第一篇：課程與教學(xué)論培養(yǎng)方案改革的研究報(bào)告

課程與教學(xué)論培養(yǎng)方案改革的研究報(bào)告

一、問題的提出

目前，課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士畢業(yè)生的出路面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)通常從考博和就業(yè)兩方面來考慮。

首先，考博的同學(xué)應(yīng)根據(jù)自己目前的實(shí)力，選擇合適的學(xué)校。往往該專業(yè)名氣越大的學(xué)校，競爭就越激烈，越能激發(fā)潛能。但是像我們沈師非211、985院校的學(xué)生出身，在這個(gè)憑借人際關(guān)系、個(gè)人背景的社會(huì)，我們的競爭力會(huì)相對(duì)弱些。

其次是就業(yè)問題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，75%以上的畢業(yè)生都從事了中小學(xué)教育的相關(guān)工作，但是，近年來，隨著教師招聘考試體系的日益完善，要求也越來越嚴(yán)格，去年，沈陽市內(nèi)的教師招聘考試都要求本科和研究生的專業(yè)一致，而我們專業(yè)目前的情況是90%以上都是跨專業(yè)的，更重要的是我們沒有具體學(xué)科背景。這也為我們進(jìn)入條件好的學(xué)校增加了相應(yīng)的難度。

因此，為了解決課程與教學(xué)論研究生畢業(yè)出路問題，應(yīng)該從培養(yǎng)方案入手，改革并完善培養(yǎng)方案，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能。

二、目前課程與教學(xué)論培養(yǎng)方案存在的問題

1）培養(yǎng)目標(biāo)不完善，未與學(xué)生的出路問題相結(jié)合。2）研究方向不規(guī)范。3）學(xué)制設(shè)置不合理。4）師資配備不理想。5）課時(shí)的學(xué)期分布不合理。6）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案不合理。7）培養(yǎng)方案實(shí)際運(yùn)行中存在的不足。

三、相應(yīng)的解決措施

1、建議在培養(yǎng)目標(biāo)中增加一條“畢業(yè)后能勝任教學(xué)、培訓(xùn)等工作，并具有獨(dú)立從事相關(guān)領(lǐng)域的課程開發(fā)與研究的能力”。

2、明確學(xué)生的發(fā)展出路：

可選擇繼續(xù)深造，考博。

可選擇從事中小學(xué)的教師崗位的教學(xué)工作。

可選擇從事中高職學(xué)校的教師崗位的教學(xué)工作。

可選擇從事高校管理崗位的輔導(dǎo)員工作。

可選擇從事教育機(jī)構(gòu)中的課業(yè)顧問崗位的課程咨詢工作。

可選擇進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)培訓(xùn)師崗位的企業(yè)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)工作。

可選擇考公務(wù)員、選調(diào)生、村官、事業(yè)編等單位。

3、增加其他切實(shí)可行的研究方向。如：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程評(píng)價(jià)②。取消學(xué)習(xí)論研究方向。因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論是教育學(xué)和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，描述或說明人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的類型、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等。與此同時(shí)，教師應(yīng)在入學(xué)初期，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及興趣引導(dǎo)其選擇并明確自己的研究方向，以確保其學(xué)習(xí)與研究的目的性及連貫性。

4、學(xué)制年限應(yīng)根據(jù)國家的規(guī)定并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置為2―4年。實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)年限一般為3年，最長不超過5年。

5、適當(dāng)增加導(dǎo)師數(shù)量，保證導(dǎo)師有充足的課題及經(jīng)費(fèi)。此外，吸收并借鑒其他優(yōu)秀高校的導(dǎo)師聘用制度先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建議如下：

（1）規(guī)定研究生導(dǎo)師每年招收的碩士生基礎(chǔ)計(jì)劃不超過4個(gè)，超過部分應(yīng)向?qū)W校交超額招生計(jì)劃費(fèi)。③（2）規(guī)定研究生必須參與導(dǎo)師的課題和研究。（3）建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選、聘用制度。決定導(dǎo)師聘用資格應(yīng)取決于其是否具有課題資源，而非取決于其是否為副教授及以上級(jí)別。（4）采用導(dǎo)師組制度，保證導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的時(shí)間。

導(dǎo)師組指的是研究生不分導(dǎo)師，而由一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)具體指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習(xí)。在新形勢下，如何有效保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為我國研究生教育面臨的重要課題。一流的導(dǎo)師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，單一的導(dǎo)師制已經(jīng)不能滿足研究生培養(yǎng)的需要。

①導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制的利弊。導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制的明顯特點(diǎn)就是強(qiáng)化各個(gè)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的地位和作用，明確導(dǎo)師的責(zé)任與權(quán)利，這是完全必要的。但是導(dǎo)師的指導(dǎo)必須以學(xué)科整體發(fā)展為基礎(chǔ)，這樣才能在研究生教學(xué)和培養(yǎng)中做到知識(shí)上基礎(chǔ)寬厚和學(xué)風(fēng)上兼容并蓄。

②多對(duì)一指導(dǎo)讓學(xué)生全面發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)科間的相互滲透和融合成為必然，已知的大量有創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)術(shù)成果多產(chǎn)生于學(xué)科間的交叉點(diǎn)上。到了研究生階段，單靠個(gè)人的知識(shí)難以取得科技上的重大突破，傳統(tǒng)的單一專業(yè)方向的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，高級(jí)專業(yè)人才必須是具有跨學(xué)科知識(shí)的綜合型人才。

③主導(dǎo)師與導(dǎo)師組相結(jié)合。導(dǎo)師組的出現(xiàn)并不意味著導(dǎo)師的個(gè)人責(zé)任會(huì)有所減弱，導(dǎo)師與導(dǎo)師組之間是互補(bǔ)的關(guān)系，導(dǎo)師的個(gè)人責(zé)任反而有所增強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)量還是要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，所以要建立主要責(zé)任導(dǎo)師和導(dǎo)師組相結(jié)合的研究生教育指導(dǎo)方式。

“導(dǎo)師指導(dǎo)小組將‘導(dǎo)’的作用發(fā)揮得淋漓盡致，這是一種集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的體現(xiàn)，使導(dǎo)師組能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生來說，使他們的眼界放寬了，更加主動(dòng)地去關(guān)注更多領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新，提高追蹤前沿的效率，構(gòu)筑寬厚的知識(shí)平臺(tái)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，為科研創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也打造了一個(gè)學(xué)生從事探索性研究的平臺(tái)?！北本├砉ご髮W(xué)研究生院副院長梅文博如是說。

由此看來，責(zé)任導(dǎo)師與導(dǎo)師組相結(jié)合的研究生教育指導(dǎo)方式，突破了各個(gè)不同研究方向和不同學(xué)科之間認(rèn)識(shí)的“盲區(qū)”，形成了知識(shí)的“大局觀”，讓各種思想進(jìn)行聚合、碰撞、催化、互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的頓悟、新的思想和成果，從而推進(jìn)交叉學(xué)科、交叉研究方向的發(fā)展，培養(yǎng)全面的人才。

6、學(xué)校應(yīng)加大投入力度，與社會(huì)中的企業(yè)及中小學(xué)聯(lián)手為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)和科研機(jī)會(huì)。

7、合理分配課時(shí)量，減少研一課時(shí)總數(shù)，保證其課時(shí)總數(shù)不多于500學(xué)時(shí);增加研二課時(shí)量，保證其課時(shí)總數(shù)不少于400課時(shí)。

8、保證補(bǔ)修課課時(shí)量，可以和本科生一起上補(bǔ)修課。進(jìn)而保證上課質(zhì)量。其次，研究方法課應(yīng)上兩學(xué)期，并且保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)度，每學(xué)期可重點(diǎn)講解3門研究方法，最后保證學(xué)生掌握6種必備且常用的科研方法，如觀察法、調(diào)查法、測驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)法。同時(shí)，建議SPSS課與統(tǒng)計(jì)原理課結(jié)合來上，可以讓學(xué)生更深入的理解課程內(nèi)容。

9、為了顧及每一位學(xué)生，確定開題報(bào)告應(yīng)不晚于第四學(xué)期末，這樣既有利于一部分學(xué)生的理論功底扎實(shí)，進(jìn)而出色的完成開題報(bào)告，也有利于一部分學(xué)生有充足的時(shí)間為以后的工作做準(zhǔn)備。

四、應(yīng)具備的條件

1、學(xué)校及學(xué)院要足夠重視碩士畢業(yè)生的出路問題，明確每位學(xué)生的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)其考博或就業(yè)方面的理論與實(shí)踐必備知識(shí)和技能。

2、取消學(xué)習(xí)論研究方向，同時(shí)增加學(xué)生的其他研究方向，保證教師質(zhì)量及設(shè)備條件。

3、修改學(xué)制年限，確立切實(shí)可行的學(xué)制制度。

4、改革導(dǎo)師聘用制度，根據(jù)教師的課題資源及經(jīng)費(fèi)情況選擇優(yōu)秀導(dǎo)師，避免因職稱選導(dǎo)師的情況;同時(shí)控制導(dǎo)師身兼數(shù)職的情況，有行政職務(wù)的導(dǎo)師應(yīng)帶碩士生數(shù)量控制在兩名以內(nèi)，其他導(dǎo)師可帶碩士生數(shù)量控制在四名以內(nèi)。

5、學(xué)校應(yīng)投入資金，與社會(huì)企業(yè)相合作，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)者到學(xué)校來為學(xué)生傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。并且讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

6、學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師來學(xué)校開展座談會(huì)，為學(xué)生傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且讓學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。

7、嚴(yán)格保證課時(shí)量，排課時(shí)避免與本科生上課沖突，選擇合適的教室，采取簽到制度，避免教師及學(xué)生無故曠課情況。

8、教育科研方法課上滿兩學(xué)期，保證課程內(nèi)容，通過考試的方式檢查學(xué)生所掌握的內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)。

9、開設(shè)統(tǒng)計(jì)課，與SPSS課結(jié)合來上。

10、確立開題報(bào)告時(shí)間不晚于第四學(xué)期末，或者研三答辯與研二開題在同一天進(jìn)行，節(jié)約成本。（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

指導(dǎo)教師：宋國才

注解：

①《中國科學(xué)院研究生院研究生學(xué)籍管理暫行規(guī)定》。

②華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論培養(yǎng)方案。

③華中科技大學(xué)關(guān)于改革研究生導(dǎo)師制度的意見。

第二篇：數(shù)學(xué)課程改革論文課程與教學(xué)論論文

數(shù)學(xué)課程改革論文課程與教學(xué)論論文

論高職項(xiàng)目課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施

摘要：本項(xiàng)目以電子政務(wù)專業(yè)課程為研究對(duì)象，著重探討項(xiàng)目課程的開發(fā)以及項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，并從高職教育的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和崗位工作特點(diǎn)三個(gè)方面分析其必要性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；項(xiàng)目教學(xué)法；高職教育；電子政務(wù)專業(yè)

基金項(xiàng)目：本文系北京青年政治學(xué)院2009教育教學(xué)改革項(xiàng)目的階段性研究成果。

文章編號(hào)：1007-0079（2011）05-0101-02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G642.3

高職教育的核心在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。課程建設(shè)的特色是高職教育特色的重要體現(xiàn)。構(gòu)建基于職業(yè)需求的課程體系，進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，是高職教育課程改革的方向。

一、項(xiàng)目課程開發(fā)的基本概念界定及意義

項(xiàng)目課程的開發(fā)，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，密切聯(lián)系區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要，將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)

練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程。

由于高職教育的特殊性，項(xiàng)目課程有著特定內(nèi)涵，與以課題、主題為中心的發(fā)散式項(xiàng)目課程不同，高職項(xiàng)目課程是基于工作任務(wù)的、聚合式的課程。其項(xiàng)目的具體內(nèi)容是工作領(lǐng)域中既定的工作任務(wù)，因此其選取不能憑主觀想象，而必須以嚴(yán)格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)；其思維與行動(dòng)的目標(biāo)指向是通過綜合知識(shí)與技能完成工作任務(wù)；其結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)。

項(xiàng)目課程改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)為課程切入點(diǎn)的觀點(diǎn)，取而代之以具體的工作任務(wù)，但并不意味著其課程內(nèi)容僅僅局限于這些產(chǎn)品、服務(wù)及工作任務(wù)，其用意在于以產(chǎn)品、服務(wù)及工作任務(wù)為載體，延伸到需要學(xué)生掌握的豐富的知識(shí)和技能。項(xiàng)目課程并非要否定專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是強(qiáng)調(diào)要在完成具體工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)它們。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因此，實(shí)施項(xiàng)目課程并非只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練技能，還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目課程是突出高職辦學(xué)特色的重要抓手，是高職課程未來的發(fā)展方向。項(xiàng)目課程的開發(fā)要突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，把工作任務(wù)作為項(xiàng)目課程的邏輯起點(diǎn)，堅(jiān)持課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的整

體設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程的核心教學(xué)策略，而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆性的改革。

開發(fā)項(xiàng)目課程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)管理全面改革的過程，具有極其重要的意義。首先，項(xiàng)目課程開發(fā)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需要通過具體的課程以及課程的項(xiàng)目教學(xué)來完成，而項(xiàng)目課程就是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。其次，項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)，教師與學(xué)生只有通過課程項(xiàng)目研究開發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到與行業(yè)接軌，才能推動(dòng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革，才能有助于學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。最后，大量的研究事實(shí)說明，項(xiàng)目課程要貼近學(xué)生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)原則來組織。高等職業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，工作經(jīng)驗(yàn)是一線生產(chǎn)、服務(wù)人員最重要的知識(shí)，學(xué)校擁有大量的專業(yè)人才與豐富的知識(shí)，有條件進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)與成果社會(huì)化應(yīng)用，從而服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

總之，項(xiàng)目課程開發(fā)是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向，是促進(jìn)高職院校教師轉(zhuǎn)變觀念、提升教學(xué)管理水平、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)的原動(dòng)力，應(yīng)成為高職院校教學(xué)工作的重要抓手和主要研究任務(wù)。

二、項(xiàng)目課程的開發(fā)流程

課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)教育目的。但是，課程體系的構(gòu)建有其自身的客觀發(fā)展規(guī)律，其規(guī)律的揭示是建立在工作任務(wù)結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)之上的。在開發(fā)項(xiàng)目課程的過程中，要通過整合理論性課程與實(shí)踐性課程，將原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責(zé)的要求重新組合，形成“模塊化”的項(xiàng)目課程。

以電子政務(wù)專業(yè)為例，項(xiàng)目化課程開發(fā)要打破原來的課程體系，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，將原來專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行解構(gòu)，重新開發(fā)和構(gòu)建基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法（見圖1）。

項(xiàng)目課程是一個(gè)綜合程度和復(fù)雜程度都較高的模塊（職業(yè)崗位），需將其與工作任務(wù)內(nèi)涵（典型工作任務(wù)）相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容按照步驟、順序分解為若干個(gè)項(xiàng)目單元（行動(dòng)領(lǐng)域），以明確具體的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)化的學(xué)習(xí)；同時(shí)使學(xué)習(xí)結(jié)果具體化，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體環(huán)節(jié)如下。

1.進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究

依據(jù)電子政務(wù)專業(yè)的課程特點(diǎn)以及職業(yè)崗位要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

2.項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定

其中主要制定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)（如認(rèn)識(shí)公共行政、熟悉基層管理等）。

3.自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，開展項(xiàng)目教學(xué)要做好以下準(zhǔn)備：項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)施計(jì)劃準(zhǔn)備、知識(shí)技能準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的準(zhǔn)備。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行的過程

通過收集與構(gòu)思、巡回與指導(dǎo)、交流與討論、講解與研討、總結(jié)與提高等過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行的教學(xué)目標(biāo)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目課程開發(fā)得再好，也需有項(xiàng)目教學(xué)法配合。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，就是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)的過程。具體而言，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目完成信息處理、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)全過程，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容（見圖2）。

作為行為引導(dǎo)型教學(xué)的一種方法，項(xiàng)目教學(xué)法通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)法注重的不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求掌握的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)、培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識(shí)不牢和動(dòng)手能力不強(qiáng)的弊端。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以“信息資源管理”課程教學(xué)為例，把學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目教學(xué)小組，可以通過完成一定的項(xiàng)目讓學(xué)生經(jīng)歷信息收集、信息整理、方案設(shè)計(jì)等流程，從中學(xué)習(xí)和掌握信息資源管理的基本原理、信息處理方法，進(jìn)一步提高信息收集與處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。根據(jù)個(gè)人的特長，學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目組中可以找到適合自己的角色，在分工合作的基礎(chǔ)上，分別完成各自不同的工作任務(wù)，獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提升了各個(gè)方面的能力。同時(shí)，學(xué)生在這種活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，并產(chǎn)生下一次積極參與的動(dòng)機(jī)，使項(xiàng)目教學(xué)在學(xué)生取得成功、教師期待的過程中不斷向前發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目的。

第三篇：物理課程與教學(xué)論碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

物理課程與教學(xué)論碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

(040102)

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)國家教育和社會(huì)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型高層次物理教育專門人才。具體要求是：

1．樹立愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，能立志為祖國的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

2．掌握系統(tǒng)的教育學(xué)基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)；具有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)理論、開闊的學(xué)術(shù)視野；具有從事物理教育研究的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際能力；具有使用第一外國語進(jìn)行國際交流的能力，能夠熟練地閱讀本學(xué)科的外文文獻(xiàn)，并具有初步撰寫外文科研論文的能力。

3．具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

二、學(xué)制

實(shí)行彈性學(xué)制，基本學(xué)制為2年，其中生源為跨專業(yè)、同等學(xué)力的研究生原則上學(xué)制要延長半年。

三、培養(yǎng)方式

1．碩士研究生培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)和課題研究并重。

2．碩士研究生培養(yǎng)采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，每個(gè)碩士研究生導(dǎo)師組要由3-5人組成，配合導(dǎo)師，充分發(fā)揮其集體培養(yǎng)優(yōu)勢。

3．培養(yǎng)計(jì)劃要和研究生本人商量后制定，以推進(jìn)研究生的個(gè)性化培養(yǎng)。

4．碩士研究生教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，提倡采用研討班、專題式、啟發(fā)式、探究式及合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，把課堂講授、交流研討、案例分析及教育實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合，加大對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．有計(jì)劃地聘請(qǐng)國內(nèi)外專家（長期或短期）來我院授課，或派出碩士研究生到其他名牌高校或科研院所修讀部分課程。提倡與國內(nèi)外著名高校和科研院所互相承認(rèn)學(xué)分，聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

6．碩士研究生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分不少于31學(xué)分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向選修課的學(xué)分不少于16學(xué)分。

四、課程設(shè)置與學(xué)分

（一）必修課（不少于15學(xué)分）1．公共必修課（7學(xué)分）馬克思主義理論課

基礎(chǔ)外國語課

90學(xué)時(shí)

120學(xué)時(shí)

60學(xué)時(shí)

60學(xué)時(shí)

60學(xué)時(shí)

3學(xué)分

4學(xué)分

3學(xué)分

3學(xué)分

I學(xué)期 I學(xué)期 I學(xué)期 I學(xué)期 2．專業(yè)基礎(chǔ)課（9學(xué)分，按一級(jí)學(xué)科開設(shè)）

現(xiàn)代教育學(xué)原理導(dǎo)論 教育科學(xué)研究方法

物理教學(xué)論

3學(xué)分

I學(xué)期

注：“現(xiàn)代教育學(xué)原理導(dǎo)論”與“教育科學(xué)研究方法”為全校課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生的必修課。

（二）選修課（不少于9學(xué)分）

1．公共選修課（2-4學(xué)分，由研究生院組織開設(shè)，任選）2．專業(yè)方向選修課（7學(xué)分）物理課程論

40學(xué)時(shí)

40學(xué)時(shí)

40學(xué)時(shí)

40學(xué)時(shí)

2學(xué)分

I學(xué)期 2學(xué)分

Ⅱ?qū)W期 2學(xué)分

Ⅱ?qū)W期 2學(xué)分

Ⅱ?qū)W期 2學(xué)分

Ⅱ?qū)W期 物理教育專題研究

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

物理教育邏輯

3．跨院校、跨學(xué)科課程（2學(xué)分，必選）發(fā)展與教育心理學(xué)

40學(xué)時(shí)

（三）必修環(huán)節(jié)（7學(xué)分）1．學(xué)術(shù)活動(dòng)（10次以上）

1學(xué)分

2．教學(xué)實(shí)踐

1學(xué)分

碩士研究生都要參加學(xué)院組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為低年級(jí)本科生批改作業(yè)等。由主講教師負(fù)責(zé)對(duì)碩士研究生參加教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行考查，考查合格記1學(xué)分。

3．文獻(xiàn)閱讀

1學(xué)分

文獻(xiàn)閱讀以討論班的形式進(jìn)行，主要是學(xué)生報(bào)告，導(dǎo)師組成員現(xiàn)場指導(dǎo)。要閱讀的內(nèi)容必須是與即將要做的論文密切相連的系列內(nèi)容，由導(dǎo)師組和研究生本人商量后制定。

4．開題報(bào)告和學(xué)位論文

4學(xué)分

（四）補(bǔ)修課程

生源為同等學(xué)力或跨學(xué)科的碩士研究生，必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定2-3門專業(yè)基礎(chǔ)課程，即按一級(jí)學(xué)科開設(shè)的課程，作為補(bǔ)修課程。補(bǔ)修課程只記成績，不計(jì)學(xué)分。

五、考核要求

所有專業(yè)基礎(chǔ)課都要指定主要參考書，至少有一門進(jìn)行嚴(yán)格的閉卷考試。

六、學(xué)位論文

碩士研究生課程學(xué)習(xí)成績合格，完成各項(xiàng)必修環(huán)節(jié)，方可進(jìn)入學(xué)位論文撰寫階段。學(xué)位論文是為了培養(yǎng)碩士研究生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神和從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。學(xué)位論文可以是科研論文、學(xué)術(shù)綜述、調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告等多種形式。碩士研究生應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成碩士學(xué)位論文工作，學(xué)位論文合格后記3學(xué)分。我院原則上不要求碩士研究生答辯前應(yīng)公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

1.開題報(bào)告

碩士研究生的開題報(bào)告時(shí)間安排在第三學(xué)期初，開題報(bào)告必須公開進(jìn)行。開題報(bào)告合格后記1學(xué)分。

2.論文答辯

學(xué)位論文答辯在第四學(xué)期末（或以后）進(jìn)行。碩士研究生答辯應(yīng)按照《東北師范大學(xué) 學(xué)位授予工作細(xì)則》中的有關(guān)要求進(jìn)行。

第四篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個(gè)核問題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對(duì)知識(shí)形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對(duì)知識(shí)探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評(píng)課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對(duì)探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)體系對(duì)課題研究具有重要影響。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對(duì)研究較少，對(duì)課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。

第五篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個(gè)主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對(duì)立?，F(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識(shí)大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動(dòng)，這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。（美國古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒?dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響3）知識(shí)對(duì)課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識(shí)本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評(píng)估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機(jī)制就是課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對(duì)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對(duì)學(xué)生來說，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）它打破政府對(duì)課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會(huì)掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識(shí)還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（六層次：知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評(píng)價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對(duì)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評(píng)價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計(jì)好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段：1）個(gè)別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級(jí)授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級(jí)授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對(duì)班級(jí)授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對(duì)教學(xué)過程的理論認(rèn)識(shí) 2）人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會(huì)成為制約因素。

58.教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。

59.教學(xué)評(píng)價(jià)大體經(jīng)過考試、測量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

60.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過程，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為 1）信號(hào)暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評(píng)9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評(píng)定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。