第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在教學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，好動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些抽象的數(shù)字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，已成為廣大教師們研究的熱點(diǎn)問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如在“統(tǒng)計(jì)”一課中可以提出了這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準(zhǔn)備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學(xué)生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會作些準(zhǔn)備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調(diào)查每個小朋友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學(xué)生喪失興趣，失去足夠的動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起求知欲。

學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情景，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時，進(jìn)入到新課意境。如在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如在教學(xué)《體積和體積單位》時，首先讓學(xué)生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。同時教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再如：我在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，給學(xué)生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊?！焙飲寢層职训谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥眩銈冎滥闹缓镒映缘亩嗄?？”學(xué)生都會說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬場景，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。只有入景，才能生情。讓學(xué)生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學(xué)生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“超市購物”時，可在教室里設(shè)置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行買賣。通過活動，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又體會到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。又如在教學(xué)“連加連減”時，我就創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來5個學(xué)生。汽車開動，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。新安莊到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個學(xué)生都有參加的機(jī)會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動起來。

實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供動手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，讓學(xué)生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比、量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。

如教學(xué)圓的認(rèn)識時，不要簡單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式，去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。又如：在“角的度量”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)了以下幾個操作情景：給每一個學(xué)習(xí)小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角?。客瑢W(xué)們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來的一個角，有的同學(xué)想到測量，于是借助于長度、面積等單位的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，老師引領(lǐng)大家一起來認(rèn)識角的度量單位“度”，認(rèn)識角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動之后又進(jìn)入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”??在一系列的動手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來。

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學(xué)中不僅考慮學(xué)生“ 能不能”學(xué)習(xí)，更重要是要看學(xué)生“ 樂不樂”學(xué)習(xí)。因此，教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準(zhǔn)確流暢、幽默、富有感染力。使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景正是落實(shí)編寫意圖。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘發(fā)學(xué)生“入景”，使學(xué)生產(chǎn)生“入景始入親”的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是在設(shè)計(jì)游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達(dá)不到游戲的目的。

例如我在第一冊最后一課“迎新年”時，把學(xué)生分成小組進(jìn)行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。又如在教學(xué)“ 加減混合運(yùn)算”時。我根據(jù)一年級學(xué)生愛動、注意力不持久的特點(diǎn)，采用在玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法。一上課就指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具，先擺 ３ 個△，再擺２個△，最后擺 ４ 個△。要求學(xué)生按著擺的過程列式計(jì)算：３＋２＋４＝９。接著又要求學(xué)生從９個△中，拿走 ４個△，再拿走２個△，并列式計(jì)算：９－４－２＝３。動手?jǐn)[的過程也是學(xué)生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“ 加減混合運(yùn)算”奠定了基礎(chǔ)。情景創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，在學(xué)生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類別：小學(xué)教學(xué)論文 科別：數(shù)學(xué)

題目：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學(xué)

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數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)

為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)二年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過度到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，接下來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時，老師設(shè)計(jì)一個這樣的動畫情境：幾只小動物進(jìn)行跑步競賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機(jī)制，結(jié)合這幾個方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。總之，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考書目：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

[摘要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，以“現(xiàn)實(shí)性”為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，以“針對性”為情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以“趣味性”為情境創(chuàng)設(shè)的情感目標(biāo)，以“思考性”為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，以“探究性”為情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展需求。這樣，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境，才能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣，具有針對性、思考性和探究性的有效情境中快樂學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，使學(xué)生較容易地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)的需要而隨意捏造情境。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學(xué)生而言，他們更愿意接受與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事物，顏色、聲音、動畫是他們喜聞樂見的內(nèi)容，因此，教師要多創(chuàng)設(shè)生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境；對于高年級的學(xué)生而言，他們更愿意接受與自己有關(guān)的生活環(huán)境中能直接或間接看見、聽說的事物，也可以是與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情。對于這一學(xué)段，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)活動，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我發(fā)展的自主學(xué)習(xí)和合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

案例：《一位數(shù)乘兩位數(shù)》練習(xí)設(shè)計(jì)

師：江老師上次到商店里去買衣服，看到褲子標(biāo)價10元，上衣標(biāo)價11元。老師現(xiàn)在想買3套，一共需要付多少錢？大家能口算就口算，當(dāng)然也可以列式計(jì)算。

（學(xué)生自主列算式或口算解答，教師巡視輔導(dǎo)）

師：誰來說說你是怎樣算的？

生1：江老師一共要花63元。

師：那你是怎樣想的呢？

生1：我是把每件褲子和衣服的錢加起來，然后乘以3，即（10+11）×3=63（元）。

生2：我是先算了3條褲子共要10×3=30（元），再算三件衣服共需11×3=33（元），最后把褲子的錢和衣服的錢加起來30+33=63（元）。

師：這兩種方法都不錯。

本案例中，教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和理解一位數(shù)乘兩位數(shù)，教師選取了生活中鮮活的數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升為科學(xué)的結(jié)論。

在《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》教學(xué)中，我采取了以下有針對性的訓(xùn)練：“老師這有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？請擊掌回答?！睂W(xué)生“啪―啪”擊了兩次掌，用兩下整齊的掌聲回答了我的問題?！澳敲?，老師這有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個呢？學(xué)生“啪”擊了一次掌，異口同聲地回答：“一個。”“如果只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個呢？”學(xué)生不由自主地說出：“半個?！蔽铱隙舜蠹业呐袛啵骸皩?，是半個。那么，半個該怎樣寫呢？小朋友們能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？”這樣，學(xué)生對分?jǐn)?shù)就有了初步的認(rèn)識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，對于學(xué)生來說是認(rèn)識上的一個飛躍。在本案例中，教師借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

教師的情境創(chuàng)設(shè)要緊扣主題，尤其要富有趣味性，能反映兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)或能夠理解的科學(xué)道理，并且能夠吸引他們的注意，以激起他們的好奇心和求知欲。

例如，一位教師教學(xué)《用字母表示數(shù)》創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學(xué)生輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)。如輸入“20”，出來“2010”；輸入“87”，出來“8710”……學(xué)生經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系加工數(shù)的，輸入“b”，便出來“b10”；輸入“m”，便出來“m10”……通過魔盒創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深切體會到輸入“b10”之后“m10”就是結(jié)果，而在輸入的數(shù)與輸出的數(shù)的不斷變化中卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b10”又表示一種關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。魔盒的情境創(chuàng)設(shè)一下子吸引住了孩子們的注意力，促使孩子們積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，魔盒只是一個道具，而這一道具更重要的是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)新奇有趣，應(yīng)該多在教學(xué)中加以運(yùn)用。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量。解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活學(xué)生的認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

例如，在講授《約數(shù)和倍數(shù)的意義》時，課堂結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：下課前，我們一起玩一個游戲好不好？今天，請同學(xué)們按要求離開教室。老師出示一張數(shù)字卡片，如果你的學(xué)號數(shù)能被卡片上的數(shù)整除，你就可以走出教室。

游戲開始，老師出示第一張卡片2，學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)走上講臺，依次說出一句話后離開教室。當(dāng)學(xué)生們躍躍欲試的時候，老師出示了第二張卡片0.5，這時有3位同學(xué)一下子沖到講臺前，見其他同學(xué)沒有動，想了想，又走回了自己的座位。老師讓學(xué)生討論：他們?yōu)槭裁从肿吡嘶厝ィ繉W(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件，說明了理由。接著，老師出示卡片3和5，學(xué)生按同樣要求依次走出教室。最后，還剩下學(xué)號是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學(xué)。

師：你們?yōu)槭裁床蛔哐剑?/p>

生：因?yàn)槲覀兊膶W(xué)號數(shù)不能被那些整數(shù)整除。

師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？

生：老師你給個“1”，我們剩下的同學(xué)就都可以走出教室了。

師：為什么？

生：因?yàn)槿魏巫匀粩?shù)都能被1整除，任何自然數(shù)都是1的倍數(shù)。1是任何自然數(shù)的約數(shù)。

老師拿出一張大大的1，笑著請最后一部分同學(xué)走出教室。

這堂課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)了“動腦筋走出教室”的游戲情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，增強(qiáng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)和形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動機(jī)。

案例：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片斷

上課時，老師拿著一捆共136本的課外讀物，從容地進(jìn)入課堂。

同學(xué)們在猜想：老師讓我們看課外書了。

師：這36本課外書我要分給三個小組，第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三。同學(xué)們說說看，這樣的分法合理不合理？誰分得多了？誰分得少了？結(jié)果分完沒有？

本案例中，教師提出的問題充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生開始自己去猜想、思考與嘗試，各自進(jìn)入了探究的狀態(tài)，按照自己的思路去畫線段圖，一會兒測量，一會兒皺眉思索，學(xué)生感到很有興趣。最后，大家一致認(rèn)為，三個小組分的一樣多，但同時又產(chǎn)生了困惑：為什么會一樣多呢？之后學(xué)生經(jīng)過新一輪探究，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（16）.[2]杜紫紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008，（9）.[3]張國華.創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].教師，2013，（27）.（責(zé)任編輯 趙永玲）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。即在課堂教學(xué)活動中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你自己買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的文具，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境。

質(zhì)疑是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境。

科技不斷地發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師運(yùn)用三維動畫技術(shù)，以動畫故事的形式導(dǎo)入新課：喜羊羊拿著一把米尺問：“你能用這量出我的竹竿多長嗎？”懶羊羊拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境。懶羊羊犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)喜羊羊指著懶羊羊的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

《新課標(biāo)》指出“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！毙睦韺W(xué)研究證明兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學(xué)《相交于垂直》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交于垂直，現(xiàn)在要請同學(xué)們幫老師解決一個問題。老師想在家門口到對面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請同學(xué)們在練習(xí)本上畫一畫，幫老師設(shè)計(jì)一條最佳路線。學(xué)生分小組動手畫，畫出多條路線后測量，最終發(fā)現(xiàn)垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學(xué)生在剛才的操作活動中認(rèn)識到從直線外一點(diǎn)到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學(xué)中設(shè)置“畫一畫”的操作情境，既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn)，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競爭對學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)學(xué)中可以適當(dāng)采用競賽等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算，它必須反復(fù)練而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在實(shí)際練習(xí)中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進(jìn)行。通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲通中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。

四、設(shè)情境，應(yīng)用知識

小學(xué)生生性好奇、好動，數(shù)學(xué)科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過學(xué)生活動操作不多僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知等識和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級，研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)。