4.作文課總是理論在前，實踐在后

如果我上作文課，可以先創(chuàng)設情景——學生寫作展示問題作文——教師指出問題學生修改作文——展示改后優(yōu)秀作文。這是先體驗后寫作的方法。

5.以學為主的問題

先學后教是好的，關(guān)鍵是抓住“沒解決”的問題，這也許正是亮點問題，才是動態(tài)生成的問題。老師們要牢記，學生需要的才是你應該教的。以上幾點問題希望每位老師多鉆研鉆研，引起重視和反思。6.今后計劃

課改十年，想要在齊魯大地上豎起一面旗幟，打造一批名師，創(chuàng)設魯派語文教育格局，為大語文教育做出貢獻，希望每位一線語文教師為此奮斗。

7.魯派語文教育特點

5組關(guān)鍵詞：

（1）生本和文本

生本是基礎，文本下功夫。今后經(jīng)典文章要有自己獨到的見解。（2）本色和活力

語文課不要上成地理課、歷史課、環(huán)保課等，要保持“語文味”和課堂的、語言的激情與活力。

（3）求實和創(chuàng)新

求實和創(chuàng)新要考慮學生的感受，多給學生提問空間。

（4）智慧和高效

（5）個性和兼容 8.誰來建設我們的魯派語文？數(shù)風流人物，還看今朝！

B組宋老師評課：

一、自主學習

現(xiàn)在的學生能參與課堂，但給孩子學習的空間太小。其實學生會的不用講；學生商量后就會的不用講；通過老師引導就會的不用講；最后實在需要講的就一定講透。這次聽課發(fā)現(xiàn)老師的話多，引導的多。

二、個性化閱讀

老師預設不夠充分，所以不能動態(tài)生成。學生的提問拓展出去了，老師再硬拉回來。山東龍口在研究“個性化閱讀與文學教育”課題時，有老師講《湖心亭看雪》，設計問題很巧妙。一個是填空： 的雪，的張岱。一個是“假如你是‘脫籠之鵠’你最想在哪里駐足？”個性化就融入了閱讀中。相反，“那夜的戲好看嗎？”“端午的鴨蛋、絡子是怎么來的？”“你們喜歡哪只貓呢？（《貓》鄭振鐸）”“《與朱元思書》是摘錄呢還是全文呢？”，放開有必要嗎？

三、文本解讀的深度要有層次

例如鄭振鐸的《貓》，小學生能讀出對第三只“貓”的可憐、同情是很好的。初中生應該看到“貓”背后怎樣的“人”和怎樣的社會？欺凌弱小是不是人的劣根性？再如《滿井游記》分析作者這一“閑人”，就少不得分析“閑差”、“閑情”、“閑景”等等。

四、作文教學不令人滿意 寫作是拿出，閱讀是吸收。選手們出示的名家名段應該當“磚”而不能當成“玉”。

2011年山東省初中音樂優(yōu)質(zhì)課有感

2011年9月13日-16日為期四天的省優(yōu)質(zhì)課評選在開發(fā)區(qū)一中舉行。本次活動共安排了51節(jié)課，我一共聽了26節(jié)課。來自不同地區(qū)的優(yōu)秀教師各顯神通，讓自我的風采在課堂上飛揚。通過聽課使我受益匪淺，新的理念、新的課堂設計、新的教學方法始終充斥著我，讓我感慨頗多?，F(xiàn)結(jié)合自己實際談談此次

觀摩的心得體會。

一、課程理念（1）突出音樂審美

在這次觀摩中，教師們都注重了學生音樂審美能力的培養(yǎng)。課堂教學中老師們都注重了音樂要素在音樂中的表現(xiàn)。如淄博實驗中學的包哲老師，為了讓學生體驗非洲音樂，教師拿出重點節(jié)奏，讓學生通過感受音樂的基本要素，來感受非洲音樂。讓學生潛移默化中體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂。

（2）興趣愛好

興趣是學習一切的動力源泉。音樂課應該充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，通過豐富多彩的活動，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如濟南第二十中學的李陽老師，在《京韻》的課堂教學中就運用的很好。教學開始李老師就用京白的方式導課，一下子把學生的興趣調(diào)動起來。李老師的課堂始終以京劇的唱、念、做、打貫穿于課堂始終，通過活動不斷激發(fā)學生對京劇的興趣愛好。讓學生在興趣和愛好的天地里遨游。

我們的課堂恰恰需要的就是這些。

（3）面向全體

音樂課堂教學的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將音樂的感受和音樂參與放在重要位置。通過這次觀摩我感慨頗多：如濟寧十四中的趙鵬老師，在《卡門序曲》的授課中，每一個音樂主題讓學生加上適當?shù)膭幼?，授課中注重了面向全體學生，讓學生都有參與的機會，都能體會參與的樂趣。這樣的課

堂才是成功的課堂。

二、樸實間方顯芳華

在以往的課堂教學中，我們見到的多是些華麗的課堂。課堂上無論從多媒體的運用、課堂活動的組織，運用的很多。但真正突出課堂特色的甚少?？瓷先ビ悬c讓人感覺到“華而不實”，課堂教學沖淡了音樂的本質(zhì)。在這次觀摩中我們我們看到的是樸實的課堂設計。教師從興趣愛好出發(fā)，通過對音樂要素的處理，讓學生逐漸感受、體驗和享受音樂。課堂教學中注重的音樂的本質(zhì)的挖掘，教學中的活動也是有針對性。

三、業(yè)務精湛

音樂的課堂設計很關(guān)鍵，但是在課堂教學中音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學中也起到重要作用。以往的教學我們往往注重的是課堂環(huán)節(jié)和活動的開展。其實教師的舞蹈、聲樂、鍵盤是音樂老師的三大基本功，同時也是課堂必須要展示的內(nèi)容之一。觀摩中我們發(fā)現(xiàn)了一個共性，執(zhí)教人員的專業(yè)基本功都很深厚。精湛的專業(yè)技能在課堂教學中增色不少。如德州九中的老師在《影視音樂》的進課堂教學中，淄博李蓓蓓老師執(zhí)教的《說唱天地》，教師展示的京韻大鼓、山東快書更是體現(xiàn)了她扎實過硬的基本功，不禁令人羨慕。朱效強老師的《走進進行曲》中都詮釋的很到位。

四、課堂設計

執(zhí)教教師的課堂設計都獨具匠心。在課堂設計中老師們都注重了細節(jié)的把握，把每一步、每個環(huán)節(jié)都處理的自然流暢。讓我們感覺到課堂教學設計應該做到不斷推敲。在他們的課堂設計中我們都能感受到

一條情緒的主線貫穿于始終。

當然在聽課中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方：

1、如在唱歌課上，通過教師的課堂教學，我們很難聽到學生能自信、優(yōu)美、精神飽滿的歌聲。不知

道是學生害羞，還是對歌曲的把握不夠。

2、教學難易的處理上。很多教師的課堂設計都很完美。但在處理難點時卻存在問題。一堂課的難點可能有許多，但那時最關(guān)鍵的，那些應該首先解決，那些應該逐漸推進。這些都值得我們推敲。

3、因材施教

可能授課的老師覺得我們的學生很難調(diào)動，但我覺得那是他們沒有因材施教。我們不能拿著北京、上海的課堂模式不假思索的運用到較落后地區(qū)，我們也不可能讓這些地方的學生演奏樂器、肢體表現(xiàn)等。還記得前些年鄭麗老師來授課時，我覺得我就比較難調(diào)動，你說讓我做個動作，很難的。但在鄭教授的激發(fā)下當著許多老師的面我們幾個男爺們也無所顧忌了。這也許就是因材施教吧

通過這次活動我也身感自身的不足，在今后的學習中我要努力彌補自己的不足，努力提高自己的業(yè)

務素質(zhì)。

1、閱讀教育專著

學習可以讓我們永葆青春，始終站在課改的前沿。日常中我要讀一些教育教學的最新專著，了解新的教學理念和理論知識。從學習理論入手，然后不斷實踐，逐步探索適合本校發(fā)展的教學模式。教學模式

沒有最好的，只有最適合的。

2、深研教材、新課標

自從新課程標準實施以來，課堂教學的深度和廣度不斷延伸。但新課標的精髓還值得我們?nèi)ゲ粩啻?。我們不能從表面上理解他應該挖掘他的?nèi)涵，在教學中不斷實踐。

3、多寫教育隨筆

教學中我們可能有很多的收獲和感悟，這些是我們教育教學中精華。在教學過程中我要堅持寫教育隨筆。通過寫隨筆不斷提高自身理論水平、不斷找出不足、不斷總結(jié)經(jīng)驗。

4、加強基本功練習

通過聽課我更加意識到專業(yè)技能的重要性。在日常的教學之余，我要不斷堅強基本功訓練。讓良好的基本功在課堂上綻放。

5、多參加各種活動

工作中多參加學校的聽課活動，不斷取長補短。積極爭取各種外出聽課、教研、培訓活動。通過活

動不斷轉(zhuǎn)變自己、不斷充實自己。

我愿與廣大的音樂教育者一起攜手奮進，為尋求更高效、更滿意的音樂課堂而共同努力，愿我們的音樂教育如鷹展翅上騰！

第二篇：2014張偉忠評課

2014年11月7日，在漁洋故里桓臺，山東省教研室張偉忠老師就北片30堂小說閱讀課以及此次優(yōu)質(zhì)課展評的總體情況作了簡短而又精彩的點評。現(xiàn)將要點整理如下，和大家一起分享。

2014山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評張偉忠老師評課要點

一、展評目的

為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？

在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書 藝文志》論諸子十家時，認為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠義小說、譴責小說云起。五四之后現(xiàn)代小說興起，涌現(xiàn)了魯迅、老舍、矛盾??錢鐘書等一批大家及其名作。及至當代，八九十年代可謂小說創(chuàng)作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實小說、魔幻現(xiàn)實主義小說??2013年莫言獲得諾貝爾文學獎后，又引起了小說新的閱讀高潮。

然而，受網(wǎng)絡的影響，小說閱讀的熱度總體降低——當今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關(guān)注；在語文教學領域，小說這一文體長期被忽視，主要表現(xiàn)為大家普遍沒有關(guān)注到小說的特性，沒有把小說當成小說來教。

基于此，有必要以小說教學作為專題進行研討和展評，以引起大家對小說教學的關(guān)注和重視。

二、展評標準

1.文本解讀，要突出一個“深”字。

這個“深”是指教師要有自己的心得與體會，是結(jié)合了自己的閱讀感受，貼近了學生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。

2.教學設計，要突出一個“新”字。3.課程生成，要突出一個“活”字。

課堂效果要有實效，學生有收獲，有提高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。

此外，特別談一個問題，就是關(guān)于借鑒別人的做法，我們認為，如果照搬別人的設計，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環(huán)節(jié)和做法，并且有能和自己的設計融為一體，有實效，這是可以的。在這個問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實”，引注要清楚，別人成果不能據(jù)為己有）。（愚認為，家常課我們可以不計“彼此”，兼容并收；但是優(yōu)質(zhì)課還是要鼓勵創(chuàng)新。比如青年歌手大獎賽，原創(chuàng)歌曲有特別加分，當然這是需要實現(xiàn)聲明并接受檢驗的。）

三、具體點評

整體看來，此次展評，選手的表現(xiàn)可圈可點，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。

1.文本解讀

文本解讀必須經(jīng)過三個階段：

一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學生的閱讀感受，其實我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經(jīng)很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學生的閱讀感受）。

二是專業(yè)解讀層面。我們是漢語言專業(yè)畢業(yè)的，學了那么多文學史、文學理論等等知識，要運用到解讀中去。語文也是一門專業(yè)性很強的學科，然而如果如果你對文本的解讀總和學生一樣，超不過家長，怎么獲得專業(yè)的尊重。我們要吸取專家學者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個作者的傳記、其他作品、相關(guān)研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。

三是教學研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學情的選擇。比如有的老師提問，初一到初三的小說改怎么讀？鄭振鐸的《貓》（寫實主義小說）、林海音的《爸爸的花兒落了》（自傳體小說，散文傾向的小說）怎么讀？還有的老師問為什么感覺聽一些老師的課總感覺有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒有自己的感受，沒有尊重學生的感受，（沒有與自己和學生的心貼合）自然產(chǎn)生“隔”。

三個層次：

一是內(nèi)容層，即寫了什么。這往往是學生一望而知的地方，可很多老師就在這一個表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設計出主問題。

三是審美層。這是學生一望無知、再往也無知的地方。（教學的意義就在于在學生不會的地方教會學生學）。

我們要擺脫“具體化的社會歷史的讀法及解釋”（我們面對一篇小說，往往或者根據(jù)作品里所涉及的歷史時空，或者依據(jù)作家寫作時所處的社會背景，或者就因為我們讀者所在的現(xiàn)實環(huán)境與關(guān)心的問題，習慣于把閱讀重心落在小說的具體內(nèi)容和社會、歷史的關(guān)聯(lián)性上，關(guān)注的焦點也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會、歷史、現(xiàn)實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內(nèi)容和形式的解釋?！浑y體會到，多少年來，這正是我們語文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數(shù)。）

小說之所以是小說，就是它有意識回避了這些，或者說把自己的意圖隱藏起來（很多小說家——比如莫泊桑，喜歡把寫作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環(huán)境里”的“這個人必定完成的行動和舉止”里，小說的魅力就在于不同的人在同一篇小說中能夠獲得種種不同的體驗、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。

2.教學設計

這里需要解決三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先說關(guān)于“教什么”。

現(xiàn)在存在的一個突出問題是很多教師不知道教什么？比如《白色鳥》，這一篇文章既沒有突出的人物，又沒有生動的情節(jié)，教什么呢？再比如《香菱學詩》，這一課是教香菱寫的詩呢，還是教曹雪芹如何寫香菱的呢？也就是說教學的重點是放在“詩”上，還是放在“香菱”上？我感覺一位教師按照“識香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開教學，處理得比較聰明。

反思我們多年來的做法，很多老師是按照傳統(tǒng)的小說三要素、情節(jié)三要素來教學的，然而現(xiàn)代小說并不完全是這樣的，而且用現(xiàn)在的理論去看我們中國很多傳統(tǒng)的小說也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說，性格單

一、類型化，情節(jié)上也無新奇可言，卻有大量的風物描寫，而且粗看還與任務、情節(jié)關(guān)系不大。這類寫意小說恰是最有中國味的小說。還有中國古典小說中往往有大量詩詞，《紅樓夢》中就有大量的詩，并且這些詩與人物性格、命運緊密相關(guān)，成為情節(jié)不可分割的有機部分，這在世界文學史可能是絕無僅有的。比如這次展評的幾位老師選取的《香菱學詩》，孫紹振先生稱其為“詩話體小說”，并且認為：這樣的小說僅評析詩話是不對的，但是僅僅把它當作小說，孤立地分析香菱的語言、神態(tài)、動作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌?！≌f不同于詩，寫人并不是寫孤立的人，而是寫人與人之間情感的特殊錯位。把閱讀的焦點孤立地放在香菱的語言、神態(tài)和動作上，不但不得要領，而且可能緣木求魚。這一片段之所以是小說，而不僅是詩話，關(guān)鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯位。——很遺憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節(jié)，只有幾個場景。比如《孔乙己》。這時，我們再用原先的三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應該停留在一望而知的層面上，而要放在學生（乃至教師）不懂不會的文本意脈層和審美層。

因此，我們提倡兩個轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容到語言的轉(zhuǎn)變，從主題到形式的轉(zhuǎn)變。扣住文本講，回避空泛的“批判”。比如，李衛(wèi)東老師在講《故鄉(xiāng)》的時候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進而分析人物的心理特征，啟發(fā)學生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學思路》中提到了自己三次執(zhí)教經(jīng)歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學內(nèi)容的依據(jù)?！蹲兩垺肪褪且黄詫υ挒橹饕卣鞯男≌f，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本的解讀和教學就有可能產(chǎn)生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結(jié)尾。如果是我，可能會從此入手?！渡鐟颉反蠹乙话闶菑那巴笾v，如果是我，我會關(guān)注結(jié)尾的那句“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關(guān)注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。

其次，說說“怎么教”。我認為我們要找到“切入點”和“著力點”。第一天一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時從學生關(guān)于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理??這個切入就很好，而且我為學生的問題之深刻叫好。

著力點要放到語言和語言的形式上面。

怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區(qū)討論課的時候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學生教”。

我們要避免三個偏向：一是填空式教學，就像測驗式的讓學生填空。二是結(jié)論式教學，教師提出一個結(jié)論，整堂課就是想方設法讓學生證明這個結(jié)論。三是摘錄式教學。這個問題在這一次比賽中表現(xiàn)尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找??把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學生跳讀，跳讀?? 至于“教到什么程度”，這要根據(jù)學情來確定，學生現(xiàn)有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學生有所提高。

3.教學效果

課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。

注意：非語文的不能拿進來，譬如環(huán)保，此其一。不要總在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認為，說是小說的主題不如說是小說的意蘊，越是經(jīng)典的作品小說的意蘊越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題——其實是教師對小說的一種研讀成果——不如教學生解讀小說主題的方法），此其二。其三關(guān)于拓展教學問題，注意拓展不要變質(zhì)，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會上去做會更好；要注重問題的提出，要點到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當?shù)暮献?、無效的合作。

總之，我們要綜合運用多種形式，學生喜聞樂見的、有實效的方式教小說，教出“小說味兒”，小說的藝術(shù)性。特別要注意用小說的方式讀小說，教小說——為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學，就像孫紹振先生所說的“散文的詩意和詩歌的詩意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對是要出人命的，不按小說讀小說，教小說，只能把小說弄得不像小說了。

此外，還有很多老師提出了很多問題。比如有個教師問，能不能解決小說答案唯一的問題。我只能說這個問題我解決不了，找你們地區(qū)教研員解決。其實自從我開始命題以來，我一直認為，小說的閱讀沒有，也不歡迎“標準答案”。也有教師問，怎么解決影視劇先入為主的問題，我認為教師可以讓小說的語言先入為主（教師要在引導學生閱讀經(jīng)典方面有所作為，積極作為），譬如《紅高粱》，可以先讓學生讀莫言的小說。還有老師問，任何解讀都是有時代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經(jīng)典小說的閱讀都是一部“成長史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們在今后的閱讀與教學中不斷思考，解決。

第三篇：教研員數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽評課稿

觀異曲同工之妙，賞殊途同歸之效

尊敬的各位領導、專家、老師：

上午好！

很榮幸能受到劉老師的委托擔任數(shù)學低段評課工作，由于自身對教育、教學理論的積累與理解還不足，對教學方法、模式的實踐與反思還不夠，對課程教材的思考與挖掘還不深，說的不當、不妥之處，請各位專家老師們多多指正，謹代表個人觀點，在此真誠地與大家溝通。

我評課的題目是《觀異曲同工之妙，賞殊途同歸之效》。為什么用這個題目呢，原于上個月剛聽完劉老師關(guān)于同構(gòu)異構(gòu)的講座和看到課題時感受，說來14節(jié)課，其實就是7組同課異構(gòu)的呈現(xiàn)。如劉老師所說，同，同一個課題、同一個教學內(nèi)容、基本一致的教學目標，為著數(shù)學教育工作者一個共同的目標：讓孩子們?nèi)巳硕寄塬@得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。異，學生之異，教者之異、教學方法手段之異。根據(jù)教師特點，各參賽地教研員及參賽學校數(shù)學團隊協(xié)助教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，進行了不同的教學設計；根據(jù)現(xiàn)場學生實際，參賽教師們在教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能，思想和方法。正是有大家的共同付出，才會有近兩天賽課教師們的各顯風采、各具特色。與其說是賽課，不如說是省數(shù)學教研室為我們創(chuàng)設的一個極好的研究平臺，供在座全省的數(shù)學精英們互相學習、研討、交流。

下面我從課堂中兩個方面來觀賞：

聚焦學生：

一、教學情境豐富多彩，學生積極主動、興趣盎然地學數(shù)學

小學數(shù)學新課程標準中指出，教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數(shù)學教學就應當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學生健康活潑的個性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學的使用價值及“做”數(shù)學的無窮樂趣。7組課從以下幾個方面著手激勵學生主動學習興趣。

1、創(chuàng)設富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學生的認識興趣。

創(chuàng)設情境，與往相比，情境創(chuàng)設有以下四個方面的變化：目的變得明確了，重點變得突出了，內(nèi)容變得更貼近實際了，思維變得有深度了。如：黃老師執(zhí)教的量一量比一比一課，教學創(chuàng)設魔術(shù)情境，激發(fā)學生興趣，自然導入新課，魔術(shù)棒由短變長，學生依次在身邊找出與之差不多的物體，教師有意識的引導學生用身體的某些部位來描述，找出了貼近學生實際的測量標準。學生們參與著表達、思考等數(shù)學活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。

2、改變例題和練習的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學資源，課本的數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。如謝老師在教學《四邊形》一課時，在黑板上擺放、移動四個磁扣，引導學生根據(jù)磁扣的位置想象圖形，并畫在點子圖上，調(diào)動學生對原有認知經(jīng)驗的回憶，展開想象，感受到這些圖形都是四條線段組成，初步建立四邊形的表象，激發(fā)學生對新課學習的興趣。陳老師執(zhí)教《解決問題》一課時練習拓展解決旅游情境中出現(xiàn)的問題，學生興趣盎然。

3、學生動手操作體驗，激發(fā)學生的參與興趣。

在龔老師的課堂上我們看到了在生活中選取的許多學生熟悉物體。如小皮球、魔方、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，學生通過猜一猜、摸一摸的操作體驗進一步加深對新知的認識。這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生再次迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，龔老師便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“現(xiàn)在我只給你們看一點點，你們能不能猜出是什么形狀的？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

二、教學過程互動生成，學生經(jīng)歷體驗、創(chuàng)造性地學數(shù)學

《新課程標準》指出數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。我理解的“互動”不僅是指師生間多向、多維的教學活動形式，更強調(diào)師生思維在教學活動中的參與、投入與交流，實現(xiàn)“教”與“學”的有機結(jié)合，使教學過程成為師生共同參與的動態(tài)生成過程。7組課中，學生除接受學習外，教師都用給了一定的時間和空間讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動過程。

1、讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的凝聚過程。

“數(shù)學化”是指學生從自己數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過教師引導、自我反思，得出有關(guān)數(shù)學結(jié)論的過程，得出數(shù)學知識的過程。確實學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程是與新課程理念“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上”是一脈相承的。如：萬老師執(zhí)教的《多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》，在學習了筆算加法、減法的基礎上，教師讓學生自主探究遷移類推筆算乘法的算理，經(jīng)歷了乘法豎式的形成過程?？偨Y(jié)算法時，用3×2、23×2、123×2引導學生體驗感知：從個位算起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的個位、十位、百位，那有千位呢、有萬位呢？連續(xù)地追問，引導學生思考，順勢輕松地總結(jié)出算法。

2、讓學生經(jīng)歷動作、映象、符號的同構(gòu)過程。

在黃老師上完解決問題的第一天中午我便收到了尾號是966的一位老師的短信，他說：有人說，如果把一勺鹽放進嘴里很難咽下，但是這勺鹽放進一碗湯里隨這碗美味的湯喝下，就不是那么難了。朱小龍老師創(chuàng)設“排排隊”這樣一個“情境”引導學生探究“之間”的含義，為解決問題奠定了堅實基礎，非常好。我的回答是同感，通過學生排隊活動讓學生深刻理解在誰和誰之間的含義，當老師要求畫圖有學生將之間的四個圓圈了起來，用符號更直接地表示了對“之間”的理解。

3、讓學生經(jīng)歷開放的思維過程。

以往的公開課中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當教師提出了一個開放性問題，但因為“不放心”，怕學生解決不了問題，拖延教學進度，所以設置種種鋪墊，為學生順利解決問題奠定基礎，呈現(xiàn)出形式一片大好的局面，但是掩蓋了學生在解決問題時可能出現(xiàn)的障礙和差異，知識的生成大打折扣。天執(zhí)教二年級表內(nèi)乘法《解決問題》一課，較好地把握了開放的尺度和形式，創(chuàng)設出能讓學生開放思維、開放活動的環(huán)境，“你能用自己喜歡的圖形表示出2×5+3嗎？”，作為練習中第三個層次，放手讓學生思考，進一步理解解決問題的策略，體驗思維過程。

4、讓學生經(jīng)歷反思推廣的過程。

陳老師執(zhí)教分數(shù)的簡單計算一課時，先在分數(shù)加法計算時引導學生該用什么方法研究？（提示：在認識幾分之一時借助了圖形），學生借助直觀操作學會計算簡單的同分母分數(shù)的加法并理解算理積累了經(jīng)驗，在學生接著研究分數(shù)減法運算時，老師又問怎樣研究，學生脫口而出“借助圖形”，經(jīng)過再次反思鞏固，后面的1-1/4便迎刃而解了。正如史寧中所說，知識的掌握、積累的經(jīng)驗，思維的訓練三主面對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同等重要。小學數(shù)學教育將轉(zhuǎn)入更加注重內(nèi)涵的改革深化階段：其一，注重思考力的培養(yǎng)；其二，注重過程性經(jīng)驗的積累；其三，注重真正意義上的“理解”。這是四基四能復合思維的要求。

三、教學方法靈活多樣，學生思考探究、多元化地學數(shù)學

教好小學數(shù)學，是要多方思考的。在內(nèi)容上應該關(guān)注學生的日常生活和社會生活，使數(shù)學成為生活數(shù)學和社會數(shù)學；在功能上應該重視學生全面和諧發(fā)展，使數(shù)學成為人文數(shù)學；在教法上應該加強學生的操作與實踐活動，使數(shù)學成為做的數(shù)學和實踐數(shù)學。本次7組課除了運用了以往的情景教學法、歸納演繹教學法法、模型教學法、任務驅(qū)動教學法等等的運用外，更突出地運用了數(shù)形結(jié)合的思想方法。數(shù)學家華羅庚說過“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微”。美國數(shù)學家斯蒂恩說：如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法。數(shù)與形是數(shù)學教學研究對象的兩個側(cè)面，這里的“數(shù)”指數(shù)學術(shù)語、數(shù)學符號、數(shù)學公式及用語言文字表現(xiàn)的數(shù)量信息和呈現(xiàn)方式；“形”不僅僅指幾何圖形，還包括各類圖像、實物類教學資源等形象材料，以及用這些材料呈現(xiàn)數(shù)學信息的方式。我覺得在低年級教學中滲透數(shù)形思想猶為重要，使問題由繁化簡，由抽象到具體。應老師執(zhí)教的三年級上冊《分數(shù)的簡單計算》一課體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想其一：數(shù)上構(gòu)形。讓學生通過涂一涂、填一填并展示操作過程，明晰算理引導學生歸納算法。執(zhí)教二年級上冊《解決問題》一課時體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想其二：“形”中覓“數(shù)”，孩子們手中每人有一張座位示意圖，通過合作研究，把自己的想法在座位示意圖上畫一畫，然后根據(jù)所畫的，列出算式求座位數(shù)，這樣的處理通過尋找形與數(shù)關(guān)系，學生思考探究使問題獲解。在教學一年級上冊的《解決問題》數(shù)數(shù)策略時，兩位教師都將數(shù)形結(jié)合進行了充分的運用，突顯了數(shù)形結(jié)合概念的本質(zhì)：要看到圖形，借助數(shù)看圖形！要看到數(shù)，借助圖形看數(shù)！把數(shù)學畫出來！把事物量出來！促進了學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展！溝通了數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從復雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征！

四、教學評價科學準確，學生信心十足、可持續(xù)地學數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：“評價應以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目標，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果和成效，更要關(guān)注他們學習過程中的變化和發(fā)展。”和以往的課堂評價相比，7組課堂體現(xiàn)了以下三個特點：

1、堅持生本觀。從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，尊重要人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、體現(xiàn)開發(fā)性。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化。

3、堅持了可行性。評價可觀察、可感受、可操作。錢老師在課堂小結(jié)設計意圖中說到讓每一節(jié)課的小結(jié)成學生一個小小的成長檔案，可見，每一個環(huán)節(jié)都要為學生可持續(xù)發(fā)展服務。

具體從以下幾個方實施：

1、抓住“點滴”及時評價。

隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)?、鼓勵性的評價，盡量做到“時時有評價，事事有評價，人人有評價”。如：張紅艷老師課堂上有“你真會觀察”、一組聲音最響亮、你是第一個發(fā)言的、你是勇敢的小組長

等等及時的評價，一堂課下來，學生在鼓勵、欣賞中度過，不知不覺間就產(chǎn)生了一種愛數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。

2、以人為本“延遲”評價。

《課標》指出，教師應允許學生第二次作答。這種“推遲判斷”淡化評價的甄別功能，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。如：鄂州鐘楨老師對孩子的評價：“?再給一個機會，慢慢說”。通過延遲評價，激發(fā)了學生的學習動力與熱情，使學生巧妙地避開了尷尬，重塑對學習數(shù)學的信心和興趣，使這類學生在今后的數(shù)學學習中表現(xiàn)出一種更積極的心態(tài)。

3、關(guān)注“差異”合理評價

如這樣的評價精辟恰當、針對性強，不僅關(guān)注了學生的個性差異，維護了學生的自尊心，充滿了人文關(guān)懷，而且啟發(fā)了學生的思維，讓學生明確了一種做學問的態(tài)度，對今后的學習起到了很好的引導作用。

4、培養(yǎng)“習慣”巧用評價

英國教育家洛克說：“習慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了?！闭n堂評價對學生良好學習習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成有著不可低估的作用。如謝老師對傾聽習慣評價（傾聽里有學問）、肖嵐老師對合作有序習慣的評價等等。

教學中通過巧妙地運用評價，學生在受到激勵的同時，不知不覺就養(yǎng)成了良好的學習習慣，達到了“潤物細無聲”的效果。

聚焦教師：

一、教學氛圍和諧愉悅，教師努力關(guān)注尊重每一個孩子

師生之間只有處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，才能營造出和諧愉悅的教學氛圍，才會有良好的教學效果。在本次賽課中教師們都應以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，同時也注重了教學的藝術(shù)性，充分施展自己獨特的個性和才能，創(chuàng)造出生動、和諧、多采的教學情境和輕松、愉快的課堂氛圍，以此來激發(fā)并強化學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。如：讓孩子直呼姓名拉近距離、以孩子為榜樣、請坐在最后的孩子來說，還有尾數(shù)077襄陽市谷城發(fā)信息說到的楊艷老師語言柔和、清新、了解學生身心發(fā)展，在課中和孩子們一起跳舞，不僅調(diào)解了學生疲勞感，而且與本節(jié)知識緊緊地連在一起，非常好。

二、教學對象面向全體，教師努力有效指導每一個孩子

素質(zhì)教育的宗旨要求我們面向全體學生，本次7組課中較多地改變了以往“灌輸式”課堂教學方式，通過小組合作研究，擴大學生參與面，增加學生各方面的知識。如：肖老師執(zhí)教的量一量、比一比一課，讓孩子們真正參與到測量、描述、驗證中來，小組分工合作、組織有序，測量時及時指導不規(guī)范的操作方法，學生匯報時肖老師認真傾聽每個小組、每個孩子的測量結(jié)果，驗證時5人排成排，20人肩并肩，一起體會測量的本質(zhì)。那一幕幕布場景還浮現(xiàn)在腦海之中，我想這正是綜合與實踐課學生主動參與的學習活動，教師把握住問題的本質(zhì)，引導學生思考，幫助學生整理清楚解決問題的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果的最好表現(xiàn)。

三、教學資源豐實有效，教師努力創(chuàng)造適合每一個孩子

“以人為本，張揚個性”這是新課標的靈魂所在。教學資源豐實有效應該是指對學習材料、時間、空間的充分保障。教學資源有靜態(tài)與動態(tài)之分，靜態(tài)表現(xiàn)為教材中的學習材料和與知識相關(guān)的學科整合。我們欣喜的看到大家從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變，深入挖掘教材的優(yōu)點進行有效和合理運用。1、變靜為動。以動促使學生多種感官參與數(shù)學學習。多媒體的輔助。2、變一為多。根據(jù)教材提供的學習材料，結(jié)合學生實際，開發(fā)課堂教學的有效學習材料，引導學生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進而抽象知識，發(fā)展數(shù)學思維。如（環(huán)保、安全）再來看動態(tài)表現(xiàn)，動態(tài)表現(xiàn)重點談談老師們對靈活運用錯誤資源呈現(xiàn)。1、化弊為利，順勢激發(fā)學生的思辨能力。讓學生用現(xiàn)有的經(jīng)驗自己去感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。2、自主糾錯，提高學生的學習熱情。當學生出錯時，不輕易否定答案，尊重學生的思維成果，與學生經(jīng)歷挫折，不斷鼓勵，讓每個學生都能自始自終地參與學習整個過程，感受學習的快樂。3、引導評錯，加強學生的真情體驗。4、主動誘錯，引發(fā)學生的探究欲望。楊老師在托馬斯火車游戲中5、有意展錯，增強學生的自省能力。顯然，教學資源的運用，對孩子的傾聽能力、表達能力、反思能力等等有了進一步的加強，這樣一個真實的過程有利有個體差異的孩子在互動中揚長避短。

四、教學環(huán)節(jié)精心預設，教師努力駕馭引領每一個孩子

如果說課堂教學是一出舞臺劇的話，那么課前的精心預設就是劇本的創(chuàng)作，沒有好劇本，演員難以演得精彩。教學過程就好比是導演和演員的創(chuàng)作，課堂上的生成就像導演和演員的靈感．靈感來了就得好好地抓住，否則會稍縱即逝。在7組教師的教學設計中看到荊州市楊艷老師和恩施市謝運芝老師已經(jīng)從文字上已經(jīng)體現(xiàn)出來，相信老師們課前都有充分的準備。因為我們看到課堂上教師能及時地抓住學生有價值的生成，調(diào)整預設好的教學環(huán)節(jié)，使預設得到升華，使課堂更加精彩。突出在對學生方法多樣化的把控方面以及對探索時出現(xiàn)認知沖突的引領。如：咸寧市劉勇華老師引領學生經(jīng)歷探索長方形的特征的過程中，耐心地傾聽孩子的發(fā)言，用操作、反問、對比等方式靈活處理生成的問題，進一步讓學生感知長方形四個角都是直角的本質(zhì)。

以上是我從聚焦學生、教師兩個層面觀賞本次競賽的亮點，當然觀摩此次活動也帶給我一些思考：

1、我們說創(chuàng)設情境是為了營造學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣，可是有些課感覺是為了情境而情境，為了讓數(shù)學課與情境融合，設計了較長的過渡語及場景描述占用了時間導致教學任務難以完成。

2、低段數(shù)學應考慮學生知識起點、認知特點設計練習，做到練習合理、坡度適宜，突出重難點，注重基礎知識的鞏固，不反對拓展多樣化，但要結(jié)合學生實際情況而定。

3、靈動的課堂最精彩的是課堂的生成，遺憾的是我們的老師由于受完成教學任的影響，對精彩不予理會，可這恰恰是突破重難點、掃除易錯點的好機會，希望我們要珍惜！

第四篇：省教研員寫的《錢學森》評課稿

走向理想的語文課堂(附音頻)

――在廬陽區(qū)第六屆小學語文課堂教學評比活動上的評課發(fā)言

各位老師，大家好！

我屈指算來，參加此次活動的聽課已經(jīng)整整三天了。我感覺自己不是坐在南小的教室里，而是坐在載著廬陽區(qū)，合肥市，乃至安徽省的奔向理想教育的火箭的艙壁里。(課文《錢學森》中寫到：眺望著水天一色的遠方，他屈指一算，已經(jīng)在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁??！)這是真實的，也是由感而發(fā)的。無論老師還是親友團，也包括我們在內(nèi)，我們匯聚在一起，是一個非常強大有力的團隊，是一個有著專業(yè)自覺和職業(yè)夢想的語文人?；谶@一點，我認為我們正帶著夢想像火箭一樣飛向理想的彼岸。我們是群英薈萃，絕不是蘿卜開會。我們有了這樣一種信念，我們也堪稱語文教育的脊梁，這當然也是向我們民族的脊梁錢學森先生學習的結(jié)果。在這樣一個過程當中，我也收獲很多東西，我非常感謝楊主任和劉老師的邀請，得以參加這次活動，讓我領略到青年才俊們的風采，同時讓我看到這樣一種研究模式的魅力和效率。我特別要說的是，楊主任在組織廬陽區(qū)的教研活動中，這樣一種理念是完全正確的，那就是重教更重研。教后之研，“抵上五個師”。(課文《錢學森》中寫到：聽說錢學森準備回國，美國海軍的一位高級將領說：“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，決不能讓他離開美國！”)否則，我們只是知其然而不知其所

以然，最終還是不知其然。這種形式受益的是我們每個參與的老師。在講課之前，先發(fā)一點感想，我們一起共勉。

說到今天上課的內(nèi)容倍感親切，一方面是因為錢學森先生大家都很熟悉，也很敬仰。雖然說他離開了我們，但感覺還在我們身邊。他的音容笑貌，他的精神與風范，似乎并沒有離開我們。第二點感到親切呢，是因為我也曾經(jīng)教過這一課。那是2008年在銅陵市教研室當小學語文教研員時，當時用了一整年的時間到一所農(nóng)村小學支教，期間也寫下了不少的教研隨筆。其中就有《錢學森》這節(jié)課。課后還作了整理，一直到現(xiàn)在都記憶猶新，今天又聽到這節(jié)課，而且是聽了6遍，感覺當初的那種激情，那種新鮮的泥土的氣息又陣陣地浮現(xiàn)在眼前，回響在耳畔。所以，在聽的過程中，感觸也更多，更豐富。前面二位專家的評課給我很大的啟發(fā)，他們講的精華之處我也不解讀了，也解讀不好。就這節(jié)課，我談三點思考：

1、語文之旨。這一點很多專家都講過，講得很有理性，很有水平，很有深度。我不妨給它模糊化，具象化，我把它梳理成二個重要的方面。語文教學的終極目標，是讓孩子們習得什么呢？我認為是二個方面，第一是形成語感，第二是養(yǎng)成習慣。如果這二點孩子們真的能夠掌握、吸納，成為他們終身相伴的東西，那將是語文之幸，教育之幸!為什么這么說呢？我覺得形成語感是讓我們的語言表達進入一種自由的狀態(tài)。很多時候，一個人語言素養(yǎng)好，他很可能是不假思索地娓娓而談，滔滔不絕，能達到這種狀態(tài)就是因為他語感很好。比如我們陳教授，她就一個小提綱，竟能連續(xù)不斷地講，針都插不進去，這真的是一種語感，而且達到了一定的層次。我們劉教授當然也是如此。其實，夏丐尊等教育家對語感都有一些精辟的闡述，建議老師們都可以去讀一讀。在他們看來，語文教學最核心的目標就是培養(yǎng)學生的語感。我理解的語感就是下筆能成文，出口能成章。今天我們在課堂上，也看到了這樣可喜的場面，有的孩子現(xiàn)場寫出來的文字讓我佩服有加。我當年上這節(jié)課，沒有這樣的語言。這是二個孩子在課堂上五到十分鐘寫出來的一段文字，我念給大家聽一聽?！爱斿X學森走下甲板的時候，他仰望祖國的天空，親吻祖國的大地，呼吸祖國的空氣，他不禁思緒萬千。在國外刻苦研讀，是為了這一刻；在國外飽受欺凌是為了這一刻；在國外忍辱負重，是為了這一刻；想著想著，激動的淚水溢滿眼眶……”這是孩子的語言，真實的語言，現(xiàn)場的語言。了不得！還有一個孩子說：“盡管錢學森自己也知道新中國才剛成立，現(xiàn)在回去搞科學研究只怕有困難，但他還是毅然決定回到祖國。他站在甲板上，多么希望船能駛得快點，再快點，好讓他快點見到自己魂牽夢繞的祖國，快點踏上祖國的土地，快點見到分別已久的親人，快點來到祖國的科學研究室，為祖國多做點事?！边@是不是語感？也就是說，她沒有經(jīng)過深思熟慮，就很自然地流淌出來的。我們要讓學生做到語言自動化，自由地輸出，這需要訓練。第二呢，要養(yǎng)成習慣。這是讓學生達到一種自然的狀態(tài)，喜歡表達，愿意表達，能表達好，只要有機會他就要表達。這是一種習慣，一種好習慣，一種終身受用的習慣。只有習慣養(yǎng)成了，他的語文素養(yǎng)才可能建構(gòu)起來。我前二天和一位老師交流，他說天天在班上讓學生寫日記，不拘長短，做成一

個周報。這樣，孩子寫著寫著就有興趣了。興趣一旦建立起來就養(yǎng)成習慣了，文字就伴他終身了，他不優(yōu)秀也難。所以，我覺得語文最重要的就是培養(yǎng)語感和養(yǎng)成習慣。

第二點思考是語文之徑。就是怎么達到這樣的目標，目的和境界。這個途徑就是老生常談的理解、感悟、積累和運用這四個方面。實際上，理解和感悟它可以變成一個整體。理解和感悟解決一個思想的問題，積累是解決一個材料的問題，運用是解決一個表達的問題。如果只有材料，卻不能把這些語言有機地，富有邏輯性地組織起來，這樣的語言也是松散的。即使你的辭藻再華麗也是低質(zhì)量的。但是，盡管你能流暢地言說，卻沒有一些有質(zhì)量的語言素材，有深度的對生活的發(fā)現(xiàn)與思考，那你這個表達也是膚淺的。因此，這四個方面缺一不可，而且是交互式地發(fā)展。這是第二點思考。

第三點思考是：語文之要。“要”可以理解成要點。我把它梳理成五個方面，第一是整體感悟，這是語文教學很重要的教學理念，是解決很多教學誤區(qū)，糾正教學偏差的重要思想。我們在教學中往往沉醉在那些支離破碎的，美妙的細節(jié)當中去了。而往往忽視了整體的文章建構(gòu)的方法、技巧。這些也是文本背后的秘密，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，引領孩子去發(fā)現(xiàn)，去習得。也就是說，我們的目光既要有點，又要有面；既要有整體，又要有部分。同時要讓二者密不可分，和諧互動。有專家就說過，“我們要在文本當中多走幾個來回?！边M去要能出來，出來還要能進去，反復琢磨，就像品茶一樣，一口灌下去，不知道什么滋味，也享受不到茶的香，茶的美。但是，我們喝一口，琢磨一下，再喝一口，再琢磨一下，搞幾個來回。這就需要我們有一個整體的意識。對于整體，我理解它不僅僅要感悟人物，領悟?qū)懛?，還要參悟道理。幾方面要有機結(jié)合。我們不僅要教給孩子遣詞造句之法，還要教給孩子布局謀篇之道。這二者孰重孰輕，我覺得很可能后者還更重要一些。有了這樣一種整體的意識，我們的課堂，我們的教學就是模塊式的，整體性的推動。教學中，我們幾位老師引用了資源、資料，同樣是引入資料，有整體意識的老師，他就會處理得恰到好處。資料大家都找了，內(nèi)容大都基本相同。包括“五個師”的資料，包括美國移民局對他的重重阻撓，很多這樣的文字，有的老師就把它作為導讀的只言片語，有的是一讀而過，有的是老師對學生的灌輸和介紹，而有的老師就是讓孩子完整地，靜靜地閱讀拓展鏈接的文本。對于高年級孩子來說，他既有這個能力，也有這個必要。讓他在一種相對沉靜的環(huán)境當中，在整體的文本中，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去體悟。這個我們老師代替不了。當我們把這個文本肢解過以后，文本這種統(tǒng)合的力量就蕩然無存了。今天下午陳紅梅老師引導學生作批注也的教學很好。孩子們在這個基礎上說的也很好，她并沒有把哪一個或二個句子拎出來孤零零地說，而是讓孩子整體地走進這段話，老師先教孩子怎么批注，怎么圈畫，告訴他們什么樣的批注是高質(zhì)量的，然后讓學生真刀實槍地練。練過以后進行展示，再對另外一個整體的文本進行批注。有了這樣一種意識，效率就上去了。

第二個語文之要是沉入詞語。一位專家說：“文本細讀就是沉入詞語?！碑敃r我就在琢磨這句話是什么意思？耐人尋味，這是近乎文

學性的對文本細讀的描述，實際上對于我們語文教學來說，也是啟發(fā)良多。語文，來源于生活，但是最后是用文字來承載，那么我們就要用文字來還原生活。這個語言同時也是我們進行表達的基本素材和基礎。所以，應該是從語言出發(fā)再回到語言。再次回來定格在這些語言上面，這時候這個語言就是有分量的，就是能夠銘刻在孩子心底的，在某個時刻能夠復活的，有用的語言。如果我們一節(jié)語文課，沒有在幾個重要的詞語上面作一些文章，作一些拓展，給學生留下深刻印象的話，我覺得這堂語文課肯定是沒有質(zhì)量的。特級教師于漪老師說過，語文教學一定要在一些關(guān)鍵語詞上面重錘敲打。老師們?nèi)プx一讀蘇霍姆林斯基寫的《給老師的一百個建議》，其中無數(shù)次提到詞語對于孩子思維和語言發(fā)展所起到的重要作用。所以我們在進行語文教學設計的時候，一定要關(guān)注到這些語言表達上的精華。覺得遺憾的是，老師們對這篇文章的第一小節(jié)都不大感興趣。實際上，第一小節(jié)看似和表現(xiàn)他的愛國精神關(guān)系不是很大，但是它卻是尤其重要的。一方面，在文字的背后，它有著更深沉的愛國情懷。另一方面，從表達的角度來講，它堪稱典范。可喜的是，有一位老師注意到了，說到這里面有正面描寫，有側(cè)面描寫，并且抓住了一些情味最濃的，表達最精彩的詞語進行感悟。我覺得在這些詞語上我們要花足氣力，舍得花時間，多琢磨。我記得原先我在教這一段的時候，有這么一個環(huán)節(jié)，就是品味“屈指一數(shù)”。我說，錢學森是怎樣一個人？大科學家呀！數(shù)學極好！他能夠不清楚過了多少天嗎？我們要計算清楚有多少天有哪些方法？但是他選擇了屈指一數(shù)。什么是屈指一數(shù)？在這每一次數(shù)的默念

當中，你體會到了什么？他要把每一日都記得清清楚楚，他覺得每一日都是那么度日如年，甚至可以想到，他每天都在數(shù)這個日子的情景，這不就看出他歸心似箭嗎？也就是說，他的情感，他的思想是附著在這些語言當中的，是在這些語言當中慢慢品味還原出來的。而不是我們突兀地將它剝離出來，硬生生地塞給學生的。如果這樣，學生既不可能產(chǎn)生與人物情感的共鳴，也不可對這些精妙的語言素材留下深刻的印象。我曾寫過一篇隨筆，說到語文教學每堂課都要至少選擇幾個詞語刻在學生腦子里，一旦相遇，終身難忘。怎么做到，那就在這些重點詞語上花足功夫，用足氣力，比如說，“想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊！”“不是……而是……”這是什么呢？這是一種句式，用在這里恰到好處。要體現(xiàn)語言的邏輯性，緊密性和語言的力量，光有松散的詞匯是不行的，還要這些句式。有的小孩子很善于用那些虛詞、連詞、關(guān)聯(lián)詞，這樣的孩子思維就是很強的，語感就是好的。在沉入語言這個方面，要關(guān)注積累，要做好詞的積累，句式的積累，信息的積累和方法的積累。這樣積少成多，最后就會成就很豐富的全面的語言素養(yǎng)。積累應該是語文教學的保底工程，哪怕我們這節(jié)課上的再失敗，再枯燥，我們要有一個教學的底線，我至少要教給孩子幾個詞語，幾個句式，給他留下深刻印象。

第三就是系統(tǒng)訓練。這看似上升到一種藝術(shù)的高度，實際上是語文教學應有的教學原則。一定要進行統(tǒng)整性的語言文字訓練，而不是這個環(huán)節(jié)就朗讀，這個環(huán)節(jié)就是感悟，這個環(huán)節(jié)就是運用。它們是有

機結(jié)合的，互為補充的，相得益彰的。如果一個教學環(huán)節(jié)我們能清晰地看出，它就是在訓練什么，那我覺得它就是失敗的。至少它做得不夠藝術(shù)性。比如說在第一小節(jié)的理解感悟當中，要讓學生體會到他急不可待的，急于回國的內(nèi)心，可以從很多的細節(jié)中找到答案。這些細節(jié)又是我們進行語言的積累和運用的落點。而這些落點一旦展開，又會成為我們進行朗讀升華的前提。

第四就是“二性”兼顧。所謂的“二性”就是工具性和人文性。這二者不可偏頗，以前我們強調(diào)更多的是工具性，因此出現(xiàn)了很多枯燥的，機械的語言文字訓練。緊接著，課改大潮撲面而來，出現(xiàn)了對人文性的關(guān)注。語文亦是人學，文學，亦承載著情感態(tài)度價值觀滲透的任務。其實這二者應該是語文發(fā)展的兩翼，它必須有一種平衡。它們兩個之間的關(guān)系首先是讓孩子們沉浸在一種美好的，真切的，沉醉的情境之中，人文的氛圍當中，才可能讓學生悄然無聲地獲得理性的語文能力的發(fā)展。否則，教學就太骨感了。孩子是不喜歡的，甚至是面目可憎，望而生畏的。今天六節(jié)課，我印象最深的是海棠花園小學的許靜老師，上得大氣磅礴，讓我們聽的人也心潮澎湃，在情緒的波濤當中，不乏老師有意識的語言訓練。這就做得很完美。價值觀的滲透也是語文應有的職責，特別是借助于這樣的情緒，學生就能寫下自己真實的所思所想。剛才我讀的二位學生的作品就是在這節(jié)課上寫的。所謂情動而辭發(fā)。這樣一種渲染和人文的滲透，促進了他語言的發(fā)展。

最后一個語文之要呢，是要找到自我。這個自我，一方面是學生要找到自我，即他的學習應是有個性的。這個我們還有很長的路要走，更多的孩子是說書上的語言，說老師的思想，說別人的話。那不是真正的語文，這主要是我們給他們的空間少了，這樣的訓練少了。另一方面是讓老師找到自我，找到職業(yè)的幸福感，有風格，有思想，有自己獨特的東西。這次的同課異構(gòu)的形式，特別能讓我們看到，或者能突顯出有風格的老師，有個性的老師，當然也容易產(chǎn)生雷同。就從教學設計上來講，大部分老師都選擇了“識其人，聽其言”這樣一種教學思路，這也是網(wǎng)上特別多的。當然，這種方法也無可厚非，是好方法，但是如果大家都用好方法，唯一的好方法，那么它就未必是好方法。因為，它不利于我們的多元發(fā)展。由這一課，我就在想，至少我覺得還有別的思路吧。

我梳理了四個思路，第一個以“歸”為主線。實際是，整篇文章也好，人物也好，他所有的故事，都集中在一個字上：歸。何時歸？誰歸？怎樣歸？為何歸？為什么能夠歸？我們由“歸”字展開，這個框架和線索就非常明晰了。再走進去，在歸之前，是一個字：痛。為什么痛，是心已歸，身未歸。因此，身心分離，能不痛嗎？這就是人間常態(tài)呀！歸之時，一個字：急。站在甲板上，恨不得一步就踏上祖國的土地。他是歸心似箭，身隨心去。馬上就要回到自己魂牽夢繞的祖國，做自己想干的事情，能不急嗎？歸之后是喜，帶著這種情懷，展開渾身解數(shù)，報效祖國，身心合一。我們這樣一走進去，人物形象就出來了，對他的理解就深刻了。比如說，為什么能歸？老師也花了

不少功夫，我覺得是不是能夠想得更恰切一些，這里面，有祖國的召喚，有總理的幫助，有朋友的支持，但是最重要的是什么？他是有一顆不同尋常的心。有一位老師上這一課時引用了經(jīng)典語錄：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。說明他不同常人，就是因為他有一顆不同常人的心。一般的名與利都打動不了他，削弱不了他，摧毀不了他。這是一顆非常純粹的愛國心。我們可以引導學生去品味留學生的不理解，美國將軍的不理解，常人的不理解。但最終我們又能理解了，理解到什么層面，理解到認同他做的這一切又是合情合理的。在給他的頒獎詞中說得很清楚，“國為重，家為輕?！彼倪壿嬀褪菦]有國就沒有家，沒有大家就沒有小家，即使有了小家那也不是一個家。我們很多老師把當時的歷史背景呈現(xiàn)出來，實際上也在佐證這一點。我記得一位老師的背景音樂是《我愛你中國》，在那個背景音樂渲染下，學生感受得非常好。如果再進一步，把歌詞的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，實際上也是對這顆中國心的很好的解讀。其中一句歌詞是，“我愛你青松氣質(zhì)，我愛你紅梅品格，我愛你家鄉(xiāng)的甜蔗，好像乳汁滋潤著我的心窩……”這樣就理解了他，他不是一個神，他是一個人，因為他想到了這么多，有這么多的愛，所以他要回國。這是非常好的語文素材，既解讀了人物的心，又拓展了閱讀。這樣，人物的內(nèi)心就豐滿了，真實了，覺得他回來也是合情合理的，否則就把人物臉譜化，概念化。最后歸結(jié)到一點，只要有這顆心，我們就能夠做自己應有的貢獻。愛國不需要理由，也不需要借口。其實那些留學生，說的就是借口，就是理由，真正愛國的人是不需要理由和借口的。

第二個思路呢，是抓頒獎詞。這個詞寫的非常經(jīng)典。雖然就一百多字，但它的分量不亞于今天學習的這篇文章。如果孩子們能把這個頒獎詞體悟好，能夠積累，能夠化為他自己的語言，這是多么美妙的事情。甚至于我可以把這個頒獎詞作為整個教學的一個線索?！皣鵀橹亍?，哪些地方看出他國為重，“科學為重”，哪些地方看出科學為重，哪些地方看出“名利最輕”，“五年歸國路”，這五年的路是多么得漫長，多么得艱難，從文哪些地方可以看出來？他是科學的“先驅(qū)”，他是為“后人”鑄造一個階梯，這就是他高風亮潔的思想。這讓我們明白，以國家為重，重于泰山；以個人為重，輕于鴻毛。這里面，一重一輕，一5一10，一先一后，值得我們?nèi)テ肺?。這樣，我們就不僅教了錢學森這篇課文，又習得了一個上好的語言鏈接的材料。這不是一舉多得，一箭雙雕嗎？

第三個思路簡單說一下，那就是抓得與失。對于錢學森來說，他當時在美國已經(jīng)得到了什么？是名和利，而且不是一般的名和利，那是優(yōu)厚的，是富足的，是在當時的國內(nèi)不可想象的。這是“得”。如果他回到祖國，他將失去什么？當然也是名與利，這里面有物質(zhì)的也有精神的。但最終他還是得到了，得到了祖國的器重，得到了人民的認可，得到了事業(yè)的成功。其實，即使錢學森不回國，他也不失其為偉大，我們依然可以說他是一個了不起的科學家。但他竟能完全徹底地放棄那不同一般的名和利，就顯得尤為可貴了。在這巨大的“失”當中，我們看到了他高貴的品格。最終他并沒有失去，他的獲得是一種“大得”。從“得”到“失”再到“大得”，我們似乎明白了這樣

一個道理：為了家國一切都可失，為了家國一切都可得。是否站在家國的立場是我們能否獲得大成功的關(guān)鍵。

最后一個思路就是老師們今天用的最多的思路，抓人物語言感悟人物形象。正所謂是要知其人，先聽其言。這是一個較好的思路，但我認為這只是一個開端，我們應當一以貫之，從“知其人，聽其言”再到“聽其言，觀其行”最后到“觀其行，品其心”。言為心聲，從品味人物語言自然能讀到人物內(nèi)心。但只是說到，形象還不完整，不可信。正所謂，言必信，行必果，說到做到方為英雄。故，在對人物語言梳理品味之后，應進一步引申到對其行為的觀照，看看錢學森哪些行為踐行了他所說的話。在對其言與行又重解讀中，發(fā)現(xiàn)他偉大的人格和不同一般的心。這樣，我們才能說讀懂了人物，參透了文本。

以上是今天聽課之后的一點思考，在此提出來供大家探討，希望借此能發(fā)現(xiàn)語文教學背后的規(guī)律，創(chuàng)造出更多理想的語文課堂!

福雷作于合肥市南門小學

2013年12月2日

第五篇：2014年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評課摘記

2014年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評 省教研室張偉忠老師評課要點

一、展評目的

為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？

在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書 藝文志》論諸子十家時，認為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠義小說、譴責小說云起。五四之后現(xiàn)代小說興起，涌現(xiàn)了魯迅、老舍、矛盾??錢鐘書等一批大家及其名作。及至當代，八九十年代可謂小說創(chuàng)作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實小說、魔幻現(xiàn)實主義小說??2013年莫言獲得諾貝爾文學獎后，又引起了小說新的閱讀高潮。

然而，受網(wǎng)絡的影響，小說閱讀的熱度總體降低——當今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關(guān)注；在語文教學領域，小說這一文體長期被忽視，主要表現(xiàn)為大家普遍沒有關(guān)注到小說的特性，沒有把小說當成小說來教。

基于此，有必要以小說教學作為專題進行研討和展評，以引起大家對小說教學的關(guān)注和重視。

二、展評標準

1.文本解讀，要突出一個“深”字。

這個“深”是指教師要有自己的心得與體會，是結(jié)合了自己的閱讀感受，貼近了學生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。

2.教學設計，要突出一個“新”字。3.課程生成，要突出一個“活”字。

課堂效果要有實效，學生有收獲，有提高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。

此外，特別談一個問題，就是關(guān)于借鑒別人的做法，我們認為，如果照搬別人的設計，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環(huán)節(jié)和做法，并且有能和自己的設計融為一體，有實效，這是可以的。在這個問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實”，引注要清楚，別人成果不能據(jù)為己有）。（愚認為，家常課我們可以不計“彼此”，兼容并收；但是優(yōu)質(zhì)課還是要鼓勵創(chuàng)新。比如青年歌手大獎賽，原創(chuàng)歌曲有特別加分，當然這是需要實現(xiàn)聲明并接受檢驗的）

三、具體點評

整體看來，此次展評，選手的表現(xiàn)可圈可點，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。

1.文本解讀

文本解讀必須經(jīng)過三個階段：

一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學生的閱讀感受，其實我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經(jīng)很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學生的閱讀感受）。

二是專業(yè)解讀層面。我們是漢語言專業(yè)畢業(yè)的，學了那么多文學史、文學理論等等知識，要運用到解讀中去。語文也是一門專業(yè)性很強的學科，然而如果如果你對文本的解讀總和學生一樣，超不過家長，怎么獲得專業(yè)的尊重。我們要吸取專家學者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個作者的傳記、其他作品、相關(guān)研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。

三是教學研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學情的選擇。比如有的老師提問，初一到初三的小說改怎么讀？鄭振鐸的《貓》（寫實主義小說）、林海音的《爸爸的花兒落了》（自傳體小說，散文傾向的小說）怎么讀？還有的老師問為什么感覺聽一些老師的課總感覺有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒有自己的感受，沒有尊重學生的感受，（沒有與自己和學生的心貼合）自然產(chǎn)生“隔”。

三個層次：

一是內(nèi)容層，即寫了什么。這往往是學生一望而知的地方，可很多老師就在這一個表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設計出主問題。三是審美層。這是學生一望無知、再往也無知的地方。（教學的意義就在于在學生不會的地方教會學生學）。

我們要擺脫“具體化的社會歷史的讀法及解釋”（我們面對一篇小說，往往或者根據(jù)作品里所涉及的歷史時空，或者依據(jù)作家寫作時所處的社會背景，或者就因為我們讀者所在的現(xiàn)實環(huán)境與關(guān)心的問題，習慣于把閱讀重心落在小說的具體內(nèi)容和社會、歷史的關(guān)聯(lián)性上，關(guān)注的焦點也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會、歷史、現(xiàn)實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內(nèi)容和形式的解釋?！浑y體會到，多少年來，這正是我們語文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數(shù)）

小說之所以是小說，就是它有意識回避了這些，或者說把自己的意圖隱藏起來（很多小說家——比如莫泊桑，喜歡把寫作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環(huán)境里”的“這個人必定完成的行動和舉止”里，小說的魅力就在于不同的人在同一篇小說中能夠獲得種種不同的體驗、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。

2.教學設計

這里需要解決三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先說關(guān)于“教什么”。

現(xiàn)在存在的一個突出問題是很多教師不知道教什么？比如《白色鳥》，這一篇文章既沒有突出的人物，又沒有生動的情節(jié)，教什么呢？再比如《香菱學詩》，這一課是教香菱寫的詩呢，還是教曹雪芹如何寫香菱的呢？也就是說教學的重點是放在“詩”上，還是放在“香菱”上？我感覺一位教師按照“識香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開教學，處理得比較聰明。

反思我們多年來的做法，很多老師是按照傳統(tǒng)的小說三要素、情節(jié)三要素來教學的，然而現(xiàn)代小說并不完全是這樣的，而且用現(xiàn)在的理論去看我們中國很多傳統(tǒng)的小說也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說，性格單

一、類型化，情節(jié)上也無新奇可言，卻有大量的風物描寫，而且粗看還與任務、情節(jié)關(guān)系不大。這類寫意小說恰是最有中國味的小說。還有中國古典小說中往往有大量詩詞，《紅樓夢》中就有大量的詩，并且這些詩與人物性格、命運緊密相關(guān)，成為情節(jié)不可分割的有機部分，這在世界文學史可能是絕無僅有的。比如這次展評的幾位老師選取的《香菱學詩》，孫紹振先生稱其為“詩話體小說”，并且認為：這樣的小說僅評析詩話是不對的，但是僅僅把它當作小說，孤立地分析香菱的語言、神態(tài)、動作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌?！≌f不同于詩，寫人并不是寫孤立的人，而是寫人與人之間情感的特殊錯位。把閱讀的焦點孤立地放在香菱的語言、神態(tài)和動作上，不但不得要領，而且可能緣木求魚。這一片段之所以是小說，而不僅是詩話，關(guān)鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯位。——很遺憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節(jié)，只有幾個場景。比如《孔乙己》。這時，我們再用原先的三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應該停留在一望而知的層面上，而要放在學生（乃至教師）不懂不會的文本意脈層和審美層。

因此，我們提倡兩個轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容到語言的轉(zhuǎn)變，從主題到形式的轉(zhuǎn)變?？圩∥谋局v，回避空泛的“批判”。比如，李衛(wèi)東老師在講《故鄉(xiāng)》的時候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進而分析人物的心理特征，啟發(fā)學生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學思路》中提到了自己三次執(zhí)教經(jīng)歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學內(nèi)容的依據(jù)?！蹲兩垺肪褪且黄詫υ挒橹饕卣鞯男≌f，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本的解讀和教學就有可能產(chǎn)生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結(jié)尾。如果是我，可能會從此入手?！渡鐟颉反蠹乙话闶菑那巴笾v，如果是我，我會關(guān)注結(jié)尾的那句“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關(guān)注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。

其次，說說“怎么教”。我認為我們要找到“切入點”和“著力點”。

第一天一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時從學生關(guān)于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理??這個切入就很好，而且我為學生的問題之深刻叫好。

著力點要放到語言和語言的形式上面。怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區(qū)討論課的時候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學生教”。

我們要避免三個偏向：一是填空式教學，就像測驗式的讓學生填空；二是結(jié)論式教學，教師提出一個結(jié)論，整堂課就是想方設法讓學生證明這個結(jié)論；三是摘錄式教學。這個問題在這一次比賽中表現(xiàn)尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找??把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學生跳讀，跳讀??

至于“教到什么程度”，這要根據(jù)學情來確定，學生現(xiàn)有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學生有所提高。

3.教學效果

課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。

注意：非語文的不能拿進來，譬如環(huán)保，此其一。不要總在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認為，說是小說的主題不如說是小說的意蘊，越是經(jīng)典的作品小說的意蘊越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題——其實是教師對小說的一種研讀成果——不如教學生解讀小說主題的方法），此其二。其三關(guān)于拓展教學問題，注意拓展不要變質(zhì)，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會上去做會更好；要注重問題的提出，要點到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當?shù)暮献?、無效的合作。

總之，我們要綜合運用多種形式，學生喜聞樂見的、有實效的方式教小說，教出“小說味兒”，小說的藝術(shù)性。特別要注意用小說的方式讀小說，教小說——為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學，就像孫紹振先生所說的“散文的詩意和詩歌的詩意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對是要出人命的，不按小說讀小說，教小說，只能把小說弄得不像小說了。

此外，還有很多老師提出了很多問題。比如有個教師問，能不能解決小說答案唯一的問題。我只能說這個問題我解決不了，找你們地區(qū)教研員解決。其實自從我開始命題以來，我一直認為，小說的閱讀沒有，也不歡迎“標準答案”。也有教師問，怎么解決影視劇先入為主的問題，我認為教師可以讓小說的語言先入為主（教師要在引導學生閱讀經(jīng)典方面有所作為，積極作為），譬如《紅高粱》，可以先讓學生讀莫言的小說。還有老師問，任何解讀都是有時代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經(jīng)典小說的閱讀都是一部“成長史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們在今后的閱讀與教學中不斷思考，解決。

評委組長、濟寧教研室馬正友老師評課要點

一、亮點：

1、講課教師素質(zhì)高，教學理念、思想都努力向新課標倡導的方向靠攏，較好地體現(xiàn)學科特點，上出了語文味。

2、注重教學設計，講課教師努力通過教學設計達成目標，如香菱學詩，抓住“笑”字 來設計教學。

3、多種教學方法的使用，調(diào)動了學生的積極性。如讀的多樣化；多媒體的使用；學生的小組合作探究等。

4、努力體現(xiàn)“以學為主”的教學思想，如“爸爸的花兒落了”，注重了學法指導，教師重視朗讀指導，教出了語文味。

5、體現(xiàn)了生生、師生互動交流。如學生配合表演、分角色讀等。

二、不足：

1、小組合作討論隨意性太強。不需要討論的亂討論，討論是有層次的，簡單問題不需要討論，太難的問題也不需要討論。

2、隨意拓展，脫離文本和文本語境。如“喂，出來”，拓展環(huán)保、人性占用了10分鐘；“爸爸的花兒落了”，拓展自己與爸爸的往事占用了8分鐘。拓展要有利于文本的語言環(huán)境，一般不超過5分鐘，以3分鐘左右為宜。

3、多媒體使用有些過頭。部分課把課文大段大段搬上大屏幕，多媒體的使用不是雪中送炭，應是錦上添花。

4、教學設計過于復雜，問題過于零碎，探究質(zhì)疑不夠。

5、設計內(nèi)容太滿，學生接觸文本太少。

三、建議：

1、要體現(xiàn)“以學為主、先學后教、以學定教、少教多學、以學論教”的理念，教師是組織者，應幫助學生拓寬加深理解，擴大閱讀量，養(yǎng)成閱讀的習慣。部分教師提前寫課題，說明心虛，板書體現(xiàn)基本功，要重視板書，教師板書對學生能起到潛移默化的作用。

2、小說教學要根據(jù)具體內(nèi)容確定教學方法，調(diào)動學生生活體驗，進行個性化解讀。如“香菱學詩”抓住“笑”字牽出思路；“泥人張”抓住“奇”字展開。

3、小組合作質(zhì)疑、多媒體的使用要適度，要恰到好處。