第一篇：國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位

國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位

國家課程：1-6年級：品德與生活、品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動課程 7-9年級：思想品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動課程 地方課程：（各地自主開發(fā)，省廳審批。規(guī)定性與自主開發(fā)性相結(jié)合）環(huán)境教育、安全教育、書法、傳統(tǒng)文化、健康教育、人生規(guī)化??

校本課程：（各校自主開發(fā)，完全由學(xué)校自主開發(fā)，接受上級業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)）發(fā)明與創(chuàng)意、環(huán)保讓生活更美好、語文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)、名作賞析、閱讀寫作、英語學(xué)科的寫作方法指導(dǎo)、英語興趣小組、英語奧賽輔導(dǎo)、社團課程等都屬于校本課程。

有人認為國家課程國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。有人認為，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程或稱核心課程的課程標準或大綱。無論怎么定義國家課程，都集中體現(xiàn)了國家的意志，是決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要因素，因此，國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性。國家課程的目的主要有以下幾個方面。

第一，確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責(zé)任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達到國家課程標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。

第二，明確規(guī)定學(xué)生在接受學(xué)校教育期間應(yīng)達到的標準。國家課程實際上也是一個質(zhì)量標準，它為學(xué)校和社會各界提供了清楚、具體的教育質(zhì)量標準。國家課程向?qū)W生、家長、教師、地方政府、用人部門和公眾清楚地界定了期望學(xué)生學(xué)習(xí)達到的成就標準，規(guī)定了所有科目的學(xué)習(xí)應(yīng)達到的國家標準。這些標準可用來制定改進的目標，衡量目標的達成度，實施監(jiān)控，以及在不同學(xué)生個體之間、集體之間和學(xué)校之間就學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進行比較?？梢哉f，國家課程是教育評價的重要依據(jù)，也是不同學(xué)校、不同地區(qū)甚至不同國家之間進行教育質(zhì)量比較的重要依據(jù)。第三，提高學(xué)生在接受學(xué)校教育期間的連續(xù)性和連貫性。國家課程從總體上規(guī)定了不同學(xué)段的教育目標，這種目標雖然是基本的、較低要求的，但具有強制性和統(tǒng)一性，這就有助于在國家層次上形成一個連續(xù)的課程框架，從而使不同學(xué)段之間具有較強的連貫性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)進步留有充分的靈活余地。因此，國家課程有利于學(xué)生在學(xué)段之間順利過渡，并為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四，為公眾了解學(xué)校教育提供依據(jù)。公眾在評價學(xué)校教育時的依據(jù)是什么?主要的依據(jù)就是國家課程及其標準。國家課程可增進公眾對學(xué)校工作的了解、對學(xué)生學(xué)習(xí)和預(yù)期取得的成就的了解。它為公眾和教育界人土討論教育問題提供了一個共同對話的基礎(chǔ)。

二、地方課程的含義及其目的

有人認為地方課程是指在某一地方實施和管理的課程，既包括地方對本地國家課程的管理和實施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實施的課程；有人認為地方課程專指地方自主開發(fā)、實施的課程。在一般情況下，人們所談的地方課程都是狹義的地方課程。地方課程的目的主要有以下幾方面。

第一，促進國家課程的有效實施。地方課程是在國家課程的基本精神的指導(dǎo)下而進行的。無論是地方出臺的各種課程政策，還是地方開發(fā)的各類課程，其根本目的都在于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，更好地達到或?qū)崿F(xiàn)國家課程所確定的目標。因此，地方課程與國家課程在主要的目標上是一致的。地方課程與國家課程不同的是，地方課程充分體現(xiàn)本地的教育發(fā)展水平，緊密結(jié)合本地的社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用本地的課程資源，具有較強的針對性。因此，地方課程可促進國家課程的有效實施，但不是國家課程的延伸。

第二，彌補國家課程的空缺。國家課程是面向全國的，確保大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生都能接受，強調(diào)普適性，而且國家課程只規(guī)定一些主要的學(xué)科。但實際上，國家課程很難滿足全國不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，也很難適應(yīng)不同地區(qū)的實際?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的素質(zhì)要求較多，國家課程不能全部覆蓋。因此，國家課程只是規(guī)定了最低標準和基本要求，對于國家課程所沒有涵蓋的、不能滿足的、無法考慮周全的內(nèi)容，地方課程正好可以彌補。

第三，加強教育與地方的聯(lián)系。基礎(chǔ)教育是由地方負責(zé)的，辦學(xué)經(jīng)費主要由地方負擔(dān)；因此地方政府總是期待教育能夠和地方的社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、人文傳統(tǒng)相結(jié)合，能促進地方社會、經(jīng)濟和文化的發(fā)展。在現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展的地域性很明顯，學(xué)生對于本地區(qū)社會經(jīng)濟和文化的了解，對于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)也是很有幫助的。地方課程的覆蓋區(qū)域、范圍或人群相對要小一些，可以增強課程的針對性，使得教育與地方的聯(lián)系進一步密切。

第四，調(diào)動地方參與課程改革與課程實施的積極性。無論是地方課程的管理還是地方課程的開發(fā)，都對地方提出很高的要求。地方要在掌握國家課程政策和國家課程標準的的前提下進行課程管理和課程開發(fā)，這就有利于調(diào)動地方參與課程改革和課程實施、課程開發(fā)的積極性和主動性，這不僅有利于國家課程的有效實施，而且也有利于培養(yǎng)地方的課程開發(fā)能力，從而促進課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

三、校本課程的含義與目的

有人認為校本課程指的是學(xué)校所實施的全部課程，既包括學(xué)校所實施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開．發(fā)的課程。有人認為校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實際的、具有學(xué)校自身特點的課程。目前，人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程。校本課程的目的主要有以下幾個方面。

第一，確保國家課程的有效實施。校本課程盡管是以校為本的，但從根本上說，它也是而且必須是在國家宏觀課程政策和國家課程標準的框架內(nèi)進行的，要與國家的教育方針、教育目標特別是人才培養(yǎng)目標相一致，確保人才培養(yǎng)目標更好地實現(xiàn)。因此，校本課程可以是國家課程的改造與創(chuàng)新，比如某學(xué)校根據(jù)國家課程標準開發(fā)的適合本校實際的具有自己特色的科學(xué)課程，不再選用其他出版社的教材，而是以大自然四季的變化為主線，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)思維和科學(xué)方法；也可以是學(xué)校在國家課程所確定的課程門類以外，新開發(fā)、開設(shè)的獨具特色的課程，比如某學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的民族風(fēng)情及其學(xué)校周邊的課程資源而開發(fā)的“別藏風(fēng)情”。無論哪一種，都要求學(xué)校、教師要樹立課程意識，要了解、熟悉國家課程政策和課程標準，因此校本課程是國家課程和地方課程實施的催化劑和助推器。

第二，照顧學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。如前所述，國家課程注重的是普適性，很難考慮學(xué)生的個別差異，無法照顧不同學(xué)生的不同需要，即使地方課程也難以考慮不同學(xué)生的不同需要。而校本課程是以校為開發(fā)單位和實施單位的，可以更好地了解學(xué)生不同需要，考慮學(xué)生的個別差異。比如，同一個年級的學(xué)生，可能由于個人興趣、家庭背景的不同，有些人不太喜歡英語，而有些人特別喜歡英語，將來準備報考大學(xué)的英語專業(yè)，這樣，學(xué)校除了按照國家課程標準開設(shè)英語課程以外，還可以另外開設(shè)一些英語課程，比如英美文化概論、英語寫作等等，這樣既滿足了學(xué)生的需要，也照顧了學(xué)生的個別差異。

第三，促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。教師具有一定的課程開發(fā)能力，不僅有利于國家課程、地方課程的有效實施，也有利于其專業(yè)的發(fā)展。當前教育的發(fā)展，要求學(xué)校成為一個不斷改革，促進其成員持續(xù)發(fā)展、充滿生機和活力的組織。而學(xué)校的課程開發(fā)能力，對于形成這樣的組織有至關(guān)重要的作用。校本課程的開發(fā)，要求教師要成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要在一定的教育理論和課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在掌握國家課程政策和課程標準的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點和現(xiàn)實需要基礎(chǔ)上參與課程改革。這對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是實現(xiàn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

四、國家課程、地方課程和校本課程的地位

從國家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當前我國基礎(chǔ)教育應(yīng)以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔。具體的比例可以隨著學(xué)段的不同而不同。

義務(wù)教育階段之所以要以國家課程為主有以下原因。第一，國家課程體現(xiàn)了國家意志，既保證了全體學(xué)生接受教育的權(quán)利，也為學(xué)段之間的順利銜接提供了保障，地方課程和校本課程的一個重要作用或目的也是為了保證國家課程的有效實施。第二，由于長期以來我國課程管理的權(quán)利相對集中在中央一級，地方政府、教育行政部門、中小學(xué)校長以及教師等的課程意識還比較淡薄，課程開發(fā)能力、課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力較弱，地方和學(xué)校在課程管理和課程開發(fā)方面能力有限，經(jīng)驗不足，特別是在校本課程的開發(fā)方面還面臨著諸多的困難。國家課程中的課程政策和課程標準，都是集中了全國的專家學(xué)者、優(yōu)秀教師以及教育行政部門的負責(zé)人，甚至一流的科學(xué)家等參與研究、制定與設(shè)計和開發(fā)的，因此其科學(xué)性較強。

第二篇：國家、地方、校本課程實施方案

小學(xué)國家課程實施方案

新一輪課程改革在觀念、目標、內(nèi)容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想：

基礎(chǔ)教育課程改革實驗以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體實驗?zāi)繕耍?/p>

1、加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創(chuàng)新的能力。探索與課程實驗相適應(yīng)的教學(xué)模式，特別是要引導(dǎo)教師自覺實踐“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式，促進教學(xué)方式、方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進民主合作的新型師生關(guān)系的形成。

3、探索新課程評價機制，發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生主動發(fā)展教師提高，推動新課程的發(fā)展。探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量的科學(xué)評價體系，嘗試學(xué)生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)水平和教育教學(xué)能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會各種課程資源。開發(fā)富有學(xué)校特色的校本課程，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的，體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機構(gòu)，完善制度

⑴

成立由校長任組長的基礎(chǔ)教育課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，成立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導(dǎo)作用。

組成以校長為組長的新課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：陸繼華

副組長：王運鳳 成員：宋洪霞 李延 鄭冉 趙靜 齊慧

⑵認真做好集中備課，與培訓(xùn)、反思、研究結(jié)合起來，并作為一項制度規(guī)定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本?；蛲獾氐南冗M經(jīng)驗。

⑶ 充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經(jīng)驗交流，案例研討和階段評估等活動。結(jié)合新教材做好典型課的示范教學(xué)及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學(xué)研討制度，定期召開課改教學(xué)研討會，分析、研究實驗教學(xué)中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實踐活動）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓(xùn)

充分利用墻面宣傳和其他渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學(xué)校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓(xùn)、實踐、科研”三結(jié)合的實驗工作方式。每學(xué)期召開一至兩次新課程教學(xué)工作研討會或經(jīng)驗交流會，對地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)、實施、管理，教學(xué)方式的變革，評價體系和考試制度的改革。

四、實驗措施：

1、師資培訓(xùn)。“先培訓(xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，順利推進課程改革實驗，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定校級培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：①小學(xué)新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學(xué)評價；⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動、大組學(xué)習(xí)、討論、座談、觀看教學(xué)錄象等。

2、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計。

（2）公開教學(xué)。上實驗課、示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學(xué)實施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)活動評比。優(yōu)質(zhì)課評比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗。

3、優(yōu)化管理和研究機制。

（1）建立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)工作制度：隨堂調(diào)研制度、工作協(xié)調(diào)制度、每月評議制度、資料過程管理制度等。領(lǐng)導(dǎo)小組具體負責(zé)對學(xué)校課改實驗的組織、管理、協(xié)調(diào)和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每月開展一次課程、教材與教法研討活動，進行一次實驗教學(xué)觀摩活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設(shè)施設(shè)備的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓(xùn)，結(jié)合開展新課程“三優(yōu)”評比活動：優(yōu)秀實驗課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文，促進教師的成長,提高課程的實施水平。

〈5〉制定關(guān)于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的規(guī)章制度，并能切實指導(dǎo)這些評價工作。

安站小學(xué)

安站小學(xué)地方課程實施方案

為認真貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推動我校基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展，使地方課程逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，按照國家、地方、學(xué)校三級課程管理要求，特制定我校地方課程實施方案。

一、地方課程設(shè)置的目標與原則

以科學(xué)的教育理論和發(fā)展觀為指導(dǎo)，把“以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點”作為地方課程實施的基本理念，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，努力建設(shè)具有我校特色的地方課程新體系。

（一）目標

1、科學(xué)高效地開設(shè)地方課程，全面落實基礎(chǔ)教育課程改革的目標要求。

2、增強學(xué)生對生活背景下的自然、社會、自我的認識和理解，強化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

3、增強課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，形成地方課程特色。

4、培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

5、推動我校課程管理，加強課程研究隊伍的建設(shè)，提高課程開發(fā)與管理的能力。

（二）原則

1、系統(tǒng)性原則：根據(jù)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的要求，依據(jù)學(xué)生的成長需要和認知規(guī)律，由低年級到高年級逐漸增加課程門類和教學(xué)內(nèi)容。

2、整合性原則：地方課程的突出特點是區(qū)域化和本土化，要與綜合實踐活動、學(xué)校課程進行有機整合。要將健康教育、心理健康教育、家鄉(xiāng)、安全、法制教育等地方課程內(nèi)容有機整合在一起,并可通過講座、上大課、學(xué)生選修等方式進行。

3、獨立性原則：地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學(xué)校課程共同構(gòu)成了國家基礎(chǔ)教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學(xué)校課程。

4、實踐性原則：課程內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在實踐活動中體驗和探索，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5、發(fā)展性原則：隨著時代和社會發(fā)展的需要，不斷更新課程門類和內(nèi)容，突出本校的校本特色。

二、地方課程的內(nèi)容

地方課程包括幾個方面:（1）《傳統(tǒng)文化》；（2）《民族團結(jié)》；（3）《健康教育》。根據(jù)我校的實際情況，地方課程主要開設(shè)專題教育（主要包括心理健康、法制教育、民族常識、環(huán)境保護、禁毒、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、綠色證書教育。各校要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)校實際情況和學(xué)生特點，合理整合、科學(xué)規(guī)劃，形成具有本校特色的地方課程內(nèi)容體系。

三、地方課程的實施

1、課時分配：

為確保地方課程具有明顯的綜合性、專題性、實踐性，地方課程的開設(shè)不宜每門都從低年級到高年級逐年逐學(xué)期開設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教育要求分別開設(shè)，具體安排如下：

地方課程區(qū)域化和本土化特點突出，實踐性強，所以各?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況對各科內(nèi)容進行有機整合，可以通過各種實踐活動、主題講座、專題報告等形式靈活開展。

2、實施辦法：

地方課程的實施，要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，克服灌輸式的教學(xué)弊端，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，增強學(xué)生的綜合實踐能力和社會適應(yīng)能力。

地方課程的實施，應(yīng)充分發(fā)揮新課程的功能，避免“學(xué)科化”傾向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，可以采取探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生研究、討論、調(diào)查、考察、測量、設(shè)計、制作、服務(wù)等具體活動。

地方課程的實施，還要注重相關(guān)學(xué)科課程和綜合實踐課程的整合，注重各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮課程的整體育人功能，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，提出、分析和解決活動中遇到的實際問題。

四、地方課程的評價

1、學(xué)校評價：教育局將加強對學(xué)校實施地方課程的督導(dǎo)與評價，督促學(xué)校落實地方課程計劃，切實開好地方課程，并將其納入到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評估指標之中,以反映過程性材料為主。

2、教師評價：重點評價教師在實施地方課程中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實效。

3、學(xué)生評價：重視學(xué)生在地方課程中的發(fā)展性評價和學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。在評價標準上以“自我參照標準”為主；在評價內(nèi)容上，注重對學(xué)生進行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀進行綜合評價；在評價方式上要多樣化，可采取考試、考察、匯報、演示、競賽、成果展示、反思、論文等多種形式，并將評價結(jié)果納入學(xué)生的成長記錄中，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)；同時積極探索便于教師普遍使用和學(xué)生進行積極自評和互評的評價方法，提高教育評價的有效性。

五、地方課程的管理

1、課時管理：由家鄉(xiāng)校教育局負責(zé)地方課程的統(tǒng)一規(guī)劃、安排的管理工作。

2、教師管理：地方課程的任課教師由各校根據(jù)本校實際統(tǒng)籌解決，學(xué)校要鼓勵教師擔(dān)任地方課程的教學(xué)工作。

3、教學(xué)管理：教研部門要在行政部門領(lǐng)導(dǎo)下對學(xué)校實施地方課程的教學(xué)進行研究、開發(fā)、指導(dǎo)、管理、培訓(xùn)等工作。

安站小學(xué) 校本課程《陽光體育》實施方案

為全面推進素質(zhì)教育，響應(yīng)“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”的號召，大力加強學(xué)校體育工作，本學(xué)期，我校將進行《陽光體育》校本課程開發(fā)研究工作。以推進體育大課間活動為重點，設(shè)置趣味性、小型化、多形式的體育健康活動，積極開展“陽光體育活動”。同時把陽光體育活動的開展與加強學(xué)校體育課程建設(shè)、提高教學(xué)工作實效，促進和諧校園等工作緊密結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推進學(xué)校整體工作上臺階、上水平。

二、《陽光體育》組織機構(gòu)：

1、《陽光體育》領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：陸繼華

成員：王運鳳、宋紅霞、李延、李敏

2、《陽光體育》開發(fā)小組 組長：陸繼華

成員：王運鳳、宋紅霞、李延、李敏、張紅、榮云

3、《陽光體育》實施小組 組 長：李敏 副組長：張紅

組 員：李延、榮云、李丙霞、趙玉環(huán)、郭玫、解玉雙、李冬梅、張平、薛大燕、洪寧、馮德琴、馬新華

4、各活動項目責(zé)任人：各班班主任

5、指導(dǎo)教師：李敏、張紅、李延、榮云

三、實施目標：

1、樹立科學(xué)的人才觀，充分認識體育活動對強身健體、陶冶情操、啟迪智慧的積極作用。

2、開展陽光體育運動，要與體育課堂教學(xué)相結(jié)合，通過體育教學(xué)，教育、引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運動，增強學(xué)校體育工作的活力和吸引力。

3、與課外體育活動相結(jié)合。保證學(xué)生在每天能到室外去，保證每天能有一小時的體育鍛煉時間，將學(xué)生課外體育活動納入學(xué)校教育計劃。

4、與體育、藝術(shù)2+1活動相結(jié)合。營造良好的輿論氛圍。通過多種形式，大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”的口號家喻戶曉，深入人心。

5、建立學(xué)校體育活動的長效機制，營造人人參與、個個爭先的氛圍，形成促進學(xué)生健康成長的良好育人環(huán)境。通過學(xué)校體育活動，保證每名學(xué)生至少掌握兩項日常鍛煉運動技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

四、活動內(nèi)容

一年級：

跳繩、擲沙包、拋接球、拍球、障礙跑

二年級：

跳繩、擲沙包、踢毽子、呼拉圈、拍球接力、三年級： 跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)、拋實心球、呼啦圈、跳竹竿舞

四年級：

跳繩、踢毽子、呼拉圈、踩高蹺、推拋實心球、跳竹竿舞

五年級：

跳繩、踢毽子、踩高蹺、籃球、推拋實心球、跳竹竿舞

五、活動時間

大課間、每周二至周五的下午第二節(jié)課后為集體活動時間。以班為單位分期分批進行活動

六、教材要求

學(xué)校要求任課教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，參考有關(guān)教學(xué)資料，自己動手編寫教材，學(xué)校資助教材的刊印，保證校本課程的可持續(xù)發(fā)展。對于自編教材的教師學(xué)校給予適當獎勵。

七、教學(xué)原則

1、自主性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，多給學(xué)生活動與創(chuàng)造的空間。

2、自愿性原則：學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好“自選”活動項目。

3、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實際情況而定，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

八、教學(xué)評價

1、學(xué)生評價。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。(2)教師根據(jù)每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄。

(3)學(xué)生成果可通過活動、競賽、評比等形式進行才藝展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長檔案內(nèi)。

2、教師評價。

(1)任課教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

(2)教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

(3)教導(dǎo)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)期期末對陽光體育活動進行考核，對教學(xué)、實施優(yōu)秀者，學(xué)校給予適當?shù)莫剟睢?/p>

九、運作機制

1、管理網(wǎng)絡(luò)。

校長→分管校長→教導(dǎo)主任→陽光體育教師→《陽光體育》直接實施教師→《陽光體育》輔助實施教師。

2、運作流程：

制訂計劃→組織動員→教師申報→確定項目→開展活動→成果展示→評估總結(jié)。

校本課程安站小學(xué)《手工編織》實施方案

一、活動目標

通過開展手工編織活動，提高學(xué)生動手能力，開發(fā)學(xué)生智力，使手工編織活動得到全校學(xué)生的參與，并帶動家長積極參與。

二、活動主題

小天地、大舞臺、齊動手、創(chuàng)和諧、促提升

三、活動內(nèi)容

1、以班級為單位確定內(nèi)容，在老師的培養(yǎng)帶動下，師生共同活動，齊動手，共創(chuàng)造。主題鮮明，個性突出，展現(xiàn)班級特色，凸顯本班特色。

2、活動時間：每周二——五下午2節(jié)后20分鐘。

3、活動內(nèi)容：發(fā)揮教師、家長、學(xué)生的聰明才智，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)編各種、各類編織作品。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)、民間搜集、市井整理等進行創(chuàng)編活動。

四、組織領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校設(shè)立“手工編織開發(fā)委員會” 組長： 陸繼華

副組長：王運鳳 宋紅霞 李延

成 員：劉梅 馮德芹 張平薛大燕 解玉雙 李冬梅 李丙霞 趙玉環(huán) 郭玫 李敏 陳燕

2009-9-15

校本課程安站小學(xué)古詩文背誦實施方案

一、指導(dǎo)思想

我國古典詩詞博大精深，源遠流長，是祖國文化寶庫中的璀璨明珠。它句式工整，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，特別適合小學(xué)生背誦。小學(xué)生從小誦讀古詩詞，可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達能力；有助于認識中華文化的豐厚博大，提高學(xué)生文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊，對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。我校較早地提倡和實踐古詩文誦讀，取得了可喜的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。為進一步推動我校古詩文誦讀活動深入、持久地開展下去，特制定本方案。

二．組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長：陸繼華

負責(zé)學(xué)校讀書活動的全面工作。成 員：各班語文老師

輔導(dǎo)本班學(xué)生的古詩詞誦讀，并負責(zé)安排本班學(xué)生達標。

三．活動時間安排及主要措施

（一）、時間安排：每天可安排10--20分鐘時間，采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等形式，讓學(xué)生堅持天天吟誦。也可以作為家庭作業(yè)讓家長監(jiān)督完成。

（二）主要措施

1、重在記憶，不求甚解。古詩文句式工整，易讀易記，適合小學(xué)生背誦；小學(xué)生又處于機械記憶的最佳時期，所以重點是讓學(xué)生多記多背。至于理解，隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和人生閱歷的豐富，會逐步實現(xiàn)。

2、下要保底，上不封頂，鼓勵多背，不作統(tǒng)一要求。

對全體學(xué)生只做“保底”的統(tǒng)一要求：三、四、五年級每周最少2篇，一學(xué)期按15周計算，每學(xué)期最少30篇；

一、二年級每學(xué)期最少20篇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多背，超出的部分不作統(tǒng)一要求。

3、記錄。

每班發(fā)一本古詩文背誦記錄本，每生一頁。學(xué)生每背過一首，經(jīng)老師或組長確認后即可將題目記錄在本子上。記錄的目的，是為了便于比較，激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭意識。記錄時，要嚴格把關(guān)。

4、激勵原則

鼓勵學(xué)生多背，按照學(xué)生背誦的數(shù)量，由各班和學(xué)校給予相應(yīng)的榮譽稱號、精神獎勵。三、四、五年級每學(xué)期達到50首，授予“古詩文背誦之星”稱號；三、四、五年級每學(xué)期80首，一、二年級每學(xué)期達到40首，授予“古詩文背誦小博士”稱號；三、四、五年級每學(xué)期達到100首，一、二年級每學(xué)期達到60首，授予“古詩文背誦大王 ”稱號。給學(xué)生充分展示的機會。

每學(xué)期學(xué)校組織一次古詩文背誦比賽活動，以營造氛圍，展示成績?；顒佑烧Z文教研組具體實施。學(xué)校鼓勵各班自主開展古詩文背誦比賽活動，學(xué)校給予一定的物質(zhì)幫助。

5、及時復(fù)習(xí)鞏固。

教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)背過的篇目，防止遺忘。各班語文教師對學(xué)生已經(jīng)記錄在冊的篇目要經(jīng)常抽查，保證所有記錄在冊的篇目能夠熟練背誦。學(xué)期末，學(xué)校組織教師對各班的背誦情況進行檢查。

四、檢查方式和內(nèi)容：（1）2位教師為一組進行檢查；

（2）檢查學(xué)生的背誦數(shù)量是否達到最低標準線；

（3）隨機抽取各班三分之一學(xué)生，檢查登記在冊的篇目是否已經(jīng)背熟。每生隨機抽查10首古詩，計算出該班學(xué)生背熟的篇目占總數(shù)的百分數(shù)。（4）檢查定于每學(xué)期期末考試后進行。

五、考評辦法：學(xué)校根據(jù)每學(xué)期末的檢查成績，評選、獎勵古詩文背誦優(yōu)秀學(xué)生和先進班級。并將此成績計入班級考核。

第三篇：國家課程和地方課程校本化

國家課程和地方課程校本化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。

在堅持國家課程改革綱要基本精神前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)，特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向全國所有學(xué)生的書面計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括學(xué)校本位的課程整合、教材的校本化處理，教學(xué)方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評價等多樣化的行為策略。

國家課程校本化的基本要求：

國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與構(gòu)建

國家課程校本化的結(jié)合點：（國家課程體現(xiàn)著國家的意志；校本化則體現(xiàn)著學(xué)校理想）

結(jié)合點一：國家課程校本化與學(xué)校文化相結(jié)合。

（加強名師工程建設(shè)：給位置、給任務(wù)、給政策、給機會）

結(jié)合點二：國家課程校本化與教研團隊相結(jié)合。

（課本永遠是落后的）

校本化的意義：知識是種子、課堂是實驗田、課本是說明書、學(xué)生是土壤）問題：1.知識用什么呈現(xiàn)方式最符合學(xué)生需求？

2.教材原有的知識體系能不能重新構(gòu)建？

3.課程與課程之間如何協(xié)調(diào)？

結(jié)合點三：國家課程校本化與教師個人相結(jié)合。

（結(jié)合名師工程建設(shè)）

只有把國家的課程理想內(nèi)化為教師的職業(yè)理想，形成和教師特點高度融合的個性化課程，國家課程的校本化實施才可能看到希望。

結(jié)合點四：國家課程校本化與課堂教學(xué)相結(jié)合。（高效課堂與學(xué)科育人相結(jié)合總體考慮）

結(jié)合點五：國家課程校本化與智慧備考相結(jié)合。（校本課程應(yīng)中考思想而生）結(jié)合點六：國家課程校本化與教學(xué)評價相結(jié)合。（建立健全新的創(chuàng)新）

第四篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(2011-11-27 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標簽：雜談分類：有效教學(xué)

地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學(xué)習(xí)。如何設(shè)計教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。在課堂教學(xué)中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。

一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。

1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。

2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實際問題中學(xué)習(xí)。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。

3.“努力開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯(lián)系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實施更加生動，更有活力。

4．學(xué)校對學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評價：

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看：

1．基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度。主要評價學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應(yīng)包括四個方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學(xué)生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學(xué)生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務(wù)于生活。學(xué)生對地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。

3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異的三個變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習(xí)目標。

4．學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

5．學(xué)生對地方課程課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設(shè)計角度來看：

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。”教學(xué)設(shè)計應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動的內(nèi)容和時間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計開放性問題，學(xué)生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學(xué)模式：可簡稱“六步循環(huán)教學(xué)法”

“1246雙主體、互動式”有效課堂教學(xué)模式，即

圍繞一個中心：實現(xiàn)綠色高質(zhì)量；

立足兩個基點：教師、學(xué)生“雙主體、互動式”；

實施四條策略：學(xué)練結(jié)合、師生互動、分層遞進、當堂達標； 采取六個步驟：“（引）明確目標—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評）快速反饋”。

實現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。

四、關(guān)于校本課程的教學(xué)法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學(xué)會設(shè)計校本課程的課程目標：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識。

2、學(xué)會探究陶山或范蠡相關(guān)知識的方法；學(xué)會如何開發(fā)建設(shè)，實現(xiàn)人人當小設(shè)計家。

3、學(xué)會當小導(dǎo)游，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而激發(fā)開發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區(qū)別：

1、在校本課程課堂上，知識性目標是第一位的，要在知識性目標完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現(xiàn)知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。

3、在綜合實踐活動課上要把校本的內(nèi)容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。

（三）《走進陶山》校本課程有效課堂教學(xué)設(shè)計方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如誰去過陶山？誰知道有關(guān)陶山的傳說故事？你調(diào)查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學(xué)生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會知識性目標，知道、或記住材料。

6、當堂訓(xùn)練。我們的一個重要的目標之一，要讓學(xué)生人人都能當小導(dǎo)游，人人當小設(shè)計家，那么教師就要對于如何當好小導(dǎo)游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學(xué)設(shè)計給予一定的指導(dǎo)。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動手實踐活動。

8、總結(jié)評價。對于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導(dǎo)游、優(yōu)秀小設(shè)計家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學(xué)設(shè)計方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《范蠡文化》時，教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識內(nèi)容。

6、當堂訓(xùn)練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會知識性目標，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。

8、總結(jié)評價。對于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

五、《地方課程》教法學(xué)法設(shè)計：

1、教師要多做引導(dǎo)、指導(dǎo)，要學(xué)會做導(dǎo)演。這就要求教師要多學(xué)習(xí)、多研究、多積累，才能做到引導(dǎo)時循序漸進、不蔓不枝，指導(dǎo)時游刃有余，指導(dǎo)到位。

2、要讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學(xué)習(xí)方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學(xué)生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調(diào)動學(xué)生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。

3、采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評）快速反饋”。

4、體現(xiàn)有效課堂教學(xué)的“六大特征”：一是“有目標”；二是“學(xué)練結(jié)合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績”。

（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學(xué)

關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，首先要定好位，再談怎么教學(xué)。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導(dǎo)作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：

同學(xué)們，你是不是很多次設(shè)想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學(xué)習(xí)。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做中國人應(yīng)當是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經(jīng)典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術(shù)樂園”??當你知道了這一切，你一定會情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個中國人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強調(diào)的育人功能，教學(xué)的目的是使學(xué)生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學(xué)法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，適合運用語文教學(xué)手段誦讀法和研究性學(xué)習(xí)的方法。

應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才好呢？學(xué)習(xí)這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導(dǎo)下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學(xué)下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。

《傳統(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學(xué)生的人格，逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學(xué)呢？

“記誦浸潤式”教學(xué)法。課上采用海量閱讀教學(xué)，糅合上“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學(xué)生進行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學(xué)法如出一轍，符合教材的特點和學(xué)生的年齡特點。

不同的思路、不同的課題會出現(xiàn)不同的教案設(shè)計，《傳統(tǒng)文化》課要達成最終的教學(xué)目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實提效。

《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書每個單元的目標達成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學(xué)典籍就要以誦讀為主。教學(xué)《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實用有效：

多讀：開課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領(lǐng)誦一句，學(xué)生順著往下背，作為組織教學(xué)；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習(xí)時調(diào)動學(xué)生主動性，學(xué)生領(lǐng)讀，領(lǐng)一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學(xué)過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。

2.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

與生活實際緊密聯(lián)系，反復(fù)運用所學(xué)語言，學(xué)以致用，學(xué)有所用。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學(xué)生變得興奮、靈動。例如：學(xué)了“待人要豐，自奉要約；責(zé)己要厚，責(zé)人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學(xué)科的“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)，并互相評價。再如，設(shè)計生活情境填空題，讓學(xué)生根據(jù)前后文的意思運用經(jīng)典詞句；引導(dǎo)孩子課外結(jié)合生活情境主動運用所學(xué)的經(jīng)典篇章句并進行集錦。

3.尊重、相信學(xué)生。相對于語文教學(xué)，《傳統(tǒng)文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應(yīng)該相信學(xué)生能夠通過自己的力量解決問題。讓學(xué)生閱讀歷史背景資料、讓學(xué)生談?wù)剬υ娋涞睦斫?、讓學(xué)生解答和爭論來自學(xué)生的疑難等等。給學(xué)生自己“披荊斬棘”的機會，就是發(fā)展學(xué)生智力的機會，也是學(xué)生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學(xué)生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體地位上，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再如：在學(xué)習(xí)過程中先讓學(xué)生自學(xué)、自悟，相機詢問學(xué)生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.探究性原則。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再合作學(xué)習(xí)，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細枝末節(jié)，留待“反芻”時的無師自通，保持學(xué)生的探究狀態(tài)。

5.活動性原則。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設(shè)“情境串”演練、設(shè)置闖關(guān)、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。

橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。表面上單元側(cè)重不同，實際上都是教學(xué)詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學(xué)中應(yīng)借鑒語文詩詞教學(xué)，并以記誦感悟為主要教學(xué)方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進行分類教學(xué)和補充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：1.經(jīng)典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點擊，3.活動廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學(xué)法(引入—誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—練習(xí)—評價)一一對應(yīng)。我們完全可以依照教材的編排，順勢構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學(xué)思路。具體的參考流程如下：

一、引導(dǎo)。迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

二、學(xué)習(xí)，位于“經(jīng)典回放”的那部分。

1.范讀原文。學(xué)生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質(zhì)疑問難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結(jié)，學(xué)習(xí)“溫馨點擊”部分。

1.圍繞課題談?wù)勛约旱乃?/p>

2.讀一讀課本上的“溫馨點擊”。

四、練習(xí)，進行“活動廣角”。

多種活動鞏固、拓展，重視學(xué)以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。

五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。

六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價值的生成和學(xué)生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實際教學(xué)時根據(jù)每課課題不同進行細節(jié)改進。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習(xí)環(huán)節(jié)1、2步并沒有直接讓學(xué)生背誦歇后語，而是設(shè)計了多種情境反復(fù)運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學(xué)。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環(huán)節(jié)是隨機運用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨進行。）

以上教學(xué)流程是基于對《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結(jié)出來的，這樣教學(xué)能比較適合這套教材，也比較適合學(xué)生動起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應(yīng)做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動。

中國傳統(tǒng)的快樂教學(xué)法——吟誦。吟誦的聲調(diào)和音韻有助于學(xué)生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內(nèi)容會經(jīng)久不忘。

古訓(xùn)曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統(tǒng)文化》教學(xué)中最經(jīng)濟、最適用的教學(xué)方式就不是那么難理解了。

（二）《環(huán)境教育》課堂教學(xué)

《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問題為中心設(shè)計內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設(shè)計，有效施教，拓展延伸”，進而完成教學(xué)目標。

1、問題探討教學(xué)模式

所謂問題探討法，是在教學(xué)過程中,通過指導(dǎo)小學(xué)生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生識別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。

第二、討論面臨的問題。一般來說、小學(xué)中年級學(xué)生，問題的難度要小一些，教師隨時進行指導(dǎo)說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關(guān)。小學(xué)高年級學(xué)生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學(xué)知識，從多角度進行思考，提出多種解決問題的方法。

第三、總結(jié)討論，寫出個人體會。通過激烈的討論，總結(jié)出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學(xué)習(xí)—合作討論”式教學(xué)模式

《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學(xué)常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬象。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)與語文、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現(xiàn)學(xué)生認識環(huán)境、保護環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標。該模式可以從以下四個環(huán)節(jié)進行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環(huán)境信息的能力是學(xué)生認知環(huán)境的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取環(huán)境知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過程。而社會活動、社會環(huán)境的知識領(lǐng)域為學(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識信息便成了首要任務(wù)。一般的專題內(nèi)容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。

收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。

在收集信息的基礎(chǔ)上，同時應(yīng)注意學(xué)生分析信息的能力。針對所獲取的信息，對照書中內(nèi)容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強大的資源保證。

②創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣

在教學(xué)中應(yīng)運用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，增強學(xué)生的情感體驗。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。如通過學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會情感，又能提高學(xué)生的認知能力。

③小組合作、交流討論

這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。

小組內(nèi)部討論時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數(shù)。

然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學(xué)生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對于其他組的研究內(nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。

④課內(nèi)鞏固、課外延伸

所謂課內(nèi)鞏固，指在教學(xué)中，針對本節(jié)內(nèi)容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)等以達到對本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)環(huán)境教育課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個能激勵學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號”。

所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，對知識點進行適當?shù)难由?，將學(xué)生有可能適用的常識、經(jīng)驗等補充進去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果?？梢允墙處煹狞c撥，學(xué)生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達到新認識；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)認知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學(xué)

1、“創(chuàng)設(shè)情境——模擬表演”式教學(xué)模式

本模式適合于“在社會中”這一領(lǐng)域中的安全常識的學(xué)習(xí)?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會角色,現(xiàn)場表演。

這一教學(xué)模式大體可分以下幾個環(huán)節(jié)進行：

①自讀文本，自主設(shè)計

首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，自主設(shè)計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

②創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。學(xué)生身臨其境的表演，強化了學(xué)生對社會生活的感性認識。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

③評價反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學(xué)生進行討論，對表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時也是學(xué)生對社會現(xiàn)實生活現(xiàn)象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學(xué)生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學(xué)生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學(xué)生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態(tài)度和價值觀、社會觀的目標。

2、“參與實踐——體驗探究”式教學(xué)模式

“參與實踐——體驗探究”教學(xué)模式，適合于課外實踐活動。本模式是學(xué)生走出課堂，了解安全常識，培養(yǎng)學(xué)生安全實踐能力的有效途徑。通過活動，讓學(xué)生體驗參與的快樂。在達到完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生安全自救、自護能力的提高。

這一模式的基本環(huán)節(jié)有：

①激情引趣，設(shè)問引思

激情，是激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣。設(shè)問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設(shè)計方案

提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與安全實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設(shè)計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預(yù)期效果。

③參與實踐，體驗探究

實施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。

④歸納總結(jié)，指導(dǎo)實踐

讓學(xué)生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導(dǎo)實踐，因而必須進行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

第五篇：校本課程及地方課程總結(jié)

校本課程及地方課程總結(jié)

我校的地方課程、校本課程的評價工作已結(jié)束，為了更好的促進地方課、校本課的教育教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

我校地方課程、校本課程的評價更多地依靠學(xué)校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)、使用過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，一、校本課程的評價內(nèi)容

（一）對學(xué)生的評價

地方課程、校本課程采用考查的方式進行，但作評價記錄。內(nèi)容為傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、科學(xué)發(fā)展觀、經(jīng)典誦讀。

1．傳統(tǒng)文化：（1—5年級）一二年級的學(xué)生采取才藝展示，口頭測試的方式進行。三至五年級的學(xué)生采用手抄報的形式進行考查。

2．安全教育：（3—5年級）采取知識競賽的形式進行了考查。3．環(huán)境教育：以理論與實踐相結(jié)合的方式制作了一期手抄報，并報送區(qū)教體局參評。

4．科學(xué)發(fā)展觀：以宣傳科學(xué)發(fā)展觀的方式制作了一期手抄報。5．經(jīng)典誦讀：（1—5年級）一二年級以書寫+誦讀的形式進行考查，三四五年級由書寫+誦讀+綜合運用的形式進行考查。

6.教師根據(jù)學(xué)生平時參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進行評價，可分為“A”、“B”、“C”、“D”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

7.學(xué)生成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，并記入學(xué)生檔案。

（二）對教師評價

1．科任教師要有計劃、有進度、有教案、有考勤記錄。2.科任教師按學(xué)校整體計劃的要求，達到規(guī)定的課時 與教學(xué)目標。

3.科任教師保存學(xué)生的作品、資料及在活動中取得的成績資料。

4.教導(dǎo)處通過聽課、調(diào)查、查閱等形式，每學(xué)期對教師進行考核，并計入業(yè)務(wù)檔案。

二、地方課程校本課程評價機制

我們建立了校本課程的評價機制，正切合理的評價是我校地方課程校本課程的生命力。

（一）評價體現(xiàn)以人為本的思想

過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展。以促進實現(xiàn)自身價值為最終目標。我們把對學(xué)生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵！