第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂中的識譜興趣

推薦如何培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂中的識譜興趣

摘 要：識譜教學(xué)是音樂知識技能教學(xué)的重要組成部分，識譜能力既是音樂能力中的特殊技能之一，又是學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)。但實際教學(xué)中，由于諸多方面原因，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不好。識譜教學(xué)要多應(yīng)用形象化、直觀化、生動化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。筆者在多年從事音樂教學(xué)中，經(jīng)過對有效經(jīng)驗的借鑒和自己的實踐總結(jié)，摸索出識譜教學(xué)中行之有效的一些基本過程和策略。關(guān)鍵詞：識譜教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 實踐總結(jié) 策略

有很多音樂老師認(rèn)為“識譜是打開音樂圣殿的一把金鑰匙”。而實際情況卻是只重視培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力并不能獲得我們預(yù)期的效果，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，沖淡了他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，并使其不能很好地受到音樂審美教育。那么，教師該如何創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的識譜興趣呢？下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、要轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)唱歌譜的畏懼心理

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為音樂是一種技術(shù)課，它是傳授音樂技能的技巧課，音樂教學(xué)方法是以“教音樂”為宗旨的，教師的教學(xué)目標(biāo)也往往只停留在“幫助學(xué)生順利地學(xué)會教材規(guī)定的內(nèi)容”，因此教師的注意力必然會只集中于唱歌、識譜、樂理、欣賞等技能技巧的傳授和訓(xùn)練，而忽視了對人的素質(zhì)、能力，特別是興趣、個性的培養(yǎng)。只是硬性地灌輸一些專業(yè)性很強的繁瑣的理性知識，讓孩子們?nèi)タ菰锓ξ兜鼐毘枳V，以為這樣學(xué)生就能很準(zhǔn)確地演唱歌曲，不會出現(xiàn)走音跑調(diào)的現(xiàn)象了，從而也就完成了教學(xué)任務(wù)?？删枚弥畢s導(dǎo)致了孩子們對音樂課的厭惡甚至是畏懼，特別是對練唱歌譜那真是到了“談譜色變”的程度。因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生對識譜的畏懼心理是首當(dāng)其沖的。

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，增強教學(xué)內(nèi)容的游戲性，將枯燥的知識傳授和抽象音樂符號變?yōu)樯鷦拥挠螒蚪虒W(xué)，既滿足了學(xué)生好動好玩的特征，又體現(xiàn)了愉快教學(xué)，并有效地調(diào)動了學(xué)生識譜的主動性、積極性，從而使學(xué)生在不知不覺中便消除了畏懼心理。例如：在四年級教學(xué)中，由于低年級時不要求唱歌譜，所以導(dǎo)致學(xué)生在識譜這方面有困難，而這時如果教師直接讓學(xué)生死記硬練，肯定會導(dǎo)致學(xué)生對歌譜學(xué)唱的興趣，但如果讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏短句的同時配以簡單的曲譜，再利用比賽、接龍、創(chuàng)編等多種練習(xí)形式，讓學(xué)生在游戲中掌握和鞏固音高節(jié)奏的概念，那么就會收到意想不到的教學(xué)效果，孩子們就不會有厭煩唱歌譜的心理了。在教學(xué)中還可以經(jīng)常采用先唱歌曲再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。因為將音樂知識技能的學(xué)習(xí)置于學(xué)生能夠感受到理解的音樂意境與藝術(shù)形象中，比脫離音樂形象的枯燥訓(xùn)練更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些歌曲旋律非常好聽，學(xué)生往往在初次欣賞后就產(chǎn)生一種迫切想唱的欲望。這時就抓住學(xué)生興趣萌芽的時機，進(jìn)行先唱歌再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。例如：在學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲時，由于旋律很熟，歌譜卻太難，所以就可以直接用聽唱法、模唱法等形式解決難點，在反復(fù)熟悉旋律后再學(xué)唱歌譜，學(xué)生明顯感覺到識譜難度降低，信心隨之增強。另外，在學(xué)生練唱歌譜時教師可以不要作統(tǒng)一要求，可根據(jù)學(xué)生不同能力做不同要求，并時刻注意他們的進(jìn)步，哪怕是多唱一句歌譜的進(jìn)步也給他們鼓勵、表揚，這樣孩子們就不會對練唱歌譜有壓力了。

二、在識譜教學(xué)中要著重強化學(xué)生的“聽覺”

“音樂是聽覺的藝術(shù)”，音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些高音的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜，學(xué)生就會很容易掌握音準(zhǔn)的概念。比如，在教唱新歌前首先可以讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入音樂教室時，教師就可以播放今天要學(xué)的歌曲音樂，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師卻是有意指導(dǎo)的，是要為下一步學(xué)歌曲作好鋪墊，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，教師可以再安排一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教室時聽到的歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有了初步的了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中也有了一定的印象，起到了熟悉旋律等作用。但一遍一遍的聽學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，提出不同要求，在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺。在這樣熟悉旋律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去唱歌譜，相信每一位同學(xué)都會感覺很容易而且能夠很好地把握節(jié)奏和音準(zhǔn)。

三、讓學(xué)生在音樂實踐活動中有趣地學(xué)習(xí)識譜

1、低年級可采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。

如，游戲《摘果子》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

再如游戲《送小音符回家》根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：

3、ii、77 7、66 66、5 5.等，這些音符分別和下面哪些小動物的叫聲相似(小貓、小狗、小雞、小鴨、公雞)，游戲時，要求學(xué)生把這些音符就送到誰的家中。

2、中年級在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。

如，游戲《青蛙跳》：請幾位學(xué)生分別做小青蛙，戴小青蛙的頭飾，邊做青蛙跳邊聽音樂。當(dāng)跳到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小青蛙”放到相應(yīng)音符的荷葉上，都做完后把黑板上的音符唱一遍，然后再配上節(jié)奏連起來唱唱，這樣學(xué)生就會很容易唱較長的曲譜旋律了。此外，還可利用卡片組音游戲、唱名填空游戲等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

另外，利用柯達(dá)伊手勢，也能很好地幫助低、中年級學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識譜教學(xué)效果的較好方法。

3、高年級可在欣賞、創(chuàng)編、器樂等活動中靈活地進(jìn)行識譜教學(xué)。

在音樂欣賞教學(xué)中樂理知識不要太過強調(diào)，只要能使學(xué)生唱會或視奏必學(xué)歌譜，聽懂樂曲即可。例如：民樂合奏《步步高》在欣賞前學(xué)生視唱了主題旋律，欣賞時學(xué)生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學(xué)著指揮家的模樣指揮起來。學(xué)生邊聽，教師邊插入樂曲簡介，學(xué)生第二次聽賞時，就能聽著樂曲看著歌譜唱出旋律了。欣賞全曲后絕大部分學(xué)生都能唱出主旋律。

利用創(chuàng)編來提高學(xué)生的識譜能力。以教五年級學(xué)生唱《美麗的夏牧場》為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學(xué)唱新歌之前，可將樂曲中的旋律順序打亂，以短小樂句為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組樂句的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣“以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段”，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，于是就提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新歌之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)識譜。

另外，樂器引進(jìn)課堂也是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)地聽音樂訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強識譜能力。

四、運用多媒體的輔助識譜教學(xué)

據(jù)科學(xué)研究，在學(xué)生獲得信息，掌握知識的過程中，視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1％。這就說明，視覺和聽覺在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用最大。而運用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)恰恰充分調(diào)動了學(xué)生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果提高了。并且將多媒體課件運用到識譜教學(xué)中，對于突破教學(xué)重點，分散教學(xué)難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，三年級歌曲《采山》中出現(xiàn)的八分音符與十六分音符連用的節(jié)奏、附點節(jié)奏、及八度大跳音程都是學(xué)生不好掌握的難點，為了突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學(xué)。我將難點樂句的學(xué)唱設(shè)計成 “上山采物”的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學(xué)生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間，這讓學(xué)生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動態(tài)變換，使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與活動。那些復(fù)雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學(xué)生輕松掌握。可見在教學(xué)中，適時、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運用于識譜教學(xué)中，是能達(dá)到很好教學(xué)效果的。

總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，因材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運用靈活多變地教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，獲得最佳的識譜教學(xué)效果，從而使學(xué)生能夠主動走入音樂去尋找、探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展自己的想象力、審美力和綜合運用知識的能力，能夠讓他們終身受益。參考文獻(xiàn)：

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一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣我認(rèn)為“興趣”，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著及其重要的作用。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！闭n堂上如果學(xué)生不能集中注意力，專心聽老師講課，就不能樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動，自覺地用腦、耳、嘴、手去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是作為我們的音樂課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如何提高學(xué)生的識譜興趣呢？ 剛開始教學(xué)中，我采用的方法比較單一，并且特別想讓學(xué)生一堂課就把所有的知識都學(xué)會，事實證明，這既不能讓學(xué)生學(xué)到知識，又會讓學(xué)生失去 興趣，后來在揣摩中，我認(rèn)識到，必須多種教學(xué)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為可以采取以下方法：

1、采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符。我將音符根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分為兩個步驟，第一，先逐步認(rèn)識各個線上與線間的音，并讓學(xué)生強化練習(xí)，第二，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，采用游戲的方式，我把音符寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后說出卡片上的音符。

2．認(rèn)識唱名。如，游戲《七個小兄弟》：請幾位學(xué)生頭戴圖片、每個圖片代表一個音，然后由我隨意的發(fā)出指令，說到頭戴該音的學(xué)生就由該學(xué)生舉手示意，要是哪位沒有第一時間完成的話，就“懲罰”該學(xué)生唱出該音。讓學(xué)生在游戲中鞏固了唱名跟音符。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。我還利用柯爾文手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和唱名訓(xùn)練，培養(yǎng)識音能力，這也是提高識譜教學(xué)效果的好方法?？傊?，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，團(tuán)材施教?？傊?，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體?！备鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學(xué)習(xí)音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。您現(xiàn)在的位置: 新昌縣拔茅小學(xué) > 教育教學(xué) > 論文案例 > 提高小學(xué)生識譜能力的探索

提高小學(xué)生識譜能力的探索

新昌縣拔茅小學(xué) 2009-11-10 11:03:39 作者:張美霞 來源: 文字大小:[大][中][小] 提高小學(xué)生識譜能力的探索

拔茅小學(xué) 張美霞

識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。

在音樂教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到最因難、最頭痛的就是視唱旋律。由于農(nóng)村中小學(xué)音樂師資缺乏，使學(xué)生自小得不到系統(tǒng)的音樂教育。在我要求學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視唱能力相當(dāng)差，很多應(yīng)該掌握的音樂知識都沒有掌握。要想轉(zhuǎn)變這種狀況，使學(xué)生從被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)態(tài)度，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的視譜能力是一個重要環(huán)節(jié)。

一、由淺入深，循序漸進(jìn)，積累視譜知識。

1、補缺補漏，掌握讀譜知識。

由于多種原因，學(xué)生掌握的音樂知識缺乏系統(tǒng)性。

一、二年級應(yīng)該掌握的知識沒有較好的掌握，所以對學(xué)生的識譜帶來了很大的因難。因此，我在教學(xué)中就十分注重向?qū)W生講解最簡單的音樂知識，彌補學(xué)生音樂知識的不足。如：小節(jié)線、終止線、小節(jié)等。大部分的學(xué)生都不知道哪種音符要唱長，哪種要唱短。長多少？短多少？經(jīng)過我的講解之后，很多學(xué)生明白了音符后的線段越多，時值越長，下面的線越多，時值越短，各音符之間是1：2的關(guān)系。如：X=X – X= X X ；X = XX 等等。對于這一知識點的講解我是采取從單純音符到附點音符，從長音符到短音符的方法來解決的。就是根據(jù)學(xué)生的情況，一、二節(jié)課解決二、三種音符組成的節(jié)奏，讓學(xué)生明白它們各個音符之間的時值關(guān)系，并能準(zhǔn)確的讀出它們組成的節(jié)奏練習(xí)。

2、唱準(zhǔn)單音、音程。在教學(xué)中，常常存在學(xué)生把握不住音高的問題，由于這種原因，導(dǎo)致了學(xué)生對視唱的膽怯心理。音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏是視譜的三大要素。所以在學(xué)生掌握好節(jié)奏的情況下，我首先解決學(xué)生的單音音準(zhǔn)。

A、運用約翰?柯爾文的手號來訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)。它的好處是利用手勢在空間的位置和運動方向來直觀表示音級的關(guān)系。我的做法是每一節(jié)課都用2、3分鐘的時間來唱幾遍音階、要求學(xué)生打手號邊隨琴唱出音高。

B、利用手號來練唱與該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音程練習(xí)。要求學(xué)生邊打手號邊隨琴唱出音高。通過練唱使學(xué)生對音高、音準(zhǔn)進(jìn)行了識記和加深鞏固。

這樣唱、動、聽兼顧，能更好地促進(jìn)學(xué)生對音準(zhǔn)的掌握。因為這種練習(xí)往往具有游戲的色彩，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較濃。

3、用模唱的方法練唱旋律，培養(yǎng)識譜能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的聽辨和視唱能力，我在教學(xué)中就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要讓學(xué)生聽辨一、二個小節(jié)的旋律要求學(xué)生用a l a lu等模唱出來，這樣既為學(xué)生視唱本節(jié)課的歌曲旋律做好民鋪墊又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂聽辨力。加深了學(xué)生對音高、音準(zhǔn)的識記。

二、轉(zhuǎn)變固有教學(xué)思維，以讀譜簡化識譜，提高學(xué)生識譜能力。

我認(rèn)為看譜視唱，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。當(dāng)學(xué)生練習(xí)兩到三遍就基本能掌握時，學(xué)習(xí)熱情最高；當(dāng)一首曲子唱上四、五遍還未能掌握時，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，甚至失去信心。經(jīng)過多年實踐探索，我采用“通過讀譜簡化識譜”，降低學(xué)習(xí)難度的方法，取得了較為顯著的效果。

1、讀譜中尋找相同旋律的小節(jié)，縮短旋律。

在教學(xué)中、低年級識譜視唱時，我一般先讓學(xué)生讀譜。開始讀的時候，對音準(zhǔn)、節(jié)奏不作明確要求，只是讓學(xué)生對照譜子大致了解，同時讓學(xué)生將曲中小節(jié)注上數(shù)字，把節(jié)奏、音高相同的小節(jié)標(biāo)上相同的記號，把幾組相同的小節(jié)每組之間用不同的記號或顏色標(biāo)明，并合并相同的小節(jié)。經(jīng)處理，理清唱譜理路后，學(xué)生產(chǎn)生 “不難”的感覺，消除了心理障礙，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備。

2、讀譜中尋找旋律中的大、小音階，簡化旋律。

音階練習(xí)在中、小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要價值，熟練地掌握“用唱名唱準(zhǔn)音階”是牢固確立音程觀念、主音感和“唱名音程感”的基礎(chǔ)。這對于識譜能力的培養(yǎng)十分必要。由于平時加強對音階的訓(xùn)練，學(xué)生對各種大小音階已是相當(dāng)熟悉了。do.re.mi.fa.sol.la.Si.do等隨時都會脫口而出。給他們一個唱名，他們就會從這個音上、下行各一個八度。在如此情況下，試著讓學(xué)生在第一次讀譜時尋找旋律中的大小音階，并用音標(biāo)在下行或上行的大小音階下方。然后在識譜的過程中，看到有此標(biāo)記的音階，只要認(rèn)得第一個音，后面的就能唱了，這樣旋律變得簡單多了。

三、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)興趣，提高學(xué)生識譜能力。

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。離開了對音樂的興趣和感情，就達(dá)不到音樂教育的目的。在課堂教學(xué)中，我努力通過營造愉快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、以熟帶新，激發(fā)興趣。

選擇部分熟悉的歌曲，讓學(xué)生自由演唱。剛上課時，先帶學(xué)生做律動，曲目便是本節(jié)課所學(xué)的曲目。做完后，學(xué)生對樂曲非常熟悉了，這時再讓學(xué)生默認(rèn)曲譜就簡單了。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會識C大調(diào)音階時，我在黑板上出示了《小紅帽》的旋律。當(dāng)孩子們第二遍唱出該旋律時，猛地發(fā)現(xiàn)這首旋律居然是他們最熟悉、最喜歡的《小紅帽》時，一種似曾相識的感覺油然而生，便情不自禁地哼唱起來。當(dāng)他們再唱第三遍時，不用伴奏，就能將此旋律唱得準(zhǔn)確、流暢了。此時，我不失時機地對學(xué)生的表現(xiàn)大加贊賞，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實現(xiàn)學(xué)生愉悅體驗的強化，教學(xué)效果十分良好。

2、巧填歌詞，調(diào)動興趣。

利用學(xué)生愛編兒歌、順口溜的特點，為視唱曲巧填歌詞，既調(diào)動學(xué)生的視唱興趣，又提高學(xué)生的審美能力。一次，有個學(xué)生在課間用《生日歌》的旋律唱著一首自己“作詞”的“歌曲”，引得大家哄堂大笑。我了解后，卻表揚了他“肯動腦筋，有創(chuàng)造力，是個聰明的孩子”。在全班同學(xué)疑惑的眼神中，我又說“只要內(nèi)容是健康的，旋律與歌詞的搭配是和諧的，為什么不能這樣唱呢？”之后，我還特意搞了一個“我編我唱”的兒歌創(chuàng)作賽，以小組合作的形式，調(diào)動學(xué)生用學(xué)過的旋律自由填詞。當(dāng)一首首稚嫩的、充滿童趣的兒歌小作品問世時，我組織評選出一首最好的兒歌，大家一起學(xué)唱。這樣的教學(xué)氛圍激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的積極性。

3、旋律新創(chuàng)，提高興趣。

在小學(xué)課程中，音樂創(chuàng)造的目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。在教學(xué)中，我時常從學(xué)生的童心童趣出發(fā)，著力設(shè)計生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。單就歌曲識譜教學(xué)而言，我就時常引導(dǎo)學(xué)生為所學(xué)的歌曲添加適當(dāng)?shù)难b飾音記號；為歌曲添加引子、尾聲；為歌曲編寫伴奏譜（小打擊樂器）；續(xù)寫歌曲等等。這樣，讓每個孩子都有自主學(xué)習(xí)、自主探索、施展才華的機會。

淺談如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣(2010-03-11 16:19:56)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談 分類： 讀書筆記

“激發(fā)孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。這是音樂教育家卡巴列夫斯基的名言。確實，心理學(xué)也指出：人的情緒和興趣，對人的認(rèn)識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強烈就積極主動地學(xué)，喜歡學(xué)和堅持學(xué)。興趣是最好的老師，在多年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中，我深深體會到興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強大動力。作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，創(chuàng)設(shè)饒有趣味的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運用多種趣味性的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好效果。那么，作為教師該怎樣起到這個主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在不知不覺中提高和發(fā)展對音樂的興趣呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面探索和實踐。

一、用童話故事導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課導(dǎo)入的好與壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，對童話故事情有獨鐘。在音樂教學(xué)過程中，我充分利用小學(xué)生這一心理特征，用講童話故事的形式導(dǎo)入新課。這樣一來，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣充分得到調(diào)動。如在《大鹿》的教學(xué)中，我創(chuàng)編了這樣一個童話故事：“從前，在一片大森林里住著許多可愛的小動物，有小猴子、小松鼠、大鹿、小兔等等，它們都是很要好的朋友。一天，小兔在森林里玩耍，突然，它發(fā)現(xiàn)一個獵人用槍描準(zhǔn)了自己，它嚇壞了，急忙跑到大鹿的屋子門口，咚咚地敲起門來，大聲喊到：“快開門呀，獵人來了”。屋子里面的大鹿和小猴子聽見了，連忙打開門讓小兔子躲進(jìn)屋里，然后它們一起用力推著大門，防止獵人沖進(jìn)屋里。過了一會兒，獵人走了，小兔它們高興地跳起舞來?！蓖瑢W(xué)們聽得津津有味，被童話故事深深吸引，對《大鹿》這首歌曲也產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣，學(xué)起來就容易多了。

二、編兒歌教節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣．

節(jié)奏的傳授在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好節(jié)奏，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲。為使學(xué)生對枯燥無味、難學(xué)難記的節(jié)奏知識感興趣，我常把一些節(jié)奏編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)節(jié)奏 X X X X｜X---｜X X X X｜X---‖時編了如下的兒歌，一二 三四 ︱五---︱上山 打老 ︱虎---‖然后讓學(xué)生邊打拍子邊讀很快，同學(xué)們就喜歡上了這種方法，我趁機鼓勵學(xué)生自己按節(jié)奏編兒歌，慢慢的，同學(xué)們用自己的語言編起了兒歌，如：節(jié)奏X X X ︱X X X︱X X X X X X ︱X X X ‖他們是這樣編的：新年 到 ︱新年 到 ︱我們高高 興興 ︱ 放鞭炮‖這樣一來，學(xué)生既動手又動口又動腦，兒歌流暢上口，易懂易記，使他們對節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來自然事半功倍。

三、讓表演貫穿音樂教學(xué)，增強學(xué)習(xí)興趣

表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。如：在歌表演的教學(xué)中，我先把自己編好的舞蹈動作示范給學(xué)生看，然后啟發(fā)學(xué)生自己按照歌詞加以想象編上動作并自由表演，再從學(xué)生自編的動作里挑選出比較好的連在一起，最后把這一套舞蹈動作教給學(xué)生，在個別檢查挑選動作時，學(xué)生常常會被一些漂亮的動作和優(yōu)美的造型所吸引，教室取經(jīng)常會自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達(dá)到高潮。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了學(xué)生對歌曲的理解，而且也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、和學(xué)生玩游戲，培養(yǎng)識譜興趣

小學(xué)生天生活潑，好玩好動。他們對音樂的感受是通過各種動作表現(xiàn)出來。識譜教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，要提高識譜的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)兒童好動、好游戲的心理特點，把識譜教學(xué)與游戲、有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化。這一環(huán)節(jié)我是這樣做的：在1 2 3 4 5 6 7 各音的教學(xué)過程中，我在讓學(xué)生初步認(rèn)識各個音的前提下跟他們玩這樣一個游戲：準(zhǔn)備七張椅子，在七張卡紙上寫上7個音分別貼在椅子上，再用卡紙做七頂小帽子，帽子上分別寫上七個唱名，選出七個學(xué)生，每人戴一頂帽子，游戲開始時插放一小段音樂，要求學(xué)生在音樂結(jié)束時坐在與自己帽子上的唱名相同的椅子上，最后請學(xué)生逐個站起來介紹自己，如代表la的同學(xué)說：“我叫l(wèi)a用阿拉伯?dāng)?shù)字6來表示，la la 1a，其他同學(xué)跟著他唱1a la la。象這樣的游戲，學(xué)生參與面廣，又簡單有趣。同學(xué)們很快在游戲中學(xué)到知識，寓學(xué)于玩，效果非常好。

五、利用多媒體教具，誘發(fā)欣賞興趣。欣賞音樂。不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗去感知體驗。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗積累少，要使他們真正理解音樂，達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的日的，就必須根據(jù)他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、動有趣的故事、簡短的啟發(fā)談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品。所以，充分利用多媒體只有聲音、圖象、色彩、動畫諸多特點這一優(yōu)勢，精心設(shè)計諜件，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。如：我在《我是草原小騎手》的欣賞中，設(shè)計了這樣個課件：藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，一群小騎兵們弛騁在美麗寬闊的大草原上，馬蹄聲、吆喝聲、歡笑聲此起彼伏，再把《我是草原小騎手》這首曲廣作為背景音樂貫穿凝個課件。插放課件的同時，我在—旁用故事的形式講解欣賞曲的背景，由于學(xué)生對課件產(chǎn)生了濃厚興趣，所以聽時特別認(rèn)真、細(xì)心。為使學(xué)生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學(xué)生拿著教桿，尺子當(dāng)馬騎，問學(xué)們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學(xué)生曲如聞其聲，如見其形，從而更準(zhǔn)確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

在音樂教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極上動地獲取知識，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。淺談如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣(2010-03-11 16:19:56)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談 分類： 讀書筆記

“激發(fā)孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。這是音樂教育家卡巴列夫斯基的名言。確實，心理學(xué)也指出：人的情緒和興趣，對人的認(rèn)識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強烈就積極主動地學(xué)，喜歡學(xué)和堅持學(xué)。興趣是最好的老師，在多年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中，我深深體會到興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強大動力。作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，創(chuàng)設(shè)饒有趣味的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運用多種趣味性的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好效果。那么，作為教師該怎樣起到這個主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在不知不覺中提高和發(fā)展對音樂的興趣呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面探索和實踐。

一、用童話故事導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課導(dǎo)入的好與壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，對童話故事情有獨鐘。在音樂教學(xué)過程中，我充分利用小學(xué)生這一心理特征，用講童話故事的形式導(dǎo)入新課。這樣一來，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣充分得到調(diào)動。如在《大鹿》的教學(xué)中，我創(chuàng)編了這樣一個童話故事：“從前，在一片大森林里住著許多可愛的小動物，有小猴子、小松鼠、大鹿、小兔等等，它們都是很要好的朋友。一天，小兔在森林里玩耍，突然，它發(fā)現(xiàn)一個獵人用槍描準(zhǔn)了自己，它嚇壞了，急忙跑到大鹿的屋子門口，咚咚地敲起門來，大聲喊到：“快開門呀，獵人來了”。屋子里面的大鹿和小猴子聽見了，連忙打開門讓小兔子躲進(jìn)屋里，然后它們一起用力推著大門，防止獵人沖進(jìn)屋里。過了一會兒，獵人走了，小兔它們高興地跳起舞來。”同學(xué)們聽得津津有味，被童話故事深深吸引，對《大鹿》這首歌曲也產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣，學(xué)起來就容易多了。

二、編兒歌教節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣．

節(jié)奏的傳授在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好節(jié)奏，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲。為使學(xué)生對枯燥無味、難學(xué)難記的節(jié)奏知識感興趣，我常把一些節(jié)奏編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)節(jié)奏 X X X X｜X---｜X X X X｜X---‖時編了如下的兒歌，一二 三四 ︱五---︱上山 打老 ︱虎---‖然后讓學(xué)生邊打拍子邊讀很快，同學(xué)們就喜歡上了這種方法，我趁機鼓勵學(xué)生自己按節(jié)奏編兒歌，慢慢的，同學(xué)們用自己的語言編起了兒歌，如：節(jié)奏X X X ︱X X X︱X X X X X X ︱X X X ‖他們是這樣編的：新年 到 ︱新年 到 ︱我們高高 興興 ︱ 放鞭炮‖這樣一來，學(xué)生既動手又動口又動腦，兒歌流暢上口，易懂易記，使他們對節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來自然事半功倍。

三、讓表演貫穿音樂教學(xué)，增強學(xué)習(xí)興趣

表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。如：在歌表演的教學(xué)中，我先把自己編好的舞蹈動作示范給學(xué)生看，然后啟發(fā)學(xué)生自己按照歌詞加以想象編上動作并自由表演，再從學(xué)生自編的動作里挑選出比較好的連在一起，最后把這一套舞蹈動作教給學(xué)生，在個別檢查挑選動作時，學(xué)生常常會被一些漂亮的動作和優(yōu)美的造型所吸引，教室取經(jīng)常會自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達(dá)到高潮。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了學(xué)生對歌曲的理解，而且也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、和學(xué)生玩游戲，培養(yǎng)識譜興趣 小學(xué)生天生活潑，好玩好動。他們對音樂的感受是通過各種動作表現(xiàn)出來。識譜教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，要提高識譜的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)兒童好動、好游戲的心理特點，把識譜教學(xué)與游戲、有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化。這一環(huán)節(jié)我是這樣做的：在1 2 3 4 5 6 7 各音的教學(xué)過程中，我在讓學(xué)生初步認(rèn)識各個音的前提下跟他們玩這樣一個游戲：準(zhǔn)備七張椅子，在七張卡紙上寫上7個音分別貼在椅子上，再用卡紙做七頂小帽子，帽子上分別寫上七個唱名，選出七個學(xué)生，每人戴一頂帽子，游戲開始時插放一小段音樂，要求學(xué)生在音樂結(jié)束時坐在與自己帽子上的唱名相同的椅子上，最后請學(xué)生逐個站起來介紹自己，如代表la的同學(xué)說：“我叫l(wèi)a用阿拉伯?dāng)?shù)字6來表示，la la 1a，其他同學(xué)跟著他唱1a la la。象這樣的游戲，學(xué)生參與面廣，又簡單有趣。同學(xué)們很快在游戲中學(xué)到知識，寓學(xué)于玩，效果非常好。

五、利用多媒體教具，誘發(fā)欣賞興趣。

欣賞音樂。不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗去感知體驗。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗積累少，要使他們真正理解音樂，達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的日的，就必須根據(jù)他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、動有趣的故事、簡短的啟發(fā)談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品。所以，充分利用多媒體只有聲音、圖象、色彩、動畫諸多特點這一優(yōu)勢，精心設(shè)計諜件，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。如：我在《我是草原小騎手》的欣賞中，設(shè)計了這樣個課件：藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，一群小騎兵們弛騁在美麗寬闊的大草原上，馬蹄聲、吆喝聲、歡笑聲此起彼伏，再把《我是草原小騎手》這首曲廣作為背景音樂貫穿凝個課件。插放課件的同時，我在—旁用故事的形式講解欣賞曲的背景，由于學(xué)生對課件產(chǎn)生了濃厚興趣，所以聽時特別認(rèn)真、細(xì)心。為使學(xué)生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學(xué)生拿著教桿，尺子當(dāng)馬騎，問學(xué)們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學(xué)生曲如聞其聲，如見其形，從而更準(zhǔn)確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

在音樂教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極上動地獲取知識，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。淺談識譜教學(xué)[小學(xué)論文] 發(fā)表我的論文 如何面對識譜教學(xué)--《中國音樂教育》2004年05期 2009-12-15 發(fā)布者:why306969389 聯(lián)系作者

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識譜教學(xué)

論文文章

小學(xué)音樂課要針對小學(xué)生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣

1．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。

如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。游戲Ⅱ《給小動物找家》根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。

如，小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5

5.等，游戲時，要求學(xué)生把─────這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。

2．在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。

如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)

1．先學(xué)歌曲，再識譜。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。識譜教學(xué)很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。

如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。

3．先攻難點，再識譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點講解和練習(xí)，突破難點后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。

三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力

識譜教學(xué)的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

四、結(jié)合器樂教學(xué)，強化識譜

樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強識譜能力。

另外，利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識譜教學(xué)效果的好方法?？傊覀冊谧R譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，團(tuán)材施教。

多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。識譜教學(xué)也要“因材施教”

——淺談識譜教學(xué)在低、中、高三個階段教學(xué)方法初探 青山小學(xué) 周淑艷

“識讀樂譜”（識譜教學(xué)）——表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識技能的一個重要組成部分?？墒且恢币詠恚R譜教學(xué)卻是我們老師心中的一塊心?。豪蠋熡X得“識譜”太難教，學(xué)生們認(rèn)為“識譜”太枯燥??新課標(biāo)中一句“降低知識技能要求，淡化技能訓(xùn)練”，更是讓很多老師把“識譜”打入了“冷宮”??“識譜教學(xué)”的專業(yè)化固然不對，但這樣“放棄”“識譜教學(xué)”卻是萬萬不應(yīng)該的！那如何在新課標(biāo)的要求下實施好“識譜”教學(xué)，讓“識譜教學(xué)”能“深”入而“淺”出呢？

“因材施教”——教育工作的原則之一。指在共同培養(yǎng)目標(biāo)下對不同受教育者采用不同的教育方法。作為一名音樂老師，我們面對的孩子通常是學(xué)校各個年級的，這樣大的年齡度跨越，他們的認(rèn)知水平和心理特征肯定是完全不同的，如果我們在進(jìn)行識譜教學(xué)時所用的教學(xué)方法還是一層不變的話，教學(xué)效果肯定是事倍而功半。因此，要實施好識譜教學(xué)，提高識譜教學(xué)水平，首先就必須了解和掌握各個階段孩子的認(rèn)知水平和心理特征，做到“因材施教”，從而達(dá)到“事半功倍”的效果！

一、“施教”必先“因材”——了解學(xué)生

為了能夠更清楚更準(zhǔn)確地了解孩子們現(xiàn)有的識譜能力，我們將全校學(xué)生分成低、中、高三個年級段，然后精心設(shè)計了低、中、高三個級段學(xué)生音樂素養(yǎng)的問卷調(diào)查表（調(diào)查表附后）進(jìn)行摸底統(tǒng)計，從基本上了解了目前學(xué)生對于音樂課中識譜教學(xué)的態(tài)度、對識譜知識技能的掌握狀況，然后針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、篩選，以便更好地開展識譜教學(xué)策略的研究。

通過調(diào)查問卷，我們了解到學(xué)生對音樂課興趣濃厚，但是卻不喜歡學(xué)習(xí)音樂知識，對音樂知識掌握情況較差，完全處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)生的音樂整體素養(yǎng)亟待提高！具體表現(xiàn)在：低年級段學(xué)生對于簡單的音樂符號不認(rèn)識，音的高低與強弱知識的混淆；中年級段學(xué)生節(jié)奏聽辨能力優(yōu)于單音聽辨能力，但對于音的固定音高概念還比較模糊，音的排序、唱名的認(rèn)識、音符時值的組合、曲調(diào)接龍等大部分學(xué)生都無法完成；高年級學(xué)生除了對于識譜知識掌握匱乏外，還明顯地表現(xiàn)出對于識譜知識的態(tài)度上的輕視，覺得學(xué)習(xí)它是無足輕重的??

二、如何“因材施教”——具體方法和措施

面對各年級段學(xué)生的識譜現(xiàn)狀，那如何在識譜教學(xué)中做好“因材施教”呢？經(jīng)過一段長時間的摸索，我們整理出一下這些做法： 低年級段——培養(yǎng)識譜興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

1、首先要創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生的識譜心理環(huán)境。

這一學(xué)段的孩子以形象思維為主，好奇、好動，因此，作為教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍，將識譜知識融入到游戲、活動和歌曲表演中，運用綜合手段進(jìn)行教學(xué)。同時，教師要善于運用積極的評價來不斷鼓勵孩子，讓孩子在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2、識譜的基礎(chǔ)首先應(yīng)該放在聽覺能力的培養(yǎng)上。

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域，都是圍繞“聽”這個中心來進(jìn)行的，而我們的識譜教學(xué)更是需要孩子們擁有一雙“會聽音樂的耳朵”。因此，養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣——特別是對于剛進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的低年級段的孩子來說更為重要。

我們教過低年級孩子的老師都會發(fā)現(xiàn)，讓他們將注意力較長時間集中在一件事情上是比較困難的事情，他們總是時不時會“走神”：一雙眼睛到處轉(zhuǎn)悠，一雙小手動這動那，或者是拿著書到處亂翻，小腳晃蕩晃蕩，看到什么有意思，就馬上站起來，甚至?xí)x開座位都是常事??因此，我覺得不妨這么做：先讓孩子選擇一種自己比較喜歡的姿勢坐好，然后讓他們閉上眼睛，這樣孩子們的注意力自然便集中到了聽覺，此時播放的音樂便會像空氣一樣彌漫在教室，包圍著孩子，并靜靜地流淌在孩子的心間??多次這樣練習(xí)以后，孩子就會逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聆聽的好習(xí)慣。

3、通過游戲培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣

低年級學(xué)生最喜歡的是做游戲，我們不妨讓學(xué)生在玩中學(xué)，一邊玩一邊學(xué)，通過游戲幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值，培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。

游戲l《快樂的音樂樹》：在一株“音樂樹”上，掛滿了各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片，每張卡片上寫了一個音樂符號。游戲時，請學(xué)生摘下自己喜歡的水果卡片，如果能正確唱出或說出，就把這張卡片送給他當(dāng)作獎勵。

如游戲2《坐板凳》：在進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時值與節(jié)奏教學(xué)中，可采用此游戲。游戲方法如下，游戲前先學(xué)習(xí)一首兒歌：

（×—）二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。（×）四分音符守本份，一人坐了一條凳。（××）八分音符個子小，兩人擠著一條凳。

然后，教師出一條節(jié)奏如|× ××|× ×|× ×|×— |讓學(xué)生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。也可讓學(xué)生自由分組坐板凳，然后按照每組的位置各寫出一條節(jié)奏。這樣的學(xué)習(xí)方法，把理論與實踐結(jié)合起來，使枯燥的樂理知識學(xué)習(xí)變成了輕松愉快的活動課，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。中年級段：巧用多種方法，夯實基礎(chǔ)

這個學(xué)段的孩子認(rèn)識能力有所提高，已經(jīng)具備一些識譜能力，但他們還是以直觀形象思維為主，對于音的排序、唱名的認(rèn)識、音符時值的組合、曲調(diào)接龍等的知識掌握較差，因此我們采用了以下的方法：

1、巧用圖形譜，解決識譜難點。

對于歌曲中的一些難點，有時重復(fù)、機械的練習(xí)不僅徒勞，更讓孩子對學(xué)習(xí)失去興趣??這時不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，向他們呈現(xiàn)一幅幅生動有趣、形象直觀、易學(xué)易唱的多種樂譜，尤其是生動形象的圖形譜——從形式上看，它緊緊貼近歌曲內(nèi)容，用形象的圖畫展現(xiàn)出來；從內(nèi)容上看，形象的畫面中又蘊含著旋律的高低、走向，聲音的長短、強弱，作為人文主題的明線與知識技能暗線被精心設(shè)計成緊密連接、密不可分的整體。如黃信俠老師在執(zhí)教《孔雀獻(xiàn)給解放軍》時是這樣設(shè)計的：

《孔雀獻(xiàn)給解放軍》這首歌音符的跳動比較大，同時歌曲中多處出現(xiàn)休止符和一字多音的唱法，學(xué)唱歌曲具有一定的難度，所以她充分發(fā)揮圖形譜直觀形象的優(yōu)勢，巧妙的借助圖形譜解決歌曲中的難點。在感受傣族音樂特點這一環(huán)節(jié)，她借助圖形譜的直觀易懂，學(xué)生很自然的從歌曲的旋律走向、節(jié)奏來分析音樂的特點，而不會出現(xiàn)太大的偏差，無形中教師提問的指向性更明確了。在感受歌曲音高這一環(huán)節(jié)，她把音的高低通過圖形譜其實就是歌曲的旋律線，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，起伏的歌詞暗示著旋律的高低、走向，大大提高學(xué)生對音準(zhǔn)的把握能力。

2、在合唱教學(xué)中逐步訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色的和諧統(tǒng)一。

在前一學(xué)段的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了基本的識譜知識：音的高低、長短、強弱和基本的節(jié)奏型，因此，在這個階段，結(jié)合教材中合唱歌曲的學(xué)習(xí)，教學(xué)簡單的二聲部，進(jìn)一步訓(xùn)練孩子們的音準(zhǔn)、節(jié)奏和音色，同時也為以后高年級段較為復(fù)雜的合唱歌曲教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3、利用課余時間制作音樂卡片和音樂手抄報。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的識譜知識，特別是有關(guān)于音的排序、唱名的認(rèn)識、音符時值的組合等薄弱地方，我們要求每位學(xué)生將學(xué)過的節(jié)奏型、音符，制作成自己的節(jié)奏卡片或旋律卡片，利用每節(jié)音樂課開始前的幾分鐘時間，請一位同學(xué)到臺前展示自己的“作品”——先由那位同學(xué)先唱（拍），然后由她（他）教全班同學(xué)一起唱（拍）；此外，每學(xué)期結(jié)束前，我們還要求孩子們四人一組制作這個學(xué)期的音樂手抄報，內(nèi)容可以包括自己喜歡的歌曲，識譜知識等??并且由學(xué)生互相打分，算進(jìn)本學(xué)期的音樂等級考核中。

這樣的活動，不僅讓孩子們找到了互助互學(xué)的朋友，而且熟練了動手能力，提高了做事效率。不知不覺中，學(xué)生邊玩邊記憶了先前學(xué)過的知識，在得到同伴和老師的肯定后，心中更是充滿了成功的喜悅，接下來的學(xué)習(xí)會更加努力。

高年級段：自主創(chuàng)新，創(chuàng)造性識讀樂譜

這個學(xué)段的孩子，生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加音樂創(chuàng)造活動的分量，以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。

1、將識譜教學(xué)穿插在流行音樂的教學(xué)中。

在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)這一學(xué)段的孩子喜歡音樂，卻不喜歡音樂課，對于流行歌曲的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本中的歌曲——嘴上哼的，唱的，談?wù)摰娜橇餍懈枨??此時，老師何不順?biāo)浦?，也給他們教教流行歌曲呢？ 《希望》是韓國電視劇《大長今》的主題曲，曾經(jīng)風(fēng)靡一時。這首曲子曲調(diào)非常簡單，聽多了，就很容易朗朗上口。以下是王愛芬老師的一個教學(xué)片段：

“同學(xué)們，你們會唱韓國電視劇《大長今》的主題曲《希望》么？ “會！”全班孩子一陣歡呼。

“那我們就一起來唱唱吧！”在老師的提議下，孩子興致勃勃地唱了起來！歌聲結(jié)束，我不失時機地問：“你們唱得可真好，這首歌曲旋律非常簡單，你能選擇你最喜歡的一句來唱唱嗎？” 頓時教室里炸開了鍋：

“老師，這個很簡單么！我給你唱一句！” “老師，我能唱好多句呢！” “老師，我這樣唱對么？”??

就這樣不一會兒功夫，孩子們竟能很流利地演唱整首曲譜了??這真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”啊！

2、在識譜教學(xué)中體驗創(chuàng)作的快樂。

音樂是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一。它的自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨特的創(chuàng)造行為。因此，在高年級段識譜教學(xué)中，應(yīng)更多地把主動權(quán)交給孩子，讓他們?nèi)ンw會創(chuàng)作的快樂！如：在教學(xué)完歌曲《我的小綿羊》之后，可以嘗試著孩子們自己去改編歌詞： “我的小花貓呀，你在哪里呀？我的小花貓就在青青草地上??..”

通過這樣改一改，唱一唱，不知不覺便讓孩子對節(jié)奏和旋律有了更深的掌握，同時學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。此外，也可以讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏和旋律的練習(xí)，如給他們幾個音，然后讓他們用這些音去創(chuàng)編自己喜歡的旋律，或者給他們幾組特定的節(jié)奏型來創(chuàng)編節(jié)奏等，這些都能幫助孩子提高識譜的能力，更體會到了創(chuàng)作的快樂！

還記得學(xué)生時代經(jīng)常勉勵自己的一句格言：世上無難事，只怕有心人。我想只要我們在教學(xué)上做一個有心之人：用心去思考問題，解決問題，難么所有的難題都會找到解決的辦法。同樣在我們的識譜教學(xué)中，雖然經(jīng)常覺得“山重水復(fù)疑無路”，但“有心”的我們總會“柳暗花明又一村”的！

識譜教學(xué)反思默認(rèn)分類 2010-04-13 13:20:55 閱讀48 評論0 字號：大中小 訂閱

在小學(xué)的音樂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多孩子對簡譜的學(xué)習(xí)不是很到位，從1-7他們可以按著順序快速的說出來，但一旦打亂，認(rèn)識起來就不是很順，就更不要說加上各種節(jié)奏型了。識譜唱譜教學(xué)是音樂課堂教學(xué)非常重要的內(nèi)容，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，只要進(jìn)入識譜內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起。

音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。音樂課的學(xué)習(xí)中都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力是審美能力的基礎(chǔ)。那么學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力，創(chuàng)編旋律可多樣，可以唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依葫蘆畫瓢，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)，取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。

識譜教學(xué)反思(2009-10

音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實踐，反思如下：

一、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。如：在《草原上》唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌、做律動，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。

二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。

例如：《草原上》這首歌曲因為簡單，旋律美，學(xué)生非常喜歡，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小小節(jié)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每小節(jié)的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

其實，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。

三、樂器進(jìn)課堂提高識譜興趣

樂器進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。在能演唱歌曲后，直接用豎笛吹奏，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達(dá)到聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強識譜的能力和興趣。

總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體。”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學(xué)習(xí)音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。識譜教學(xué)反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙。從音樂歷史看，樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。沒有樂譜就無法記錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。單純的識譜教學(xué)很枯燥也很乏味，學(xué)生若置身于死記硬背、苦練技術(shù)的氛圍中，興趣的扼殺是必然的結(jié)果。識譜教學(xué)難，這幾乎是所有音樂老師的共識；識譜教學(xué)枯燥無味，這又幾乎成了所有學(xué)生的感受。如何使學(xué)生識譜學(xué)習(xí)富有趣味？如何更有效的在四十分鐘的音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實滲透識譜教學(xué)？針對上述問題，把美育作為目標(biāo)，體現(xiàn)以審美為核心，以實踐為重點。把知識融入音樂實踐中去學(xué)習(xí)，避免單純而枯燥的講授，從感性入手、深入淺出、逐步提高學(xué)生的識譜能力。

（一）在演唱活動中學(xué)習(xí)識譜

唱歌是培養(yǎng)學(xué)生識譜能力最有利的實踐活動，人手一本的音樂教本中每首歌曲都附帶使用了歌譜，重要的是學(xué)生對唱歌的興趣較為濃厚；在這興趣的驅(qū)動下，將會克服識譜這樣的困難問題。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，就會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

１、在學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)識譜

音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。

低年級音樂課中的節(jié)奏教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。恰當(dāng)?shù)乩谜Z言中的自然節(jié)奏、利用學(xué)生喜聞樂見的游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，易于掌握。２、在理解和熟悉音樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)識譜。

經(jīng)過欣賞，歌曲已經(jīng)“整體輸入”到學(xué)生的腦中。雖然歌曲還沒有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達(dá)到了“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。此時，用母音進(jìn)行旋律的模唱，即統(tǒng)一學(xué)生歌唱的聲音，又能更進(jìn)一步熟悉樂曲。

３、選擇熟悉簡單的歌曲進(jìn)行識譜

（1）分析學(xué)生的識譜水平，確定識譜曲目。

學(xué)生年級和班級水平而定，選擇學(xué)生會唱的、喜愛的歌曲來學(xué)習(xí)識譜。（2）歌曲選擇的原則

Ａ、趣味性。烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”興趣是最好的老師，一首歌曲的教唱能否成功，在于歌曲是否優(yōu)美、是否為孩子們所喜歡。如在低年級選擇童謠歌曲《兩只老虎》、《數(shù)鴨子》等歌曲，都取得了驚人的效果。

Ｂ、熟悉程度。歌曲的熟悉程度直接影響識譜的效果。從會唱—喜歡唱，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用學(xué)生“閉著眼睛都能唱”的歌曲進(jìn)行識譜教學(xué)，讓學(xué)生深切體會“識譜是學(xué)習(xí)音樂的工具”。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，對識譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂教學(xué)效果喜人。４、在解決難點的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中識譜。

在教授一首新歌的時候，先讓學(xué)生認(rèn)真的聆聽范唱，歌詞多段的聆聽一遍即可，再由師抽取其中兩句旋律在鋼琴上彈奏出來，要求學(xué)生在歌譜中迅速找出來，跟著琴聲用一個母音哼唱，接著再去嘗試試唱這兩句旋律，這樣當(dāng)歌曲中的重點和難點都找到并會唱譜后，這首歌曲也就基本已經(jīng)學(xué)會了。

（二）在欣賞活動中學(xué)習(xí)識譜

首先，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。發(fā)展兒童的聽力是音樂課進(jìn)行審美教育的一個基本任務(wù)，聽是音樂體驗中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對欣賞音樂有著較濃厚的興趣，要求也是十分強烈的，所以，在欣賞音樂活動中進(jìn)行識譜教學(xué)，是一個最容易產(chǎn)生效果的做法

（三）在演奏活動中學(xué)習(xí)識譜

學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時是識譜的過程，說到底樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動。豎笛以它本身具有的形式美，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣和自我表現(xiàn)的欲望。學(xué)生通過豎笛視譜演奏，可以促進(jìn)音樂知識和技能的掌握。

１、利用器樂吹奏學(xué)生喜歡熟悉的歌曲，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣

2、利用器樂進(jìn)行作品二度創(chuàng)作，提高學(xué)生音樂理解能力和識譜能力。

3、利用器樂鞏固所學(xué)的歌曲，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

新課程中，音樂的演唱逐漸演化為表演。通過多種形式進(jìn)行歌曲的再表現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)完一首歌曲后，我們在用動作表現(xiàn)、用歌聲表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再用樂器進(jìn)行演奏活動練習(xí)，如用打擊樂和吹奏樂器為歌曲伴奏，不但會增加學(xué)習(xí)的興趣，更會加深學(xué)生對音樂知識的認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。

（四）在創(chuàng)作活動中學(xué)習(xí)識譜

音樂創(chuàng)作做為《新課程》的基本理念，在音樂教育中起著越來越重要的作用。它為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力提供了良好的心理基礎(chǔ)。另外，小學(xué)生的年齡特點決定他們喜歡創(chuàng)新，創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)是識譜，在創(chuàng)作活動中學(xué)習(xí)識譜，對兩者都是起著相互促進(jìn)的作用。

1、從模仿中學(xué)會創(chuàng)造，應(yīng)用節(jié)奏與旋律

2、從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作，學(xué)習(xí)音樂基本知識 讓識譜教學(xué)在學(xué)生不知不覺中進(jìn)行，融入音樂實踐活動中，滲透著“教”，順帶著“學(xué)”，識譜學(xué)習(xí)才不難，識譜學(xué)習(xí)才不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教會孩子們識譜，能讓他們對音樂的興趣更加的得以持續(xù)和發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)。也為讓學(xué)生在實踐中感受到音樂的美妙、感到愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基本知識的興趣，增強自信心，從而使學(xué)生順其自然地識譜，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)音樂識譜教學(xué) 寶民小學(xué) 陳柳青

識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這兩年的時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下 幾點反思: 一.強化聽的感覺.音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺.二.利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力.創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

以教五年級學(xué)生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。三．進(jìn)行集中教學(xué)。

我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實上，這個任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩 三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜。

集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

當(dāng)然，運用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大，學(xué)生接受不了。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依靠灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂 識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。如何提高學(xué)生的識譜能力

摘要： 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，音樂課越來越被人們所重視，我縣每年都舉行音樂測試，學(xué)生不僅要唱好教材中的每一首歌，還要唱好歌中的簡譜。這樣的考核能很好地反映學(xué)生的真實水平，又能檢閱教師在教學(xué)中的成敗，歷來受到老師的重視。然而，從抽測結(jié)果可以看出：學(xué)生簡譜視唱的成績不是很好，不是音準(zhǔn)有問題就是節(jié)奏有問題。所以，本文針對學(xué)生識譜能力方面做了一些嘗試：主張先唱歌再唱譜來提高學(xué)生的識譜能力。先唱歌后識譜與先識譜在教學(xué)目的上并不矛盾；先唱歌后識譜可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣；可以降低識譜難度；可以提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：唱歌 識譜 興趣 能力

識譜是音樂課中最重要的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)，對于小學(xué)生來說則更難。每次上音樂課我都會花大量時間去訓(xùn)練學(xué)生唱歌譜，可效果不佳?？吹皆S多喜歡音樂的學(xué)生毫無興趣地走進(jìn)音樂室，我不斷反思，難道我們一定要先識譜再唱歌嗎？是不是自己的教學(xué)方法有問題？如何才能提高學(xué)生的識譜能力呢？傳統(tǒng)的學(xué)歌順序是先學(xué)譜后填歌詞。試想：對于某些簡單的歌曲，學(xué)生不唱譜，聽幾遍，就可以輕松地唱出旋律，也就不存在學(xué)不學(xué)的問題；對于某些曲譜比較復(fù)雜的歌曲，花很多的時間去唱，是不是值得？反其道而行能不能行得通？經(jīng)過探索我發(fā)現(xiàn)：一些曲譜復(fù)雜的歌曲，先唱歌詞，再學(xué)歌譜，學(xué)生會唱得出奇地好，譜也學(xué)得很快，時間也花得少。原因是學(xué)生都有對新鮮事物好奇的特點。隨著課程改革的深入發(fā)展，音樂教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。音樂教師不僅是音樂知識技能的傳授者，更是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是新的音樂教學(xué)的研究者、設(shè)計者。在我們平常的音樂課教學(xué)中，音樂老師要做有心人，要不斷總結(jié)來自課堂教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這里就“先唱歌后識譜 ”這種教學(xué)方式歸納出以下幾個特點 ： 第一，先唱歌后識譜與先識譜后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。通過讓學(xué)生識譜、分析歌譜、填詞唱歌，使學(xué)生對歌曲的理解更加深刻，對歌曲的演唱更加準(zhǔn)確，達(dá)到能淋漓盡致地表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的目的。

先唱歌后識譜是先讓學(xué)生欣賞音樂，讓學(xué)生感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生對音樂的興趣。通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決歌譜中的難點，在學(xué)生識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

不管是先識譜后唱歌，還是先唱歌后識譜，其教學(xué)目的都是一致的，都是為了通過提高學(xué)生的音樂基本技能來完善他們的演唱水平，只是為達(dá)到目的而采用的手段不同而已。

第二，先唱歌后識譜可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，有一個重要原因就是音樂課要識譜，而對于很多學(xué)生來說這是一個難點。他們受不了老師在課上總是批評他們 ：這兒偏低了，那兒便高了，這兒時值沒唱夠，那兒又拖了。枯燥乏味的音準(zhǔn)訓(xùn)練和老師無休止的埋怨，使他們對音樂課的興趣蕩然無存。

先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快的，是有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。

通常我們遇到很多學(xué)生不識譜，或者無音高概念。以前我也使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，先讓學(xué)生識譜視唱，再讓學(xué)生唱歌?？墒菍W(xué)生常常是顧了音高，顧不了節(jié)奏，結(jié)結(jié)巴巴，總是唱不好。學(xué)生感到難度太大，花費了很多時間也唱不好一首歌，于是 漸漸失去了興趣?？吹酱饲榇司罢媸谷酥?，于是，我就嘗試讓學(xué)生先唱歌后識譜。遇到一首新歌時，不是急著講解歌曲的創(chuàng)作背景，也不是急著分析歌譜，而是先讓學(xué)生聽錄音或聽老師聲情并茂的演唱，讓學(xué)生完整地感受音樂，感受音樂內(nèi)在的美，然后教會學(xué)生唱這首歌。這樣，雖然學(xué)生沒有唱歌譜，卻可以用歌聲來表現(xiàn)音樂，抒發(fā)情感。最后，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律來識譜，這時他們會產(chǎn)生一種“似曾相識”的感覺，于是產(chǎn)生一種強烈的求知欲，從而更自覺主動地識譜。第三，先唱歌后識譜可以降低識譜的難度。

小學(xué)六年級音樂課本中有一首阿根廷兒歌《第一天上學(xué)》，歌曲中出現(xiàn)了許多處休止符和切分節(jié)奏，后面還出現(xiàn)了的八度大跳，這對很多學(xué)生來說有一定難度，總有一部分學(xué)生唱不準(zhǔn)。后來，讓學(xué)生先學(xué)會唱歌，學(xué)生能夠熟練演唱后再讓他們識譜，他們很快就能唱準(zhǔn)了。課本中還有一首《故鄉(xiāng)的月亮》，歌曲中有很多附點節(jié)奏、切分節(jié)奏等較難的節(jié)奏型，還有很多大音程，歌曲頗有難度，學(xué)生在音準(zhǔn)與節(jié)奏之間總是顧此失彼，而采用先唱歌后識譜的教學(xué)方式就可以很快解決這個問題。先唱歌后識譜就是在學(xué)生唱歌時，在注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣的同時，對難點進(jìn)行逐一解決，為學(xué)生進(jìn)一步識譜埋下伏筆。這種解決問題的方式是在學(xué)生非常愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地唱歌以后再識譜時，歌譜的難度已大大降低了。

第四，先唱歌后識譜可以提高教學(xué)效率。

《故鄉(xiāng)的月亮》是一首非常優(yōu)美、深情的歌曲，當(dāng)然這首歌曲的難度也較大，歌譜中有很多附點節(jié)奏、切分節(jié)奏及音程的大跳。但是當(dāng)我們先教會學(xué)生唱這首歌，再讓學(xué)生識譜時，這些有一定難度的大跳音程，很快就能唱準(zhǔn)了，附點節(jié)奏、切分節(jié)奏等較難的節(jié)奏型也迎刃而解了。因為我們唱歌時，已經(jīng)在不經(jīng)意間解決了這些問題。學(xué)生識譜時難度降低了，一首歌曲很快就學(xué)會了，學(xué)生有了成就感，興趣更濃了。以前兩個課時 解決不了的問題，如今一個課時就解決了。一首歌譜學(xué)生聽過幾遍就會唱了，而且用不了多長時間就能把曲譜背下來，這在以往的教學(xué)中是不可想象的。

先唱歌后識譜提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教師的教學(xué)效果，既有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，小學(xué)生識譜能力較差是個較為普遍的現(xiàn)象，而對于這些學(xué)生來說，每周四十分鐘的課堂時間很難解決其困難，課后在其沒有輔助的情況下也很難以自學(xué)的方式來提高其識譜能力，而對于這些學(xué)生來說，先唱歌后識譜這種教學(xué)方式正好可以解決其困難，課后在其沒有輔助設(shè)備的情況下，也很難以自學(xué)的方式來提高其識譜能力，而先唱歌后識譜這種教學(xué)方式正好可以解決其問題?？梢?，先唱歌后識譜這種教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂知識及技能，而且對音樂課教學(xué)質(zhì)量的提高可以起到事半功倍的效果。如何提高學(xué)生的識譜興趣(一)(原創(chuàng))[ 2008-10-16 8:39:00 | By: jx01_wxf ] 主題式校本研修 ： 如何提高學(xué)生的識譜興趣

這兩年來，陸陸續(xù)續(xù)地也聽了不少的音樂課，這些課大多體現(xiàn)出了教師的課改意識，講究學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索音響，合作探究配器，欣賞音樂時也積極調(diào)動學(xué)生的各種感官一起來感受音樂。這些，毋庸質(zhì)疑，都是新課程理念在音樂課上的體現(xiàn)。但是，回顧這些課堂教學(xué)，細(xì)細(xì)思量，我們似乎把傳統(tǒng)音樂教學(xué)的一切都拋棄了，特別是識譜教學(xué)，難道新課程理念下的音樂課是不需要識譜的嗎？答案是否定的，我們在研究教材時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教材對識譜很重視，從第一冊教材上就出現(xiàn)了音名的認(rèn)識，新課標(biāo)要求我們要淡化雙基，并不是要拋棄雙基。

教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)，這無疑是授他們以“漁”。但能使孩子們在課堂上興高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識唱曲譜，課堂氣氛就出現(xiàn)“冷場”。識譜單調(diào)枯燥，需要理解和記憶，教師為了教學(xué)的到位，對一些知識，不得不花費很多時間反復(fù)強調(diào)練習(xí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，索然無味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無從談起。所以，我們今天就針對如何提高學(xué)生的識譜興趣來進(jìn)行探討。曹奕：

通過游戲培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣

低年級學(xué)生最喜歡的是做游戲，我們不妨讓學(xué)生在玩中學(xué)，一邊玩一邊學(xué)，通過游戲幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值，培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。

如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

游戲2《給小動物找家》：根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。

如游戲3《坐板凳》：在進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符的時值與節(jié)奏教學(xué)中，可采用此游戲。游戲方法如下，游戲前先學(xué)習(xí)一首兒歌：

（×—）二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。（×）四分音符守本份，一人坐了一條凳。（××）八分音符個子小，兩人擠著一條凳。

然后，教師出一條節(jié)奏如|× ××|× ×|× ×|× — |讓學(xué)生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。也可讓學(xué)生自由分組坐板凳，然后按照每組的位置各寫出一條節(jié)奏。這樣的學(xué)習(xí)方法，把理論與實踐結(jié)合起來，使枯燥的樂理知識學(xué)習(xí)變成了輕松愉快的活動課，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。王：對，這種通過游戲的方法，首先提高學(xué)生的興趣，既而達(dá)到提高識譜的能力。很適合小學(xué)生的心理特點。奚麗虹：（在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)，也是一種行之有效的方法。）奚麗虹：

先學(xué)歌曲，再進(jìn)行“聽譜”教學(xué)。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生聽唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識記音符的音高，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心。我在音樂課堂教學(xué)中很重視“聽”音樂，一般以聽為主，以看為輔，比如傳統(tǒng)的“識譜”教學(xué)，在我的一、二年級的課堂上被稱為“聽譜”教學(xué)。

以前一說到識譜教學(xué)，馬上就會想到要先讓學(xué)生認(rèn)識音符的唱名，總認(rèn)為，唱名都認(rèn)不到，如何識譜呢？于是，老師苦口婆心地教學(xué)生認(rèn)識1的唱名是“do”,2的唱名是“re”??,一段時間下來，學(xué)生也感到厭煩，而且容易混淆，甚至把音高都拋置腦后，結(jié)果出現(xiàn)了“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”高的令人啼笑皆非的唱法，收效極差，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣，認(rèn)為“唱譜太難了，學(xué)了唱名后還要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的時值，看到曲譜頭就大?！?/p>

走入新課程以來，我從第一冊到現(xiàn)在的第四冊，一直堅持聽譜教學(xué)，即學(xué)會唱歌后，再教學(xué)生聽唱曲譜、背唱曲譜，結(jié)果一年多下來，收到了很好的效果，許多學(xué)生一學(xué)期能背唱好幾首曲譜，并且極少出現(xiàn)“5”唱得比“2”低，“1”唱得比“6”高的情況，慢慢地，他們也認(rèn)識了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來，而且四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏也并不需要教師刻意去強加給他們，他們學(xué)會歌曲后再聽唱曲譜，自然很快便把握曲譜的節(jié)奏了，正如吳斌老師說的，一個一周歲的孩子就會叫“爸爸、媽媽”了，可他從來也不認(rèn)識“爸爸、媽媽”這幾個字呀，孩子們都是先會說話然后才識字的，而我們的識譜教學(xué)不正應(yīng)該如此嗎？ 鐘芳：（還有一種方法，也是值得借鑒的）先學(xué)節(jié)奏，再進(jìn)行識譜教學(xué)。

準(zhǔn)確地識譜很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂中的識譜興趣

如何培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂中的識譜興趣

奇臺六小 趙 紅

摘 要：識譜教學(xué)是音樂知識技能教學(xué)的重要組成部分，識譜能力既是音樂能力中的特殊技能之一，又是學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)。但實際教學(xué)中，由于諸多方面原因，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不好。識譜教學(xué)要多應(yīng)用形象化、直觀化、生動化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。筆者在多年從事音樂教學(xué)中，經(jīng)過對有效經(jīng)驗的借鑒和自己的實踐總結(jié)，摸索出識譜教學(xué)中行之有效的一些基本過程和策略。

關(guān)鍵詞：識譜教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 實踐總結(jié) 策略

有很多音樂老師認(rèn)為“識譜是打開音樂圣殿的一把金鑰匙”。而實際情況卻是只重視培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力并不能獲得我們預(yù)期的效果，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，沖淡了他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，并使其不能很好地受到音樂審美教育。那么，教師該如何創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的識譜興趣呢？下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、要轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)唱歌譜的畏懼心理

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為音樂是一種技術(shù)課，它是傳授音樂技能的技巧課，音樂教學(xué)方法是以“教音樂”為宗旨的，教師的教學(xué)目標(biāo)也往往只停留在“幫助學(xué)生順利地學(xué)會教材規(guī)定的內(nèi)容”，因此教師的注意力必然會只集中于唱歌、識譜、樂理、欣賞等技能技巧的傳授和訓(xùn)練，而忽視了對人的素質(zhì)、能力，特別是興趣、個性的培養(yǎng)。只是硬性地灌輸一些專業(yè)性很強的繁瑣的理性知識，讓孩子們?nèi)タ菰锓ξ兜鼐毘枳V，以為這樣學(xué)生就能很準(zhǔn)確地演唱歌曲，不會出現(xiàn)走音跑調(diào)的現(xiàn)象了，從而也就完成了教學(xué)任務(wù)?？删枚弥畢s導(dǎo)致了孩子們對音樂課的厭惡甚至是畏懼，特別是對練唱歌譜那真是到了“談譜色變”的程度。因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生對識譜的畏懼心理是首當(dāng)其沖的。

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，增強教學(xué)內(nèi)容的游戲性，將枯燥的知識傳授和抽象音樂符號變?yōu)樯鷦拥挠螒蚪虒W(xué)，既滿足了學(xué)生好動好玩的特征，又體現(xiàn)了愉快教學(xué)，并有效地調(diào)動了學(xué)生識譜的主動性、積極性，從而使學(xué)生在不知不覺中便消除了畏懼心理。例如：在四年級教學(xué)中，由于低年級時不要求唱歌譜，所以導(dǎo)致學(xué)生在識譜這方面有困難，而這時如果教師直接讓學(xué)生死記硬練，肯定會導(dǎo)致學(xué)生對歌譜學(xué)唱的興趣，但如果讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏短句的同時配以簡單的曲譜，再利用比賽、接龍、創(chuàng)編等多種練習(xí)形式，讓學(xué)生在游戲中掌握和鞏固音高節(jié)奏的概念，那么就會收到意想不到的教學(xué)效果，孩子們就不會有厭煩唱歌譜的心理了。

在教學(xué)中還可以經(jīng)常采用先唱歌曲再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。因為將音樂知識技能的學(xué)習(xí)置于學(xué)生能夠感受到理解的音樂意境與藝術(shù)形象中，比脫離音樂形象的枯燥訓(xùn)練更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些歌曲旋律非常好聽，學(xué)生往往在初次欣賞后就產(chǎn)生一種迫切想唱的欲望。這時就抓住學(xué)生興趣萌芽的時機，進(jìn)行先唱歌再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。例如：在學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲時，由于旋律很熟，歌譜卻太難，所以就可以直接用聽唱法、模唱法等形式解決難點，在反復(fù)熟悉旋律后再學(xué)唱歌譜，學(xué)生明顯感覺到識譜難度降低，信心隨之增強。另外，在學(xué)生練唱歌譜時教師可以不要作統(tǒng)一要求，可根據(jù)學(xué)生不同能力做不同要求，并時刻注意他們的進(jìn)步，哪怕是多唱一句歌譜的進(jìn)步也給他們鼓勵、表揚，這樣孩子們就不會對練唱歌譜有壓力了。

二、在識譜教學(xué)中要著重強化學(xué)生的“聽覺”

“音樂是聽覺的藝術(shù)”，音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些高音的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜，學(xué)生就會很容易掌握音準(zhǔn)的概念。

比如，在教唱新歌前首先可以讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入音樂教室時，教師就可以播放今天要學(xué)的歌曲音樂，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師卻是有意指導(dǎo)的，是要為下一步學(xué)歌曲作好鋪墊，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，教師可以再安排一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教室時聽到的歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有了初步的了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中也有了一定的印象，起到了熟悉旋律等作用。但一遍一遍的聽學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，提出不同要求，在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺。在這樣熟悉旋律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去唱歌譜，相信每一位同學(xué)都會感覺很容易而且能夠很好地把握節(jié)奏和音準(zhǔn)。

三、讓學(xué)生在音樂實踐活動中有趣地學(xué)習(xí)識譜

1、低年級可采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲《摘果子》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。再如游戲《送小音符回家》根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：

3、ii、77 7、66 66、5 5.等，這些音符分別和下面哪些小動物的叫聲相似(小貓、小狗、小雞、小鴨、公雞)，游戲時，要求學(xué)生把這些音符就送到誰的家中。

2、中年級在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《青蛙跳》：請幾位學(xué)生分別做小青蛙，戴小青蛙的頭飾，邊做青蛙跳邊聽音樂。當(dāng)跳到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小青蛙”放到相應(yīng)音符的荷葉上，都做完后把黑板上的音符唱一遍，然后再配上節(jié)奏連起來唱唱，這樣學(xué)生就會很容易唱較長的曲譜旋律了。此外，還可利用卡片組音游戲、唱名填空游戲等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。另外，利用柯達(dá)伊手勢，也能很好地幫助低、中年級學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識譜教學(xué)效果的較好方法。

3、高年級可在欣賞、創(chuàng)編、器樂等活動中靈活地進(jìn)行識譜教學(xué)。在音樂欣賞教學(xué)中樂理知識不要太過強調(diào)，只要能使學(xué)生唱會或視奏必學(xué)歌譜，聽懂樂曲即可。例如：民樂合奏《步步高》在欣賞前學(xué)生視唱了主題旋律，欣賞時學(xué)生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學(xué)著指揮家的模樣指揮起來。學(xué)生邊聽，教師邊插入樂曲簡介，學(xué)生第二次聽賞時，就能聽著樂曲看著歌譜唱出旋律了。欣賞全曲后絕大部分學(xué)生都能唱出主旋律。

利用創(chuàng)編來提高學(xué)生的識譜能力。以教五年級學(xué)生唱《美麗的夏牧場》為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學(xué)唱新歌之前，可將樂曲中的旋律順序打亂，以短小樂句為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組樂句的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣“以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段”，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，于是就提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新歌之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)識譜。另外，樂器引進(jìn)課堂也是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)地聽音樂訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強識譜能力。

四、運用多媒體的輔助識譜教學(xué)

據(jù)科學(xué)研究，在學(xué)生獲得信息，掌握知識的過程中，視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1％。這就說明，視覺和聽覺在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用最大。而運用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)恰恰充分調(diào)動了學(xué)生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果提高了。并且將多媒體課件運用到識譜教學(xué)中，對于突破教學(xué)重點，分散教學(xué)難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，三年級歌曲《采山》中出現(xiàn)的八分音符與十六分音符連用的節(jié)奏、附點節(jié)奏、及八度大跳音程都是學(xué)生不好掌握的難點，為了突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學(xué)。我將難點樂句的學(xué)唱設(shè)計成 “上山采物”的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學(xué)生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間，這讓學(xué)生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動態(tài)變換，使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與活動。那些復(fù)雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學(xué)生輕松掌握?？梢娫诮虒W(xué)中，適時、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運用于識譜教學(xué)中，是能達(dá)到很好教學(xué)效果的?？傊覀冊谧R譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，因材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運用靈活多變地教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，獲得最佳的識譜教學(xué)效果，從而使學(xué)生能夠主動走入音樂去尋找、探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展自己的想象力、審美力和綜合運用知識的能力，能夠讓他們終身受益。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如何培養(yǎng)中學(xué)生在音樂課堂中的識譜能力

如何培養(yǎng)中學(xué)生在音樂課堂上

識譜能力

——高鑫

“識讀樂譜”是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是音樂知識技能教學(xué)的一個組成部分，而認(rèn)識樂譜有助于幫助學(xué)生正確地理解和把握音樂，便于學(xué)生進(jìn)一步了解音樂的各要素及音樂語言的表達(dá)方式，從而豐富對音樂的感受、理解與表現(xiàn)，使學(xué)生建立一定的審美情趣和審美意識。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生會識譜，使其具有一定的識譜能力，我認(rèn)為從以下幾個方面，可以使學(xué)生提高獨立識譜能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生識譜的興趣

托爾斯泰曾說：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)?！边@個熱心我認(rèn)為就是指的興趣，學(xué)習(xí)識譜，興趣是基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一味進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，不符合學(xué)生的心理特點，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，一定要從不同年齡段學(xué)生的心理特點出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的、學(xué)生易于接受的教學(xué)與教學(xué)方法。如，低年級學(xué)生最喜歡的是做游戲，我們不妨讓學(xué)生在玩中學(xué)，一邊玩一邊學(xué)，通過游戲幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值，培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。到高年級把音樂知識技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放在學(xué)生能夠感受和理解的音樂意境和藝術(shù)形象中，如教歌之前不是先教識譜，而是將要學(xué)的歌曲錄音放給學(xué)生聽，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達(dá)到了“似曾相識”而還不十分“熟練掌握”的狀態(tài)，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)激發(fā)，再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)學(xué)生就會“自覺自愿”地接受音樂知識與技能的訓(xùn)練。

二、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力

音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐活動都依賴于聽覺。在每學(xué)一首歌曲（樂曲）之前先多聽幾次錄音，每聽一遍教師提出不同的要求。第一遍可以要求聽出音樂的情緒、速度及內(nèi)容。第二遍可以配之以拍手或身體的動作，感受音樂的節(jié)拍、力度。第三遍就可以輕聲跟唱，然后抓住歌曲的中心內(nèi)容進(jìn)行簡短討論，以確立表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的情緒、速度。

三、在音樂實踐活動中順帶地學(xué)識譜

（一）、在歌唱活動中培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力

歌唱，是培養(yǎng)學(xué)生識譜能力最有利的實踐活動。這不僅是因為歌唱使用樂譜的機會多而方便，更重要的是學(xué)生的興趣濃厚，可以在沒有任何外界負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在一種強烈參與的心態(tài)下，可以克服學(xué)習(xí)中的任何困難——包括識譜上的困難。特別是歌譜的實用價值也能夠直接地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）、在器樂演奏活動中學(xué)識譜

在器樂演奏活動中學(xué)識譜與在歌唱活動中學(xué)識譜有許多相似之處。我經(jīng)常借用歌唱教學(xué)的經(jīng)驗從事器樂教學(xué)，比如在用鋼琴《四季歌》時，我首先讓學(xué)生聽老師示范演奏樂曲1-2遍，每一遍示范演奏我都提出欣賞要求，再讓學(xué)生演唱樂曲曲譜，然后再讓他們演奏，最后再讓他們演唱樂曲時，學(xué)生已經(jīng)能很準(zhǔn)確的演唱曲譜了。

（三）、在欣賞音樂的活動中學(xué)識譜

在音樂教學(xué)活動中有一種普遍現(xiàn)象：在學(xué)生中不喜歡歌唱者有，不喜歡演奏樂器者有，不喜歡創(chuàng)作音樂者有，而不喜歡欣賞音樂者幾乎是零。這一現(xiàn)象充分表明：學(xué)生欣賞音樂的興趣極普遍的，也是極濃厚的，要求也是很強烈的。因此，欣賞音樂最容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也最容易使學(xué)生產(chǎn)生識譜的需求。如在給學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，原來我擔(dān)心學(xué)生聽不懂，但在教學(xué)中，我向?qū)W生講解了樂曲產(chǎn)生、歷史背景、作者生平等，引導(dǎo)學(xué)生視唱了樂曲的愛情主題和副部主題音樂，學(xué)生欣賞時聽得津津有味，有的跟著樂曲輕聲哼唱，有的學(xué)著錄像里小提琴演奏家呂思清“拉”起了小提琴。當(dāng)?shù)诙涡蕾p時，學(xué)生不但能隨音樂唱出愛情主題和副部主題音樂的旋律，還能聽出它們出現(xiàn)了多少次，每次出現(xiàn)有哪些異同。通過以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多，它不但促進(jìn)學(xué)生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進(jìn)學(xué)生掌握必要的識譜能力。

四、組織音樂課外活動，將提高識譜能力延伸到課外 學(xué)生音樂興趣的提高，識譜能力的獲得與音樂課外活動是分不開的。音樂課外活動可以造成一種音樂藝術(shù)美的氣氛環(huán)境，提供青少年喜歡表現(xiàn)自己的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的興趣，我校每年都要開展校科技節(jié)，文藝匯演，大大小小的歌賽、聯(lián)歡及音樂形式的主題班會等各種音樂課外活動。學(xué)生非常喜歡這些親自參加的創(chuàng)造性表演活動。他們在活動中煥發(fā)出來的識譜和學(xué)樂理的興趣，大大促進(jìn)了音樂課堂是識譜的興趣。學(xué)生在豐富的課外音樂活動中，在課堂的教學(xué)活動和課外的藝術(shù)實踐的互補中，開闊音樂視野，豐富音樂藝術(shù)修養(yǎng)，使其更加熱愛音樂，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

發(fā)言稿：

“識讀樂譜”（識譜教學(xué)）——表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識技能的一個重要組成部分。

一、低年級段——培養(yǎng)識譜興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣 2）識譜的基礎(chǔ)首先應(yīng)該放在聽覺能力的培養(yǎng)上。3）通過游戲培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣。

二、中年級段：巧用多種方法，夯實基礎(chǔ) 1）巧用圖形譜，解決識譜難點。

2）在合唱教學(xué)中逐步訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色的和諧統(tǒng)一。3）利用課余時間制作音樂卡片和音樂手抄報。

三、高年級段：自主創(chuàng)新，創(chuàng)造性識讀樂譜 1)將識譜教學(xué)穿插在流行音樂的教學(xué)中。

2)在識譜教學(xué)中體驗創(chuàng)作的快樂借助電腦音樂創(chuàng)作。

第四篇：小學(xué)音樂課堂中的識譜教學(xué)

音樂教學(xué)日志

--------------小學(xué)音樂課堂中的識譜教學(xué)

濟南高新區(qū)大李家小學(xué) 徐傳婷

任教小學(xué)音樂已兩年有余。小學(xué)的音樂課堂尤其是我所在的農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂主要以歌唱教學(xué)為主。通常是一所學(xué)校六個年級只有一位專業(yè)音樂教師，任務(wù)比較繁重，周課時量較多，再加上學(xué)校的社團(tuán)等一系列附加工作，可想而知，教師花費在課堂上的精力就會打折扣。因此，多數(shù)都是以歌唱教學(xué)為主，學(xué)生會唱就是目的，至于識譜，唱譜，在音樂堂中的地位就更低了。

但我一直認(rèn)為音樂課堂中的識譜教學(xué)非常重要，甚至要比學(xué)會一首歌曲重要的多。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，如果把歌唱教學(xué)比作“魚”，那么識譜教學(xué)就是“漁”，是一種方法，更一種能力。教會學(xué)生一首甚至十首歌曲，不如交給學(xué)生如何識譜而達(dá)到自學(xué)的能力。下面我就以我的課堂經(jīng)驗簡單談?wù)勑W(xué)音樂課堂中識譜教學(xué)對我的觸動。

我任教1-6年級的音樂課，在課堂中我一直有意識的把唱譜納入每堂課的學(xué)習(xí)中。我發(fā)現(xiàn)這對學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)及音樂課堂效果有明顯的作用。

一、中高年級課堂中借助豎笛識譜

3-5年級開設(shè)有豎笛課，而學(xué)吹豎笛就是一種識譜過程，出了學(xué)習(xí)正確的指法，最重要的就是要學(xué)會唱譜。唱譜的過程就是對音樂要素（音高，音值，節(jié)拍，節(jié)奏，呼吸等）的消化與吸收。比如最簡單的《閃爍的小星星》是對2拍子，強弱關(guān)系最好的解釋，學(xué)生在唱會樂譜把握好強弱關(guān)系的前提下都能準(zhǔn)確完整的吹奏下來。在完整吹奏3-5首樂曲之后，學(xué)生唱譜的積極性和自信心大增，對歌唱教學(xué)及歌曲的識譜又起到了推動的作用。

二、低年級趣味識譜

一二年級的學(xué)生對音樂課感興趣，積極性高，但注意力不集中，理解能力也不夠，針對這樣的情況，就不能刻板的教，理性的教，而是要符合兒童心理發(fā)展的特點，循序漸進(jìn)，以引導(dǎo)為主，趣味性要強。我針對低年級音樂課堂中的識譜教學(xué)有這樣幾個階段：

1、柯爾文手勢認(rèn)識音的高低，課前唱音階做手勢是每堂課必修任務(wù)，主要目的是通過手勢的引導(dǎo)感受音符的高低不同，逐步建立音高概念。

2、音高聽辨游戲，打破機械手勢。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生學(xué)會柯爾文手勢之后，這些手勢就會變得機械、刻板。當(dāng)取消手勢再唱音階的時候，音準(zhǔn)消失了，音高感覺下降了。因此，我會在某一節(jié)課堂中取消手勢，用耳朵聽辨音的高低，用心感受音的起伏。多數(shù)學(xué)生聽辨能力強。

3、看音符，唱音高。多年教學(xué)經(jīng)驗告訴我，單純的用手勢唱音階，學(xué)生永遠(yuǎn)不會記住哪個阿拉伯?dāng)?shù)字代表哪個音符，甚至要用數(shù)手指頭的方式去認(rèn)識音符的唱名，更不用說歌唱的識譜了。我在低年級的音樂課中通常都會把音符寫出來，“它的名字叫什么”，然后結(jié)合柯爾文手勢唱出音符的唱名。

以上是我課堂中對識譜教學(xué)的幾點做法，很淺顯但對我自己很實用。有些班級已經(jīng)初顯效果。

小學(xué)音樂課堂中的識譜教學(xué)不僅僅是簡單的唱會樂譜，更重要的是在學(xué)唱樂譜的同時理解相關(guān)的音樂要素，比如速度，力度，旋律等等。識譜教學(xué)不僅是一種技能教學(xué)，更是一種綜合素養(yǎng)的提升。

在硬件設(shè)施和軟件設(shè)施都不夠完善的農(nóng)村小學(xué)，我不希望看到學(xué)生們小學(xué)畢業(yè)只會唱幾首歌，我希望教給我的學(xué)生一點點實用的東西，即使多年后沒有音樂課堂，他們依然可以自由的在音樂的世界中穿梭，而不是門外漢，我希望我的學(xué)生在將來學(xué)習(xí)某一件樂器的時候不會太吃力，我希望通過我的努力，教給她們一種方法，一種能夠真正去感受音樂，理解音樂，演繹音樂的能力。這是我想做的，也是正在做的。

2017年5月2日

第五篇：音樂識譜教學(xué)[定稿]

淺談小學(xué)低年級識譜教學(xué)

維則青聯(lián)希望小學(xué) 畢剛

【摘要】樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。文章剖析了小學(xué)低年級學(xué)生在識譜教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，提出了只有有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，來爭取最佳的識譜教學(xué)效果并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅。

【關(guān)鍵詞】音樂審美；小學(xué)低年級；識譜； 心理特點；音程感 樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。沒有樂譜就無法紀(jì)錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。在中小學(xué)音樂教育中樂譜也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。因此中小學(xué)音樂教學(xué)有必要進(jìn)行識譜教學(xué)。識譜教學(xué)的過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，如何讓識譜教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心中，在音樂實踐活動中獲得音樂審美的體驗?zāi)?？下面談?wù)勎覍Φ湍昙壸R譜教學(xué)的看法：

新課標(biāo)對低年級（1-2年級）的識讀樂譜要求是：認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號；能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜。

從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個心理過程：第一、視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；

第二、聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三、是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。

上述三個方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說是比較容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。如：游戲①《什么動物出來玩》：根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學(xué)生把——這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

讓學(xué)生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于小學(xué)生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。

動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來。課堂中我利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，有效提高音符教學(xué)效果。我在一年級第二學(xué)期音樂課中有意識的讓學(xué)生開始認(rèn)識音符，有計劃的讓學(xué)生分階段認(rèn)識、學(xué)唱音符。一節(jié)或幾節(jié)課中只要他們掌握一個音符即可，循序漸進(jìn)學(xué)會7個基本音。在認(rèn)識的過程中讓他們用柯達(dá)伊手勢表示每個音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放鎖骨處。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太陽穴位置。）通過手勢及位置的變化，更形象的讓學(xué)生感受音的高低,幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。

如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因為，首先它要求音高的高度準(zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了；再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國外的教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練。

“唱名音程感”是識譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時期是在小學(xué)低年級階段。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。如：游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。在小學(xué)低年級階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等教學(xué)，在聽唱的過程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。

識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)低年級從感性欣賞積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用模唱唱名的方法學(xué)習(xí)唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。為以后的識譜教學(xué)打下基礎(chǔ)。這種積累的根基在于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒了興趣不利于音樂審美教育的實現(xiàn)。這是二十一世紀(jì)音樂課程改革的一個重要的新理念，在實踐這一新的理念中我進(jìn)行了大膽的嘗試。

例如：在教授一年級《過新年》一課時，我首先讓學(xué)生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學(xué)生的興趣。隨后引導(dǎo)學(xué)生說出過新年熱鬧的場面，在學(xué)生隨音樂表演的過程中進(jìn)一步體會了歌曲的情緒，同時對歌曲旋律更加深了印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又帶著過年時的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學(xué)生對旋律的欣賞和記憶。他們在多次欣賞、自覺記憶歌曲旋律后自己就能夠?qū)⒏枨赡３鰜?。這種成功給他們帶來了更大的樂趣。學(xué)生在主動的參與著課堂教學(xué)，發(fā)揮著自己的主體作用。這節(jié)課上沒有看到同學(xué)們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個個精神飽滿，興趣十足。下課后一邊走一邊還哼唱著歌曲，好像真的過年了一樣。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學(xué)會了?；饬说淖R譜難度給學(xué)生帶來的是美的享受、以及快樂和自信。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

在這首歌曲的教學(xué)中我抓住了以下幾點：

1.先學(xué)歌曲，再識譜。學(xué)生通過多次聆聽演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。識譜教學(xué)很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如：X XX XX |X.X X X | X X X O |，是本課的難點，我先給學(xué)生訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。

3.先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點講解和練習(xí)，突破難點后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。我將歌曲中的附點八分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏及八分節(jié)奏等幾個典型的節(jié)奏型在歌曲學(xué)習(xí)前先請學(xué)生練習(xí)拍擊并加上旋律進(jìn)行演唱，然后再學(xué)習(xí)歌曲。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中覺得非常的輕松，而且錯誤率也很低。在音樂課堂教學(xué)中我還總結(jié)出：

1.有的識譜教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)。這樣不但減輕了學(xué)習(xí)的重復(fù)性，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如：《好朋友》（第三冊音樂教材）這首歌曲有四個樂句，每一個樂句的節(jié)奏都完全相同，一、二樂句的旋律就最后一個音不同。我在教學(xué)中首先請學(xué)生學(xué)習(xí)第一樂句，通過聽辯、看譜，請學(xué)生找出后面三個樂句與第一樂句的共同點，然后再學(xué)唱。充分調(diào)動了學(xué)生的思維，在思考中使學(xué)生除學(xué)唱歌曲本身以外進(jìn)一步地認(rèn)識了歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

2.視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力。識譜教學(xué)的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如：在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱；變換小節(jié)視唱練習(xí)，即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；將音階里的各音由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

3.結(jié)合器樂教學(xué)，強化識譜。樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強識譜能力。

總之，我們在識譜教學(xué)中，對音樂基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。不能是一味的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，感知、體會主動的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，以爭取最佳的識譜教學(xué)效果。

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。作為音樂教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，讓他們時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗，在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，學(xué)生更學(xué)會了“學(xué)海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學(xué)生精神上的家園。