第一篇：小學數(shù)學與信息技術的深度融合

隨著時代的發(fā)展,科學技術的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代.目前,我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代.素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進,要求在中小學普及信息技術教育.而信息技術與課程的整合,是普及信息技術教育的關鍵,是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式.本文對中小學信息技術教育的教學目標和主要任務,信息技術在教學中的地位的體現(xiàn),以及課程整合的方式方法作了思考與探索.關鍵詞：信息技術 課程整合 教學方式方法

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具.為了適應這個發(fā)展趨勢,我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術教育,同時要加強信息技術與其他課程的整合.“課程整合”對于一名信息技術教師來說是經(jīng)常要面對的最實際的問題,在教學工作中經(jīng)常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中,信息技術給其他課程帶來什么?回答是肯定的,思路的拓寬,知識面的拓寬,教學方法的改變等等.那么,中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什么?中小學信息技術教育的教學重點是什么?在信息技術與其他學科的整合中,尤其在課堂教學中的整合,信息技術扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?弄清這些問題對于我們教師的實際工作具有重要的意義.一、中小學信息技術教育的教學目標和主要任務

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍,極大地豐富了信息資源,為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺,使生動、活潑、主動地學習得以進行,使終生教育、學習化社會的構想得以實現(xiàn).信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段,而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體,是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質(zhì)教育的工具；對于學生來說,信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具.在中小學普及信息技術教育的措施,是將信息技術課程列入必修課程.信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力.培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎.”中小學信息技術課程的主要任務是：“培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響.”

二、中小學信息技術教育的教學重點

我是這樣認為的信息技術這門課的前身是計算機教學,從計算機到信息技術的改變我覺得是一個突破和飛躍.從單機到聯(lián)機到網(wǎng)絡的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和發(fā)展,即從“計算機文化論”到“計算機工具論”,再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”,正是人類隨著社會的發(fā)展進步認識的不斷提高.對于我們21世紀的學生來說,基本的“信息素養(yǎng)”應包括：

1．信息獲取的能力.能夠根據(jù)自己的學習要求,主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息,并能通過各種媒體,如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等,或者自己親自調(diào)查、參觀等,收集到所需要的信息.2．信息分析的能力.能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息,判斷它的可信度,然后對認為真實有用的信息進行分類.3．信息加工的能力.將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合,結(jié)合自己原有的知識,重新整理組織、存儲,并能夠簡潔明了地傳遞給他人.4．信息創(chuàng)新的能力.在信息加工的時候,通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動,找出相關性、規(guī)律性的線索,或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源,得出創(chuàng)新的信息.5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技術或其他手段,分析、解決生活和學習中的各種實際問題.6．協(xié)作意識和信息的交流能力.能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍,面向世界,開闊視野,并能利用信息技術加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作.三、課程整合的方式方法 課程整合應該分幾步走.第一步,信息技術課程,信息技術作為學習的對象.信息技術課程作為一門專門的學科開設,主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用.然而,信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習,還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力.因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習.比如：Microsoft Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學.Microsoft access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等,因為大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多,學生們喜歡貼近生活,其效果可以說事半功倍.第二步,與其他學科的整合,信息技術作為教學工具.學生在教師的組織下利用信息技術進行學習,信息技術完全為其他學科的教學服務.目前,在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象,好學生以為上信息課是在耽擱他們的學習時間,差點的學生以為信息課是休息課,是玩的課.所以就很難提高學生的學習興趣,更別談自主性學習.針對這一現(xiàn)象我在高中信息課的教學中是這樣做的,首先,根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生.比如現(xiàn)在的學生要求更寬更廣的知識面,但從課本上不能滿足他們的要求.語文方面從作者的生平,寫作歷史的背景,文章的意境等多能用多媒體的形式去表現(xiàn)其效果不言而喻.數(shù)學方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學生對幾何的理解,拓寬他們對解題的思路,枯燥的數(shù)學就活了起來.其他的課程就不用再說了…… 我就以我上的一節(jié)信息課為例,淺淡一下我在整合方面的一些體會.我講的這節(jié)課是利用搜索引擎在網(wǎng)上查找信息.本節(jié)課是在學生掌握了網(wǎng)絡的基本知識,對Internet有了感性的認識,能對相關信息快速搜索,并能制作簡單網(wǎng)頁的基礎上學習的.考慮到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息,我將這節(jié)課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學習中,目的是讓學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣,將網(wǎng)絡信息技術作為輔助學習的工具,從這一方面整合信息技術與學科課程.信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主,確立了“任務驅(qū)動”的教學原則.這個原則突出了“在做中學”的思想,將學生的自主性學習與完成任務相結(jié)合.針對學生平時的各科進度,有目的的選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內(nèi)容,設置幾個任務,由學生自主學習,最終目的是利用信息技術,完成任務,擴充自己的資源庫.具體做法是如下.1．設置任務：利用所學知識,搜索相關信息,擴充到自己的資源庫中.語文：關于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關于聲納的定位；化學：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究.2．完成方法：把學生分成若干個小組,每個小組有一兩名水平較高的同學,每個成員選擇一科,合理的運用所學知識,在網(wǎng)絡上檢索信息,下載下來,最后由小組成員們一起將信息匯總,擴充到資源庫中,每小組在解決問題時,可以相互討論,相互研究,使學生積極協(xié)作,運用集體的力量來完成任務.3．各組互相交換成果,互相點評.4．老師總結(jié)點評：同學們都做得很好,找到的內(nèi)容很新穎、豐富,極大的擴充了大家的 知識容量,豐富了學習網(wǎng)站的內(nèi)容,由于時間的關系,很多同學還有大量的內(nèi)容沒有添加到自己的網(wǎng)站,同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內(nèi)容,擴充到自己的資源庫中.在組織的這節(jié)信息技術課程學習過程中,一方面,要根據(jù)學生的實際情況加以指導,另一方面,要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上,交給學生學習的方法,將信息技術與學科學習整合起來.在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力.在整個教學過程中,學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng).同樣,教師通過整合的任務,發(fā)揮了自己的主導作用,以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調(diào)動學生的學習積極性,也驅(qū)使他們自主的去學習.象這樣讓學生從解決實際問題出發(fā),在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法,同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中.第三步,研究型課程,信息技術作為學習工具.學生作為積極主動的學習者,以類似科學研究的方式,在信息技術的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務.研究型課程中的整合任務,一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會現(xiàn)實性課題,如環(huán)境保護、旅游類問題等.課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點,采用循序漸進的原則.一般小學低年級以生活實踐性的活動為主,小學高年級以社會綜合課題學習為主,初中以學科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學科的學習為主.研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架,它按照學生認知水平的不同,將社會生活中學生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標.學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程,將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起,最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展.從研究型課程的特點看,更加突出了學生的主體性和參與的過程性.在整個研究的過程,從研究方案的形成、方案的實施,到最后任務的完成都由學生自主完成,而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導.這一步的教學就更加的開放與靈活更會激發(fā)學生求知表現(xiàn)的欲望,我覺得現(xiàn)在的學生缺的就是這一點,可以說能改變整個傳統(tǒng)的教育方法,是學生和教師夢寐以求的境界.總之,信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為21世紀學校教育教學的主要方法.因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和課程整合的教學,對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實意義.

第二篇：淺析信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合

淺析信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合

劉相明

摘要：以信息、通信為核心的技術（ICT）興起顛覆了以往人們對于生產(chǎn)及生活方式的認知。在其影響力逐漸深遠的今天，作為我國基礎教育的重要一環(huán)，小學數(shù)學這顆“明珠”因同ICT技術融合的深入而愈發(fā)彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學數(shù)學為研究客體，以其深度融合為切入點，淺析ICT對小學數(shù)學教學方式的改變及改變所引起的正面效應。

關鍵詞：信息技術

ICT 小學數(shù)學

深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出全新發(fā)展目標，力促達成結(jié)構層面，教育系統(tǒng)的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經(jīng)了多級跳躍式發(fā)展。深層融合強調(diào)突破地點和時間限制，推動技術與教育的雙向、對流式改革，在整合的基礎上加大對課程學科、教與學的工具及目標層次的深度挖掘，借助ICT技術形成全覆蓋、網(wǎng)絡化的及時教學。

小學數(shù)學作為個人思維框架的基石，歷來在基礎教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學科特點，讓眾多小學生望而卻步，成為阻礙學科自身發(fā)展的“攔路石”。隨著融合深度的加強，結(jié)合學科特性，信息技術的應用讓激活學生熱情并主動參與思考、避免知識點的機械式灌輸成為可能。

一、教學方式的轉(zhuǎn)變

（一）化抽象為具體，直觀展示數(shù)學思維

以往教學中，數(shù)學模型及公式長期占據(jù)著教學的難點，抽象的理論推導往往將學生擋在門外。隨著融合的推進，利用動態(tài)展示，化抽象為具體的推導方式，愈加滲入小學數(shù)學的教學之中。

以新人教版六年級下冊《圓柱的認識》為例，據(jù)筆者教學經(jīng)驗，學生往往在V=S×h公式的應用中存在短板，究其原因是對公式本質(zhì)的不理解。模型制作的耗時性、場景利用的局限性使得實體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術對文本、聲音、動畫等的并行、交互的技術支撐，利用多媒體向?qū)W生展示圓柱體的全方位、多視角立體動態(tài)圖，并借此將圓柱體以幀數(shù)分解的方式，充分還原其向長方體轉(zhuǎn)變的過程，將抽象的公式動態(tài)化、具體化，加深學生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。

（二）借助網(wǎng)絡資源，實時豐富教學內(nèi)容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴重限制了老師和學生在教學中的發(fā)揮及探索學習的欲望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。信息技術深度走進小學數(shù)學的課堂，不僅意味著老師教學手段的多樣化，更為豐富教學內(nèi)容、拓寬知識獲取渠道提供了強有力的支持。

以人教版三年級下冊，《年月日》為例，筆者在以往只是通過言語或板書的形式將該節(jié)涉及的知識點展示出來，以達到教學目的。但此節(jié)涉及許多零碎知識點的記憶，對三年級的學生來說，僅通過蒼白的語言表述，便試圖于短時間內(nèi)掌握多個存在交叉重疊的知識點存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設的推進，老師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時，可適時插入相關網(wǎng)絡資源，例如有關大月、小月典

故視頻的播放；設計配套通關游戲，利用闖關模式，攻克及鞏固相關知識點。調(diào)動小學生天馬行空的思維，寓教于樂，增強教學過程的生動性，切實營造一個有聲有色的課堂環(huán)境。

（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向

面對“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問題，學生因老師權威的形象，往往難以作答?？v然老師有心想要了解教學內(nèi)容的反饋結(jié)果，通常也無法確切探知學生真正的訴求。然而憑借ICT技術的興起，借鑒購物網(wǎng)站的推送模式，為班級學生建立個人賬號，在一定時間向?qū)W生提供瀏覽賬號中學習視頻的機會，學生可以自我選擇想要觀看的內(nèi)容，而并非被老師強迫灌輸學習知識。老師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，統(tǒng)計班級觀看視頻種類，了解學生對不同教學方式的偏好及接受程度，借助ICT技術建立起的反饋機制，利用后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對教學內(nèi)容和方法及時調(diào)整成為可能，真正達到教、學之間的“供需平衡”。

二、正面效應的體現(xiàn)

（一）教育鴻溝的縮減

ICT技術斬斷了地域同時間的限制，使教學資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對農(nóng)村偏遠地區(qū)的小學數(shù)學教學產(chǎn)生了不可估量的作用。

因數(shù)學的學科特點，以往教學呈現(xiàn)方式歷經(jīng)幾屆學生都無大的變化。同發(fā)達地區(qū)相比，偏遠地區(qū)的數(shù)學教學輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術的深度融合打破傳統(tǒng)壁壘，在教與學資源的獲

取上，顯得更為公平。資源充實了老師的課堂教學；微課的上傳，使得老師在交流學習的同時，不斷更新自我教學方式，即便是常規(guī)知識點的教學，也因此變得更為生動、鮮活。而資源的獲取，豐富學生的知識儲備，對相關延伸知識的了解也更為充足，使學生在基礎階段的數(shù)學知識儲備并不會被拉下太多?？梢哉f，信息技術有效的縮減了教育鴻溝，并在逐步實現(xiàn)著教育公平。

（二）教學效率的提高

小學生是小學數(shù)學教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對，數(shù)學具有極度理性的學科特點。這位于對立面的特性，使得小學數(shù)學的推進始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經(jīng)式的教育壓制了學生想象力的肆意揮灑；學生一邊記錄板書、一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對追求學生為主體的教學，學生因參與度的提升，迸發(fā)出主人公的熱情，進而使學習效率得以提升。在學生看來，以信息技術為核心所營造的全方位感官體驗的學習氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網(wǎng)絡的存在而得以印證，這被慎重對待的感覺，反作用于學習之中，故而教學效率的提高就顯得那么順理成章。

三、結(jié)語

ICT技術，再同課程教學的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺，以推動教改整體前進源動力的身份為教學工作者所熟知和認可。圍繞信息技術、以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標所鋪設的大網(wǎng)，為小學數(shù)學的教與學方式方法的轉(zhuǎn)變提供了四通八達的發(fā)展路

徑以及無限的可能。

參考文獻：

[1] 黃德群；《十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思》；[J]《電化教育研究》；2009（08）

[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學有效性》；[J]《中國教育信息化》；2013（06）

[3] 管恩京；《信息技術與課程教學深度融合路徑研究》；[J]《現(xiàn)代教育技術》；2015（10）

第三篇：信息技術與數(shù)學高效課堂深度融合

信息技術與數(shù)學高效課堂深度融合

課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引導者、參與者。

隨著國家對基礎教育投入的加大和我國科學技術的發(fā)展，計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術進入了中小學的課堂，每個教室都擁有電腦、投影以及電子白板等基礎設施。有力地推動了信息技術在教學實踐中的推廣和應用。教師在課堂教學實踐中運用信息技術手段進行教學，把教學的內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學生，能夠充分調(diào)動學生的多種感官，把抽象的內(nèi)容形象化，有力地增強了學生的學習興趣和學習的主動性，為構建高效課堂提供了技術支撐。

特別是在初中數(shù)學課堂教學中,能巧妙、合理地運用現(xiàn)代信息技術進行有效的教學活動,不僅可以優(yōu)化課堂教學結(jié)構,激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣,有效提高課堂教學效率。更有利于學生形成合理的知識體系,營造出輕松愉快、和諧民主的課堂教學氛圍,也可使學生快速、高效地獲取知識、發(fā)展思維、形成能力,真正實現(xiàn)課堂的高效。

打造初中數(shù)學高效課堂是我們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。除了老師要課前精心備課、課堂關注學生的學習過程和課后有針對性地練習外，合理地把信息技術和數(shù)學教學合理地進行整合，這是信息時代的要求，更是構建初中數(shù)學高效課堂的要求。

一、運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設更具吸引力的教學情境

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力，利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的更具吸引力教學情境，可以充分發(fā)揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

例如在講解‘幾何圖形’時，課件中播放幾何形狀明顯的名勝古跡，吸引學生注意力，然后回歸生活，尋找生活中的幾何圖形，提出概念，然后開展教學。相信，這樣一節(jié)課結(jié)束之后，學生對幾何圖形的相關知識會掌握的更好。

二、運用現(xiàn)代信息技術，提高中學生的注意力

根據(jù)心理學規(guī)律和中學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業(yè)都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程。電子白板所提供的交互式學習環(huán)境，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)，就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而真正體現(xiàn)出學生學習主體地位，讓數(shù)學教學課堂真正體現(xiàn)高效性。

三、運用現(xiàn)代信息技術，突破教學重難點

在課堂教學中如何突破重難點這是教學中的關鍵，信息技術成為解決這一問題的突破口。利用現(xiàn)代信息技術，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，變靜為動，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。

例如，在講解‘量角器的使用’這一內(nèi)容時，在課件上就能直觀的展示出學生使用的量角器，量角器的使用步驟也能通過動畫展示出來，比老師口頭敘述和使用傳統(tǒng)教學工具要更加形象具體，更加貼近學生。

四、運用現(xiàn)代信息技術，彌補教材的不足

課本中有些要求實踐的教學內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數(shù)學進行整合教學，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構筑自己的學習經(jīng)驗，以彌補教材的不足。

例如，講解解方程時，課本上的例題和練習較少，老師在黑板上板書題目費時費力，多種題目的訓練就難以一一完成，課件就能解決這一問題，在課件中，我們就能提前準備各種練習題，在講解時，省去板書環(huán)節(jié)，能夠提高課堂時間的利用率。

現(xiàn)代信息技術在課堂中的使用也越來越多，老師的信息技術水平就決定了課堂內(nèi)容的豐富程度?，F(xiàn)階段，在使用現(xiàn)代信息技術開展教學方面還存在一定問題。

一方面，現(xiàn)在的中學教師尤其是年齡較大的教師缺乏對信息技術理論的系統(tǒng)學習，對信息技術在教學中所起的作用認識不足，很難利用信息技術設計實施教學過程；另一方面是因為教師對信息技術的特性了解不到位，過度的依賴信息技術的支持，有的教師幾乎每堂課都運用信息技術進行教學，產(chǎn)生了過度依賴的現(xiàn)象，造成課堂成了播放多媒體課件的錄像課，造成了對信息技術在教學中的誤解。

同時，教師的教學課件制作的技術不高?，F(xiàn)階段每個義務教育階段學校的幻燈片、錄像片的數(shù)量很多，但是教師真正自己根據(jù)自身的教學設計教學課件的卻很少，照搬來教學課件在一定程度上制約了高效課堂的生成。

總之，恰當而有效地發(fā)揮信息技術的力量進行教學能夠促進教學方式的逐步改革，使教學方法從根本上改變，提高了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正提高了學生的學習質(zhì)量和學習效率。

第四篇：信息技術與數(shù)學學科的深度融合

信息技術與數(shù)學學科的深度融合

麟游縣西街小學 李小斌

信息技術與小學數(shù)學學科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。運用新穎、先進的現(xiàn)代教育技術，為小學數(shù)學教學新的生長點提供了廣闊的展示平臺。那么，如何在新一輪的課程改革中實現(xiàn)信息技術和數(shù)學教學的整合，下面談一些我的嘗試與探索。

一、利用信息媒體強大的信息承載功能，滿足學生多樣化的學習需求。學生學習之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數(shù)學探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學潛力。同時新《標準》提出：學生的數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網(wǎng)絡技術可實現(xiàn)對小學數(shù)學教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網(wǎng)絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。

如在教學“常見的數(shù)量關系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學生在“逛超市”中體會單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關系在生活中的應用。如：一瓶牛奶的標價2元，這個2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個6表示什么？在收銀臺計算的又是什么呢？從中學生可以體會單價、數(shù)量、總價在超市中的廣泛應用。接著讓學生自己在“超市”中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據(jù)什么數(shù)量關系式？這樣根據(jù)現(xiàn)代信息技術的特點在課堂中讓學生“逛超市”。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數(shù)學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數(shù)學的情感體驗。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學生自主探索的欲望。在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調(diào)學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式?！睋Q言之，數(shù)學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”，可以創(chuàng)設情境，讓學生主動參與到數(shù)學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發(fā)學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)造了良好的條件。

如教學“三角形面積的計算”，我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數(shù)學實驗”的機會，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學生進行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現(xiàn)對知識意義的構建。

三、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構過程。要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。傳統(tǒng)的教學模式指在數(shù)學教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統(tǒng)教學模式，倡導新型的教學方式與學習方式。現(xiàn)代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。讓學生在現(xiàn)代教育技術提供的交互式學習環(huán)境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習。讓學生在積極思維的參與下，經(jīng)歷認知結(jié)構的調(diào)整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結(jié)構中，使學生構建合理、清晰的認知結(jié)構。

如教學“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創(chuàng)設協(xié)作和自主性學習的環(huán)境。讓學生自主選擇學習內(nèi)容，可以通過與計算機的交互進行隨機觀察年歷。學生可以在計算機上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學生還可以打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生通過自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計算機進行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。學生還可以嘗試探索閏年的計算公式，還可以根據(jù)隨機題來驗證自己總結(jié)的計算公式是否正確。學生可根據(jù)需要在“知識擴展中了解到我國農(nóng)歷知識和世界上關于年、月、日劃分的一些知識”。這樣，在信息化環(huán)境下學生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調(diào)動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構建過程。

四、利用網(wǎng)絡無法比擬的優(yōu)勢，讓學生自我調(diào)控、自我發(fā)展?；诰W(wǎng)絡技術的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點外，還具有對學生全員的可控性優(yōu)點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在開放的環(huán)境中完成知識的意義建構過程。

如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”中，利用ASP制作成動態(tài)網(wǎng)頁，讓學生自己動手，尋找規(guī)律，完成網(wǎng)上練習：將D列的數(shù)值設計為“E1/B1”，學生在課件的使用中，只要在B列和E列中填上相應的數(shù)據(jù)，D列則自動算出擴大或縮小的倍數(shù)。通過動手讓學生自己找到要使分數(shù)大小不變，分子和分母必須擴大或縮小相同的倍數(shù)的變化規(guī)律?？梢?，基于網(wǎng)絡技術的課件所傳遞的信息具有統(tǒng)一性、開放性、靈活性、動態(tài)性和全員可控性等特點，可提供學生自主學習的優(yōu)良環(huán)境，從而培養(yǎng)學生獲取信息和加工處理信息的能力，為學生提供了自我發(fā)展的可能。

21世紀的教育是全新的教育。新一輪基礎教育課程改革，會帶來教育觀念、教學組織形式的又一次革命。信息技術與數(shù)學學科教學的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統(tǒng)教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術和數(shù)學學科的整合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”。

第五篇：數(shù)學學科教學與信息技術深度融合

數(shù)學學科教學與信息技術深度融合

合肥市淝河小學 謝靜

[摘要] 隨著信息技術的快速發(fā)展,特別是近年來互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展,對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。以計算機技術和網(wǎng)絡通信技術為代表的信息技術,融合了圖片、影像、聲音等多種媒體方式,改變了傳統(tǒng)單一的教學方式,使知識的傳遞更加多元化。不斷加快信息技術和學科教學的深度融合,成為現(xiàn)代高等教育的必然。信息技術和學科教育的深度融合使信息技術、信息工具及資源和課堂教學內(nèi)容實現(xiàn)有機的結(jié)合,從而更好地完成課堂教學的任務。通過充分地利用信息技術和資源,可以使老師在教學過程中科學地安排各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容,優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

[關鍵字]信息技術 課堂教學 深度融合

一、信息技術與數(shù)學學科教學深度融合，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。

學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與數(shù)學學科教學整合在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。在數(shù)學教學中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，把復雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數(shù)學學習中的無限風光，激發(fā)學生探究學習的情趣。利用情境調(diào)動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結(jié)合，不僅豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，調(diào)動學生求知的自覺性和積極性。使用信息技術教學后，學生學習的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性。

二、信息技術與數(shù)學學科教學深度融合，可以培養(yǎng)學生的思維能力。

如果過分依賴學習者的經(jīng)驗或感性世界，即純粹的經(jīng)驗堆積，而不是通過認識活動對經(jīng)驗進行加工，那么學習將會出現(xiàn)危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如，教學“平行四邊行面積的計算”，首先讓學生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，再在多媒體計算機上動態(tài)演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉(zhuǎn)化過程中，理解“長方形的長和寬分別相當于平行四邊形的底和高，長方形的面積就等于平行四邊形的面積”，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

三、信息技術與數(shù)學學科教學深度融合，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)代教學認為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場合和手段應該是日常教學活動，信息技術課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，在目前，也十分貼近學生的生活，在學生基本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)，讓有條件的學生在自己的家用電腦上，回家獨立作業(yè)，會產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學生通過家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分發(fā)展，興趣也得到了鞏固。

四、信息技術與數(shù)學學科教學深度融合，可以培養(yǎng)學生個別化、協(xié)作學習的能力

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在現(xiàn)代學習中，尤其是一些復雜問題的解決、作品評價等認識，要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。學會合作與交流是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學中培養(yǎng)學生學會合作與交流是實施素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學中經(jīng)常給學生提供合作與交流的機會。在學生“自主探索”的基礎上，利用多媒體使資源共享，組織引導學生合作和討論，讓學生在共同探討中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識，使學生學會從不同角度認識數(shù)學，學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益，拿他人的經(jīng)驗為已用。

五、信息技術與數(shù)學學科教學深度融合，可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡的數(shù)學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情景或背景，學生通過網(wǎng)絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。

參考文獻

[1]《新課程（下）》，2013年第10期

[2] 何克抗.創(chuàng)造性思維理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.__