第一篇：《春雨的色彩》聽(tīng)評(píng)課記錄

《春雨的色彩》聽(tīng)評(píng)課記錄

1.王老師：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。白老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，一曲歡快的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入美妙的音樂(lè)世界，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也引起學(xué)生的注意力。

2.趙老師：注重識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。毛老師先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、小老師領(lǐng)讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。

3.朱老師：注重以讀為本，在讀中感悟。以讀為經(jīng)，以練為緯，致力于學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升。有句話就叫“讀占鰲頭”，書讀好了，書讀多了，什么都在其中，一切都在其中。因此在教學(xué)中毛老師比較重視朗讀的設(shè)計(jì)，留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟。讀的方式也多樣化，達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。

第二篇：春雨的色彩評(píng)課稿

《春雨的色彩》評(píng)課稿

一年級(jí)：楊春

今天，有幸聽(tīng)了劉培培老師《春雨的色彩》一課，這雖然只是一節(jié)常態(tài)課，但劉老師講得非常精彩，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，下面就這節(jié)課談一點(diǎn)兒自己的收獲和體會(huì)。

就教材分析，這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意的課文，春雨細(xì)如絲。像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著世間萬(wàn)物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。春雨美如畫，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無(wú)色的，但卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩(shī)情畫意。

優(yōu)勢(shì)一：創(chuàng)設(shè)情境 引出課題

導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師利用了一個(gè)《小雨沙沙》的視頻，然后說(shuō)：今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事，將學(xué)生引入情境，自然引出課題。學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

優(yōu)勢(shì)二：自主合作 讀句識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子，采用了多種識(shí)字方法，如：自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中隨機(jī)認(rèn)識(shí)生字，由扶到放，由易到難，反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來(lái)鞏固識(shí)字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

優(yōu)勢(shì)三：朗讀感悟 體會(huì)情趣

朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，老師拋出主研問(wèn)題：“春雨到底是什么顏色的?”以后，學(xué)生充分自學(xué)、討論，教師以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟。在教師導(dǎo)學(xué)上，能夠針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀課文中小動(dòng)物的對(duì)話，通過(guò)不同方式地讀來(lái)體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì)春雨的輕柔、歡快，體會(huì)大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生戴上頭飾，興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，讀出感情和語(yǔ)氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，使學(xué)生在朗讀中感悟春雨給大地帶來(lái)的變化，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。

優(yōu)勢(shì)四：拓展思維 啟發(fā)想象

教學(xué)最后時(shí)讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題，老師制作了精美的課件，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見(jiàn)的花為例，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)課文進(jìn)行仿寫，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并通過(guò)觀察春雨的課件，來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下，大地變得生機(jī)勃勃。在老師的大膽鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維得到了拓展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

待研究一：

如果說(shuō)有什么美中不足的地方，那就是學(xué)生思維要繼續(xù)開(kāi)拓，可以結(jié)合學(xué)生的前置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去尋找春天，看看春天哪些事物發(fā)生了變化，課上進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)暢所欲言，不會(huì)覺(jué)得陌生。

待研究二：

“春雨到底是什么顏色？”這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)簡(jiǎn)單，也可以說(shuō)比較深?yuàn)W，但是針對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何去引導(dǎo)呢？這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，老師不必去深究，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

第三篇：聽(tīng)評(píng)課記錄

九年級(jí)語(yǔ)文《我的叔叔于勒》評(píng)課稿

一堂滲透了新課程理念的語(yǔ)文課

簡(jiǎn)評(píng)《我的叔叔于勒》一課

貫徹新的語(yǔ)文課程理念，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該突出 以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。

2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在宋老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語(yǔ)文課程理念基本上得到了較好的體現(xiàn)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)：

一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分享受文本，并較好地引導(dǎo)學(xué)生在情感的生發(fā)中提升人格品質(zhì)。

在這堂課的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節(jié)課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的？”“看看課文中的人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力。

為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的生發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最不喜歡哪個(gè)人物？你對(duì)哪個(gè)人物有好感？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。

二、課堂容量飽和，呈現(xiàn)方式豐富多彩，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在課堂中，既有對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，也有文本外的恰當(dāng)補(bǔ)充；既有對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的要求，也有寫作訓(xùn)練；既強(qiáng)化文本內(nèi)容，也培養(yǎng)想象能力；學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。

在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來(lái)豐富課堂內(nèi)容。另外，老師還引用了一幅對(duì)聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對(duì)對(duì)聯(lián)的欣賞及加橫額的練習(xí)，都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。

三、教師點(diǎn)撥適時(shí)適度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛和諧。

宋老師的語(yǔ)言精練而優(yōu)美，既有益營(yíng)造語(yǔ)文課堂的氛圍，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有精巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)：個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫作訓(xùn)練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。

四、注重了知識(shí)落實(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂的實(shí)效性體現(xiàn)較好。

課堂上，教師既有對(duì)文本整體的把握，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落也有深度的分析；既落實(shí)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性。

總的看來(lái)，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I(xiàn)了一堂質(zhì)量較高的語(yǔ)文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念。

當(dāng)然，這堂課也有需要加強(qiáng)的地方。作為一篇經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新。教案過(guò)于簡(jiǎn)短，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不太強(qiáng)。

第四篇：聽(tīng)評(píng)課記錄

《雨后的森林》

一、談話導(dǎo)入

1、你們喜歡旅游嗎？猜猜老師今天要帶你們?nèi)ツ睦锫糜危?/p>

2、齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)課文

1、指名讀生字、書空筆順、齊讀

2、指名讀詞語(yǔ)，齊讀，男女生賽度。

3、出示課件，現(xiàn)在天氣怎么樣？教師指導(dǎo)讀出高興的語(yǔ)氣。

4、看了森林圖片，有什么感受？

5、我們來(lái)到森林的草地上，看到了什么？（蘑菇）看到了什么顏色的蘑菇？你看到的蘑菇像什么？書本哪句話表明？結(jié)合動(dòng)作指導(dǎo)讀，學(xué)生齊讀。

6、在草地上你還看到了什么？（七星瓢蟲(chóng)、水珠、蝸牛等）

7、往大樹(shù)看，你看到什么？（木耳）課本中那個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明木耳很多？（爬滿）學(xué)生示意“爬滿”的動(dòng)作，在結(jié)合動(dòng)作指導(dǎo)讀。

8、你還能看到什么？（紅果）紅果的動(dòng)作是什么？（枕著）學(xué)生示意“枕著”的動(dòng)作，指導(dǎo)讀，齊讀，指名讀。

9、在葡萄藤上看到了什么？（葡萄）葡萄在雨后是什么樣子的？

10、結(jié)合動(dòng)作，齊讀課文

三、品德教育

1、森林的物產(chǎn)有很多，能給我們?nèi)祟惖纳钐峁┦裁矗?/p>

2、我們要如何保護(hù)森林？

四、小結(jié)

板書： 雨后的森林

蘑菇 撐開(kāi) 小傘

木耳 爬滿 老樹(shù)

紅果 枕著 綠葉

葡萄 滴著 水珠 森林是彩色的圖畫 森林是祖國(guó)的寶庫(kù)

評(píng)價(jià)：

1、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力。

2、學(xué)生上課積極性和參與極高，課堂氣氛活躍。

3、老師的語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。

共同的家

一、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)情趣

1、小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)了一些小伙伴。想不想看啊？看，他們是誰(shuí)？（出示白云、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒圖）

2、這些小家伙可調(diào)皮啦！偷偷跑出來(lái)玩卻找不到自己的家了。你愿意幫它們找到家嗎？

3、（出示卡片“家”）同學(xué)們?cè)倏?，這個(gè)是什么字呀？你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？

4、誰(shuí)能幫它找個(gè)好朋友？（大家、家庭、家里??）

5、揭示課題，教師板書。

二、自主讀文，認(rèn)識(shí)生字

過(guò)渡：它們的家呀，其實(shí)就藏在今天我們要學(xué)習(xí)的這首兒歌里，只要你們仔細(xì)地看，自由地讀讀一次課文，用心地想就一定能找到它們的家了。

1、借助拼音讀兒歌，把要求認(rèn)識(shí)的字用圈出來(lái)。

2、小組互讀，把讀錯(cuò)的字找出來(lái)，互相糾正。

3、檢查認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。

①課件出示生字：共、同、家、土、禾、苗、地、球、樹(shù)、林。

詞語(yǔ)：藍(lán)天、白云、大海、地球、共同、土地、禾苗、樹(shù)林 ②開(kāi)火車認(rèn)讀生字詞。③去掉拼音，認(rèn)讀生字詞。

4、出示課文，課文一共有幾行？有幾句話

三、教師引導(dǎo)，提出問(wèn)題

1.師：同學(xué)們剛才讀了好幾次課文，跟老師說(shuō)說(shuō)通過(guò)自己讀書，你都知道了什么？ 2.師：在讀書的過(guò)程中你有什么不明白的地方嗎？能提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么說(shuō)地球是我們共同的家？）

四、理解感悟，指導(dǎo)朗讀（1）藍(lán)天是白云的家。

師：白云的家在哪？我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣??？指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)一邊讀一邊想，好像看到藍(lán)藍(lán)的天上白白的云在飄，帶著喜愛(ài)之情去讀就能讀好了。

生按要求練讀。

（2）土地是禾苗的家

師：再請(qǐng)小朋友看大屏幕。（課件欣賞動(dòng)畫：禾苗在土地茁壯成長(zhǎng)）師：同學(xué)們能像剛才學(xué)習(xí)那樣提出一些問(wèn)題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)仿照教師提出問(wèn)題：禾苗的家在哪？，有學(xué)生提出后讓別的學(xué)生回答問(wèn)題：禾苗的家是土地。）

師：你們知道為什么說(shuō)土地是禾苗的家嗎?（因?yàn)橥恋亟o禾苗提供了水分和養(yǎng)料，所以禾苗的成長(zhǎng)離不開(kāi)泥土這個(gè)溫暖的家。）

師：讓我們讀出種子家的溫暖吧。（生讀）（3）樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家。

師：誰(shuí)來(lái)按照剛才老師的方法試試第三行？（指名讀）（課件欣賞動(dòng)畫——小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去）師：小鳥(niǎo)在樹(shù)林里干什么呢？（唱歌、捉蟲(chóng)子）它們心情怎么樣？（愉快?。煟嚎磥?lái)，小鳥(niǎo)在樹(shù)林里真快樂(lè)呀!讓我們用快樂(lè)的語(yǔ)氣讀一讀這句話。（4）大海是魚(yú)兒的家

師：我們來(lái)看看第四行。(課件欣賞動(dòng)畫：魚(yú)兒在大海里游)為什么說(shuō)大海是魚(yú)兒的家呢？(生答)師：哦，原來(lái)魚(yú)兒離開(kāi)了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它們才能自由自在地生活。所以，大海就是魚(yú)兒的家。

師：一起來(lái)試試，讀出魚(yú)兒自由自在的感覺(jué)吧?。?）地球是我們共同的家

師：由藍(lán)天、土地、樹(shù)林、大海等就構(gòu)成了我們共同的家-----你們知道是什么嗎？（地球?。煟何覀兩钤诘厍蛏峡尚腋＠?，同學(xué)們就像花園里的花朵，地球上有溫暖的陽(yáng)光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，你們感到幸福嗎？讓我們幸福的說(shuō)： 地球是我們共同的家。

師：老師和你們一樣，從小就生活在這個(gè)美麗的星球上，所以老師也想自豪地說(shuō)一句：地球是我們共同的家。你也想這樣說(shuō)嗎？讓我們自豪地說(shuō)： 學(xué)生自豪地讀：地球是我們共同的家。

師：我們生活在地球上，真是我們的驕傲，讓我們?cè)衮湴恋恼f(shuō)一次： 學(xué)生驕傲地讀：地球是我們共同的家。

師：地球不僅是你的家，他的家，也不光是老師的家，還是千千萬(wàn)萬(wàn)世界各地人們的家。那讓我們代表所有生活在地球村的人自豪地說(shuō)一句：地球是我們共同的家。讓我們?cè)僖淮未舐暤卣f(shuō)：地球是我們共同的家。

師：你知道為什么說(shuō)地球是我們共同的家了嗎？（學(xué)生談?wù)摵笳務(wù)勛约旱目捶ê透惺埽?/p>

3.你們看，（課件出示完整的課文及畫面）其實(shí)每一行詩(shī)的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這份美。

師：讓我們把這首詩(shī)美美地讀一次，好不好？（4.這首詩(shī)可美啦。如果能背下來(lái)就更好啦！大家試著背一背好不好？ 師：能背的小朋友閉上眼睛，實(shí)在不記得了可以看一下大屏幕。生背誦全文

五、鞏固提高

（1）師：那小朋友的書包呢？它會(huì)是誰(shuí)的家？（書包是書本的家。）（2）師：那學(xué)校呢？它又是誰(shuí)的家？（學(xué)校是學(xué)生的家）

（3師：聰明的小朋友們，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)想一想，除了剛才你們所說(shuō)的內(nèi)容，你還知道什么是誰(shuí)的家？ 2.課件出示，學(xué)生想象說(shuō)話（課后完成練習(xí)）

照樣子，說(shuō)一說(shuō) 樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，大海是魚(yú)兒的家。

藍(lán)天是 ﹙ ﹚的家，﹙ ﹚是羊群的家。泥土是﹙ ﹚的家，﹙ ﹚ 是﹙ ﹚的家。

六、總結(jié)轉(zhuǎn)新，升華思想

.引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行思想教育

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能跟老師說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么嗎？（學(xué)生自由暢談自己的學(xué)習(xí)收獲。）

師：動(dòng)物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要保護(hù)我們的家，保護(hù)美麗的地球，同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？

師：我們要怎么愛(ài)護(hù)我們的地球呢？

師：人類只有一個(gè)地球，地球就是我們的家．我們要保護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾，不要亂砍樹(shù)木，不亂捕食動(dòng)物，不污染水源等，那么我們共同的家-----地球就會(huì)更美麗！

板書：

2、共同的家

藍(lán)天

（白云）

樹(shù)林

地球

大海

（小鳥(niǎo)）

共同的家

（魚(yú)兒）

土地

（禾苗）

評(píng)價(jià)：

1、有效維持課堂常規(guī)和學(xué)生注意力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，解決合作時(shí)的困難、矛盾，并引導(dǎo)深化

2、一年級(jí)的學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)。教師范讀到位，學(xué)生朗讀能力得到提高。

3、教師課堂掌控能力非常強(qiáng)。

我在街上識(shí)漢字

一、激趣談話，導(dǎo)入新課。

1、小朋友們，你們喜歡旅游嗎？你去過(guò)哪些地方旅游呢？

2、今天，梁老師帶你們?nèi)ヂ糜?，你們想去嗎?/p>

二、圖文結(jié)合，邊旅游邊識(shí)詞。

師：本次旅游我們乘坐汽車去，所以我們要先來(lái)到這個(gè)地方，這是哪里呢？出示“汽車站”圖，學(xué)習(xí)“汽、站”

1、指名拼讀，全班齊讀。

2、說(shuō)說(shuō)“汽、站”是什么結(jié)構(gòu)的字？

師：請(qǐng)小朋友坐好了，汽車出發(fā)了，我們的第一站是這個(gè)地方。出示“公園”圖，學(xué)習(xí)“公園”。

1、小老師帶讀，男女賽讀。

2、辨析兩組形近字“公”和“工”，“園”和“元”。

3、公園里有游樂(lè)場(chǎng)，你最想玩什么？

師：玩了這么久，肚子餓了，老師帶你們?nèi)コ燥?。出示“大飯店”圖，認(rèn)識(shí)“飯、店”。

1、指名拼讀，小組賽讀。

2、“飯”是什么結(jié)構(gòu)？我們來(lái)飯店干什么？對(duì)，可以組詞“吃飯”。

3、“店”是什么結(jié)構(gòu)？引導(dǎo)學(xué)生看清“店”里面的“占”字。

4、吃飯前先點(diǎn)菜，哪個(gè)小朋友來(lái)點(diǎn)？

師：菜很美味可口，小朋友們可以飽餐一頓了，但有個(gè)小朋友吃得太多了，肚子難受，怎么辦？根據(jù)學(xué)生的反饋出示“醫(yī)院”圖，認(rèn)識(shí)“醫(yī)、院”。

1、指名讀，同桌互讀。

2、說(shuō)說(shuō)“醫(yī)、院”字的結(jié)構(gòu)。

師：這個(gè)小朋友打完針后，舒服多了。現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)タ措娪啊３鍪尽半娪霸骸闭J(rèn)識(shí)“電、影”。

1、指名讀，全班齊讀，強(qiáng)調(diào)“影”是后鼻音。

師：美美地看完一場(chǎng)電影后，有些小朋友想去買些禮物回去送給好朋友。老師也想去，但我沒(méi)錢了，要先去取錢，去哪取錢呢？出示“銀行”圖。

2、指名認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“銀”是前鼻音。

3、了解銀行的作用。

師：有錢了，我們?nèi)ベI東西吧！愛(ài)看書的小朋友喜歡去這個(gè)地方。出示“書店”圖。指名認(rèn)讀，全班齊讀。

師：有些小朋友還想買些別的東西，我們可以來(lái)這個(gè)地方。出示“商店”圖。

1、指名拼讀，強(qiáng)調(diào)“商”是翹舌音。

2、商店里什么都有，你想買什么？ 句子訓(xùn)練：

例：爸爸去書店 買書。我去商店。

去（誰(shuí)去哪里干什么）

師：東西都買完了，我們準(zhǔn)備回家了。司機(jī)叔叔和我們約好了，讓我們到書店對(duì)面的這個(gè)地方等他。出示“公司”圖。

1、指名認(rèn)讀，同桌互讀。

2、了解公司的作用。

師：車來(lái)了，我們回家了。誰(shuí)來(lái)回憶一下我們今天一共去了哪些地方？

1、出示帶拼音的詞語(yǔ)。書店 商店 大飯店 銀行 公司 汽車站 公園 醫(yī)院 電影院

2、指名讀，開(kāi)火車讀。

3、去掉拼音，再讓學(xué)生認(rèn)讀。

4、拍手有節(jié)奏地讀。

師：今天我們?nèi)サ倪@些地方，你們平時(shí)和爸爸媽媽逛街時(shí)，見(jiàn)過(guò)嗎？（見(jiàn)過(guò)）對(duì)，大街上都有這些地方。出示課文插圖

1、指名認(rèn)讀插圖上的詞語(yǔ)。

2、師小結(jié)：這些詞語(yǔ)都是街上掛的招牌上的詞，你們非常聰明，通過(guò)看招牌來(lái)認(rèn)識(shí)了這些字。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一種新的識(shí)字方法。板書課題：我在街上識(shí)漢字

三、指導(dǎo)書寫

課件出示“公”。（出示時(shí)，按正確的筆順在田字格中規(guī)范地書寫“公字。）

1、你有什么好方法記住這個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法來(lái)識(shí)記。

2、指導(dǎo)書寫

①擺一擺：學(xué)生正確地書空“公”字的筆順。

②看一看：學(xué)生仔細(xì)看教師范寫“公”字。（教師范寫是為了讓學(xué)生看清筆畫在田字格中的正確位置。）③練一練：學(xué)生認(rèn)真書寫“公”字。（教師巡視，指導(dǎo)書寫，糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，挑選典型作業(yè)。對(duì)于書寫工整、規(guī)范的學(xué)生，教師在他的作業(yè)本上加蓋“小小書法家”的印章。）④用相同的方法學(xué)習(xí)“中、電”。

四、課外拓展，鞏固識(shí)字。到大街上識(shí)漢字。

1、課件出示：實(shí)景錄像——學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的標(biāo)牌。

2、學(xué)生一邊看標(biāo)牌，一邊大聲地讀出自己所認(rèn)識(shí)的漢字。

五、總結(jié)方法，鼓勵(lì)識(shí)字。

1．同學(xué)們，剛剛我們知道了逛街時(shí)還可以邊識(shí)字的好方法?？墒?，如果你在街上碰到了不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦呢？

2．同學(xué)們可真有辦法！這周星期六日就請(qǐng)爸爸媽媽帶我們?nèi)ス涔浣?，識(shí)識(shí)字好嗎？把新認(rèn)識(shí)的字寫下來(lái)，下周一我們來(lái)比比看誰(shuí)認(rèn)的字最多，誰(shuí)就是我們班的“識(shí)字大王”！板書：

我在街上識(shí)漢字 公 中 電

評(píng)價(jià)：

1、老師的課堂教學(xué)中，教者能夠充分扮演好組織者，引導(dǎo)者和合作者的角色。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到舉足輕重的作用。

3、課堂氣氛活躍。

洋河小學(xué)聽(tīng)評(píng)課記錄表

時(shí)間

班級(jí)

一年一班 學(xué)科

語(yǔ)文

授課教師

張培香

授課內(nèi)容

烏鴉喝水

教

學(xué)

過(guò)

程

1、談話：出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)烏鴉嗎？知道它的一些 故事嗎？今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一只聰明能干的烏鴉，你們?cè)敢鈫幔?/p>

2、活動(dòng)：出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡(jiǎn)短的話，說(shuō)出這幅 圖的意思。比一比誰(shuí)說(shuō)的最簡(jiǎn)潔，最準(zhǔn)確。3

3、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問(wèn)題。

思考：課文講了一個(gè)什么樣的故事？

匯報(bào)（多形式讀文，反饋?zhàn)宰x效果，促進(jìn)閱讀理解。）

4、利用字卡，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，糾正。

5、多形式讀文。

6、利用放大的插圖或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說(shuō)出每幅圖的意思。、讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出課文的內(nèi)容。

寫字（鞏固識(shí)字，提高寫字水平。）

1、引導(dǎo)學(xué)生在“我會(huì)寫”中，再認(rèn)生字，交流識(shí)字記字方法。如：謎語(yǔ)法、比較法、編順口溜等。

2、自選生字進(jìn)行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評(píng)議。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。如：找、石等。

8、小結(jié)。

9、作業(yè)。

評(píng) 課 記 錄 及 建 議

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高閱讀能力，從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。其中最關(guān)鍵的是堅(jiān)持和突出每次讀書活動(dòng)的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。多形式的朗讀和讀書和評(píng)價(jià)的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)也檢測(cè)和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動(dòng)落到了實(shí)處。

建議：應(yīng)該采用新穎的形式教會(huì)學(xué)生寫字。

第五篇：聽(tīng)評(píng)課記錄

《指導(dǎo)朗讀的方法》聽(tīng)評(píng)課記錄

《歡慶》寫的是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了多么美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫!而要將這么美的畫面輸送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學(xué)應(yīng)該以形象、直觀的方式幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，因此程老師注重學(xué)生的朗讀個(gè)性體驗(yàn)，在學(xué)生初讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？你仿佛看到了什么？激發(fā)學(xué)生的想象；學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)突出，能符合二年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，以讀帶理解，既不是機(jī)械的去理解，而是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來(lái)理解。

課堂上注重了學(xué)生的讀、寫、說(shuō)多方面相結(jié)合，訓(xùn)練比較到位；字詞學(xué)習(xí)扎實(shí)，方法多樣，既能從自主學(xué)習(xí)入手，又能協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)明確，有主有次，詩(shī)歌的句子特別相似，但教師選取了幾個(gè)典型的句子進(jìn)行教學(xué)，既節(jié)約時(shí)間，又有了放手讓學(xué)生自答機(jī)會(huì)，收放自如。

聽(tīng)程老師上課，很喜歡她的大氣、自然、機(jī)智，還很有激情，無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)我們的聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，都是很好的精神享受。一堂課下來(lái)，有些環(huán)節(jié)的教學(xué)給我留下了深刻的印象，我也從中學(xué)到了很多。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。情境導(dǎo)入——生字教學(xué)——品讀課文——背誦課文——拓展延伸，各環(huán)節(jié)層次分明，重點(diǎn)突出，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學(xué)生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。在“藍(lán)天飛鴿”這一句的教學(xué)中，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生學(xué)著鴿子飛一飛，閉上眼睛想象自己就是在祖國(guó)藍(lán)天上空展翅飛翔的白鴿。老師用生動(dòng)激情的語(yǔ)言感染著學(xué)生，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)境中，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，再一次給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐平臺(tái)。

當(dāng)學(xué)生置身于美麗的楓林，聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)時(shí)，學(xué)生對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，這種需要被強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)，孩子們快樂(lè)地朗讀著，表達(dá)著。個(gè)別讀、小組讀，教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需要的活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多姿多彩的個(gè)性在自由誦讀中飛揚(yáng)，在表達(dá)中綻放。