第一篇：如何巧妙創(chuàng)設數(shù)學教學情境

如何巧妙創(chuàng)設數(shù)學教學情境

【摘要】在初中數(shù)學教學中，教師給學生設置恰當?shù)慕虒W情境可以有效地調動學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，促進學生主動地對數(shù)學知識進行探索和思考，成為課堂的主人，從而提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂和學生數(shù)學成績的提升。

【關鍵詞】初中數(shù)學 教學情境 動手能力 小組合作

數(shù)學教師給學生提供相應的教學情境，可以讓學生更快地投入教學，實現(xiàn)對于知識的掌握和理解。教師可以根據(jù)所授課的內(nèi)容來靈活地選擇情境創(chuàng)設的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以更快地投入教學，關注教師的授課內(nèi)容，從而提高學生對于數(shù)學知識的理解和掌握。下面結合本人的教學實踐來談一下本人的一些粗淺認識：

一、設置問題思考情境，鼓勵學生主動探究

“學起于思，思源于疑”，疑問可以很好地激發(fā)學生去思考，讓學生主動地去探索問題，進而掌握數(shù)學知識。教師在數(shù)學課堂上應給學生創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生在問題的帶動下可以更好地思考和探究。教師的問題在學生的學習過程中就像是導火索一樣，可以激發(fā)學生的思維，促進學生的想象，讓學生可以更深刻地思考問題。學生通過對問題的思考就會產(chǎn)生自己的理解，在對問題的細加工過程中，學生對知識的掌握就會更加深刻。例如在學習“勾股定理”時，教師就可以給學生設置問題情境：受臺風影響，一棵樹在離地面4米處斷裂，樹的頂部落在離樹根底部3米處，這棵樹折斷前有多高？教師把教學內(nèi)容轉化為實際生活中的問題，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使學生想要去尋找問題的答案。學生通過思考會知道這道題就是“已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊？”的問題，學生學習動機就在教師的問題帶動下被激發(fā)了，促進了學生攻克問題，掌握數(shù)學知識的能力。

二、營造小組合作學習，促進學生交流溝通

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是中心，簡單、生硬地教學，很容易就會使學生產(chǎn)生厭倦的心理，而且容易產(chǎn)生師生關系緊張，影響教學活動的高效開展。教師可以在小組合作學習的幫助下，給學生營造小組合作學習的情境，讓學生在小組中可以暢所欲言、自由地表達自己的觀點和思想。小組合作學習的教學情境可以讓師生之間更好地互動交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡單方式。教師在學生合作學習的過程中可以進行觀察并適當?shù)刈龀鲋笇Ш统C正，達到預期的教學效果。在小組合作學習情境中，學生的視野變得更加開闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學生更全面地思考問題。例如在學習“三角形的內(nèi)角和”時，教師就可以調動所有學生的積極性和探究能力，為學生創(chuàng)設小組學習情境，讓學生以小組的形式共同去探索三角形的內(nèi)角和。不同小組的學生可能會采用不同的方法，他們通過測量、剪拼、折疊、轉化等方法，探索發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和等于180°。經(jīng)過了小組的探索，再讓不同小組用不同的方式來在全班同學面前展現(xiàn)，這樣會讓學生了解更多的方法，進一步掌握三角形的內(nèi)角和。通過學生的主動參與，學生的學習情緒都很高，興致也很濃。

三、數(shù)學理論結合實踐，實現(xiàn)學生動手操作

興趣是最好的教師，數(shù)學教師在教學中可以給學生創(chuàng)設一些動手實踐的情境，讓學生可以參與教師的教學活動，讓學生親自動手，明白數(shù)學知識，這樣可以進一步激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。例如在學習“等腰梯形的軸對稱性”時，教師就可以讓學生自己準備好工具：剪刀、紙、尺子。讓學生在課堂上通過親自動手實踐來證明等腰梯形是軸對稱圖形，有一條對稱軸，這條對稱軸是過兩底中點的直線。學生通過動手，親歷了學習過程，學生對于知識的掌握會更加深刻和透徹。而且在實踐中學生進一步驗證了等腰梯形的性質和等腰梯形的判定，讓學生的數(shù)學學習更上一層樓。所以，數(shù)學教師在實際教學中要以學生為中心，讓學生成為學習的主體，在課堂上成為學習的主人，主動地參與數(shù)學教師的教學實踐，讓學生動起來。通過學生的“動”來調動學生的“學”，讓學生變得樂學、愛學。

四、利用互動型教學法，幫助學生深刻理解

在傳統(tǒng)的教學中往往是教師在講臺上滔滔不絕地教授知識，學生被動地接受知識。也就是教師進行“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。這樣的教學方式，很快就讓學生失去了學習興趣，減少了課堂關注度。在新課改的要求下，教師們應該充分利用互動型的教學方法，讓學生和教師在課堂上互動起來，共同討論和探索知識獲得的過程。教師通過呈現(xiàn)問題――引導回憶――課堂辯論――歸納總結――靈活應用等幾個教學步驟，以教學內(nèi)容為媒介，充分發(fā)展學生的主體性、能動性。學生和教師積極地互動起來，形成了良好的課堂氣氛，學生的學習主動性自然會增加?；有偷恼n堂教學情境的實現(xiàn)需要教師和學生建立和諧、平等的師生關系，教師要像對待朋友一樣看待學生，鼓勵學生去發(fā)言、去思考，和教師形成良好的互動。只有和諧的師生關系才能夠促進學生發(fā)表自己的觀點，把學習過的數(shù)學知識融會貫通，做到舉一反三，促進學生數(shù)學思維的形成。

總之，為學生創(chuàng)設學習情境的方法和手段很多，以上只是其中幾種，教師可以具體問題具體分析，針對不同的教學內(nèi)容給學生創(chuàng)設不同的教學情境，以吸引學生的注意力，讓學生可以更好地關注課堂，提高學習興趣，從而實現(xiàn)數(shù)學能力的提高。

參考文獻：

[1]張大偉.淺談新課改下初中數(shù)學的有效教學方法[J].時代周刊.2010.

第二篇：巧妙創(chuàng)設情境（本站推薦）

巧妙創(chuàng)設情境，打造高效課堂

傳統(tǒng)的教學方式注重教師講解，在“一言堂”的課堂教學中，學生參與、討論、發(fā)表意見的機會常常被剝奪，課堂上幾乎聽不到學生的聲音，久而久之，學生就失去了參與課堂的熱情，覺得思品課枯燥乏味。這樣的課堂不僅無法激發(fā)學生學習的興趣，而且限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程標準強調：思想品德課教學必須從教材內(nèi)容和學生的思想實際出發(fā)，多方面創(chuàng)設情境，引導學生主動參與到課堂教學中來，使學生在愉悅中接受教育，真正做到寓教于樂。因此，在思品課教學過程中，教師要適時創(chuàng)設符合教育規(guī)律的情境，才能提高教育教學的時效性，適應新課改的要求。

一、新課導入創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。

俄國作家托爾斯泰說過：“成功教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，精彩的情境導入不僅能抓住學生的心弦，激發(fā)學生興趣，還會使學生進入求知的亢奮狀態(tài)。新課導入的形式方法靈活多樣，如：歌曲導入、故事導入、小品導入、漫畫導入、視頻導入等等，教師可依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際靈活設計。

如：我在講授《理解老師》時，用多媒體播放歌曲《長大后我就成了你》導入新課，學生在欣賞歌曲的過程中對老師的崇敬之情油然而生，不僅為理解老師做了情感上的鋪墊，而且調動了學生的積極性，為后面內(nèi)容的學習做好了準備。新課的引入還可以采用視頻的形式，如：我在講授《透視追星》時，先讓學生欣賞小品《追星族》，蔡明等的表演讓學生捧腹大笑。通過觀看小品，學生對追星族有了一定的認識，蔡明追的是“四大天王”，你喜歡和崇拜哪些明星呢？學生思維的閘門被打開，一個個踴躍發(fā)言，繼而進入本課內(nèi)容的學習。情境的巧妙創(chuàng)設，不僅順利的引入新課的學習而且可以有效調動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，使學生主動參與到教學中來。

二、教學活動中創(chuàng)設情境，達成教學目標。

教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)，是為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合。其主要方式是創(chuàng)設多樣的教學情境，如：角色扮演、分組競賽、討論等，使學生在學中用，在用中學，為學生營造輕松愉悅的課堂環(huán)境。

1、創(chuàng)設生活情境，引導學生主動參與。

新課程標準強調要密切聯(lián)系生活實際。因此，在教學中教師要圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。如：我在講《透視追星》時，為使學生明白追星現(xiàn)象產(chǎn)生的原因我創(chuàng)設了這樣的情境：那是一個瑟瑟的秋天，小莉因為一點小事與父母發(fā)生了爭執(zhí)，父母又開始了無休無止的嘮叨，真是煩透了，她大聲地頂撞他們，然后摔門而去。一個人走在清冷的街上，冷冷的雨打在她的臉上，這時，她聽到了這首歌——《天亮了》。老師帶著感情的配樂朗誦及《天亮了》這首歌曲的播放，為學生創(chuàng)設了良好的生活情境，使學生一下有了身臨其境的感覺。在這種情境下老師提問：“這樣的心情，這樣的雨夜，當這樣的音樂劃過耳際，小莉會產(chǎn)生怎樣的感覺？”學生很容易總結出追星是為了滿足自我的精神寄托和情感共鳴的需要。為加深學生理解，緊接著我又提問學生：“你有沒有過類似的體驗？”小莉與父母發(fā)生沖突后，應該怎么做呢？學生略加思考便侃侃而談??生活情境的創(chuàng)設不僅幫助學生深刻的理解了教材的內(nèi)容，發(fā)展了思維能力，而且使學生在真實的生活中學會生存和發(fā)展，學會過健康而有意義的生活。

2、巧設活動情境，調動學生參與熱情。

心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他直接發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單傳遞給他，所以教師要有意識的創(chuàng)設情境，讓學生自己去得出結論”。在教學中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設探索性的活動情境，使學生積極、主動地投入到學習、探索性的活動當中，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。如：我在講授市場經(jīng)濟的作用時，為使學生認識到市場是經(jīng)濟的“調解器”，為學生提供了下列材料：第一年，種大蒜的人比較少，大蒜的價格比較高，結果種大蒜的掙了很多錢；第二年，種大蒜的人比較多，大蒜的價格比較低，結果賠的血本無歸；第三年，為應對市場搞多種經(jīng)營，結果取得了成功。根據(jù)老師提供的材料，學生自由結組并可以以多種形式表現(xiàn)出來。活動情境的創(chuàng)設就好像平靜的湖面激起了萬丈波瀾，學生的積極性一下被調動起來，馬上投入到活動之中，經(jīng)過短暫的準備之后，各小組便開始展示：有的組采取講故事的形式；有的組編的順口溜節(jié)奏明快；而有一個組編的小品博得了滿堂彩，同學們一個個笑得前仰后合，收到了很好的教學效果。小品的片段如下：

第一年：

A： 老漢我今年58，全靠蔬菜要發(fā)家，你問我賣的啥？營養(yǎng)美容大南瓜。

B：（與A同學相遇）哎？這不是老彭嗎？最近干什么呢？ A：賣瓜。B：賣的什么瓜？

A：營養(yǎng)美容大南瓜。（驕傲的說）咦？咋這些賣瓜的？問一下今年多少錢一斤？

旁白：一毛錢8斤。

A：啥？一毛錢8斤？南瓜這么濺叫我咋賣呀？

B：看我，奔馳寶馬全都有，從上到下全名牌，衣服“奧巴馬的”皮帶“葉利欽的”……

A：你咋掙這么多錢？賣什么呢？。

B：大蒜。今年種大蒜的人少，大蒜可貴了。（高興地說）幽默的語言，滑稽的動作，再加上二人較高的表演天賦，贏得了同學們陣陣掌聲和發(fā)自內(nèi)心笑聲。這種由學生自編自演的小品使同學們在笑聲中順利的總結出市場供求與價格之間的關系，進而得出結論?；顒忧榫车膭?chuàng)設，使每個學生積極主動的參與到活動中去觀察、思考、探究、交流，輕松愉快的學習，使每個學生獲得了不同程度的發(fā)展與提高。這樣的教學設計凸顯了學生的主體地位，有利于學生由被動學習向探究性學習轉變，由“要我學”向“我要學”轉變，極大的調動了學生的參與熱情，同時收到了良好的教學效果，提高了思品課堂效率。

3、創(chuàng)設問題情境，促使學生自主探究

所謂“問題情境”，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，創(chuàng)設以問題為核心因素的教學情境，把學生置于研究新的未知的問題氣氛當中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新體驗的教學方法。如我在設計生命的意義和價值時，我準備了2010年感動中國人物事跡及頒獎詞作為情境材料，課前發(fā)給學生閱讀，上課時選取了幾段視頻播放給學生看：為國棄文從理，開創(chuàng)中國力學教育體系的錢偉長；地震中徒手刨挖廢墟，救出30多名村名的鐵打的漢子才哇的事跡；月薪2000-3000元，資助37名貧困生的洗腳妹劉麗的事跡。很多同學看完后熱淚盈眶，激動不已。在同學們情緒略平靜以后，我設計了兩個探究問題：“上述人物中，最能感動你的是哪一位？是什么打動了你？結合上述人物的事跡，請你談談怎樣的人生才是有意義、有價值的人生？

學生在當時的氛圍中展開了熱烈的討論，不需要老師以往那種老生長談式說教和灌輸，學生所有回答都來得那么自然，那么水到渠成。尤其談到怎樣的人生才是有意義、有價值的人生時，很多學生都談到了要勞動，要奉獻，要有責任感，要用感恩的心去對待父母、老師、同學、朋友等等。他們在回答這些問題時，沒有絲毫的牽強，沒有絲毫的矯揉造作，通過問題情境的設計，促使學生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地把思維引向深入，從而提高課堂教學效率。

三、結尾處創(chuàng)設情境，提升人格魅力

思想品德課重在激情、明理、導行，通過課堂教學促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。如:我在講授交往有藝術后，讓同學們反思自己平時與他人交往中不禮貌的言行，以督促學生養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣。講完環(huán)保的內(nèi)容后，請同學們創(chuàng)意校園公益小廣告，并把同學們的創(chuàng)意寫在校園的各個角落，讓學生在感受成功的同時更加規(guī)范自己的言行。這些情境的創(chuàng)設使學生在課堂上所學到的知識又能夠在日常生活的真實情境中得到感受、體驗，得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，也能促進正確思想和良好品德的形成與發(fā)展。

在整個課堂教學過程中，教師可以從教學內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構思，創(chuàng)設良好的符合教學規(guī)律的情境，才能讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中主動學習，自主探究，這樣才能收到良好的教學效果，切實提高思品課的課堂效率。

第三篇：創(chuàng)設教學情境 巧妙引入“壓強”

創(chuàng)設教學情境

巧妙引入“壓強”

福建省廈門第六中學

陳 芬(361012)

關鍵詞： 建構

教學情境

壓強

摘要： 教師的教學要針對學生的原有認知水平，創(chuàng)設教與學的情境，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機，使之更有利于學生建構新知。??我們的教學設計還應該注重學生的“感受”，讓學生既能用眼睛看，也能用身體去感受。

建構主義者提倡“情境性”教學，認為學習應在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，學習內(nèi)容要選擇真實性任務，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題作為學習目標，指導學生探索并解決問題，強調將知識應用于真實的情境中而獲得理解。因此，教師的教學就要針對學生的原有認知水平，創(chuàng)設教與學的情境，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機，使之更有利于學生建構新知。

上?？萍汲霭嫔绯霭娴牧x務教育課程標準實驗教科書八年級《物理》的第八章 第一節(jié)《壓強》中的第一個小標題為“感受壓力的效果”，這“感受”二字提得很好。雖說物理學是一門與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的學科，但學生對一些概念的形成和知識的建構還是存在不少困難的，因為他們?nèi)狈Ρ匾捏w驗和經(jīng)驗。因此，只要有可能，我們的教學設計還應該注重學生的“感受”，讓學生既能用眼睛看，也能用身體去感受。

在《壓強》這一節(jié)的教學設計中，為了“激發(fā)”學生的探究“興趣”，充分給予學生“感受”的機會，我們創(chuàng)設了一些教與學的情境，并嘗試著將它們應用到了筆者指導的一位教師參加中國教育學會第五屆全國中學物理教學改革創(chuàng)新大賽中,并取得大賽一等獎。下面就將該引入新課的教學情境進行介紹。

創(chuàng)設情境一：

剛上課時，請一位學生上來，戴上眼罩，平攤雙手，掌心朝上。教師向其余同學展示了兩個相同的金屬圓柱體（分別放在已調好的天平兩盤，顯示質量相等），然后將其中一個柱體

圖1 直接豎放在學生的一只手掌上，另一個柱體則用一個小托盤托住后放在學生的另一只手掌上（如圖1）。教師問：“你兩只手的感覺相同嗎？”該生答：“一邊重，一邊輕?！苯處煟骸罢埌涯阏J為重的一邊舉高?！?同學們驚奇地看到：實驗者將沒有托盤的一邊舉了起來，也就是將輕的一邊舉了起來。坐在下面的學生大笑。這時，老師把這個學生的眼罩摘下，那學生低頭看看左手又看看右手，滿臉困惑地自言自語：“奇怪，怎么會這樣？真奇怪！” 在座的同學看到他這樣笑得更開心了。這笑中也許包含了對實驗者判斷能力的不信任；也許懷疑老師做了手腳，使實驗者上當了等等，不同的學生對此的反應可能是不同的。不管他們各有什么想法，有一點我們是可以確定的，那就是所有學生都對這個現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。這種氣氛使得這個學生有點不服氣，說：“老師，讓我再試一次！”這時教師問其余學生：“你們是否都愿意試一試？”學生們情緒高漲，大聲應道：“愿意！愿意！” 接著，老師宣布已經(jīng)為同學們準備了相同的器材，全班同學都來體驗，同學互助，閉眼重做剛才見到的使大家滿腹狐疑的實驗。結果，大家的感覺都是相似的。動手是為了更有效地動腦，接下來就要發(fā)揮此教學情境的第二重功能了。教師提出了問題：金屬柱重0.9N，連同托盤1.0N，你們感受到的是重力嗎？學生明白，他們感受到的不是重力，否則實驗者按感覺舉高的就應該是帶托盤的手了。這時有不少學生轉而猜測他們感受到的可能是“壓力”了，于是教學就順利地過渡到了“壓力”，還從壓力過渡到壓強??

筆者曾將此實驗在舊校區(qū)的八個班進行了嘗試，各班學生的反應無一例外。筆者指導的參賽教師曾四次在不同范圍的觀摩研討教學中及參賽教學中使用了這一情境教學。絕大部分聽課老師對這個教學情境的創(chuàng)設都大加贊賞，他們普遍認為，這樣的情境教學，既有效地激發(fā)了學生的探究興趣，又巧妙地在第一時間避免了學生將壓強與重力混淆。因為，許多教師都有這樣的感受，在以往的教學中，即便學生已經(jīng)學了“壓強”，也還時常把“壓強大”誤認為是“壓力大”或是“重力大”。

也有教師提出了寶貴的意見。在認同這個教學情境的有效性的前提下，有的教師提出：用長方體金屬塊代替金屬圓柱體進行實驗，不需要托盤，只要分別將金屬塊豎放和平放就行了。當然，如果實驗室有條件提供足量且合適的長方體金屬塊的話，這種想法是不錯的。也有老師提出：不管用什么形狀的物體，最好都應該讓兩邊的物重相等（目的是使壓力相等）。理由是，這樣才符合“控制變量”的原則，并對后續(xù)的探究有利。但筆者更愿意采用兩邊重力不相等的做法，理由有三：

第一，這是激發(fā)探究欲望的誘餌，而不是探究過程，不需要符合控制變量的原則；

第二，現(xiàn)實生活中壓力不同，受力面積不同，壓強也不同的情況很多，只要學生掌握了科學的探究方法，要形成正確的探究思路是沒有困難的；

第三，讓兩邊的物重不相同，當學生誤把輕物當重物舉高時，對學生認識上產(chǎn)生的沖擊將更強烈，學生對此的印象會更深刻，好奇心也會更強！

還有一位教師卻提出了一個筆者從未意識到的問題，他認為：當雙手小臂平舉用手掌托住物體時，涉及的是杠桿問題而不是壓強問題。這時手臂（不是手掌）應該能正確感覺出哪邊物體更重。這種說法曾一度讓我們陷入沉思。于是我們自己再次實驗，閉眼仔細體會感覺，還請其它學科的教師也進行了實驗，結果都跟學生實驗的情況一致。

盡管如此，我們認為這個情境中除了涉及壓強問題，確實也涉及到手臂的杠桿問題。為了讓我們對杠桿的效果感受更明顯，我們重新設計了一個實驗情境。讓食指成為一根杠桿，目的是使杠桿的效果和壓力的效果都能相對明顯地反映出來。我們用兩條由寬布帶環(huán)和細線環(huán)串起來的相同的套環(huán)掛在兩手食指上進行對比實驗（如圖2）。我們備課組的教師對新的圖2 實驗都進行了感受，效果依然跟前者的相同。

于是我們猜想，假如物重大些，讓手臂與手指感到“吃力”，我們對杠桿的效果感受可能就會更明顯些。于是我們大大增加了物重，這時食指根部的韌帶產(chǎn)生了明顯的痛感，但手指被細線勒痛的感覺也同樣變得非常明顯。也就是說，這兩種效果都被同時明顯地感受到了。只是因掛細線的手指受力面積很小，所以，這只手指對壓力的效果感受比對杠桿的效果感受要更明顯。

我們決定用這種方案在新校區(qū)的六個班也試一試。為了減小手指的“杠桿效 應”，因此懸掛物體的重力不能太大，我們選擇了200g的鉤碼。以下便是第二種教學情境實踐的情況。

創(chuàng)設情境二：

剛上課時，請一位學生上來，戴上眼罩，伸出左右兩手的食指。老師向其余同學展示兩條相同的套環(huán)帶和兩個相同的鉤碼，并按圖2所示將其懸掛在學生食指上。教師問：“你兩只手指的感覺相同嗎？”學生把用細線掛在手上的那一邊舉了起來，同時回答道：“不一樣，這邊的好像更重?！痹谧膶W生面面相覷，然后大笑。當教師幫他摘下眼罩時，學生的反應與前面描述的情況非常的相似。正當學生們都無比好奇且躍躍欲試的時候，教師讓全班同學都如愿地來體驗一遍。大家彼此幫助，彼此取笑，同時也笑自己。

在實驗的過程中，他們既用肢體感受到了壓力的效果──痛，也用眼看到了壓力的效果──勒痕。有一個學生在親自體驗之后說：“老師，我知道了。以后用塑料袋提重物的時候，只要把提扭展開一些感覺就不那么痛了?！崩蠋焼枺骸爱斘覀儼烟崤ふ归_時，所提的物體是否就變輕了呢？”學生想了想回答：“不是，重力沒變?！笔堑?，學生們在經(jīng)歷過這樣的情境之后，在笑過之后，他們明白了，他們的手指感受到的不是重力，因為兩者的重力幾乎是相同的，但兩手的感覺卻大相庭徑。

在六個班都進行了嘗試，學生的反應無外乎如此。

由此我們可以認為，以上兩種設計，只要物重不太大，且讓受力面積區(qū)別大一些，都會得到很好的效果。在全國賽中，我們選擇了第一種情境。當然，我們也考慮過避開杠桿問題，比如，讓兩手臂自然下垂，然后勾著食指來進行這樣的實驗。只是這樣操作起來有一些具體的問題，如學生上臺演示時可見度的問題，除非讓學生站得很高來進行實驗。

上述情境都是極富感染力的真實事件，這樣的情境性教學，不僅提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生學習的動機，還對學生原有認識產(chǎn)生了很強的沖擊，從而排除了他們在建構壓強概念中的一個障礙。筆者認為這樣的情境創(chuàng)設是非常成功的。

第四篇：數(shù)學教學情境創(chuàng)設心得體會

探究小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設心得體會

教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié), 又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。通過這次的學習交流，使剛走上工作崗位的我認識到了情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的重要性。

1、要正確認識情境在教學中的作用, 防止認識上的片面性。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”, 這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活, 也可以來源于數(shù)學本身, 情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的, 如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

2、創(chuàng)設的情境必須目的明確。如果是問題情境, 提出的問題就要緊緊圍繞教學目標, 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當?shù)碾y度, 又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數(shù)學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創(chuàng)設作為一種“擺設”, 要運用到實踐中去。

3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。我執(zhí)教的是三年級，低年級學生對聲音、動作更有吸引力, 要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級學生, 則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。

4、創(chuàng)設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此, 課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學過程。

總之, 創(chuàng)設教學情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣, 才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。

第五篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設淺談

小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設淺談

[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]

字體:[大 中 小] 《數(shù)學新課程標準》指出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！?所以，數(shù)學教學必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，才能充分的調動學生學習積極性，使學生體驗到數(shù)學學習活動的樂趣，領略到數(shù)學的無窮奧妙，學會用數(shù)學的眼光觀察生活，逐步建構起數(shù)學思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎的“純數(shù)學”，從而導致數(shù)學學習過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學生重復識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。

新課程指出：數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，數(shù)學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結合，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結合教材和學生實際，努力創(chuàng)設生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學學習。把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化、增強數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生數(shù)學學習的濃厚興趣和學好數(shù)學的強烈愿望。

創(chuàng)設數(shù)學學習情境是切實轉變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結構，提高數(shù)學課堂教學效益的重要途徑?？茖W合理的教學情境能調動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數(shù)學服務，達到事半功倍的效果。筆者認為在數(shù)學教學情境的創(chuàng)設中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、巧設情境激發(fā)興趣

新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調動學生參與數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，確定學生能夠運用已有的知識經(jīng)驗通過努力可以實現(xiàn)的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍?，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。

二、活用情境探究新知

探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數(shù)學學習的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關系到教學目標的達成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學學習陷入枯燥的困境。在數(shù)學教學中，要善于調動一切積極因素，追求知識呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學的知識點具體到情境問題中，避免數(shù)學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關注學生對數(shù)學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設計多個游戲環(huán)節(jié)讓學生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經(jīng)驗基礎上，歸納、總結、推理得出6的乘法口訣。

在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發(fā)揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設要調動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。

三、善用情境鞏固練習

新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設情境，加強課內(nèi)外聯(lián)系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用意識，幫助學生用數(shù)學知識解決一些生活中的實際問題，用數(shù)學的眼光觀察生活，構建數(shù)學思想，同時，可根據(jù)教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。

誠然，情境創(chuàng)設是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在情景創(chuàng)設上，要始終本著為教學服務的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數(shù)學學習。