第一篇：國(guó)家、地方、校本課程的開(kāi)發(fā)和利用

國(guó)家、地方、校本課程的開(kāi)發(fā)和利用簡(jiǎn)介

課程資源的有關(guān)理論告訴我們，課程資源“絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部，課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中所有有利于課程實(shí)施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施教育目的的教育資源。所以地方課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)，他彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面?！保ㄍㄋ椎恼f(shuō)，就是凡是有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的資源都是可以納入地方課程資源的，都應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)和利用，而不必顧及它是課內(nèi)還是課外，是“硬件”還是“軟件”

依據(jù)課改精神，我校將全部課程整合為三大領(lǐng)域，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。其中基礎(chǔ)性課程即國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求，是全體學(xué)生必修的課程。校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，根據(jù)現(xiàn)有的條件的資源、學(xué)生現(xiàn)狀以及學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)未來(lái)發(fā)展的要求所開(kāi)發(fā)的各種課程。

（1）國(guó)家課程以學(xué)案為輔，分層次學(xué)習(xí)

在國(guó)家課程教學(xué)中開(kāi)展 “主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究生成” 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施。

加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性，精簡(jiǎn)共性的基礎(chǔ)，增加可選擇的不同基礎(chǔ)，注重能力、方法和態(tài)度的基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)學(xué)力得以切實(shí)的落實(shí)。通過(guò)加強(qiáng)教材整合、分層教學(xué)實(shí)施、注重訓(xùn)練方式優(yōu)化、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、個(gè)別引領(lǐng)學(xué)生輔導(dǎo)、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控保障等措施，保障基礎(chǔ)型課程的扎實(shí)推進(jìn)。

針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行學(xué)科模塊設(shè)計(jì)和組合，同一科目課程有不同層次教學(xué)內(nèi)容與要求，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求、設(shè)置不同層次的課程科目，或在同一領(lǐng)域、模塊課程科目中，有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的自主選擇，使學(xué)生有選擇有層次地學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與能力、潛質(zhì)發(fā)展的差異性的學(xué)生的需要，從而使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、潛能得到不同程度的開(kāi)發(fā)。

（二）地方課程的開(kāi)發(fā)和利用 1.利用豐富多彩的自然資源

開(kāi)發(fā)和利用自然資源對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)更有優(yōu)勢(shì)同城市學(xué)校相比，農(nóng)村環(huán)境和自然資源更接近，利用自然資源有著更為得天獨(dú)厚的條件，而且利用起來(lái)更為直接、方便、有效、易于為師生所吸納，這些可開(kāi)發(fā)和利用的自然資源利用家鄉(xiāng)的四季變化、天體天象、日出日落、山川樹(shù)木、風(fēng)霜雨雪、地形地貌、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)、飛禽走獸、田野果園，也可以是村邊蜿蜒流淌的小溪、鄉(xiāng)野散發(fā)著芬芳?xì)庀⒌哪嗤痢⑻爝吰呱牟屎?、鄰里嶄新或古樸的農(nóng)舍等，這些樸實(shí)、鮮活的自然資源就在學(xué)校附近。我們可能天天看到田野日出或山間日落，但如果司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，則“日出日落”這一自然資源永遠(yuǎn)也成不了地方課程資源，故此，我們把它用到語(yǔ)文口語(yǔ)交際課上，或者用于作文課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、說(shuō)話、寫(xiě)景、抒情，則“日出日落”之景作為了語(yǔ)文課程資源。

2.利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特豐厚的人文資源

不同地區(qū)、不同學(xué)校乃至班級(jí)，都有自己獨(dú)特的人文環(huán)境資源，這些資源利用好了就成了素材性地方課程。我們適時(shí)的利用本地用的英雄人物，學(xué)校的先進(jìn)人物（教師和學(xué)生）班里發(fā)生的引人思考的事情以及民俗節(jié)日，（元宵節(jié)、看燈會(huì)、端午節(jié)包粽子、中秋賞月、各種祭祖拜佛活動(dòng)等）、建筑、藝術(shù)、各種諺語(yǔ)俗語(yǔ)、民歌民謠、歇后語(yǔ)、傳說(shuō)故事等。這些地域性資源都具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，都進(jìn)入我們的視野，成為素材性課程資源，納入地方課程或校本課程，豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。

3.利用取之不盡的生活資源

生活是無(wú)比廣闊，色彩斑斕的，師生的日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往、禮儀禮節(jié)、當(dāng)?shù)氐狞S豆種植、果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)等方面，都具有無(wú)限的、取之不盡的資源供我們挖掘，使之成為地方課程資源。比如，社區(qū)、學(xué)校、或班級(jí)乃至學(xué)生自己組織開(kāi)展的一些活動(dòng)。諸如，運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶祝會(huì)、智力競(jìng)賽、演講會(huì)等，把這些活動(dòng)融入到地方課程中，讓學(xué)生談所見(jiàn)、談體會(huì)、寫(xiě)感受、到記日記、這樣不僅開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生認(rèn)知，提高了寫(xiě)作能力。數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生丈量距離，測(cè)算速度，統(tǒng)計(jì)數(shù)字，這些資源變成了數(shù)學(xué)課程資源。

（2）校本課程開(kāi)發(fā)整合、分領(lǐng)域選擇

為彰顯我校的校園文化特色，我校的校本課程分為藝術(shù)類、實(shí)踐類、學(xué)科延伸類、科學(xué)素養(yǎng)類、心理輔導(dǎo)類。

藝術(shù)類：

書(shū)法理論與實(shí)踐 心理輔導(dǎo)與咨詢

社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)： 參觀與考察

敬老院服務(wù)

科學(xué)素養(yǎng)類：

電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 學(xué)科拓展延伸類：

唐詩(shī)宋詞賞析

英語(yǔ)會(huì)話與閱讀

學(xué)生自愿選擇，進(jìn)行基本能力考核，擇優(yōu)錄取，組建興趣小組。心理健康每周一課時(shí)，藝術(shù)類、科學(xué)素養(yǎng)類和學(xué)科素養(yǎng)類間周一課時(shí)，社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)每學(xué)期10課時(shí)左右。

五里界中學(xué)

第二篇：國(guó)家課程和地方課程校本化

國(guó)家課程和地方課程校本化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。

在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)，特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書(shū)面計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括學(xué)校本位的課程整合、教材的校本化處理，教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多樣化的行為策略。

國(guó)家課程校本化的基本要求：

國(guó)家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與構(gòu)建

國(guó)家課程校本化的結(jié)合點(diǎn)：（國(guó)家課程體現(xiàn)著國(guó)家的意志；校本化則體現(xiàn)著學(xué)校理想）

結(jié)合點(diǎn)一：國(guó)家課程校本化與學(xué)校文化相結(jié)合。

（加強(qiáng)名師工程建設(shè)：給位置、給任務(wù)、給政策、給機(jī)會(huì)）

結(jié)合點(diǎn)二：國(guó)家課程校本化與教研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合。

（課本永遠(yuǎn)是落后的）

校本化的意義：知識(shí)是種子、課堂是實(shí)驗(yàn)田、課本是說(shuō)明書(shū)、學(xué)生是土壤）問(wèn)題：1.知識(shí)用什么呈現(xiàn)方式最符合學(xué)生需求？

2.教材原有的知識(shí)體系能不能重新構(gòu)建？

3.課程與課程之間如何協(xié)調(diào)？

結(jié)合點(diǎn)三：國(guó)家課程校本化與教師個(gè)人相結(jié)合。

（結(jié)合名師工程建設(shè)）

只有把國(guó)家的課程理想內(nèi)化為教師的職業(yè)理想，形成和教師特點(diǎn)高度融合的個(gè)性化課程，國(guó)家課程的校本化實(shí)施才可能看到希望。

結(jié)合點(diǎn)四：國(guó)家課程校本化與課堂教學(xué)相結(jié)合。（高效課堂與學(xué)科育人相結(jié)合總體考慮）

結(jié)合點(diǎn)五：國(guó)家課程校本化與智慧備考相結(jié)合。（校本課程應(yīng)中考思想而生）結(jié)合點(diǎn)六：國(guó)家課程校本化與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。（建立健全新的創(chuàng)新）

第三篇：國(guó)家、地方、校本課程實(shí)施方案

小學(xué)國(guó)家課程實(shí)施方案

新一輪課程改革在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理與評(píng)價(jià)諸方面都有很大的變化。為切實(shí)推進(jìn)課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想：

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實(shí)有效地開(kāi)展新課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，開(kāi)創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。探索與課程實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，特別是要引導(dǎo)教師自覺(jué)實(shí)踐“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)民主合作的新型師生關(guān)系的形成。

3、探索新課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展教師提高，推動(dòng)新課程的發(fā)展。探索評(píng)價(jià)與考試制度的改革，逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，嘗試學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的多元化、多層次評(píng)價(jià)。

4、注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力，促進(jìn)教科研人員樹(shù)立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)水平和教育教學(xué)能力，形成一批骨干教師隊(duì)伍。

6、積極開(kāi)發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會(huì)各種課程資源。開(kāi)發(fā)富有學(xué)校特色的校本課程，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的，體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì)的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機(jī)構(gòu)，完善制度

⑴

成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮骨干教師在實(shí)驗(yàn)工作中的核心、示范與指導(dǎo)作用。

組成以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的新課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：陸繼華

副組長(zhǎng)：王運(yùn)鳳 成員：宋洪霞 李延 鄭冉 趙靜 齊慧

⑵認(rèn)真做好集中備課，與培訓(xùn)、反思、研究結(jié)合起來(lái)，并作為一項(xiàng)制度規(guī)定下來(lái)，保證每個(gè)教師都參與進(jìn)來(lái)；同時(shí)加強(qiáng)課程改革中教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本?；蛲獾氐南冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

⑶ 充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，案例研討和階段評(píng)估等活動(dòng)。結(jié)合新教材做好典型課的示范教學(xué)及講座。

⑷建立課改實(shí)驗(yàn)工作例會(huì)制度，定期召開(kāi)工作例會(huì)，分析研究問(wèn)題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學(xué)研討制度，定期召開(kāi)課改教學(xué)研討會(huì)，分析、研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題的辦法和措施；建立評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實(shí)踐活動(dòng)）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等評(píng)比，對(duì)在課改實(shí)驗(yàn)中取得顯著成績(jī)和作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2、加強(qiáng)宣傳，突出培訓(xùn)

充分利用墻面宣傳和其他渠道，通過(guò)多種形式向社會(huì)作廣泛的輿論宣傳，使學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)理解、支持、配合并參與課程改革。

3、課題帶動(dòng)，科研推動(dòng)

采用“培訓(xùn)、實(shí)踐、科研”三結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式。每學(xué)期召開(kāi)一至兩次新課程教學(xué)工作研討會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)地方課程和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理，教學(xué)方式的變革，評(píng)價(jià)體系和考試制度的改革。

四、實(shí)驗(yàn)措施：

1、師資培訓(xùn)?！跋扰嘤?xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，順利推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定校級(jí)培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：①小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；②新課程編寫(xiě)的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動(dòng)、大組學(xué)習(xí)、討論、座談、觀看教學(xué)錄象等。

2、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)在課堂，開(kāi)展多種形式的課堂研究活動(dòng)無(wú)疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點(diǎn)探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）公開(kāi)教學(xué)。上實(shí)驗(yàn)課、示范課，對(duì)比課、重點(diǎn)探究新課程課堂教學(xué)實(shí)施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)，重點(diǎn)探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗(yàn)。

3、優(yōu)化管理和研究機(jī)制。

（1）建立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)工作制度：隨堂調(diào)研制度、工作協(xié)調(diào)制度、每月評(píng)議制度、資料過(guò)程管理制度等。領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)的組織、管理、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。

（2）建立實(shí)驗(yàn)研究制度，加強(qiáng)集體備課，每月開(kāi)展一次課程、教材與教法研討活動(dòng)，進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩活動(dòng)。

（3）及時(shí)充實(shí)、提高課程實(shí)施條件，包括教師、教具及各種設(shè)施設(shè)備的選擇、提供與擴(kuò)充。

（4）組織教師在職培訓(xùn)，結(jié)合開(kāi)展新課程“三優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)：優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文，促進(jìn)教師的成長(zhǎng),提高課程的實(shí)施水平。

〈5〉制定關(guān)于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的規(guī)章制度，并能切實(shí)指導(dǎo)這些評(píng)價(jià)工作。

安站小學(xué)

安站小學(xué)地方課程實(shí)施方案

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推動(dòng)我校基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展，使地方課程逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，按照國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理要求，特制定我校地方課程實(shí)施方案。

一、地方課程設(shè)置的目標(biāo)與原則

以科學(xué)的教育理論和發(fā)展觀為指導(dǎo)，把“以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)”作為地方課程實(shí)施的基本理念，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力建設(shè)具有我校特色的地方課程新體系。

（一）目標(biāo)

1、科學(xué)高效地開(kāi)設(shè)地方課程，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求。

2、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活背景下的自然、社會(huì)、自我的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

3、增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，形成地方課程特色。

4、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

5、推動(dòng)我校課程管理，加強(qiáng)課程研究隊(duì)伍的建設(shè)，提高課程開(kāi)發(fā)與管理的能力。

（二）原則

1、系統(tǒng)性原則：根據(jù)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的要求，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要和認(rèn)知規(guī)律，由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加課程門(mén)類和教學(xué)內(nèi)容。

2、整合性原則：地方課程的突出特點(diǎn)是區(qū)域化和本土化，要與綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校課程進(jìn)行有機(jī)整合。要將健康教育、心理健康教育、家鄉(xiāng)、安全、法制教育等地方課程內(nèi)容有機(jī)整合在一起,并可通過(guò)講座、上大課、學(xué)生選修等方式進(jìn)行。

3、獨(dú)立性原則：地方課程具有獨(dú)立的地位和作用，有自身相對(duì)完整的課程體系，它和國(guó)家課程、學(xué)校課程共同構(gòu)成了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系，三者相輔相成，不能用國(guó)家課程代替地方課程和學(xué)校課程。

4、實(shí)踐性原則：課程內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和探索，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5、發(fā)展性原則：隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新課程門(mén)類和內(nèi)容，突出本校的校本特色。

二、地方課程的內(nèi)容

地方課程包括幾個(gè)方面:（1）《傳統(tǒng)文化》；（2）《民族團(tuán)結(jié)》；（3）《健康教育》。根據(jù)我校的實(shí)際情況，地方課程主要開(kāi)設(shè)專題教育（主要包括心理健康、法制教育、民族常識(shí)、環(huán)境保護(hù)、禁毒、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、綠色證書(shū)教育。各校要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，合理整合、科學(xué)規(guī)劃，形成具有本校特色的地方課程內(nèi)容體系。

三、地方課程的實(shí)施

1、課時(shí)分配：

為確保地方課程具有明顯的綜合性、專題性、實(shí)踐性，地方課程的開(kāi)設(shè)不宜每門(mén)都從低年級(jí)到高年級(jí)逐年逐學(xué)期開(kāi)設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教育要求分別開(kāi)設(shè)，具體安排如下：

地方課程區(qū)域化和本土化特點(diǎn)突出，實(shí)踐性強(qiáng)，所以各?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況對(duì)各科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，可以通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)、主題講座、專題報(bào)告等形式靈活開(kāi)展。

2、實(shí)施辦法：

地方課程的實(shí)施，要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，克服灌輸式的教學(xué)弊端，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

地方課程的實(shí)施，應(yīng)充分發(fā)揮新課程的功能，避免“學(xué)科化”傾向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，可以采取探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生研究、討論、調(diào)查、考察、測(cè)量、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等具體活動(dòng)。

地方課程的實(shí)施，還要注重相關(guān)學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程的整合，注重各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮課程的整體育人功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提出、分析和解決活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

四、地方課程的評(píng)價(jià)

1、學(xué)校評(píng)價(jià)：教育局將加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施地方課程的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，督促學(xué)校落實(shí)地方課程計(jì)劃，切實(shí)開(kāi)好地方課程，并將其納入到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)之中,以反映過(guò)程性材料為主。

2、教師評(píng)價(jià)：重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師在實(shí)施地方課程中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實(shí)效。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)：重視學(xué)生在地方課程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上以“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”為主；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上要多樣化，可采取考試、考察、匯報(bào)、演示、競(jìng)賽、成果展示、反思、論文等多種形式，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄中，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；同時(shí)積極探索便于教師普遍使用和學(xué)生進(jìn)行積極自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，提高教育評(píng)價(jià)的有效性。

五、地方課程的管理

1、課時(shí)管理：由家鄉(xiāng)校教育局負(fù)責(zé)地方課程的統(tǒng)一規(guī)劃、安排的管理工作。

2、教師管理：地方課程的任課教師由各校根據(jù)本校實(shí)際統(tǒng)籌解決，學(xué)校要鼓勵(lì)教師擔(dān)任地方課程的教學(xué)工作。

3、教學(xué)管理：教研部門(mén)要在行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)學(xué)校實(shí)施地方課程的教學(xué)進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)、管理、培訓(xùn)等工作。

安站小學(xué) 校本課程《陽(yáng)光體育》實(shí)施方案

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，響應(yīng)“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的號(hào)召，大力加強(qiáng)學(xué)校體育工作，本學(xué)期，我校將進(jìn)行《陽(yáng)光體育》校本課程開(kāi)發(fā)研究工作。以推進(jìn)體育大課間活動(dòng)為重點(diǎn)，設(shè)置趣味性、小型化、多形式的體育健康活動(dòng)，積極開(kāi)展“陽(yáng)光體育活動(dòng)”。同時(shí)把陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展與加強(qiáng)學(xué)校體育課程建設(shè)、提高教學(xué)工作實(shí)效，促進(jìn)和諧校園等工作緊密結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校整體工作上臺(tái)階、上水平。

二、《陽(yáng)光體育》組織機(jī)構(gòu)：

1、《陽(yáng)光體育》領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：陸繼華

成員：王運(yùn)鳳、宋紅霞、李延、李敏

2、《陽(yáng)光體育》開(kāi)發(fā)小組 組長(zhǎng)：陸繼華

成員：王運(yùn)鳳、宋紅霞、李延、李敏、張紅、榮云

3、《陽(yáng)光體育》實(shí)施小組 組 長(zhǎng)：李敏 副組長(zhǎng)：張紅

組 員：李延、榮云、李丙霞、趙玉環(huán)、郭玫、解玉雙、李冬梅、張平、薛大燕、洪寧、馮德琴、馬新華

4、各活動(dòng)項(xiàng)目責(zé)任人：各班班主任

5、指導(dǎo)教師：李敏、張紅、李延、榮云

三、實(shí)施目標(biāo)：

1、樹(shù)立科學(xué)的人才觀，充分認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)對(duì)強(qiáng)身健體、陶冶情操、啟迪智慧的積極作用。

2、開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，要與體育課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)體育教學(xué)，教育、引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校體育工作的活力和吸引力。

3、與課外體育活動(dòng)相結(jié)合。保證學(xué)生在每天能到室外去，保證每天能有一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，將學(xué)生課外體育活動(dòng)納入學(xué)校教育計(jì)劃。

4、與體育、藝術(shù)2+1活動(dòng)相結(jié)合。營(yíng)造良好的輿論氛圍。通過(guò)多種形式，大力宣傳陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”的口號(hào)家喻戶曉，深入人心。

5、建立學(xué)校體育活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造人人參與、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先的氛圍，形成促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好育人環(huán)境。通過(guò)學(xué)校體育活動(dòng)，保證每名學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)日常鍛煉運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

四、活動(dòng)內(nèi)容

一年級(jí)：

跳繩、擲沙包、拋接球、拍球、障礙跑

二年級(jí)：

跳繩、擲沙包、踢毽子、呼拉圈、拍球接力、三年級(jí)： 跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)、拋實(shí)心球、呼啦圈、跳竹竿舞

四年級(jí)：

跳繩、踢毽子、呼拉圈、踩高蹺、推拋實(shí)心球、跳竹竿舞

五年級(jí)：

跳繩、踢毽子、踩高蹺、籃球、推拋實(shí)心球、跳竹竿舞

五、活動(dòng)時(shí)間

大課間、每周二至周五的下午第二節(jié)課后為集體活動(dòng)時(shí)間。以班為單位分期分批進(jìn)行活動(dòng)

六、教材要求

學(xué)校要求任課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，參考有關(guān)教學(xué)資料，自己動(dòng)手編寫(xiě)教材，學(xué)校資助教材的刊印，保證校本課程的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于自編教材的教師學(xué)校給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

七、教學(xué)原則

1、自主性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，多給學(xué)生活動(dòng)與創(chuàng)造的空間。

2、自愿性原則：學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好“自選”活動(dòng)項(xiàng)目。

3、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況而定，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生評(píng)價(jià)。

(1)校本課程不采用書(shū)面的考試或考查方式，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄。

(3)學(xué)生成果可通過(guò)活動(dòng)、競(jìng)賽、評(píng)比等形式進(jìn)行才藝展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案內(nèi)。

2、教師評(píng)價(jià)。

(1)任課教師從教必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有考勤評(píng)價(jià)記錄。

(2)教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料。

(3)教導(dǎo)處通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等形式，每學(xué)期期末對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)、實(shí)施優(yōu)秀者，學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

九、運(yùn)作機(jī)制

1、管理網(wǎng)絡(luò)。

校長(zhǎng)→分管校長(zhǎng)→教導(dǎo)主任→陽(yáng)光體育教師→《陽(yáng)光體育》直接實(shí)施教師→《陽(yáng)光體育》輔助實(shí)施教師。

2、運(yùn)作流程：

制訂計(jì)劃→組織動(dòng)員→教師申報(bào)→確定項(xiàng)目→開(kāi)展活動(dòng)→成果展示→評(píng)估總結(jié)。

校本課程安站小學(xué)《手工編織》實(shí)施方案

一、活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展手工編織活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使手工編織活動(dòng)得到全校學(xué)生的參與，并帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與。

二、活動(dòng)主題

小天地、大舞臺(tái)、齊動(dòng)手、創(chuàng)和諧、促提升

三、活動(dòng)內(nèi)容

1、以班級(jí)為單位確定內(nèi)容，在老師的培養(yǎng)帶動(dòng)下，師生共同活動(dòng)，齊動(dòng)手，共創(chuàng)造。主題鮮明，個(gè)性突出，展現(xiàn)班級(jí)特色，凸顯本班特色。

2、活動(dòng)時(shí)間：每周二——五下午2節(jié)后20分鐘。

3、活動(dòng)內(nèi)容：發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的聰明才智，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)編各種、各類編織作品。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)、民間搜集、市井整理等進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。

四、組織領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校設(shè)立“手工編織開(kāi)發(fā)委員會(huì)” 組長(zhǎng)： 陸繼華

副組長(zhǎng)：王運(yùn)鳳 宋紅霞 李延

成 員：劉梅 馮德芹 張平薛大燕 解玉雙 李冬梅 李丙霞 趙玉環(huán) 郭玫 李敏 陳燕

2009-9-15

校本課程安站小學(xué)古詩(shī)文背誦實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

我國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是祖國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠。它句式工整，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，特別適合小學(xué)生背誦。小學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，可增加孩子語(yǔ)言積累，提高孩子的口頭和書(shū)面表達(dá)能力；有助于認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，提高學(xué)生文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校較早地提倡和實(shí)踐古詩(shī)文誦讀，取得了可喜的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步推動(dòng)我校古詩(shī)文誦讀活動(dòng)深入、持久地開(kāi)展下去，特制定本方案。

二．組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長(zhǎng)：陸繼華

負(fù)責(zé)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)的全面工作。成 員：各班語(yǔ)文老師

輔導(dǎo)本班學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀，并負(fù)責(zé)安排本班學(xué)生達(dá)標(biāo)。

三．活動(dòng)時(shí)間安排及主要措施

（一）、時(shí)間安排：每天可安排10--20分鐘時(shí)間，采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等形式，讓學(xué)生堅(jiān)持天天吟誦。也可以作為家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)監(jiān)督完成。

（二）主要措施

1、重在記憶，不求甚解。古詩(shī)文句式工整，易讀易記，適合小學(xué)生背誦；小學(xué)生又處于機(jī)械記憶的最佳時(shí)期，所以重點(diǎn)是讓學(xué)生多記多背。至于理解，隨著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和人生閱歷的豐富，會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

2、下要保底，上不封頂，鼓勵(lì)多背，不作統(tǒng)一要求。

對(duì)全體學(xué)生只做“保底”的統(tǒng)一要求：三、四、五年級(jí)每周最少2篇，一學(xué)期按15周計(jì)算，每學(xué)期最少30篇；

一、二年級(jí)每學(xué)期最少20篇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多背，超出的部分不作統(tǒng)一要求。

3、記錄。

每班發(fā)一本古詩(shī)文背誦記錄本，每生一頁(yè)。學(xué)生每背過(guò)一首，經(jīng)老師或組長(zhǎng)確認(rèn)后即可將題目記錄在本子上。記錄的目的，是為了便于比較，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。記錄時(shí)，要嚴(yán)格把關(guān)。

4、激勵(lì)原則

鼓勵(lì)學(xué)生多背，按照學(xué)生背誦的數(shù)量，由各班和學(xué)校給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。三、四、五年級(jí)每學(xué)期達(dá)到50首，授予“古詩(shī)文背誦之星”稱號(hào)；三、四、五年級(jí)每學(xué)期80首，一、二年級(jí)每學(xué)期達(dá)到40首，授予“古詩(shī)文背誦小博士”稱號(hào)；三、四、五年級(jí)每學(xué)期達(dá)到100首，一、二年級(jí)每學(xué)期達(dá)到60首，授予“古詩(shī)文背誦大王 ”稱號(hào)。給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。

每學(xué)期學(xué)校組織一次古詩(shī)文背誦比賽活動(dòng)，以營(yíng)造氛圍，展示成績(jī)。活動(dòng)由語(yǔ)文教研組具體實(shí)施。學(xué)校鼓勵(lì)各班自主開(kāi)展古詩(shī)文背誦比賽活動(dòng)，學(xué)校給予一定的物質(zhì)幫助。

5、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)背過(guò)的篇目，防止遺忘。各班語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)記錄在冊(cè)的篇目要經(jīng)常抽查，保證所有記錄在冊(cè)的篇目能夠熟練背誦。學(xué)期末，學(xué)校組織教師對(duì)各班的背誦情況進(jìn)行檢查。

四、檢查方式和內(nèi)容：（1）2位教師為一組進(jìn)行檢查；

（2）檢查學(xué)生的背誦數(shù)量是否達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)線；

（3）隨機(jī)抽取各班三分之一學(xué)生，檢查登記在冊(cè)的篇目是否已經(jīng)背熟。每生隨機(jī)抽查10首古詩(shī)，計(jì)算出該班學(xué)生背熟的篇目占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。（4）檢查定于每學(xué)期期末考試后進(jìn)行。

五、考評(píng)辦法：學(xué)校根據(jù)每學(xué)期末的檢查成績(jī)，評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)古詩(shī)文背誦優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)班級(jí)。并將此成績(jī)計(jì)入班級(jí)考核。

第四篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(2011-11-27 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類：有效教學(xué)

地方課程和校本課程，分別為二級(jí)課程和三級(jí)課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來(lái)說(shuō)，都是一段材料學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成兩級(jí)課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要放開(kāi)手腳，開(kāi)放思想，敢于創(chuàng)新。

一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）。

1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域?yàn)檎n程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。

2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)。要妥善處理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

3.“努力開(kāi)發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會(huì)實(shí)踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，通過(guò)專題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實(shí)施更加生動(dòng)，更有活力。

4．學(xué)校對(duì)學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評(píng)價(jià)，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)體差異和自我反思。防止過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)、過(guò)于偏重對(duì)知識(shí)與技能掌握的評(píng)價(jià)的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進(jìn)行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)看：

1．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決身邊疑難的能力。主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中了解知識(shí)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來(lái)源于生活，地方課程服務(wù)于生活。學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。

3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺(jué)與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

5．學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設(shè)計(jì)角度來(lái)看：

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書(shū)本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。體現(xiàn)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學(xué)模式：可簡(jiǎn)稱“六步循環(huán)教學(xué)法”

“1246雙主體、互動(dòng)式”有效課堂教學(xué)模式，即

圍繞一個(gè)中心：實(shí)現(xiàn)綠色高質(zhì)量；

立足兩個(gè)基點(diǎn)：教師、學(xué)生“雙主體、互動(dòng)式”；

實(shí)施四條策略：學(xué)練結(jié)合、師生互動(dòng)、分層遞進(jìn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； 采取六個(gè)步驟：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問(wèn)題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評(píng)）快速反饋”。

實(shí)現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標(biāo)”；二是“高成績(jī)”；三是“師生對(duì)話”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。

四、關(guān)于校本課程的教學(xué)法：（以《走進(jìn)陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)校本課程的課程目標(biāo)：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)會(huì)探究陶山或范蠡相關(guān)知識(shí)的方法；學(xué)會(huì)如何開(kāi)發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人人當(dāng)小設(shè)計(jì)家。

3、學(xué)會(huì)當(dāng)小導(dǎo)游，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而激發(fā)開(kāi)發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強(qiáng)自豪感，進(jìn)而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的區(qū)別：

1、在校本課程課堂上，知識(shí)性目標(biāo)是第一位的，要在知識(shí)性目標(biāo)完成的過(guò)程中，提高能力，升華情感。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實(shí)踐活動(dòng)形式用在課堂上，用多種實(shí)踐活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的落實(shí)，但不能上成綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

3、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上要把校本的內(nèi)容“實(shí)踐化”“拓展化”“活動(dòng)化”，即如何開(kāi)展研究、怎樣行動(dòng)、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標(biāo)是過(guò)程與方法層面的。

（三）《走進(jìn)陶山》校本課程有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評(píng)六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)。如誰(shuí)去過(guò)陶山？誰(shuí)知道有關(guān)陶山的傳說(shuō)故事？你調(diào)查了解了陶山的洞、樹(shù)、草、等？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對(duì)每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開(kāi)始，或讓學(xué)生展示搜集到的材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說(shuō)，或教師講故事等方式，將學(xué)生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問(wèn)題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡(jiǎn)潔，圖文并茂，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會(huì)。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。采取問(wèn)題搶答、擊鼓傳花、問(wèn)題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)性目標(biāo)，知道、或記住材料。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。我們的一個(gè)重要的目標(biāo)之一，要讓學(xué)生人人都能當(dāng)小導(dǎo)游，人人當(dāng)小設(shè)計(jì)家，那么教師就要對(duì)于如何當(dāng)好小導(dǎo)游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對(duì)于如何合理科學(xué)設(shè)計(jì)給予一定的指導(dǎo)。

7、拓展升華。對(duì)于每一課、每一段材料，我們都可以用說(shuō)、讀、寫(xiě)文章、寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)、唱、演、做手抄報(bào)、做知識(shí)卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

8、總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，要開(kāi)展多種性的評(píng)比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導(dǎo)游、優(yōu)秀小設(shè)計(jì)家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評(píng)六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《范蠡文化》時(shí)，教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容：誰(shuí)知道范蠡的故事？誰(shuí)聽(tīng)過(guò)范蠡的傳說(shuō)？有什么樣的相關(guān)的成語(yǔ)？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對(duì)每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開(kāi)始，或讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說(shuō)，或教師講故事等方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問(wèn)題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會(huì)。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識(shí)問(wèn)答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。采取問(wèn)題搶答、擊鼓傳花、問(wèn)題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)性目標(biāo)，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對(duì)于每一課、每一段材料，我們都可以用說(shuō)、讀、講、畫(huà)、唱、演、做手抄報(bào)、做知識(shí)卡片、做編劇等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

8、總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，要開(kāi)展多種性的評(píng)比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

五、《地方課程》教法學(xué)法設(shè)計(jì)：

1、教師要多做引導(dǎo)、指導(dǎo)，要學(xué)會(huì)做導(dǎo)演。這就要求教師要多學(xué)習(xí)、多研究、多積累，才能做到引導(dǎo)時(shí)循序漸進(jìn)、不蔓不枝，指導(dǎo)時(shí)游刃有余，指導(dǎo)到位。

2、要讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。不能上成語(yǔ)文課、地理課、歷史課，但要把多種學(xué)習(xí)方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學(xué)生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說(shuō)，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來(lái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動(dòng)中得到知識(shí)、增強(qiáng)能力、升華情感。

3、采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問(wèn)題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評(píng)）快速反饋”。

4、體現(xiàn)有效課堂教學(xué)的“六大特征”：一是“有目標(biāo)”；二是“學(xué)練結(jié)合”；三是“師生對(duì)話”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績(jī)”。

（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學(xué)

關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，首先要定好位，再談怎么教學(xué)。每一冊(cè)教材的扉頁(yè)都印著同樣的一封信，具有指導(dǎo)作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說(shuō)：

同學(xué)們，你是不是很多次設(shè)想過(guò)：長(zhǎng)大了我要做一個(gè)什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國(guó)，長(zhǎng)在中國(guó)，當(dāng)然要做一個(gè)堂堂正正的、真正的中國(guó)人，要做一個(gè)真正的中國(guó)人不是想想就能做到的，需要很好地學(xué)習(xí)。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做中國(guó)人應(yīng)當(dāng)是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門(mén)課程就能給予你必要的幫助。當(dāng)你暢游于這套教材的時(shí)候，你會(huì)看到一個(gè)豐富多彩的人生世界。??“經(jīng)典驛站”??“名人長(zhǎng)廊”??“名勝佳境”??“藝術(shù)樂(lè)園”??當(dāng)你知道了這一切，你一定會(huì)情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個(gè)中國(guó)人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強(qiáng)調(diào)的育人功能，教學(xué)的目的是使學(xué)生成為“堂堂正正的、真正的中國(guó)人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學(xué)法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，適合運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)手段誦讀法和研究性學(xué)習(xí)的方法。

應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才好呢？學(xué)習(xí)這門(mén)課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過(guò)了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來(lái)、悟出道理來(lái)，就變成自己的東西了。童年時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候記住、背誦下來(lái)的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導(dǎo)下，對(duì)其中特別有興趣的課題，搞一點(diǎn)“研究”。這樣不斷地學(xué)下去，你自然就有一顆“中國(guó)心”了，從氣派到做派，就是一個(gè)真正的中國(guó)人了。

《傳統(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤(rùn)學(xué)生的人格，逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國(guó)人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門(mén)課的教學(xué)呢？

“記誦浸潤(rùn)式”教學(xué)法。課上采用海量閱讀教學(xué)，糅合上“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，通過(guò)多種形式的誦讀和運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層浸潤(rùn)。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學(xué)法如出一轍，符合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

不同的思路、不同的課題會(huì)出現(xiàn)不同的教案設(shè)計(jì)，《傳統(tǒng)文化》課要達(dá)成最終的教學(xué)目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實(shí)提效。

《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書(shū)每個(gè)單元的目標(biāo)達(dá)成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩(shī)詞歌賦、名言警句。學(xué)典籍就要以誦讀為主。教學(xué)《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實(shí)用有效：

多讀：開(kāi)課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領(lǐng)誦一句，學(xué)生順著往下背，作為組織教學(xué)；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助拼音自己讀、自己悟；練習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生領(lǐng)讀，領(lǐng)一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運(yùn)用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實(shí)實(shí)提高誦讀效果，避免“學(xué)過(guò)有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。

2.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)以致用，學(xué)有所用。見(jiàn)識(shí)均來(lái)自于生活，將知識(shí)運(yùn)用于生活時(shí)，會(huì)讓知識(shí)充滿生機(jī)，學(xué)生變得興奮、靈動(dòng)。例如：學(xué)了“待人要豐，自奉要約；責(zé)己要厚，責(zé)人要薄”，那么可以看看誰(shuí)做到了，有點(diǎn)像思品學(xué)科的“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)，并互相評(píng)價(jià)。再如，設(shè)計(jì)生活情境填空題，讓學(xué)生根據(jù)前后文的意思運(yùn)用經(jīng)典詞句；引導(dǎo)孩子課外結(jié)合生活情境主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)典篇章句并進(jìn)行集錦。

3.尊重、相信學(xué)生。相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，《傳統(tǒng)文化》中的詩(shī)詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應(yīng)該相信學(xué)生能夠通過(guò)自己的力量解決問(wèn)題。讓學(xué)生閱讀歷史背景資料、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解、讓學(xué)生解答和爭(zhēng)論來(lái)自學(xué)生的疑難等等。給學(xué)生自己“披荊斬棘”的機(jī)會(huì)，就是發(fā)展學(xué)生智力的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機(jī)會(huì)！教師得有尊重、相信學(xué)生的做法。如：通過(guò)“可以上課了嗎？”把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體地位上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中先讓學(xué)生自學(xué)、自悟，相機(jī)詢問(wèn)學(xué)生：“你想了解哪些問(wèn)題？”“哪里不明白？”根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.探究性原則。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再合作學(xué)習(xí)，集體探究難點(diǎn)問(wèn)題。具有研究?jī)r(jià)值的，搞點(diǎn)“課題研究”，例如：“歇后語(yǔ)里的故事”、“唐詩(shī)宋詞唱起來(lái)”等小課題。純粹的語(yǔ)言文字上的難點(diǎn)不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，留待“反芻”時(shí)的無(wú)師自通，保持學(xué)生的探究狀態(tài)。

5.活動(dòng)性原則。不要為活動(dòng)而活動(dòng)，這是誦讀的補(bǔ)充。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如唱一唱唐詩(shī)宋詞、拿出畫(huà)筆描繪意境、創(chuàng)設(shè)“情境串”演練、設(shè)置闖關(guān)、小組競(jìng)賽、說(shuō)說(shuō)生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫(huà)謎、歇后語(yǔ)等。

橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個(gè)單元：經(jīng)典驛站，名人長(zhǎng)廊、名勝佳境、藝術(shù)樂(lè)園。表面上單元側(cè)重不同，實(shí)際上都是教學(xué)詩(shī)詞歌賦，通過(guò)詩(shī)詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學(xué)中應(yīng)借鑒語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)，并以記誦感悟?yàn)橹饕虒W(xué)方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進(jìn)行分類教學(xué)和補(bǔ)充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個(gè)板塊：1.經(jīng)典回放（或：人物剪影、詩(shī)話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點(diǎn)擊，3.活動(dòng)廣角，4.成長(zhǎng)袋（或：成長(zhǎng)階梯）。以上4板塊大體與六步教學(xué)法(引入—誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—練習(xí)—評(píng)價(jià))一一對(duì)應(yīng)。我們完全可以依照教材的編排，順勢(shì)構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)模式，同時(shí)要注意突出以“記誦為主”的教學(xué)思路。具體的參考流程如下：

一、引導(dǎo)。迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、學(xué)習(xí)，位于“經(jīng)典回放”的那部分。

1.范讀原文。學(xué)生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結(jié)，學(xué)習(xí)“溫馨點(diǎn)擊”部分。

1.圍繞課題談?wù)勛约旱乃?/p>

2.讀一讀課本上的“溫馨點(diǎn)擊”。

四、練習(xí)，進(jìn)行“活動(dòng)廣角”。

多種活動(dòng)鞏固、拓展，重視學(xué)以致用。參考每課“活動(dòng)廣角”提供的活動(dòng)和上文中的“活動(dòng)性原則”。

五、評(píng)價(jià)，參考每課“成長(zhǎng)階梯”的建議進(jìn)行。

六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價(jià)值的生成和學(xué)生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實(shí)際教學(xué)時(shí)根據(jù)每課課題不同進(jìn)行細(xì)節(jié)改進(jìn)。例如后附《歇后語(yǔ)》一課的教案中，練習(xí)環(huán)節(jié)1、2步并沒(méi)有直接讓學(xué)生背誦歇后語(yǔ)，而是設(shè)計(jì)了多種情境反復(fù)運(yùn)用歇后語(yǔ)，實(shí)際上每次都是在讀、在背、在理解、在運(yùn)用所學(xué)。第3步拓展活動(dòng)“猜一猜”，活動(dòng)形式可以細(xì)化為：猜兒歌里的歇后語(yǔ)、講故事猜歇后語(yǔ)，看表演猜歇后語(yǔ)、出示實(shí)物猜歇后語(yǔ)，看畫(huà)謎猜歇后語(yǔ)等。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是隨機(jī)運(yùn)用歇后語(yǔ)評(píng)價(jià)，貫穿于整個(gè)新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有在第五步單獨(dú)進(jìn)行。）

以上教學(xué)流程是基于對(duì)《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結(jié)出來(lái)的，這樣教學(xué)能比較適合這套教材，也比較適合學(xué)生動(dòng)起來(lái)的需要。但是，上述流程還比較保守。還應(yīng)做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動(dòng)。

中國(guó)傳統(tǒng)的快樂(lè)教學(xué)法——吟誦。吟誦的聲調(diào)和音韻有助于學(xué)生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識(shí)字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過(guò)的內(nèi)容會(huì)經(jīng)久不忘。

古訓(xùn)曰“讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”就蘊(yùn)含著上述道理。因此，“讀誦浸潤(rùn)法”成為《傳統(tǒng)文化》教學(xué)中最經(jīng)濟(jì)、最適用的教學(xué)方式就不是那么難理解了。

（二）《環(huán)境教育》課堂教學(xué)

《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

1、問(wèn)題探討教學(xué)模式

所謂問(wèn)題探討法，是在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)某一個(gè)有爭(zhēng)議性的實(shí)際問(wèn)題的思考、討論，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問(wèn)題的材料或者實(shí)際中需要解決的問(wèn)題。這些材料可以直接反映一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題,實(shí)際需要解決的問(wèn)題也需要?jiǎng)右环乃肌?/p>

第二、討論面臨的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，問(wèn)題的難度要小一些，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明，解決的問(wèn)題也要盡量與日常生活緊密相關(guān)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則可以討論難度大一些的問(wèn)題，也可以通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)，從多角度進(jìn)行思考，提出多種解決問(wèn)題的方法。

第三、總結(jié)討論，寫(xiě)出個(gè)人體會(huì)。通過(guò)激烈的討論，總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學(xué)習(xí)—合作討論”式教學(xué)模式

《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學(xué)常識(shí)和法律知識(shí)等融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬(wàn)象。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標(biāo)。該模式可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環(huán)境信息的能力是學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過(guò)程。而社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識(shí)信息便成了首要任務(wù)。一般的專題內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個(gè)月進(jìn)行。

收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽(tīng)廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)等等。

在收集信息的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生分析信息的能力。針對(duì)所獲取的信息，對(duì)照書(shū)中內(nèi)容及主題，進(jìn)行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門(mén)別類地整理出來(lái)。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的資源保證。

②創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣

在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。如通過(guò)學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運(yùn)用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對(duì)專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進(jìn)入美的天地；又如靈活運(yùn)用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)情感，又能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

③小組合作、交流討論

這個(gè)階段在課堂開(kāi)始時(shí)進(jìn)行。這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級(jí)內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。

小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來(lái)的匯報(bào)交流中做到心中有數(shù)。

然后小組之間進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享。

這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過(guò)了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學(xué)生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對(duì)于其他組的研究?jī)?nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報(bào)成為了其他小組了解獲取知識(shí)的重要途徑。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取其他組的匯報(bào)，否則是不會(huì)獲取知識(shí)更不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題的。

④課內(nèi)鞏固、課外延伸

所謂課內(nèi)鞏固，指在教學(xué)中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)靈活多變的形式，如巧妙進(jìn)行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)等以達(dá)到對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開(kāi)頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)環(huán)境教育課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號(hào)”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號(hào)”。

所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，將學(xué)生有可能適用的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點(diǎn)撥，學(xué)生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達(dá)到新認(rèn)識(shí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學(xué)

1、“創(chuàng)設(shè)情境——模擬表演”式教學(xué)模式

本模式適合于“在社會(huì)中”這一領(lǐng)域中的安全常識(shí)的學(xué)習(xí)。可以分為兩種，一種是虛擬生活場(chǎng)景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會(huì)角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會(huì)角色,現(xiàn)場(chǎng)表演。

這一教學(xué)模式大體可分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

①自讀文本，自主設(shè)計(jì)

首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

②創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會(huì)場(chǎng)面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動(dòng)，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生感受社會(huì)生活的過(guò)程，是社會(huì)生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。學(xué)生身臨其境的表演，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

③評(píng)價(jià)反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時(shí)也是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價(jià)值觀的有效過(guò)程；是形成學(xué)生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷提升自己的感知，在錯(cuò)誤與正確的交互認(rèn)識(shí)中，學(xué)生會(huì)逐漸明晰自己的觀念，達(dá)到掌握知識(shí)，形成正確態(tài)度和價(jià)值觀、社會(huì)觀的目標(biāo)。

2、“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”式教學(xué)模式

“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”教學(xué)模式，適合于課外實(shí)踐活動(dòng)。本模式是學(xué)生走出課堂，了解安全常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全實(shí)踐能力的有效途徑。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂(lè)。在達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全自救、自護(hù)能力的提高。

這一模式的基本環(huán)節(jié)有：

①激情引趣，設(shè)問(wèn)引思

激情，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。設(shè)問(wèn)引思，是提出問(wèn)題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設(shè)計(jì)方案

提出問(wèn)題之后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與安全實(shí)踐的方案，論證進(jìn)行活動(dòng)的可行性，制定參與實(shí)踐的具體步驟，設(shè)計(jì)帶著怎樣的問(wèn)題去實(shí)踐，明確要達(dá)到的預(yù)期效果。

③參與實(shí)踐，體驗(yàn)探究

實(shí)施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。

④歸納總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐

讓學(xué)生參與實(shí)踐，是為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，將感性認(rèn)識(shí)提升到理論知識(shí)，并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，因而必須進(jìn)行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

第五篇：校本課程開(kāi)發(fā)與利用工作總結(jié)

哈巴河縣第二小學(xué)2015-2016學(xué)年校本課程

開(kāi)發(fā)及使用總結(jié)

依據(jù)上級(jí)有關(guān)教育工作精神，從我校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師開(kāi)發(fā)的原則，我校開(kāi)始實(shí)施校本課程工作，目前已經(jīng)取得一些成績(jī)，下面把我校校本課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)情況作一匯報(bào)。

一、提高認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)重視

（一）、提高認(rèn)識(shí)

校本課是相對(duì)國(guó)家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學(xué)校為基地，在理解國(guó)家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)和資源，組織并開(kāi)發(fā)實(shí)施的課程。由于校本課程是新生的事物，教師對(duì)此還不熟悉，為提高教師對(duì)校本課的認(rèn)識(shí)，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)課改文件，開(kāi)辦講座，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本課的理論，使教師在短時(shí)間內(nèi)初步領(lǐng)會(huì)校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，掌握校本教材編寫(xiě)的基本原則。

（二）、領(lǐng)導(dǎo)重視

校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)教師自行設(shè)計(jì)教材，這既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也提高了教師的專業(yè)水平，并且校長(zhǎng)經(jīng)常參與教師的日常教學(xué)活動(dòng)。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)與直接參與下，校本課程的開(kāi)發(fā)有了良好的組織保障，我校成立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和校本課程實(shí)施和開(kāi)發(fā)部，制定了開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案，在理論和實(shí)施兩方面做了充分的準(zhǔn)備。

二、校本教材開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況

（一）校本教材編寫(xiě)情況

我校校本教材的編寫(xiě)在大家的努力下有了一些成果，本學(xué)年我校新開(kāi)發(fā)出1門(mén)體育組《繩操》校本教材，英語(yǔ)組口語(yǔ)教材、雙語(yǔ)、漢語(yǔ)音樂(lè)、美術(shù)手工、繪畫(huà)教材也已經(jīng)到最后排版階段。（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神

從內(nèi)容到教材結(jié)構(gòu)都符合素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)了多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。

（2）鮮明的校本特色

從本校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)掘教師的聰明才智，開(kāi)發(fā)出具有本校特點(diǎn)的教材。

（二）校本課程實(shí)施情況

校本課的常規(guī)管理由教務(wù)負(fù)責(zé)，主要負(fù)則排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查，負(fù)責(zé)校本教材在社團(tuán)課利用情況，對(duì)教師備課的管理和教研、科研管理由教務(wù)處與課程開(kāi)發(fā)小組共同負(fù)責(zé)。學(xué)校以教育科研為載體，開(kāi)發(fā)校本課程。教師校本教材的編寫(xiě)和備課以各課程小組為單位，在教導(dǎo)處與課程部的指導(dǎo)下進(jìn)行。我校的校本課由該學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)優(yōu)秀師資人員擔(dān)任。校本課程在講授的內(nèi)容上執(zhí)行校本教材，在講授方法上不同于國(guó)家課程，它注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開(kāi)啟，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓寬，課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)方法不拘一格。

三、校本課程實(shí)施效果

（一）、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

校本課程的實(shí)施豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（二）、提高了教師的教學(xué)能力和理論水平

校本課的實(shí)施提高了對(duì)教師素質(zhì)的要求，教師不能只會(huì)講課，而且還要會(huì)編教材，通曉課程理論知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。我校對(duì)校本課程教師素質(zhì)提出了明確的要求：要求每位任課教師都要做到“二能五會(huì)”?！岸堋奔茨墚?dāng)好一門(mén)學(xué)科的專業(yè)教師，能承擔(dān)一門(mén)校本課程?！八臅?huì)”即會(huì)教育教學(xué)，會(huì)制作教具或課件，會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，會(huì)進(jìn)行教育科研活動(dòng)。為此，我們立足于教育教學(xué)的校本培訓(xùn)，使教師的整體素質(zhì)得到大幅度的提高。

（三）、改變了課程單一的現(xiàn)狀，豐富了課程內(nèi)容和形式

校本課的實(shí)施改變了我校長(zhǎng)期以來(lái)單一執(zhí)行國(guó)家和地方課程的現(xiàn)狀，豐富了學(xué)校課程內(nèi)容。校本課包括科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、生活職業(yè)技能類、身心健康類等內(nèi)容，函蓋的知識(shí)面廣，適合學(xué)生的各種口味。

四、反思課程實(shí)施情況

（一）、在實(shí)施中，我們還是容易自覺(jué)或不自覺(jué)地把課程與教材等同起來(lái)，從而忽視了校本課程主要服務(wù)于使學(xué)生獲取綜合性的知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)而不是獲取較為系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)這一功能特點(diǎn)。比如我們上安全自護(hù)課程，太過(guò)遵循自編教材系列，只要設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，都可以使校本課程得到較好的實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的效果。因此，開(kāi)發(fā)校本課程并非一定要編寫(xiě)教材不可。使新的課程理念即“強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性與開(kāi)放性”貫徹到課程實(shí)施的過(guò)程中。

（二）、要充分調(diào)動(dòng)更多教師、更多成員參加課程開(kāi)發(fā)的積極性，體現(xiàn)參與性。我們需要有更多的教師參與到校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中來(lái)，能幫助廣大教師更好地理解課程計(jì)劃，成功地實(shí)施校本課程。同時(shí)校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地、教師為主體的創(chuàng)造性的專業(yè)活動(dòng)。但這并不意味著我們教師在這一復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程中需要孤軍奮戰(zhàn)，實(shí)際上，校本課程的開(kāi)發(fā)

應(yīng)該是一個(gè)民主、科學(xué)、合作的過(guò)程，學(xué)生、家長(zhǎng)、教育研究人員都應(yīng)參與其中，群策群力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同做好校本課程的開(kāi)發(fā)工作。

（三）、加大學(xué)校對(duì)校本課程的培訓(xùn)力度。課程部對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施技能培訓(xùn)薄弱，導(dǎo)致教師課程意識(shí)不夠豐富，使教師建立科學(xué)的課程意識(shí)較為蒼白，包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)，價(jià)值判斷，處理手段等。要仔細(xì)研究《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，保證校本課程開(kāi)發(fā)的方向性和探究性。

（四）、落實(shí)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。校本課程的開(kāi)發(fā)為教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，要想讓每一位教師都能人盡其才，各盡其能，對(duì)會(huì)教能編的教師，學(xué)校要采取各種形式，及時(shí)進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，來(lái)充分激發(fā)教師的積極性。

社會(huì)在發(fā)展，課程在進(jìn)步。我校雖然在校本課程開(kāi)發(fā)上扎實(shí)地開(kāi)展工作，但與先進(jìn)學(xué)校相比，還有一定的距離。我們會(huì)不斷努力，充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)和研討，不斷提升我校校本課程的水平，使校本課程成為教師成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。

哈巴河縣第二小學(xué)教務(wù)處、教研室

2016年6月30日