第一篇：潁泉區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合聯(lián)片教研活動(dòng)圓滿舉行

潁泉區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合聯(lián)

片教研活動(dòng)圓滿舉行

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發(fā)布時(shí)間：2016-04-13 15:44

4月12日上午，循環(huán)經(jīng)濟(jì)園區(qū)抱龍中學(xué)多功能報(bào)告廳里一派教學(xué)研討生機(jī)，潁泉區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合聯(lián)片教研活動(dòng)在這兒舉行。來自伍明、周棚、循環(huán)園區(qū)、中市、泉北五中心學(xué)校的教壇新星、骨干教師、學(xué)科帶頭人、青年教師培養(yǎng)對(duì)象和二、三、四、五年級(jí)的數(shù)學(xué)教師近200位參加了活動(dòng)。

活動(dòng)上半場(chǎng)，老師們首先觀摩了區(qū)教壇新星園區(qū)魏莊小學(xué)陶永鵬老師和市學(xué)科帶頭人實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶云敏老師執(zhí)教的同課異構(gòu)四年級(jí)《用字母表示數(shù)》，接著還觀摩了省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐曼麗老師執(zhí)教的三年級(jí)《分一分

（一）》。三位老師把信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，同學(xué)們歡快地暢游在知識(shí)的海洋，探究著自己喜歡的數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)興趣和效率大提高。充分彰顯了“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。

活動(dòng)下半場(chǎng)，老師們?cè)u(píng)課議課發(fā)言積極踴躍，各抒己見，研討氛圍熱烈。尤其是泉北小學(xué)的許鑫和園區(qū)特崗教師曾志等老師充滿獨(dú)特見解的發(fā)言博得了陣陣掌聲。

最后特級(jí)教師教研員蔡老師就信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合作專題報(bào)告，報(bào)告中要求老師們無愧于高速時(shí)代的發(fā)展，要借助互聯(lián)網(wǎng)，借助班班通多媒體，整合課程資源，提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平和教研能力，使自己成為一位高速時(shí)代稱職的老師，使咱們的孩子都能享受到均衡教育。

這次活動(dòng)能收到預(yù)期的效果不能不贊揚(yáng)園區(qū)中心學(xué)校、抱龍中學(xué)、梁莊小學(xué)良好的團(tuán)隊(duì)精神和通力協(xié)作精神，同時(shí)也贊揚(yáng)各中心學(xué)校分管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)扎實(shí)的工作態(tài)度。（教研室蔡向陽 供稿）

第二篇：淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

劉相明

摘要：以信息、通信為核心的技術(shù)（ICT）興起顛覆了以往人們對(duì)于生產(chǎn)及生活方式的認(rèn)知。在其影響力逐漸深遠(yuǎn)的今天，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)這顆“明珠”因同ICT技術(shù)融合的深入而愈發(fā)彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學(xué)數(shù)學(xué)為研究客體，以其深度融合為切入點(diǎn)，淺析ICT對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變及改變所引起的正面效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

ICT 小學(xué)數(shù)學(xué)

深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出全新發(fā)展目標(biāo)，力促達(dá)成結(jié)構(gòu)層面，教育系統(tǒng)的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經(jīng)了多級(jí)跳躍式發(fā)展。深層融合強(qiáng)調(diào)突破地點(diǎn)和時(shí)間限制，推動(dòng)技術(shù)與教育的雙向、對(duì)流式改革，在整合的基礎(chǔ)上加大對(duì)課程學(xué)科、教與學(xué)的工具及目標(biāo)層次的深度挖掘，借助ICT技術(shù)形成全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的及時(shí)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為個(gè)人思維框架的基石，歷來在基礎(chǔ)教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學(xué)科特點(diǎn)，讓眾多小學(xué)生望而卻步，成為阻礙學(xué)科自身發(fā)展的“攔路石”。隨著融合深度的加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)科特性，信息技術(shù)的應(yīng)用讓激活學(xué)生熱情并主動(dòng)參與思考、避免知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式灌輸成為可能。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）化抽象為具體，直觀展示數(shù)學(xué)思維

以往教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型及公式長(zhǎng)期占據(jù)著教學(xué)的難點(diǎn)，抽象的理論推導(dǎo)往往將學(xué)生擋在門外。隨著融合的推進(jìn)，利用動(dòng)態(tài)展示，化抽象為具體的推導(dǎo)方式，愈加滲入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。

以新人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的認(rèn)識(shí)》為例，據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往在V=S×h公式的應(yīng)用中存在短板，究其原因是對(duì)公式本質(zhì)的不理解。模型制作的耗時(shí)性、場(chǎng)景利用的局限性使得實(shí)體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、動(dòng)畫等的并行、交互的技術(shù)支撐，利用多媒體向?qū)W生展示圓柱體的全方位、多視角立體動(dòng)態(tài)圖，并借此將圓柱體以幀數(shù)分解的方式，充分還原其向長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)變的過程，將抽象的公式動(dòng)態(tài)化、具體化，加深學(xué)生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴(yán)重限制了老師和學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)揮及探索學(xué)習(xí)的欲望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。信息技術(shù)深度走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，不僅意味著老師教學(xué)手段的多樣化，更為豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識(shí)獲取渠道提供了強(qiáng)有力的支持。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)，《年月日》為例，筆者在以往只是通過言語或板書的形式將該節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)展示出來，以達(dá)到教學(xué)目的。但此節(jié)涉及許多零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，僅通過蒼白的語言表述，便試圖于短時(shí)間內(nèi)掌握多個(gè)存在交叉重疊的知識(shí)點(diǎn)存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，老師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時(shí)，可適時(shí)插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，例如有關(guān)大月、小月典

故視頻的播放；設(shè)計(jì)配套通關(guān)游戲，利用闖關(guān)模式，攻克及鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。調(diào)動(dòng)小學(xué)生天馬行空的思維，寓教于樂，增強(qiáng)教學(xué)過程的生動(dòng)性，切實(shí)營(yíng)造一個(gè)有聲有色的課堂環(huán)境。

（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向

面對(duì)“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問題，學(xué)生因老師權(quán)威的形象，往往難以作答?？v然老師有心想要了解教學(xué)內(nèi)容的反饋結(jié)果，通常也無法確切探知學(xué)生真正的訴求。然而憑借ICT技術(shù)的興起，借鑒購(gòu)物網(wǎng)站的推送模式，為班級(jí)學(xué)生建立個(gè)人賬號(hào)，在一定時(shí)間向?qū)W生提供瀏覽賬號(hào)中學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自我選擇想要觀看的內(nèi)容，而并非被老師強(qiáng)迫灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)觀看視頻種類，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的偏好及接受程度，借助ICT技術(shù)建立起的反饋機(jī)制，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法及時(shí)調(diào)整成為可能，真正達(dá)到教、學(xué)之間的“供需平衡”。

二、正面效應(yīng)的體現(xiàn)

（一）教育鴻溝的縮減

ICT技術(shù)斬?cái)嗔说赜蛲瑫r(shí)間的限制，使教學(xué)資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的作用。

因數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以往教學(xué)呈現(xiàn)方式歷經(jīng)幾屆學(xué)生都無大的變化。同發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術(shù)的深度融合打破傳統(tǒng)壁壘，在教與學(xué)資源的獲

取上，顯得更為公平。資源充實(shí)了老師的課堂教學(xué)；微課的上傳，使得老師在交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷更新自我教學(xué)方式，即便是常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也因此變得更為生動(dòng)、鮮活。而資源的獲取，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)延伸知識(shí)的了解也更為充足，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并不會(huì)被拉下太多。可以說，信息技術(shù)有效的縮減了教育鴻溝，并在逐步實(shí)現(xiàn)著教育公平。

（二）教學(xué)效率的提高

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對(duì)，數(shù)學(xué)具有極度理性的學(xué)科特點(diǎn)。這位于對(duì)立面的特性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的推進(jìn)始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經(jīng)式的教育壓制了學(xué)生想象力的肆意揮灑；學(xué)生一邊記錄板書、一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對(duì)追求學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生因參與度的提升，迸發(fā)出主人公的熱情，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得以提升。在學(xué)生看來，以信息技術(shù)為核心所營(yíng)造的全方位感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網(wǎng)絡(luò)的存在而得以印證，這被慎重對(duì)待的感覺，反作用于學(xué)習(xí)之中，故而教學(xué)效率的提高就顯得那么順理成章。

三、結(jié)語

ICT技術(shù)，再同課程教學(xué)的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺(tái)，以推動(dòng)教改整體前進(jìn)源動(dòng)力的身份為教學(xué)工作者所熟知和認(rèn)可。圍繞信息技術(shù)、以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標(biāo)所鋪設(shè)的大網(wǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變提供了四通八達(dá)的發(fā)展路

徑以及無限的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃德群；《十年來我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思》；[J]《電化教育研究》；2009（08）

[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學(xué)有效性》；[J]《中國(guó)教育信息化》；2013（06）

[3] 管恩京；《信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究》；[J]《現(xiàn)代教育技術(shù)》；2015（10）

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合教研活動(dòng)方案

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合教研活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想：

此次活動(dòng)，是為了深入貫徹縣教育局和進(jìn)修學(xué)校關(guān)于深入推進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)、提高三通二平臺(tái)的使用效能的有關(guān)文件精神，提高我校參加第二批“遼寧省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”教師的培訓(xùn)質(zhì)量，以期達(dá)到深入開展信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的方向與途徑，培養(yǎng)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師，提高“班班通”的應(yīng)用水平，推進(jìn)我校教育信息化的快速發(fā)展，全面提升教育教學(xué)水平的目標(biāo)。

二、活動(dòng)目的1.促進(jìn)師生信息意識(shí)的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識(shí)，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動(dòng)者必須具備的基本素養(yǎng)和技能。

2.促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、和反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。幫助學(xué)生由依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源的學(xué)習(xí)；由記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)；使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；由按部就班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具有個(gè)性特征的跨越式學(xué)習(xí)；由局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向超越校園圍墻的學(xué)習(xí)。

4.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。

三、參與學(xué)科和人員

學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、品社、美術(shù)、音樂

教師：

四、參與課型：

（一）說課。

在10分鐘之內(nèi)，向參會(huì)教師介紹：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)與困難、解決教學(xué)困難的創(chuàng)新性思路與方法、根據(jù)教學(xué)思路與方法所確定的整合點(diǎn)、為整合點(diǎn)所選擇的資源與軟件、應(yīng)用資源與軟件開展教學(xué)活動(dòng)的方式與方法等,重點(diǎn)介紹如何應(yīng)用教學(xué)資源和軟件支撐整合點(diǎn)教學(xué)。

（二）展示課。

參會(huì)教師展示信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的課例，重點(diǎn)展現(xiàn)信息技術(shù)支持課堂教學(xué)創(chuàng)新、給學(xué)習(xí)帶來革命性變化方面的應(yīng)用效果。課堂上要充分發(fā)揮各方面技能如板書、口才、組織才能、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。課堂展示詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用是提高課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣、突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

五、課程情融合活動(dòng)安排

（一）活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：全校任課教師

技術(shù)支持：

具體實(shí)施由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)實(shí)施。

（二）活動(dòng)形式：說課，展示課要求：

（1）參賽材料。每位參賽教師需準(zhǔn)備活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)（說課、展示課）、教學(xué)資源與軟件（教學(xué)課件，圖片、音視頻、動(dòng)畫等素材，專題網(wǎng)站，工具軟件等，、說課PPT。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)媒體。默認(rèn)教學(xué)媒體為交互紅外電子白板

(3)課型及內(nèi)容自己選定。說課集中進(jìn)行。展示課由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間依次進(jìn)行。

（三）具體時(shí)間安排

第一階段：培訓(xùn)報(bào)名與準(zhǔn)備階段（11月1日——11月8日）

1、11月1在學(xué)校QQ群上發(fā)布“課程整合活動(dòng)方案“。各年級(jí)段進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。

2、11月7日各段各學(xué)科開始報(bào)名（參加第二批網(wǎng)上信息技術(shù)培訓(xùn)的教師必須參加）。

3、報(bào)名時(shí)間截止到11月8日。

第二階段：網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段和課堂展示階段（11月6日——12月13日）

1、11月6日——12月15日，參加培訓(xùn)教師認(rèn)真做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

2、12月5日——12月13日，組織進(jìn)行相關(guān)的說課、上課活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)與評(píng)比階段（12月14日——12月15日）

1、學(xué)?？偨Y(jié)評(píng)比及針對(duì)性指導(dǎo)工作。

2、評(píng)出校級(jí)名師和網(wǎng)培先進(jìn)個(gè)人。

20xx年11月

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合教研活動(dòng)方案

四間小學(xué)“信息技術(shù)與課程融合”活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想：

此次活動(dòng)，是為了深入貫徹縣教育局和進(jìn)修學(xué)校關(guān)于深入推進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)、提高三通二平臺(tái)的使用效能的有關(guān)文件精神，提高我校參加第二批“遼寧省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”教師的培訓(xùn)質(zhì)量，以期達(dá)到深入開展信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的方向與途徑，培養(yǎng)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師，提高“班班通”的應(yīng)用水平，推進(jìn)我校教育信息化的快速發(fā)展，全面提升教育教學(xué)水平的目標(biāo)。

二、活動(dòng)目的.促進(jìn)師生信息意識(shí)的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識(shí)，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動(dòng)者必須具備的基本素養(yǎng)和技能。

2.促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、和反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。幫助學(xué)生由依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源的學(xué)習(xí)；由記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)；使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；由按部就班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具有個(gè)性特征的跨越式學(xué)習(xí)；由局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向超越校園圍墻的學(xué)習(xí)。

4.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。

三、參與學(xué)科和人員

學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、品社、美術(shù)、音樂

教師：孫瑛，胡潤(rùn)，劉莉，蘇紅日，孫立志，潘秋梅，吳鐵靜，姜艷華

四、參與課型：

（一）說課。在10分鐘之內(nèi)，向參會(huì)教師介紹：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)與困難、解決教學(xué)困難的創(chuàng)新性思路與方法、根據(jù)教學(xué)思路與方法所確定的整合點(diǎn)、為整合點(diǎn)所選擇的資源與軟件、應(yīng)用資源與軟件開展教學(xué)活動(dòng)的方式與方法等,重點(diǎn)介紹如何應(yīng)用教學(xué)資源和軟件支撐整合點(diǎn)教學(xué)。

（二）展示課。參會(huì)教師展示信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的課例，應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)信息技術(shù)支持課堂教學(xué)創(chuàng)新、給學(xué)習(xí)帶來革命性變化方面的應(yīng)用效果。課堂上要充分發(fā)揮各方面技能如板書、口才、組織才能、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。課堂展示詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用是提高課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣、突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

五、課程情融合活動(dòng)安排

（一）活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：張靜然 副組長(zhǎng)：武艷新

成 員：全校任課教師 技術(shù)支持：劉文龍

具體實(shí)施由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)實(shí)施。

（二）活動(dòng)形式：說課，展示課 要求：

（1）參賽材料。每位參賽教師需準(zhǔn)備活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)（說課、展示課）、教學(xué)資源與軟件（教學(xué)課件，圖片、音視頻、動(dòng)畫等素材，專題網(wǎng)站，工具軟件等，、說課PPT。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)媒體。默認(rèn)教學(xué)媒體為交互紅外電子白板

(3)課型及內(nèi)容自己選定。說課集中進(jìn)行。展示課由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間依次進(jìn)行。

（三）具體時(shí)間安排

第一階段：培訓(xùn)報(bào)名與準(zhǔn)備階段（11月 1日 —— 11月 8日）

1、11月 1 在學(xué)校QQ群上發(fā)布“課程整合活動(dòng)方案“。各年級(jí)段進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。

2、11月7日 各段各學(xué)科開始報(bào)名（參加第二批網(wǎng)上信息技術(shù)培訓(xùn)的教師必須參加）。

3、報(bào)名時(shí)間截止到 11月 8日。

第二階段：網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段和課堂展示階段（11月6日 —— 12月 13日）

1、11月6日 —— 12月15日，參加培訓(xùn)教師認(rèn)真做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。2、12月 5日 —— 12月 13日，組織進(jìn)行相關(guān)的說課、上課活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)與評(píng)比階段（12月 14日 —— 12月15日）

1、學(xué)?？偨Y(jié)評(píng)比及針對(duì)性指導(dǎo)工作。

2、評(píng)出校級(jí)名師和網(wǎng)培先進(jìn)個(gè)人。

2017年11月

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

合肥市淝河小學(xué) 謝靜

[摘要] 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,特別是近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù),融合了圖片、影像、聲音等多種媒體方式,改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,使知識(shí)的傳遞更加多元化。不斷加快信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合,成為現(xiàn)代高等教育的必然。信息技術(shù)和學(xué)科教育的深度融合使信息技術(shù)、信息工具及資源和課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合,從而更好地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。通過充分地利用信息技術(shù)和資源,可以使老師在教學(xué)過程中科學(xué)地安排各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵字]信息技術(shù) 課堂教學(xué) 深度融合

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，如果解決了動(dòng)力不足或動(dòng)力缺乏問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術(shù)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無限風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和積極性。使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如果過分依賴學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或感性世界，即純粹的經(jīng)驗(yàn)堆積，而不是通過認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，那么學(xué)習(xí)將會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。因此必須重視人的思維教育。在教學(xué)過程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)。例如，教學(xué)“平行四邊行面積的計(jì)算”，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系，再在多媒體計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過程，讓學(xué)生在觀察平行四邊形至長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過程中，理解“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的底和高，長(zhǎng)方形的面積就等于平行四邊形的面積”，最后要求學(xué)生仿照?qǐng)D的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過程演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，在目前，也十分貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)的性能之后，便可適當(dāng)布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)，讓有條件的學(xué)生在自己的家用電腦上，回家獨(dú)立作業(yè)，會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學(xué)生通過家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風(fēng)趣的話，有的還可以制造出簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，這些知識(shí)我們平時(shí)都沒教，但學(xué)生通過自學(xué)或家長(zhǎng)的指導(dǎo)都制造出來了。這樣，學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)得到了充分發(fā)展，興趣也得到了鞏固。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)別化、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些復(fù)雜問題的解決、作品評(píng)價(jià)等認(rèn)識(shí)，要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。學(xué)會(huì)合作與交流是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生“自主探索”的基礎(chǔ)上，利用多媒體使資源共享，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，讓學(xué)生在共同探討中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問題的看法。在討論中交流，在合作學(xué)習(xí)中完善、提煉和概括知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)與交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，拿他人的經(jīng)驗(yàn)為已用。

五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的學(xué)習(xí)素材附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程（下）》，2013年第10期

[2] 何克抗.創(chuàng)造性思維理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.__